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大学物理知识点总结范文1
【关键词】安全工程；大学物理；教学改革
【Abstract】Beginning from the set of cultivation schemes and the feature of talent cultivation，analyses mutual connections between College Physics and Safety engineering courses.Optimizes The Teaching Content and proposes a Teaching Procedure of “physics and safety” which can make students aware of the important role of College Physics.And then，learning motivation of students could been raised and teaching quality of teachers could been improved.
【Key words】Safety engineering；College physics；Education reform
0 前言
物理学是研究物质的基本结构、运动形式及物质间相互作用的自然科学，它是其他自然科学和工程技术的基础[1]。以物理学基础为内容的大学物理课程，是所有理工科专业学生必修的一门基础课程，通过该课程的学习，不仅可以培养学生的科学素养，增强学生分析问题解决问题的能力，开发学生探索精神和创新意识，还为学生日后专业课的学习打下坚实的]基础。但是对于不同专业，所需的物理知识侧重点是不同的[2-5]，例如电子类专业侧重于电磁学，化工类专业侧重于热学，机械类专业侧重于力学等。然而目前我国大部分大学物理教材及教学内容并无专业差别，教学内容往往偏重于理论知识，容易造成理论和实践及专业的脱节，导致学生无法体会大学物理课程与自身专业的密切联系，使得教学效果大打折扣。要充分发挥大学物理课程的作用，就应该根据各专业的特点，有针对性的合理安排教学内容，这样才能高效的达到更好的教学效果。本文以中国劳动关系学院安全工程专业为例，对该专业的大学物理课程进行针对性的改革探索。
1 安全工程专业课程与大学物理相关性分析
1.1 大学物理教学内容
根据《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》[1]，将大学物理教学内容分为11个教学模块。
1.2 与大学物理相关的安全工程专业课程
将表1中11个教学模块与安全工程专业各门课程教学大纲中教学比对，便可以总结出与大学物理有关联的相关课程。
1.3 大学物理各模块与安全工程专业的紧密程度
将11个教学模块中的125个知识点与各课程教学大纲中的知识点比较分析，可以进一步分析大学物理各个知识点与安全工程专业课程的相关性及紧密程度，现将这种紧密程度由高到低分为A、B、C、D4个等级分别代表强、较强、弱、很弱4中关系。
2 课程改革
2.1 教学内容的改革
鉴于中国劳动关系学院安全工程专业大学物理只有80个理论学时，远达不到《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》建议的最低126学时。因此有必要对教学内容做有效调整。结合安全工程专业培养要求，以学生应掌握的最基本的物理基础知识为纲，该简化的内容简化，该深入的内容深入。具体作如下调整：
一是，删除部分课堂讲授内容改为学生自学。将表3中等级为D的几块内容（狭义相对论、量子物理、天体物理及高新技术）略去不在课堂讲授。
二是，缩减部分内容学时。和高中物理相比，大学物理需要应用高等数学基础，物理量也由简单的恒量间的关系转变为变量间的函数关系，突出变量间的瞬时性和矢量性，能够解决更为复杂普适的问题。尽管如此，大学物理的很多知识点都是学生熟悉的，例如质点力学中质量、速度、加速度、牛顿定律等内容。教师应根据学生基础，着重针对加深学生对概念的理解。对于这些内容可以适当缩减学时。另外还有部分内容和其他课程重复（比如热学中热力学第一、第二定律和普通化学、工程热力学与传热学重复），可与其他任课教师协调后精简。
三是，加强和专业紧密程度高的内容教学。例如对于力学中的刚体转动，一方面学生对这部分内容陌生，一方面它是工程力学、机械原理课程等后续课程的重要基础。
2.2 教学模式设置
为了能够让物理知识与专业知识相结合，引起学生兴趣，在教学中引入“物理与安全”环节，图1中以知识点“静电场中的导体”为例，展示“物理与安全”环节的教学过程，在物理知识环节，涉及静电平衡、电荷分布规律、尖端放电、导体接地后的电荷分布、静电屏蔽等内容，通过对尖端放电的理解，便可以导入电气安全、静电安全、雷电安全等安全知识，同时又可以结合物理知识讲解如何比防止相关安全事故的发生。通过这个环节的设置，会让学生体会到物理知识与安全知识之间的相互关联。
3 总结
大学物理作为安全工程专业的一门基础课，一方面可以培养学生的科学素养，另一方面也能够增强学生们的学习能力，为后续的专业课程学习打下坚实的基础。研究基于安全工程专业的大学物理教学改革，既能够使该课程的教学更好的为专业课服务，体现理论与实践的相互结合，又能够增加学生的学习兴趣，从而有效的提高大学物理课程的教学效果。
【参考文献】
[1]非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[J].物理与工程，2006，16（5）.
