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高中英语自我介绍范文1
初中和高中虽然是自然过渡，但高中生的学习方法和学习习惯还是有别于初中学生的。比如，初中的英语学习容量不是很大，初三这一年基本上就是复习初一、初二的教学内容。有些调皮、聪明的男生尽管前两年没有好好学习，但在最后一年翻来覆去的“炒饭”中，也能考出不错的成绩。如果不尽早纠正他们的这种错误认识，那么，他们的高中英语学习就不会成功。
另外，高中英语教师的授课方式也与初中的英语教师迥然不同。即使同为高中英语教师，每个人的授课风格又自成一体。所以，在高中英语的第一堂课上，教师有必要抓住机会让学生了解你的教学风格和特点，为今后的愉快合作做好准备。
基于以上的几点考虑，就如何上好高中英语第一堂课的话题，很值得讨论。
一、高中英语第一堂课的常态设计
多年来，高中英语教师们普遍认为：学生刚刚从中考的厮杀中“突出重围”进入高中，一切都是崭新而陌生的。为了让学生熟悉环境、了解老师和同学，常常把第一堂课设计成师生之间初次见面的“自我介绍课”。首先是教师介绍相关情况，如学校的历史、新班级的英语状况、本人的教龄等等，然后学生轮流介绍自己，话题不外乎：我的家庭、我的初中校园、我的兴趣……
这样，第一堂课上完之后，若问学生学到了什么?收获怎样?恐怕大多数学生的答案会停留在“认识老师和几个同学”的层面上。这样的第一堂课难免有“内容简单、形式单一、方法陈旧、收效不高”之嫌。
在学生进入高中的第一堂课上，如果教师没有新颖别致的教学手段和丰富有趣的教学内容来吸引他们，他们就会得出这样一个片面且不正确的结论：高中英语教师也不过如此啊。高中英语学习和初中也差不多吧。有这样一个“先入为主”的不良印象后，高中英语教师以后再想纠正，费时费力不说，成效多少也很难说。
二、高中英语第一堂课的设计举例
1 不落俗套的介绍交流展示教师素质，拉近师生距离
走进陌生的班级，面对几十双期待的眼睛，我首先微笑着和同学们打招呼(Good morning，everyone!Nice to meet you)；然后自报家门，简要但不落俗套地介绍自己；I’m your English teacher，My name is May shaw，(梅肖)And I think my name is meaningful，because each letter stands for a useful sentence。在同学们怀疑的目光中，我自信地拿起粉笔，在黑板上竖着写下Mayshaw；为了增强趣味、避免枯燥，我选用彩色粉笔书写，力争视觉上的最大冲击。最后呈现在黑板上的是这样几个励志或劝学的英语谚语(proverh)。
Many hands make light work，(众人拾柴火焰高。)
A little knowledge is a dangerous thing，(一知半解，自欺欺人。)
You never know what you can till you try，(是驴子是马，拉出来遛遛。)
Strike the iron while it’s hot（趁热打铁。)
He laughs best who laughs last，(笑在最后的人笑得最好。)
A good medicine tastes bitter，(良药苦口，忠言逆耳。)
Well begun，half done，(良好的开端是成功的一半。)
最后，我还以诙谐的方式把“爱屋及乌”的谚语(Love me，love my dog)改写为Love me，love my English：利用学生对我最初的好感，为今后的高中英语学习拉了一票。
高一学生刚刚进入一个全新的环境，他们对高中英语教师和高中英语课堂充满了期待和憧憬。如果教师的开场白和自我介绍落入俗套、没有创新，那么学生会因期待落空而产生失望心理，这种负面的情感因素势必影响他们高中三年的英语学习。
笔者用英语谚语来介绍自己，一方面，形式新颖，吸引人眼球，超出学生预计的常规框架；另一方面，谚语是精辟的格言警句，它能阐释真理，激励人上进；再者，被呈现的这些谚语都体现了初中已经学习过的和高中学习将要接触到的重要语法现象，例如，Many hands make light work揭示的是宾语补足语现象；Mittle knowledge is a dangerous thing，和A good medicine tastes bitter表明的则是抽象名词具体化的用法；You never know what you can ml you try，Stfike the iron while it’s hot，We laughs best who laughs last，三句谚语代表了三个极其重要的从句，它们分别是宾语从句、状语从句和定语从句。
