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高中语文答题总结范文1
【关键字】高中语文 诗歌教学 审美教育
诗歌是一种高度概括和反映社会生活的文学载体。我国现代诗人何其芳曾经说过，诗歌饱含着丰富的想象和感情。诗歌鉴赏能力方面是高中生必须掌握的基本能力，在高考中也经常会涉及到诗歌鉴赏的题目，很多学生平时因为积累不够，鉴赏能力不足，往往出现丢分的现象。本文主要针对高中语文的教学方法进行探讨，以期更好地提高学生的诗歌鉴赏能力，实现高中语文诗歌教学的突破。
一、提倡反复诵读，增强情景想象
反复的诵读诗歌是学习诗歌的基础，诵读诗歌是培养诗歌语感，提高诗歌鉴赏能力的主要手段之一。老师可以安排专门的时间进行早读，让学生在反复诵读中品味诗中的韵味以及意境，诗歌写作的情景才能被学生所模拟出来。在进行诵读的时候，学生也会不经意间展开对诗歌的想象，还原出诗歌中所描绘的场面和情景，不断体会作者写作的心境。大量的诵读还可以提高学生的审美能力，增加学生对于诗歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教师可以先带领学生泛读，语调中可以带着一些苍凉与沉闷，让学生感受到杜甫当时写“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的苍凉。然后在乐曲的伴奏中让学生集体诵读诗歌全文，在反复诵读中让学生感受到诗人忧国忧民的写作心情。
二、注重日常积累，培养审美情趣
高中阶段诗歌鉴赏知识的学习要注重日常积累。首先，要注重要对中国古典诗歌的流派有相当清晰的认识，其次要注重对格律知识的学习，如词牌、曲牌等。同时，还要高度地概括和学习诗歌的特点，对诗歌高度的概括性、抒情性与形象性要有所认知。同时要掌握不同类型诗歌的基本特点。比如山水田园诗的特点可以概括为一切景语皆情语。咏物诗的特点是以物言志。边塞诗的特点主要是与当时时代的背景关系较大，展现着时代的风貌，所在边塞诗歌的理解上要结合当时的时代特征。比如岑参的《逢入京使》：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”反映戍边将士的思念之情。咏怀诗的特点就是记事抒怀。咏史诗的特点就是作者对于人生和历史的感叹，比如《念奴娇赤壁怀古》。
同时，阅读诗歌也是精神上的一种愉悦。对于诗歌美的欣赏在于对美的感受的基础上。在教学过程中，老师可以引导学生审美，使学生的审美情趣在欣赏诗歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，诗词通过 “云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼”典型意象来传达了词人比较细腻的心理情感。老师可以先把一些相关的文化常识介绍给学生，让学生了解到 “回文织锦”“雁足传书”，一直就是寄托思念、表达感情的一种方式。词中的明月自满，人却未圆，雁字空回与锦书无有，怎能不引发词人深深的思念之情呢？“才下眉头，却上心头”是情感难以排解的表现。
三、强化书面表达，灵活运用答题技巧
学生进行诗歌赏析答题的时候，老师要给予一定的指导。诗歌的题目、作者的风格以及注释等，这些往往暗示了诗歌的主要基调和大致内容，要让学生学会利用这些潜在或者已知的知识进行答题。所以抓住以上三点，诗歌鉴赏就已经成功了一半。经过一段时间的学习，学生对于一首诗歌也大致有了自己的看法和见解，但是很多学生却很难用书面语言表达出来。从以往阅卷的情况来看，老师也比较喜欢那些逻辑清楚、条理明显的答卷，所以书面表达的训练非常重要。老师可以组织学生对一些有代表性的文章进行翻译等，让学生更加清楚文章的内涵和结构。在进行具体答题的时候，则需要训练学生抓住关键，注意其表达的语境，根据题干进行综合思考以防止片面化等方面进行不断的总结和训练，提高学生的应试能力和技巧。
高中语文应该将学生的诗歌赏析能力纳入重点教学内容，诗歌鉴赏能力不仅是学生学好高中阶段语文的必备素质，而且是学生日后走向更高阶段学习的重要能力。诗歌作为文学的经典形式，学习好诗歌，也有利于陶冶学生的个人情操。作为老师，应该在学生诵读诗歌、诗歌审美方面以及书面表达和日常积累方面给予指导，同时也可以开展一些诗歌朗诵会来增加学生的学习兴趣，还可以主办班级文学期刊，让学生进行诗歌投稿，对于优秀作品向一些专业诗歌期刊进行推荐，鼓励学生热爱诗歌，学习诗歌。只有这样，才能超越高中诗歌教学的层次，达到培养学生良好诗歌素养的最终目的。
参考文献：
[1]徐惠民.创造自己的优质教学经验――研辩式教学:一项教学经验[J].新课程(综合版).2009(05).