[2]白浪.材料类专业的大学物理教学探索[J].读与写杂志， 2016，11（7）.
[3]陈伟.化学专业对大学物理教学需求的调查报告[J].物理通报，2015（2）.
大学物理知识点总结范文2
Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.
关键词： 中学物理；大学物理；衔接
Key words： high school physics；university physics；cohesion
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0264-02
0 引言
大学物理是工科院校一门十分重要的基础课程，大学物理一般都是面向大学低年纪的学生开设的基础课程，笔者在实际的教学中发现，虽然学生刚从高中阶段过来，但在大学物理的学习中，学生总习惯用高中的思维和方法来理解已经比较复杂的大学物理问题，比较难接受新的概念和方法，比如在中学物理中的路程等于速度乘以时间没有错，但在大学物理中求物理碰撞后移动的距离再利用这个规律就不对了，很多同学在学学物理的过程中还是习惯用中学的题海战术来学习发现最终掌握知识的效果并不好。
下面笔者从以下方面来谈几点感受。
1 中学物理和大学物理的联系与区别
1.1 中学物理和大学物理的联系与区别
大学物理和中学研究都是物体运动规律的学科，包括：力学，热学，光学，电磁学以及原子物理五大内容，虽然在内容上有所重复，但中学物理只是描述了基本的物理现象和概念，而大学物理是通过深入的学习并揭示出产生这些现象的物理规律，研究这些规律所需要的数学表达式和推导过程。
比如在静电场中，高中物理因为数学知识的限制只讲述了一些基本的规律和概念，无法描述静电场的相关性质，大学物理通过静电场中的高斯定理，环路定理揭示了静电场为有源无旋场，这是在高中学习中无法做到的。
1.2 在教学和学习方法上的区别
大学学习主要以复习和自学为主，而中学往往是集中时间学习一个概念和公式，然后强化训练举一反三，在教学形式上，高中物理内容比较少，课时多教学进度比较缓慢，教师有时间对内容进行讲解，分析，提问并进行随堂练习，大学物理在内容上多，课时却相对很少，所以课堂教学知识量需要学习的就比较大，在大学物理学习中如果学生不能从高中的学习方法上过渡过来在某个知识点方面花过多的时间就会感到力不从心，学习进度跟不上来。
1.3 学生学习目的和学习心理的区别
在高中阶段学生学习物理的目的就是为了高考有个理想的分数，所以在成绩决定论的作用下学生学习很刻苦，钻研也比较深，但在大学中由于大学没有了升学率的要求，只需要修完相应科目的学分即可，60分就算合格，所以在这样的要求下，学生学习积极性下降学习起来比较随意，甚至有旷课，考试的时候带小抄蒙蔽过关的情况。
2 如何做好中学物理和大学物理的衔接
2.1 教师在教学方法和手段上要更新
在大学物理开课时候就要向学生讲解高中物理和大学物理在学习方法上的区别，并介绍一些有建设性的意见。
教师要根据学生从高中过渡到大学的特点，刚开始适当的放慢教学进度，从学生由高中比较缓慢的节奏过渡到相对快，学习内容信息大的教学当中，对高中已经学习过的基础知识只需要复习一下，对需要加深的内容花更多的时间进行推导和讲解，采用启发式和讨论式的教学方法，增强师生的互动和交流，教师在上新课程之前可以向学生以布置作业的形式，提出相关的问题，让学生通过查找资料，预习教材相互讨论得到初步的答案，教师在上课的同时让学生回答相应的答案，通过答案给予肯定和意见，在比较抽象和深奥的知识点，应多利用多媒体教学的优点和演示实验通过模拟实验生动画面和实际的操作相结合，这样就使学生从高中的生硬的学习到能自主学习的成功转变，同时也加深了学生对理论知识的理解，也锻炼了他们的想象力。
2.2 了解中学物理教学，加强教材改革
大学老师应该首先对中学物理的教育特点，现状和内容有非常明确的了解，这样在实际的教学中能知道哪些知识点是学生可以掌握的，哪些知识点是需要重点讲解的，比如恒力冲量的定义式和恒力做功公式在中学都学过，但变力冲量和变力做功没有接触，在教学中在可以先通过简明扼要复习高中的知识，目的是引入大学的物理新内容。
在教材上，要了解中学物理教材改革的动向，密切联系学生学习的实际，把大学的物理教材和高中的物理教材紧密联系起来，避免知识点重复和过大的跨越，内容要做到少而精，真正把高中的物理和大学物理很好的衔接起来。
3 总结