现代英语教学着重培养学生听、说、读、写的交际能力。笔者就以高中英语第一堂课为突破口，多给学生说话的机会，旨在培养学生的口语能力。因此，当笔者清楚地运用几个谚语介绍了自己之后，马上让学生进行操练。受到笔者的启发，有些学生也“依葫芦画瓢”，对自己的名字进行了一番或肤浅或深刻的“解剖”。例如，My Chinese name is郑煜，which means an honest gifi who stands in the hot sun，这位女生刚坐下，另一位叫何鑫的男生已经迫不及待地站起来：Dear Ms Shaw，Dear classmates，it’s my honor to be admitted into the key school and to be with you，Most people think l have a lot of money(鑫)，unfortunately，it drops into the fiver(何)，I am not so confident，because l am a little fat，I hope I can make progress in English with your help，Many thanks，
值得一提的是，在高中英语的第一堂课上，认识五个学生就足够了。自我介绍的学生如果太多，我们根本就记不住；学生也会不加创新，一律沿用今天的介绍模式；况
且，如果整节课就设计成了师生相互认识的“自我介绍”课，学生许多其他方面的期待，比如：教师对学生学习态度和学习习惯的要求、同学之间成功的学习经验和学习方法的分享……等等也会得不到实现。笔者让今天没有机会介绍自己的同学课后做好充分的准备，力争设计出最耳目一新、最令人难忘的self-introduction，留在今后每堂英语课的前五分钟里分批介绍。
2 精心选取的听力训练增强听的信心，再燃学习热情
新课程标准还要求教师们重视对“听”的训练。然而，大多数教师只在考试前夕进行高考题型的听力强化训练和突击，很少有教师把它落实在平时的课堂教学中，尤其是高中英语的第一堂课中。
笔者在高中英语第一堂课上就安排了听力教学，当然，听力材料的选取必须贴近学生实际，要充分调动学生听的欲望；另外，听力任务的设置不能太难，学生完成起来不是很费力，这样无形之中也能增加他们英语学习的成就感。
极具个性的周杰伦是中学生崇拜的偶像，他的音乐天赋、创作风格和健康形象都是中学生无限向往的。他的很多歌曲都广为传唱，比如：《双截棍》、《稻香》、《千里之外》。于是，我选取其英文版的《青花瓷》作为在高中英语第一堂课上听力训练的材料。学生在欣赏音乐和操练听力的过程中要完成两个任务。
(1)听第一段歌曲，把这些句子排成正确的顺序。
(Listen to the first part of the song and put the lines in the correct order.)
――You're like a moon that I awaken to sayhello.
――You are the face that I see everywhere I go.
――I see your face on the leaves，telling me how lonely I have been.
――Just like a green flower porcelain.
――You are the face that has changed my whole world.
――So beautiful and bright that you make me content to play it so.
――But it's all over now you're gone.
――You are so beautiful to me that I can't explain,
――This is a dream of mine that I have just dreamed.
――The love I feel for you to shine inside me.
――Just see your smiling face everywhere I go.
(2)听第二段歌曲，用合适的词填空。(Listen to the second part and fill in the blanks with the proper words.)
You are the face that has changed my whole world.
I'm sure the sea hasn't inspired your sweet blue eyes.
You are a gift from heaven beauty that__________①.
Just like a green flower porcelain.
You're like a moon that I_________②to say hello,
So beautiful and bright that you make me__________③to play it so.
I see your face on the leaves，telling me how lonely Ihave been.
This is a dream of mine that I have just__________④.
Just see your smiling face everywhere I go.
The love I feel for you to________⑤inside me.
But it's all over now you're gone.