[2]田云春.教师同“教学经验之树”共成长[J].四川教育.2010(12).
[3]刘明昭. 浅谈如何积累教学经验[J].成才之路.2010(28).
[4]刘仕忠.采撷客家诗篇,品鉴乡土华章――高中语文诗歌选修教材之活动设计[J]语文月刊(学术综合版).2009(05).
高中语文答题总结范文2
【关键词】高中语文 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始，社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、差、费”的弱点。关键在于忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。限制了学生的思维，压制了学生的创造，影响了学生潜能的发挥。
现在高中语文阅读教学存在着几个误区：
1.教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。
2.教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程。
3.教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、个性化阅读
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行得：
1.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2.可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时要有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3.讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
参考文献
[1]申宣成.中考语文阅读开放题与PISA阅读开放题例析[J].上海教育科研.2009（12）.
[2]张淑云.小学语文阅读教学的几点体会[J].硅谷.2009（16）.
高中语文答题总结范文3
一、教师的主导作用
1.明确高考方向
作为高三教师,首先应该做到准确把握《考试大纲》《考试大纲的说明》以及它们前后的变化,从中摸索出命题趋向,并且把握好其中的重点、难点、薄弱点。在教学中处理好它们的关系,分清轻重缓急,才能做到突出重点,不留盲点。在此基础上,再对学生进行有计划、有目的的训练,做到有的放矢,就可以收获更好的教学效果。
2.处理好基础知识和能力培养的关系
要注重基础、培养能力,实现学生的全面发展,知能并重的结合在高三教学中十分重要。教师的导向应是平时注重书本和生活的结合、基础和能力的结合,在基础和能力的统一中培养学生学习的能力、思考问题的能力、实践的能力。如:
(1)课前活动:时间不超过5分钟,内容形式可以多样化,如口头作文、时事评价、名句背默、美文赏析、字词句纠正等。
(2)作文教学:采取大小作文相结合、口头与书面相结合的方式。把作文评改的主动权交给学生,全员参与,分组、分人负责,由学生推荐佳作,再一起找出作文中存在的问题。
3.归纳解题思路与答题技巧
在高一、高二阶段,学生很少进行有系统、有步骤的训练。为此,在高三的教学中,对各个章节、专题,教师都应及时给他们讲解、归纳有关解题思路与答题技巧。如习题评讲课,由于该课重在归纳解题思路与答题技巧,对此我们提出了三个基本要求:
(1)评讲要有针对性。我们坚决反对不加选择地从第一题讲到最后一题的讲课方式。评讲前一定要对学生答题情况进行分析,做好统计工作,确定评讲中的重点。我们评讲中的重点有4个:①全班出错率较高的题目;②具有典型性的题目;③创新题;④暴露出的“教学盲点”。对于那些错误率较低或已经反复讲过的题目则不讲或一带而过,留待课后个别解答。