目前已有许多高校开始重视大学物理和高中物理教学的衔接，根据自己学校学生的学习水平来制定适合本学校的大学物理教材，做好两者之间的衔接不仅可以增强学生学习的兴趣同时也提高了大学物理教学的质量，有助于学生对知识的全面理解达到一个全新的高度。所以现阶段作为大学物理教学的工作者要重视中学物理和大学物理衔接的工作，使大学物理的教学质量得到不断的提高。
参考文献：
[1]赵水标等.关于大学物理习题的几个问题[J].宁波教育学院学报，2003（4）.
大学物理知识点总结范文3
一、大学物理和中学物理的主要区别
1．教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少,所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
2.教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少，课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大,很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题,课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透；大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
3.教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
4.学习方法上的区别。
中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目,学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后及时复习,总结，做的题目不在多,而在精；要有比较强的学习主体意识。
5.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确,学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。
6.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差,在中学里，学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里，主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好衔接教学
1．重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学学物理的目的，本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
2．适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应,这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3．研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题,速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过,变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意,复习中学的内容要重点突出，简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业,达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。
6.采用多媒体教学手段,激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
三、结束语
做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高,这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献：
［1］张三慧.大学物理学［M］.北京:清华大学出版社,2000.
［2］马文蔚.物理学［M］.北京:高等教育出版社,1993.
［3］王少杰,顾牡,毛骏健.大学物理学［M］.上海:同济大学出版社,2002.