在高中英语的第一堂课上，把音乐引进课堂教学能更好地活跃课堂气氛，使学生保持积极的学习劲头。当耳熟能详的《青花瓷》旋律响起时，学生倍感轻松自然，他们的注意力再次得以聚焦；而听录音填写歌词和排列顺序的教学方法，不仅锻炼了英语听力，此外还检查了学生拼写、语音和其他方面的技能。
3 现身说法的经验分享促成有效策略，指明学法方向
英语是如此有趣，又如此重要，那么怎样才能学好它呢?我邀请两位初中英语学得最棒、中考分数最高的学生“现身说法”，和全班同学一起分享成功的学习经验。两位学生以质朴的语言道出了学好英语的“天机”，如，早读一定要大声：养成两个良好的学习习惯――预习和复习：三种学习用具不能节省――字典、复读机和英文报刊；四套簿本一个也不能少――笔记本、作业本、纠错本和摘抄本：上课要“五到”――眼到、耳到、手到、口到和心到。
在对他们的做法加以充分肯定后，笔者独辟蹊径地总结：所谓English,其实代表的是下列学习英语的基本素质：
E――efficiency(高效率)
n――neatness(整洁)
g――gift(天赋)
l――labour(劳动)
i――interest(兴趣)
s――skill(技巧)
高中英语自我介绍范文2
【关键词】初中英语教学；高一英语教学；适应；习惯
高一新生刚进入学校对任何事物都是陌生的，学生刚进入高中，对高中英语课本的内容和教师的教学方法也有一个适应的阶段。教师如何让学生尽快的适应高中阶段的学习关系到学生整个高中的英语学习，我认为教师应该让高一新生尽快适应高中的英语学习，并结合平时的工作实践，教会学生学会学习，学会独立，学会适应。
一、充分了解学生，加强交流，使学生适应高中老师
学生进入高中以后，很多觉得不适应，他们需要很多时间去调整，这影响了他们适应高中英语教学的重要因素。教师要多了解学生，与学生自然交流，帮助学生消除陌生感、克服他们的不适应感。教师应具有很强的教学能力，和课上感染力。但同时一个和蔼可亲的上课充满激情的老师总是最受欢迎的。亲其师，信其道。如果学生信服老师的话，他们会努力地学习英语，如果学不好就会产生愧对老师的感觉，从而提高学习的兴趣与自觉性。
老师课上课下要多创造机会和学生沟通。例如，第一节老师和学生都做一下自我介绍，从方方面面老师学生做到互相了解。尤其是老师可以让学生以提问的方式作自我介绍，像开记者招待会似的，随便问问题，更有感染力，更能拉近师生之间的距离。课下晚走一会儿和学生沟通，问一问学生能不能听懂，对英语感不感兴趣等问题。我曾经听到这样一句话：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈，只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，从而达到教学目标。
二、把握英语课堂教学，衔接好高一课程，使学生适应高中教学
初中英语与高中英语在结构、内容和难度上是有很大不同的，迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。《英语课程标准》的颁布实施及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且，要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。高中英语考试的题型是听力、单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。虽然和初中阶段的题型有一些相似，但是难度和广度发生了很大的变化。单选题大部分是对所学知识点的进一步运用和转换，完型和阅读考查的词汇量大，任务型阅读更要求学生有较高的分析，归纳和句型转化能力，写作的要求也比初中阶段高了许多。
兴趣是最好的老师，是学习语言的关键。英语成绩的提高并非一朝一夕之事，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就吸引住学生，激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。循规蹈矩、一成不变的教学形式已遭到时代的摒弃。教师可以根据不同的教学内容和任务，采取灵活多样的教学形式，充分利用游戏教学。在形式不一的教学形式及游戏教学中，学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的器材，表现自己的能力和愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。变幻多样的教学形式不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的学习主动性，从而活跃课堂气氛。如学习一段栩栩如生的生活场景时，可以把全体学生进行分组，然后组织大家把所学情景表演出来。充分利用学生的表演欲，通过这样的活动既锻炼学生的英语表达能力，又增强学生的英语学习兴趣。 同时恰到好处地利用直观教具、多媒体课件及网络资源，为学生提供真实的语言交际情景，有利于培养学生的自学能力，使学生开阔视野，增长知识，在学生对英语的感知、理解、消化和吸收过程中培养学生的学习主动性，激发学习动机。