(2)评讲要讲出规律,我们坚决反对简单地“对答案”。评讲习题一定要帮助学生探寻解题规律,找寻解题技巧。例如讲病句辨析题时,要让学生掌握:①看主、谓、宾,查成分是否残缺;②看定、状、补,查语序是否恰当;③看句间关系,查结构是否混乱;④看句中文言词语,查是否与现代汉语意思重复;⑤看事理,查是否符合逻辑。对某一类题目的解题方法进行总结,可以使学生做一题,会一类。
(3)评讲要讲出变化,我们坚决反对就题论题。在试卷讲评中,要讲变化,讲发散,以提高学生的思维水平和应变能力。例如在评讲标题含义时,要引导学生总结标题的作用,还要联系开头段的作用、中间段的作用、结尾段的作用。通过讲变化,讲发散,达到举一反三、触类旁通的目的。
4.把握好教学内容的难易
学生基础有好有坏,成绩也各不相同,因此在把握好教学内容的重难点、难与易后,课下对学生进行个别辅导、分层教学也是有必要的。这样不仅能让一些后进生燃起对学习的希望,也能让优等生有更大的进步。
二、学生的主体作用
“教是为了不教。”学生的主体作用主要是通过老师的主导作用实现的,为此应该注重以下几个方面:
(1)重基础、多总结。①注重课本,做到“举一反三”,知能并重。试题源于课本,要让学生抓基础、重课本,走出来、活运用;②备错题本,主动做好错题再现及试题分析。“好记性不如烂笔头。”平常要求学生在做题的过程中,对典型的、易错的形、音、义等题进行分类汇编,课后多看。
(2)重阅读、多识记、备抄本。每周两节的阅览课是我们学校课程的一大特色,从多年实践来看,该课对提高学生的阅读能力和写作能力有较大的帮助。另外,还要注重培养学生的识记能力,如要求每人备摘抄本,每周摘抄不少于1200字,内容形式不限。由教师批改,学生互评。
(3)配合教师的复习计划。学生可以有自己的学习计划,但是,整体复习的步骤应该和教师保持一致。
(4)积极认真地进行日反思及周总结。只有不断反思,才能不断进步。
三、重视情感交流
教师要经询学生的意见,找学生谈心,帮助学生具体分析学习得失,鼓励学生勤奋学习。并且要重视学生的心理辅导,及时排除学生心理障碍,如应付心理、浮躁心理、自卑心理等。
总之,在高三的复习教学中,老师应讲究科学、系统、有针对性的方式方法,学生应合理地安排复习计划,只有师生共同努力,才能在高考中取得胜利。
参考文献:
[1] 徐建国.高中语文活动课程创新研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库, 2008(1).
[2] 苗志军.高中语文古典诗歌教学中情感教育之探讨[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008(1).
高中语文答题总结范文4
一、 整理语文知识，绘制归类图表
语文学科与其他学科不同，往往教师很费力的讲解却收不到理想的效果，学生语文成绩提高也并不明显。所以，高中语文教师必须讲究复习方法，既要帮助学生积累基础知识，又要快速提高学生的综合能力，使高中生能够以最佳的状态参加高考。教师应该根据考纲和教学目标合理选择复习策略，系统整理语文知识，对于需要记忆却比较分散的知识，可通过绘制图表的方式进行归类，便于学生掌握。
诗词是高考语文的必考题，针对诗词内容繁多的情况，学生可以根据作者进行分类整理，如分别找出李白的诗、杜甫的诗、李清照的词等。还可以根据诗词中的景物进行分类整理，如分别找出诗中有“月”字的，诗中有“雨”字的，诗中有“春”字的等。当学生能够在心中形成严密的知识网络以后，就能够轻松自如地答题了。高考语文中对易错字词和注音等内容的考查也是必不可少的，这类题型考查学生的语文功底。对此，学生在复习的时候可以制作图表，如分别归类常见的易错两字词语、常见的易错三字词语、常见的易错四字成语等，还可以将易错注音按照字母的顺序进行划分，以便于在备考复习时查找。