大学物理知识点总结范文4
伴随着我国教育部倡导的课程改革的不断的推进和网络技术的日益成熟，微课资源在大学物理的教学实践中已得到广泛的应用。在微课资源的辅助下，不尽能激发同学们对物理学科的学习兴趣，还能提高教师教学效率和完善教学方法。本文对微课资源在大学物理教学过程中的应用方法进行了介绍和分析。
【关键词】
大学物理教学；微课资源；应用
随着科技的进步，网络技术已经在教育领域发挥了重要作用。微课就是课程改革和网络技术相结合的产物。开发和利用微课资源是一项重要的教学工作。合理有效的利用微课资源是对传统教学方式的有效完善和补充，使课堂教学知识碎片化、系统化，层次化，课后同学们能利用微课资源落实课堂内容，夯实物理知识。下面就目前工作中的实际问题和微课资源的有效利用进行分析和阐述。
1教学工作中存在的实际问题
1.1繁多的课程内容与有限的课时数不匹配
大学物理课程内容多，而课时相对不足是很多高校在这门课程设置中存在的问题。有限的课堂教学时间使教师无法就课程设置的内容做到全部精讲、细讲。教师只能讲一些重点内容，对于要求学生自学的内容讲不到，所以势必导致学生接受课堂内容的情况出现差异，影响教学效果。
1.2学生基础水平不同，教学实施中不能做到因
“才”施教物理学科做为一门自然学科，很多知识比较抽象，难理解，导致学生的基础情况由差异，接受新知识的能力与不同。教师若对授课知识统一讲解或略有拔高，则会出现基础薄弱的学生对授课内容无法有效接受和更深入的理解，从而对物理学科失去学习的信心或兴趣但如果降低教学难度，又无法满足基础较好的学生的知识更多需求。这个矛盾很难协调，不能做到每个同学都满意。
1.3教学过程中不能切实做到以学生为本
大学物理教师在上课时，经常会受到课堂时间的限制，教师将重点放在知识点的讲解中，未能和同学们进行更多的互动和交流，导致课堂参与度较低学生的主体地位受到影响。因此，学生无法对物理知识进行更好的吸收和理解，同时教师无法对教学工作的效果及学生的学习情况进行掌握，对以后教学工作的开展以及同学们的学习形成不利。
1.4课堂知识在课后巩固方面存在的问题
学生在课上可以对教师通过板书、课件幻灯片等形式讲解的物理知识点、讲授的内容进行记录，或是将教师的课件进行复制，然而无论是笔记或是课件中，往往均无法将教师讲授的全部内容包含在内，使学生不能很好的巩固所学知识。大学阶段教师不能经常监督和陪伴学生的学习，更多的是增强同学们的自主学习的能力。教师与学生见面的时间和机会相对较少，对于课后知识点的落实及课后作业不能做到及时的沟通和讲解。
2微课资源在教学实践中的应用方法
2.1应用微课资源进行教学内容的导入
学生在大学阶段，学生的感性思维较强，学生对物理学这门学科的兴趣和喜爱程度直接影响着教师教学工作的质量和效率。因此，教师就需要对传统灌输式教学方式进行调整，对教学方法进行调整和丰富，将微课视频资源应用到教学工作中。教师在对新课知识进行导入时，可以利用微课资源，在一节课的前几分钟播放给学生进行观看，通过创设这种生动、有趣的教学情境不但可以为后续知识点的讲解奠定基础，而且对这种教学方式具有更多的兴趣，注意力可以更好的集中[1]。例如以“激光”相关知识点的教学工作为例，教师在对其进行讲解时，通过微课视频资源向学生播放激光在生活中的各种应用，比如激光焊接、雷达以及武器等。学生通过对微课视频资源的观看可以对本节课的知识产生更多学习兴趣，进而使教学工作的效率和质量得到改善。
2.2微课资源在物理实验教学中的应用
大学物理实验是物理教学过程中很重要的环节，不仅能使学生对教材中的知识点进行更好的理解，而且使学生对物理知识产生更多清晰、直观认识。但是一些物理实验较为复杂，实验过程及现象也具有一定的不可重复性，教师在实验教学之后无法使学生对实验内容进行更好的回顾，实验教学无法达到预期效果[2]。基于此教师应用微课资源对学生进行教学，一方面可以将实验的操作过程以及相应的物理现象进行重复演示，便于学生对实验内容的观察和理解，另一方面可以使学生可以观察到某些不易操作实现的实验现象。