高中英语自我介绍范文3
【关键词】高中英语 口语 多媒体
语言学习的目的是为了交流和使用。有研究表明：在语言运用的过程中，听、说能力占比75%，而读、写能力占比25%。由此可见，听、说能力在学生语言学习过程中的重要性。英语学科作为一门语言类的科目，学生的语言交流和表达能力自然应当成为教师教学的重点。但是，在实际的教学过程中，学生的英语口语能力和水平却不容乐观。就其原因，在于教师在教学中，忽视学生英语口语能力的培养，从而使得“哑巴英Z”的现状比比皆是。而多媒体技术手段在高中英语口语教学中的运用，对于创新高中英语口语教学，提升学生的语言交流和表达能力具有积极的作用。本文结合当前高中英语口语教学现状及教学的重点和难点，分析多媒体技术手段在高中英语口语教学中运用的有效性对策。
一、高中英语口语教学的现状
1.教师对英语口语教学不够重视。一直以来，受到传统应试教育理念的影响，在英语教学的过程中，绝大部分教师对英语口语教学以及学生英语交流和表达能力的培养不够重视。在国内的很多地区，由于受到高考压力的影响，使得很多教师在英语教学的过程中，教学的重点依然是在学生的考试成绩上，忽视学生的语言表达能力培养，从而使得学生的口语表达能力低下，“哑巴英语”的现状比比皆是。学生经历了整个初中阶段的学习，却不能用简单的英语进行交流和表达，学生的口语交流和表达能力得不到很好的锻炼和提升，严重影响了初中学生英语综合素质的提升。
2.缺乏有效的语言运用环境。语言的运用于交流是需要相应的语言环境的。在当前的高中英语教学中，学生的英语表达能力之所以如此低下，和语言环境的缺失是息息相关的。以笔者所执教的地区为例，绝大部分学生习惯于用地方语言进行交流和表达，能流利地用普通话交流的学生都相对较少，更不用说使用英语进行交流和表达了。正是因为语言环境的缺失，使得学生的英语交流和表达能力低下，最终促进了“哑巴英语”学习现状的形成。
3.学生存在畏难情绪和心理障碍。畏难情绪和心理障碍是当前绝大部分初中学生英语交流过程中普遍存在的问题。在高中英语口语教学的过程中，笔者发现一个问题：很多学生都怯于用英语进行交流和表达。一旦教师在课堂教学中提问，学生即使能够回答，也知道怎么用英语表达，但却不能说出口，或者是即使说出口，也是结结巴巴，难以成句。学生之所以存在这样的交流和表达问题，主要的原因在于在交流过程中的心理障碍和畏难情绪，学生们羞于表达，不敢大胆地表达，最终使得学生的英语交流和表达能力低下。
二、多媒体技术辅助高中英语口语教学的有效性对策
1.结合多媒体技术，营造语言交流环境。在分析高中英语口语教学存在问题时，我们发现：语言环境的匮乏，是影响学生英语口语表达能力提升的最大阻力。这就要求教师在高中英语的教学过程中，应当结合教学的内容，营造相应的语言环境，让学生敢于交流，敢于表达，消除学生的畏难情绪和胆怯心理，促进学生英语交流和表达能力的提升。而通过多媒体技术手段营造语言环境的方式，可以从以下几方面做起：
首先，教师可以有效地借助多媒体技术手段，将英语课本中的一些对话场景，如自我介绍，相互问候等通过动画或者是视频资料的形式播放出来，给学生展现一个自然的对话过程，让学生在不知不觉中融入到相应的语言环境中，促进学生口语表达能力的提升；
其次，教师在教学中，亦可以通过角色扮演法的方式，将学生分成几个合作小组，模拟多媒资料中的对话场景，在这个过程中，教师可以将学生的交流和表达过程录制下来，让学生在课余时间观看自己的表现，了解自己表达方面存在的问题和不足，并不断改进，最终促进自己口语表达能力的提升。
2.结合多媒体技术，强化语音教学。从前面的分析我们可以看出：语音是学生口语表达能力提升关键要素。因此，在高中英语的口语教学中，为了促进学生发音的准确性和标准性，教师可以有效地通过多媒体辅助教学的模式，让学生掌握英语发音的技巧，促进学生英语交流和表达能力的提升。例如，在口语教学的过程中，对于词汇的学习，教师可以改变过去教师领读、学生跟读的方式，通过多媒体教学视频和教学课件，将教师、学生以及多媒体有机地融合在一起，让学生在跟随多媒体音频资料发音的过程中，提升学生的语音准确度，促进学生口语表达能力的提升。