二、 做好专项复习，掌握答题技巧
高考考查的是高中生的综合能力。所以，在高考语文备考复习的时候，语文教师要正视学情，立足现实，为学生建立专项复习计划，利用有效的教学资源做好专项复习工作，以促进高中生牢固掌握各类题型的答题技巧。只有高中生把各个知识点都理解透彻，才能提高解题速度，确保正确率。
高考语文现代文阅读题是综合性较强的试题，考查的不仅是高中生的阅读能力，还涉及到修辞手法、写作技巧、字词段落分析等知识。所以，教师要针对学生的实际水平进行详细全面的复习，注重探究式和开放式题目的答题技巧指导，抓住典型的例题进行训练，提高学生的书写能力和语言表达能力。再如作文，备考时可以进行专题训练，选取一些符合学生实际的社会热点问题，让学生发散思维，掌握作文写作要求。同时，要求学生作文书写要做到字迹清晰，切忌字迹潦草；要做到主题突出，切忌流水账式写法；要做到有个性，切忌抄袭克隆。
三、 明确复习重难点，提高备考效率
语文教师要根据每个高中生的实际水平确定复习内容，有针对性地帮助每位学生提高语文水平，为高考做准备。对于语文优等生，要让他们提高对于发挥题和探究题的解答能力，突出提高其语文素养。对于语文学困生则要让他们从基础出发，确保基础题的得分率，不断提高语文学习效率。在高考备考阶段，教师要让学生明确自己复习的重点和难点是什么，减少不必要的弯路，节约复习时间，提高备考效率。教师不要搞题海战术，因为这样会使学生找不到重点，还会使他们产生厌烦心理，对语文失去兴趣。学生应该做到精练多思，学会归纳和总结，形成全面的思维视角。
在带领学生复习时，教师应彻底扫除学生知识结构中的障碍，帮助他们查缺补漏，建立完整的知识体系，提高应试能力。如很多学生对高考语文试卷中的语病题感到困惑，找不到答题的突破口。其实这类题并不难，大致分为六种语病类型：语序不当、搭配不当、成分残缺、结构混乱、表意不明、不合逻辑。语病题大多是复句形式，学生在做题时要看清句子的主干，分析修饰成分，从而快速、准确地找到答案。
四、 重温历年真题，明确命题思路
在备考时，重温历年高考语文试题是非常必要的，因为这些试题包含了众多考点和语文知识难点，能够找到高考试题的新走向，是最宝贵的复习资料。高考题型的设计相对稳定，而且具有权威性和科学性，学生在复习时也能够切实感受到高考语文的难度，对自己的真正实力做出准确的估量。如进行作文复习时，教师可以找出近年来各省高考试卷中的作文题目训练学生，给他们展示高考满分作文，激发学生的写作兴趣，并给学生做出详细的写作技巧指导。
2015年高考语文山东卷的作文给出了一则乡间谚语：“丝瓜藤，肉豆须，分不清。”意思是丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须一旦纠缠在一起，是很难分辨的。有个小孩想分辨两者的不同，结果把自家院里丝瓜和肉豆的那些纠缠错综的茎叶都扯断了。父亲看了好笑，就说：“种它们是用来吃的，不是用来分辨的呀！你只要照顾它们长大，摘下瓜和豆来吃就好了。”这是一则材料作文，可以多角度立意。从父亲的角度，可以写注重结果，尊重自然规律，分清主次等；从小孩的角度，可以写鼓励探索精神和创新精神；从整体来看，可以写认准目标，懂得放下必能成功。
高中语文答题总结范文5
提高高中语文学习成绩的方法：
1、作为高中生，要扩充自己的阅读量。只有阅读量达到了一定程度，语文成绩才会有明显的提高。
2、学会总结规律，在做题的基础上研究题设置的规律，答题的方法和思路。
3、要学会整合知识点，把需要学习的信息、掌握的知识分类，可以做成思维导图或知识点卡片。
（来源：文章屋网 ）
高中语文答题总结范文6
一、让学生认识到语文的重要性