2.3应用微课资源对碎片化的知识进行讲解、串连
大专物理教师在对学生进行教学时，往往需要对较为零碎的知识点进行讲解，由于无法将其更好的串连，对教学工作产生一定负面影响。针对上述问题，教师可以应用微课资源对学生进行碎片化知识的讲解，将某些教材中的重点、难点知识分别制作成微课视频，并将资源上传到网上以供同学们反复的观看学习和下载[3]。这种情况下，学生可以结合自己的需要对自己未能掌握的知识点进行反复的攻克学习，最终实现对学生物理知识体系的构建。
2.4微课资源在错题点播中的应用
大学物理教师在对学生进行授课时，为了使学生可以对知识进行巩固复习，对自己讲授的内容产生更多理解，往往会为学生布置一定的练习题目或是课后作业。教师对学生的作业进行检查，进而对学生的知识点掌握情况进行了解，同时教师可以对学生们的共性问题进行总结和整理，在课堂中向学生进行集中式的讲解。但是总有一种情况是无法避免的，学生出错的题目不可能完全一致，存在困惑的知识同样不可能完全相同，教师在对某些学生未出错的题目进行讲解时，这些学生注意力无法集中，而出错的学生对问题产生的错误理解和偏差情况可能各不相同，错题点播针对性不佳。此时教师可以应用微课资源对学生进行错题点播，使学生在课前对微课视频进行观看，有针对性的对自己存在错误的部分进行反复的观看和学习，之后大专物理教师在课堂上对学生进行统一的答疑，将学生未能自行解决的问题进行讲解。
综上所述，物理知识的难度较高，大学物理教师在对学生进行教学时，若通过传统机械灌输式的教学方法对学生进行教学，学生可能无法对物理知识产生更多的理解与认识，课堂效率及质量均会受到一定程度的影响。应用微课资源进行教学弥补了传统教学工作中的不足，本文通过对微课资源应用方面的工作进行分析，希望能够为同行教师提供帮助。
作者：王琦 单位：山西临汾职业技术学院
参考文献
[1]陈少荣.微课资源在大专物理教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2016（28）：19.
大学物理知识点总结范文5
【关键词】仿真技术；大学物理；实验教学
大学物理的教学内容在知识的深度和广度上都有更进一步的提升，而学生对其中概念等基础知识和内容的理解往往要通过实验过程辅助，但是，传统的大学物理实验由于各种条件等的限制，往往不能达到预期的效果[1]。而作为一种综合性的信息技术，仿真技术涵盖了网络、多媒体等多种先进的计算机技术，将其运用于大学物理的实验教学过程中，对学生随时随地进行物理实验，并且自主学习、揭示其内在规律等都具有重要的作用[2]。
一、传统大学物理实验教学中的问题
1.教学模式单一
传统的大学物理实验往往严格按照有关的实验教材进行，教师在课堂上进行相应的讲解，而学生往往以此进行实验，几乎所有学生的实验过程和实验结果都有相同的效果。而不能有同样效果的学生，为了提高自己的成绩往往会修改实验数据以期达到预期的效果，这与物理实验的科学性极不相符。
2.实验内容有限
大学物理的实验往往紧贴教材，实验课程的课时设计通常也十分有限，而实验课上，教师的教学内容往往是根据教材进行相应的“复习”，将其中的理论知识进行再次疏通，以期对课本上的定理等进行验证，这就大大限制了学生的创新性。
3.实验资源不足
大学的物理学习中，有许多章节可以进行有关的实验，但是，受制于实验室的数量、实验设备的短缺，很多实验往往只能有教师进行有关操作步骤、实验现象、实验结果的讲解，而学生并不能进行实际操作，对教师所讲的内容往往不知所云，这与培养学生综合素质的基本目标极不相符。
二、仿真技术应用于大学物理实验的优势
目前，应用于大学物理实验的仿真技术已经相对成熟，其中的各种软件如JAVA、VRML、FLASH等都可以对物理实验进行三维模拟，而针对不同的专业学科，还有不同的其他软件，诸如应用于电子电路技术的Labview，应用于自动控制的Matleb等等[3]。对实验模式、实验内容等都具有多方面的优势：
1.改进实验教学模式