3.结合多媒体技术，拓展口语教学的内容。在传统的英语口语教学模式下，教师对学生口语教学的训练，往往都是局限于课本教材。虽然这样的教学模式无可厚非，但却不能满足当前学生日益多样化的需求。因此，教师在高中英语口语教学的过程中，应当重视教学内容的拓展和延伸。多媒体技术手段在高中英语口语教学中的运用，正好可以实现这样的教学目标。例如，在教学的过程中，教师可以借助多媒体技术手段，将一些英文的歌曲融入到课堂教学中，不仅可以营造良好的教学情境和教学气氛，还可以提升学生的语感。
以上三点，是笔者在高中英语口语教学中的一点体会和感悟。就高中英语口语教学而言，笔者认为：改变传统应试教育理念，重视口语教学是促进高中英语口语教学的第一步。而在口语教学的过程中，语音、词汇以及语境等是学生口语表达能力提升的关键。因此，高中英语教师应当掌握语言学习的关键因素，并有效结合多媒体技术手段，创新高中英语口语教学模式，促进学生语言交流和表达能力的提升，实现良好的口语教学效果。
高中英语自我介绍范文4
关键词： 大学英语教师 高中英语 教学问题
一、引言
自二十世纪以来，大中小学英语教学一条龙问题（戴炜栋，2001）成为许多专家学者关注的焦点。很多研究者认为，中学英语与大学英语的教学属于教育的不同阶段，且各阶段的教师和教学大纲的制定者因为缺乏必要的沟通和交流而导致这两个阶段的教学脱节（任大玲，2012）。基于此观点，很多专家，如张海红（2013）、徐朝、刘好（2010）、王玲玲（2009）等从教学内容、教学方式和教学模式等方面阐述高中英语和大学英语之间的衔接过渡问题。此外，还有一些学者，如冀玉莲（2012）、陈春花（2011）等在研究高中英语教学中存在问题，多数都是基于理论方面的研究，鲜有从大学英语教师这个角度探究大学生在英语学习方面存在的问题，这些存在的问题可以部分折射出高中英语教学中存在的问题。因此，本文试图从大学英语教师角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题，希望对高中英语教学提供参考性意见，以期提高高中英语教学质量。
二、研究方法
本文主要以访谈的形式对十位大学英语教师进行采访。访谈问题包括：您的学生对于英语学习的重点认识如何？您的学生的自主学习能力如何？平时的课堂互动怎样？学生的五项基本技能如何？您最想对高中英语老师说什么等问题。
在访谈的过程中，笔者不仅进行了录音，而且做了记录。访谈结束后，笔者认真归纳总结十位教师的访谈内容。归纳总结后，笔者又找了一位同行，一起探讨所归类的内容。通过此研究，笔者试图从大学英语教师的角度调查大学生在英语学习方面存在的问题，进而指出高中英语教学中应注意的问题。
三、结果与讨论
基于所归纳的十位英语教师的访谈内容，笔者拟从宏观层面和微观层面展开分析，试图探究大学生在英语学习方面存在的问题。
（一）宏观层面
1.对英语学习的重点认识不到位
词汇教学和语法教学一直都是初高中英语课堂教学的重中之重，教师会花大量的时间讲解单词和语法。虽然一直都在提倡素质教育、教学改革等，但由于高考的存在，使得英语课堂的改革多居于形式化。接受访谈的十位教师均表示，他们所教的学生都认为英语学习就是学习单词和语法，这与张海红（2013）的研究“中学英语课堂的‘语法讲解’烙印使不少学生认为学英语就是学习词汇和语法”的研究结果一致。这表明英语学习就是学单词和语法是大学生普遍的看法，而这一看法的起因要追溯大学之前的英语教育。事实上，这一片面的认识对学生的英语学习具有误导性。
在访谈的过程中，有位教师认为英语学习主要就是学单词和语法，至于课文，懂大意即可。老师有这样的想法，学生对于英语学习重点的认识肯定也会有偏差。所以，不仅大学老师，高中老师更应该就英语学习的重点问题给予学生正确的引导。
2.学生的学习方法守旧
由上一点的分析可知，大部分学生，甚至部分教师对英语学习的重点认识有偏差，这样很可能导致其学习方法、教学方法也不科学。在接受访谈的十位教师中，有九位指出他们所教的学生大部分都是沿用高中的英语学习方法，即学生都习惯于老师在上面讲，学生在底下边听边做笔记。这样的课堂，很少有师生互动环节，即使有，也可能只是简单的一问一答。学生处于被动学习状态，即“要我学”。我们现在倡导的是将“要我学”转变为“我要学”。