有些学生轻视语文，忽略对语文的学习，教师要让学生认识到语文的重要性。我们知道：语文是人与人之间一种非常重要的交际工具，《语文课程标准》中曾这样描述语文这一学科的地位，“语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”自从课程改革实施以来，对高中语文教学也带来一定的变化，过去我们一直在探讨，语文应该怎样教，怎样的课堂才是我们所追求的课堂，也有人说：语文课也就是，阅读课文，对准字音，理解字词，缕清文章结构，总结中心思想等等固定的模式。的确，我们的语文课堂在一段时间里，一直被这种枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所霸占着，语文的人文艺术性和课堂的活力被彻底压制着。真正的语文课堂是要面向全体学生的，通过一种自主、交流、合作、探究的学习方式，最终使学生获得基本的扎实的语文素养，提高包括语言表达等多方面综合能力。学生的创造性思维和情感体验被严重的扼杀，迸射活力激情的语文课堂被枯燥乏味的固定模式和应试的答题技巧讲解所压制着。高中语文课堂真的需要生命力，教师真应该把课改的春风也送进高中语文的课堂，即使是语言文字训练，也应该让学生在对语言文字的训练和感悟中，把语文的学习当作一种生命的需要，一种精神的愉悦。
二、鼓励学生充分调动学生的积极性
教师要重视学习积极性对语文的重要性，教学中要充分调动学生积极性。营造和谐的学习氛围，教师作为恰当的引导，使得学生的主体能动性能灵活的得以发挥。在语文教学中，主要是分析解读作家的作品。由于受传统教学模式的影响，在教学过程中，很多语文老师都是只顾自己教，而非想着学生学，一味的以知识灌输为主，学生进行刻板的记笔记，对知识的理解只是记忆，而非理解领悟语言文字中字里行间的深层意思。把学生都培养成了记录工具，长久以来大大的束缚了学生的思维能力和探究能力，更谈不上所谓学生为主体的主体性教学。因此，个人认为在高中语文教学过程中，要针对不同的文体风格，不同的文章为学生进行讲解的时候不能采用同一个模式，不能千遍一律照本宣科的教学模式，应该从不同的角度来分析具体的内容，以学生的角度来结合文章中的实际内容进行分析问题、实施语文教学，从而起到发展学生个性，开发学生的思维能力。
教师要提高学生的语文能力，要重视对语文散文诗歌的教学以提高学生素养。在高中语文散文诗歌的教学过程中要想发挥学生的主动灵活性，主要培养学生对诗歌、散文作品的浓厚兴趣，丰富学生的感情世界，养成健康高尚的审美情趣，提高学生的文学修养。那么教师在教学过程中，首先介绍写作这篇文章的时代背景和作者的个人经历，让学生在阅读文章的过程中，用心去体会作者当时的心境和思想内涵，带着情感因素去体会文章内涵，带着情感去阅读文章内容，可以培养学生的丰富情感。如《古都的秋》之类的文章，语文教师在教授这篇课文的时候，首先、介绍作者所处的环境和社会背景等因素，而后教师将自己融化到课文所描写的内容中去，蕴含情调诵读给学生听，让学生明白，如何培养情感。其次、要求学生诵读的时候具有舒缓、深沉、豪迈、急促等抑扬顿挫的语调，而后用心去体味、感受语言的音韵美，从而使得学生能领会其意境、思考语句中蕴含的美妙意境，达到提高学生阅读和表达能力的目的。
三、实施师生互动了解学生的学习需要
教学要有目标，教师要围绕学生的学习需要而开展教学活动。新课改重视教师与学生之间的互动，主张通过提高学生的学习积极性和主动性来提高课堂效率。所以在课堂上，教师尤其应该注意发挥学生的作用，改变传统的灌输式的教学方法，增强师生互动和生生互动。发挥学生在课堂上的作用，教师可以采用的教学方法有很多，笔者对两种较为有效的方法进行举例说明。语文教师可以尝试一些教学方法，提高教学效率。实施小组合作教学是增强学生之间互动的一种较为有效的教学方法。教师把班上的学生按照5-7人一组分成几个小组，然后提出问题，让学生进行小组讨论，讨论之后，教师让小组代表阐述本小组的结论，最后进行进行总结与评价。各个小组分别对自己的评价进行表达，彼此又能够相互借鉴。这个过程就体现了学生在课堂上的主体地位。