首先，仿真技术使物理实验不再拘泥于实验地点和实验器材的限制，而是通过网络和相关软件就能随时随地进行，这样，学生不仅可以在实验课上进行实验，在课下也可以主动进行实验，提升自己的实验能力。其次有关的仿真实验软件大多具有良好的交互性能，即使没有教师的指导，学生也可以自主进行实验。再次，某些比较危险或者较难操作的实验过程，通过仿真技术来实现，对学生有更强的保障，同时还能提高其动手能力。
2.丰富实验内容
仿真实验软件的不断改进，使得其在物理实验中的应用越来越广泛，而其不同的实验内容往往都可以找到合适的软件进行模拟，甚至教材上并没有设计实验的内容，学生也可以充分发挥其创造性，对其中涉及的原理等通过实验进行模拟或者验证，而那些相对复杂的综合性实验，也可以顺利进行，并针对其中的问题进行改进，这对激发学生的学习兴趣也有重要的作用。
3.降低实验成本
物理实验往往需要多种教学器材，大型的实验甚至需要耗资数万不止的高质量仪器，而仿真实验往往不需要复杂的实验器材，也不需要充足的实验空间，只需要电脑或者网络就可以随时进行，这在实现开放性实验教学的同时，也降低了有关的实验成本，节约了教育经费。
三、大学物理实验应用仿真技术的问题
1.应当与传统实验模式相结合
仿真技术尽管可以在大学物理实验教学中得到较广泛的普及，但是，为了保障学生的实际操作能力等多方面综合性能力，仿真实验并不能完全取代实际的实验操作，而是应当将二者进行充分的有机结合，使其相互弥补，相互促进，进而培养学生的综合实验能力。
2.做好良好的技术支持
仿真实验的顺利进行，需要计算机技术作为有力的支持，而针对仿真实验的施行，有关的工作人员应担具备较高的计算机水平，对设备进行科学的管理和维护。同时，在实验开始前，也应当对学生进行相应的课前培训，使其能够使用正确的方法和步骤进行有关的实验，保障实验过程的顺利进行。
3.在实际应用中应得以不断优化
应当结合实际对仿真实验进行优化，首先，针对有关的虚拟元件库，有关人员应当及时进行补充，方便更多实验的顺利进行；其次，针对不同的知识点，理应设置科学的实验流程，引导学生个性化学习，或者针对某些知识点进行强化和巩固；再次，针对实验数据，应当将某些数据分析软件与仿真实验软件进行兼容和链接，方便实验结束后进行复杂的数据处理。
综上所述，仿真技术的应用对促进大学物理实验教学的科学化、完善化发展具有十分重要的作用，同时也可以提升学生的综合实验能力和创新能力，激发学生的物理学习兴趣和科学的实验精神。在实际应用过程中，有关的教师或者工作人员应当结合实际情况和实验过程中的问题，不断进行总结和改进，使仿真技术对大学物理实验教学起到真正地促进作用。
作者:李秀文 单位:中北大学理学院
参考文献：
[1]马如远,朱永安.计算机仿真在大学物理实验教学中的应用探讨[J].装备制造技术,2013,08:212-214.
大学物理知识点总结范文6
1.大学物理分级教学的模式
大学物理分级教学有两种模式：
（1）对学生进行分级
大学物理分级教学中对学生分级就是对大学物理课程进行分层次教学，是基于教育学和心理学的理论，根据学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，按照程度相近的原则，归结成同一层次，有针对的加强不同程度的学习指导，制定不同的学习计划，使每个学生在大学物理的学习中都能得到更好的发展的一种教学模式[2]。根据现有水平对学生进行层次划分，促使学生主体层次化，根据学生现有的知识化水平，对不同程度的学生实行不同的教学方针。
（2）对教学内容进行分级
大学物理分层教学中对教学内容进行分级就是针对不同专业的学生对大学物理基础知识和基本技能的掌握要求不同，在具体的教学过程中选取侧重点不同的教材，设计不同层次的教学内容，给出不同层次的学习任务，进行不同层次的教学，选择不同层次的评价，使学生获取数量和层次不同的知识与技能信息的一种教学模式[3]。
2.大学物理分级教学的内容
大学物理课程的分级教学模式的核心是有一个完整的分级系统，笔者认为，大学物理课程分级教学应分两方面进行实施：