接受采访的教师均表示，英语课上，学生习惯于只听，不肯参与课堂。所以，即使教师想有互动，也互动不起来，索性只讲罢了，教师一直在讲，学生也就只听，这样一听一讲，出现恶性循环。即使有高考的存在，高中教师一定要打破传统的教学模式，响应教育部关于课改的号召，坚决杜绝填鸭式的教学。
3.学生的自主学习能力差
接受访谈的十位教师均指出，他们所带班级学生的自主学习能力普遍较弱，除了完成老师交代的任务之外，不知道学什么？怎么学？学生的自主学习能力急需培养提高。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）（2007）和《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课标》）（2003）中均提出要转变教师知识传授者的角色，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。《课标》还明确提出了任务型教学方式的建议。同高中英语相比，大学英语要求学生能够使用多种学习策略、有很强的自主学习和自我监控、评估能力，减少对英语教师的依赖（文秋芳，1994）。
但在实际的高中英语教学中，由于高考的存在，众多的英语教师仍然扮演知识传授者与灌输者的角色，主要还是采用教师为中心的教学方式。教师规定学生的学习内容，学生只需要跟随教师的脚步即可。然而，大学里更侧重的是学生自主学习能力的培养，教师只是充当引路人。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”
4.英语综合应用能力弱
初高中英语大都以教师为中心，应试教育的现象比较严重，导致的结果就是教出来的学生只会应试，不会实际应用。被访谈的几位教师指出有的学生的高考英语成绩上了一百分，但连最基本的自我介绍也只能说一两句，哑巴英语的现象非常严重。
5.对英语重要性的认识不足
接受采访的几位教师均表示，他们所带班级的部分学生都认为高中学英语是因为有高考，进入大学后，学好专业课才是王道。所以学生旷课、上课不听，甚至在英语课上做专业课作业等现象非常严重。学生对英语重要性的认识不足，当然会影响其英语学习的效果。
（二）微观层面
1.语音、语调有问题
接受访谈的十位教师均指出，他们的学生中多数语音、语调有问题，对音标的掌握不彻底，容易混淆一些音，如/s/、/θ/、/e/等。此外，学生对重音的掌握也不好，往往重音读的不对，这些都应该引起注意。
2.学单词的方法古老
接受访谈的十位教师均表示，他们的学生记单词的方法十分古老，依旧是边念边写，尽管老师反复强调，单词要放到语境中记忆，可学生还是老样子，可见这种习惯已经根深蒂固。
3.听力、口语差（相对于阅读和写作来说）
学生的听力和口语水平相对于阅读和写作水平来说较低，这可能是由于传统的教学方式及中高考的存在，造就了一批应试能力强而应用能力相对较弱的学生。
四、意见与建议
笔者主要以访谈的形式采访了十位大学英语教师，以期从大学英语教师的角度探究大学生在英语学习中存在的问题，从而指出高中英语教学中应注意的问题。研究表明：宏观层面上，大学生对大学英语学习的重点认识不到位，学习方法守旧，自主学习能力差等；微观层面上，大学生的语音、语调有问题，学习单词的方法古老，听力、口语普遍较差等。
我们在访谈中询问了十位被访教师的意见，所提问题是：你想对高中英语教师说点什么？这十位教师均谈了自己的意见，笔者将被访教师的意见与自己的建议归纳总结如下：
（1）高中英语教师应该有用英语授课的意识。这样既能提高学生的听力水平，又能让学生感受到英语学习的氛围，从而为适应大学英语课堂夯实基础。
（2）高中英语教师除了认真执行《课标》的理念外，还应该了解《要求》的一些内容，以便更明确高中英语教学的目的，也为学生进入大学后能尽快适应大学英语教育做准备。
（3）重视学生的语音、语调问题。高中教师一定要重视学生的语音、语调问题，及时纠正学生的发音。英语的启蒙教育十分重要，甚至可以说在一定程度上决定了日后英语学习的语音、语调的好坏。
（4）多组织一些课堂活动，鼓励学生多参与活动。高中英语教师要彻底改变填鸭式的教学模式，善于运用多种教学手段启发、引导学生参与课堂活动中，积极地探索、学习，而不是被动地接收。
（5）巩固学生的语法知识。从我们的研究可知，学生对语法的掌握不到位，似懂非懂。所以，高中教师一定要加强巩固学生的语法知识，多练习，多应用，让学生彻底掌握语法知识。语法学好了，对学生的阅读、听力、写作等技能有莫大的帮助。
参考文献：
[1]陈春华.新课改下高中英语教育的发展趋势[J].新课程（教育学术），2011（06）：15-16.