（1）对学生分级
我们可以根据学生的高考成绩、学生的摸底成绩、学生独立完成物理实验的能力和学生的意愿对学生进行分级，将学生分成A、B两个层次，在学生认可的基础上可对学生的层次进行适当的调整[7]。对不同的层次采取不同的教学计划，A层次的学生的高中物理知识基础掌握的比较扎实，在这基础上，可以让该层次的同学在学好大学物理基础知识的情况下，可以进行一些更深层次的内容的讲解，对B层次的同学来讲，他们的基础比较差，在讲课的过程中重点讲授基础知识，并和他们的专业知识相联系，让学生意识到物理知识的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们在掌握基础知识后进一步加深对有点难度知识点的讲解。分级的目的是为了使学生学到更多的物理技能和物理知识，为后续课程的学习打下坚实的基础，也是为了有针对性的培养适合社会需要的人才。
（2）对教学内容进行分级
根据不同的专业特点，选取知识侧重点不同的教材，有些专业对物理知识的要求比较少，针对这种情况我们可以选择课时相对较少的教材进行讲解，一般这种教材一个学期就能讲完，学生理解起来也比较快，知识点没有那么的晦涩难懂，该教材是为培养大学生的基本物理素养，及后续课程对物理知识的简单应用，有些专业对物理知识的需求比较大，这类专业适合选择课时比较多的大学物理教材，这类课本的知识点比较多，需要学生会应用的知识也比较多，这类教材要分两个学期进行讲解，因此教师要以《大学物理》教学大纲为依据，根据教材的知识框架，准确的选择教材，根据不同专业学生的需要，合理地确定不同专业学生的教学计划，把教材的训练目标合理分配，教师要根据学生实际需要，适当的对教学内容进行删减、整合、调整，对同一知识点的教学实行不同的教学计划，要求不同专业学生掌握的深度不同。
3.对分级教学的几点建议
相对于统一进度、统一内容的教学方式而言，分级教学在因材施教、调动学生学习积极性和提高学生学习成绩等方面起到了积极作用，但是，也显而易见的存在一些问题。因此，如何有效的进行分级教学，提高教学的质量值得人们的深思。笔者建议：
（1）转变观念，正确的看待分级
分级教学实质上是教学组织形式上的改革，要使它顺利进行，首先必须转变观念。首先是对分入B班的同学进行心理上的一个辅导，让他们意识到分入B班并不意味着他们的学习不好，而是B班的教学方式更适合他们，更有利于他们对大学物理课的学习，使他们走出受歧视的误区；其次就教师来说，要将分级教学作为自己的研究课题，积极找到最适合的分级标准和教学目标，以保证教学的质量。
（2）合理安排教学内容，把握适宜的进度
按照大纲要求并结合学生后续专业课的需要，选择适合各级学生水平的教材，合理安排这门课程的教学内容。教学内容和教材选择要求过高，可能会让一部分学生失去信心；要求过低，可能会使学生因过于简单而对这门课程失去兴趣；快节奏的学习进度可能会使一部分同学跟不上；慢节奏的学习可能会使一部分同学厌烦；因此，教学内容的安排、教材的选择及教学的进度都要符合学生的实际水平。
（3）形成科学合理的分级体系
分级是分级教学的基础，如何科学的进行分级，将影响分级教学的质量。
首先要有科学的分级标准。要制定合理的分级标准，如果标准订的过高或者过低都会影响分级教学的初衷，所以在分级标准上既要根据《教学大纲》，又要坚持有利于调动学生积极性和学生的意愿为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行具体分析，尽量做到让学生满意。
其次要有科学的分级试题。要做到科学分级，必须严格按照《教学大纲》对各级教学的具体要求编制试卷，建立分级试题库。试卷以教学大纲为准绳，既要有基本要求题，也要有适量的、一定难度的试题，。彻底清除那种没有统一标准，学生成绩掌握在老师手中，考试成绩不一定能准确反映学生实际水平的现象。只有这样，分级考试才具有权威性，分级教学才能正常进行，教学质量才能得到保证[4]。
（4）加强对分级教学的管理