[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学"一条龙"体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.
[3]冀玉莲.浅析高中英语教育存在的问题与应对措施[J].课程教育研究，2012：132.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007.
[5]任大玲.高中、大学英语听力教学中的衔接问题及对策[J].外国语文，2012（07）：206-208.
[6]王玲玲.对高中英语与大学英语教学衔接的问题与思考[J].考试周刊，2009：120-121.
[7]文秋芳.大学英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语与外语教学，1994，（06）：43-46.
[8]徐朝，刘好.大学英语与高中英语教学衔接研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）：129-130.
高中英语自我介绍范文5
关键字: 高一英语；初高中衔接；策略
好的开端是成功的一半，高一是为高中三年的英语学习打下重要基础的学年，也是学生经过激烈竞争，跨越义务教育阶段进入高中学习的开始，更是学生从初中的佼佼者成为普高的平等者的转变时刻。面对陌生的环境、全新的教材、教师的教法和更激烈的竞争，学生都会产生种种心理上的不适应，都会经历一个全面调整的阶段。笔者认为，做好高一英语教学中的衔接工作是高一新生尽快适应高中英语学习的关键。下面结合教学实践，就此提出一些行之有效的措施。
一、建立新型师生关系，做好情感上的衔接
针对学生对育人环境的不适应，教师要主动以亲切和蔼的教态、平易近人的自然交流来消除学生的陌生感。在教师的教学能力和专业水平基本相同的前提下, 学生总是喜欢和蔼可亲, 充满感情的老师上课。老师对学生的亲切、热爱与尊重, 会促使学生产生一种发自内心的亲近感和一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的责任感, 从而提高学习的自觉性。
1、创造机会让学生走进教师,拉近师生距离
很多教师习惯于让学生在第一节课做自我介绍, 实际上学生更想了解老师的方方面面。适时抓住这点, 可轻松地和学生建立融洽的关系。因此笔者的英语第一课, 就主动采取一些新的方式，让学生来了解教师。如采取超级访问的形式，让学生用英文自由发问。有些教师会担心学生问一些私人问题, 和英语学习无关的问题，其实，这是多余的。很多学生都会问到How to learn English well? How to remember English words? 这些问题不正是教师想讲的做好高一英语衔接的问题吗？哪怕: How old are you? What kinds of students do you like best? 之类的问题，教师正好借此满足学生的好奇心，对老师犹如对朋友一样有更多的了解。记得曾有人这样说过: 要想成为孩子的朋友, 请蹲下来和他交谈，只有蹲下来, 你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来, 你的心才会与学生的心贴得更近。只有建立起了平等、和谐的师生关系, 教师才能了解学生，从学生的角度来设计教学。
2、利用多种方式了解学生,走进学生心灵
通过问卷调查, 可客观全面地了解学生对英语学习的态度、水平、困难等。问卷由一般性问答题、选择题和主观题构成，调查内容可以是学习英语的目的、理想中的高中英语老师以及在英语学习过程中, 自己的长处和尚待改进处等。通过调查教师可掌握学生的“最近发展区”，个性化地设计教学, 制定满足不同学生需要的教案和学案。访谈则可以作为问卷调查的辅助形式获得更详细更个体化的信息, 尤其是那些在问卷调查中反映出在英语学习方面有消极情绪或有困难的学生, 个别访谈就显得尤为重要。在解释了访谈目的后, 应鼓励学生放松，真实地表达自己的需求和看法，教师也可利用课本资源了解学生，如Module One Unit Two Growing pains 本单元的话题是成长的烦恼，教师可借机让学生吐露一下自己的烦恼，进一步的了解学生。
3、以internet为平台,进行师生心灵的对话
在internet迅猛发展的今天，学生更倾向于通过internet来交流和抒感。教师可以通过加入班级的QQ群来了解学生的思想动态，并可进行适当点评，与学生进行心灵对话, 变QQ群为师生情感交流的资源。有的学生遇到困难或困惑时，可能不愿意在公开场合进行诉说，教师就可让学生定期写e-mail等方式与学生进行交流，让e-mail成为师生情感交流，建立良好关系的纽带，尽可能地利用关爱的评语，充分发挥评语的反馈作用和情感魅力，让学生亲其师, 信其言, 效其行。
二、把握初高中英语教材特点，做好知识上的衔接
牛津初中英语与牛津高中英语在结构、内容和难度上是有很大的不同，把握初、高中教材特点是做好知识上衔接的基础。教师不仅要领会初、高中英语课程标准要求，还要吃透高中英语教材，熟悉初中英语教材的框架体系及基本能力要求，特别是听读能力及词汇量的要求。这样，在平时的教学中才能挑选学生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，体验成功，树立自信。在高一年级的教学中做到有的放矢，引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
通过访谈笔者了解到学生进入高中后的英语学习，最困难的就是单词的掌握。牛津高中英语单词量大，每一单元大约有一百个新单词，而初中课本中每一单元的新单词是三十个左右，并且单词难度也有加深。高一学生学习英语主要有两大困难：
高中英语自我介绍范文6
一、要研究教材的组成与配套资源
每套教材都有自己独特的编排理念和思路，而预览整套教材的目录有助于教师正确把握编者的意图，明确不同阶段的教学目的和要求。自从人教版这套图文并茂、内容新颖，且又体现全新教学理念和具有鲜明时代特征的高中《英语》新教材诞生后，英语教学迈上了一个新台阶。
这套新教材希望改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时，我认为高中《英语》新教材也有不足的地方：1.单元容量过大，内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减；2.听力材料篇幅较长，内容分布多，无论是材料的内容还是练习的设置，难度过大；3.口语训练没有功能句，操作性不强；4.淡化语法教学，无助于学生的学习。
二、要调查学生的实际语言水平与学习习惯
经验丰富的高中英语教师并不是一拿到新课标教材就开始授新课。他们往往先做好初高中英语教学衔接，弥补其在语言知识和表达能力上的不足，并帮助学生建立新的学习习惯，使其尽快适应高中的学习节奏和教师的教学风格。同时，要对学习主体的实际语言水平与学习习惯进行调查。调查方式可以多种多样，如问卷调查、一对一的简单访谈，或者要求学生用英语进行自我介绍等。将调查结果收集完毕后，教师需要对学生进行集体和个体分析，分别存档，作为今后实施教学的客观依据。
经过多种方式的调查，我对学生的水平和习惯得出了以下几个结果：1.有一部分学生能够主动完成学习任务，兴趣比较浓厚，词汇量比较充足，有主动读、背、听、写的好习惯，并有一定的语言表达能力；2.有一部分学生，学习有浓厚兴趣，可是词汇量比较匮乏，学习主动性比较差，用英语表达有一定的困难；3.还有一部分学生，缺乏学习兴趣，词汇量严重匮乏，学习完全被动。
三、结合教材特点和学生实际情况对教材进行有效整合
教材是“教”和“学”的“本”，在对他们进行研究调查后，才能对教材进行有效整合。然而，整合教材应遵循教材的原则及特点。教材整合得好，安排合理，可以高效提高学生的各项能力，使得课堂生动有效。下面针对几种课型，就个人的体会谈谈看法：
（一）speaking与其他技能的有效整合
交际是语言教学的本质。学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流，而最直接常用的交流方式就是“说”。高中英语说的教学应该着重培养学生能传递信息并就熟悉的话题表达看法的能力。那么又怎么整合这种课型呢？
首先，要针对每个单元的话题，根据不同层次的学生对教学内容进行增加或删减，然后再把说的技能与其他技能整合起来。常常会有以下几种整合：1.speaking and reading的整合。根据话题，结合学生的现有水平，通过图片、声音、影响及情景模仿等形式，结合问题有效引导学生说，并找一些与话题相吻合的、针对不同的学生选用相应难度的材料，给学生阅读，以提高学生的阅读技能。2.speaking and writing的整合。除了有效激发学生“说”之外，还巩固词汇及句型，把说与写结合起来，有效激发学生学习英语的积极性。3.speaking and listening的整合。主要以情景形式引导学生说，再把这种类型的情景和词汇、句型融合起来，通过听来巩固升华。听的教学也要根据不同层次学生，应用不同的方法。
