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cbi教学理念论文范文1
关键词：cbi；外语教学；述评
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。
本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。
二、CBI教学理念概述
CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。
CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。
基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。
三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评
CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。
1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。
2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。
四、对CBI外语教学研究现状的思考
1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。
第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。
2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。
第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。
参考文献：
[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（109）：13-15.
[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.
[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006，（109）：32-38.
[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.
[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.
[7]王晓红.依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响[J].甘肃高师学报，2011，（5）：96-98.
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一、CBI 教学理念应用于初中英语教学的必要性
内容依托式教学(简称 CBI)，Krahnke 将之定义为：是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。Briton 认为，CBI 指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。
这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。初中生普遍反映，初中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。
二、如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力
在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生心口不一的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力。
(一)更新教师教学观念，教学与社会实际相结合
目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入初中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的灌输式 英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情，忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。
从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在 CBI 教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。
(二)积极培训学生学习策略
CBI 教育理念的重要一个环节便是培养学生学会学习外语的方法与策略，教会学生在面对问题时如何进行解决，但这些都离不开课堂之中学生的积极配合，因为无论教师所安排的教学内容多么丰富，精彩，如果学生没有积极的参与到课堂之中，都将成为空话，因为在多年的教学之中，我们发现在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。
(三)建立完善的自主学习教室和科学的评估体系
进入初中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。初中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。
在 CBI 初中英语教学模式下，学生自主学习英语，教师建立完善的教学评估体系，和学生个体差异的评估体系。老师可以鼓励学生记录学习笔记，就像日记那样，但是记录的是对学习内容的探索历程和学习心得，学习笔记要定期上交，老师仔细审阅以后作出反馈，帮助学生分析近期的学习情况，改善学习方法，调整学习策略;老师还可以定期作总结，对进步大的同学进行表扬，分享他的学习方法，以促进其他学生自我反思。教师对学生的肯定能有效地增强学生自主学习的动力，更能使学生在具体的语言交际活动中自信勃勃、游刃有余。
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关键词 CBI主题教学 6-T 艺术院校 大学英语课堂教学 《新标准大学英语》综合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教W理论概述
张尧学认为“大学英语教学改革的重点之一是教材，其意义不仅仅在于教材本身，而是一场教学理念的革新。”①CBI是西方20世纪60年代兴起的一种全新教学模式，该理念体现了从以语言形式为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式的改变，强调在语言学习的过程中既要学习语言的用法，也要学习如何在真实的环境中使用语言；在有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入后习得语言。在于将外语同主题内容相结合将外语作为进行与主题相关活动的媒介以产生最为理想的外语学习条件。②③④这一模式不以语法为纲，甚至不以功能意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言。这是一种以满足社会对人才需求为导向的课程设置。由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效，即传播语言知识、强化专业能力、改善学习策略等。⑤
近些年以来，我国有部分学者针对CBI开始研究，并逐渐将其应用于实践教学中，取得了不错的教学效果。袁平华等针对大学外语的教学模式，从内容依托的角度进行了比较实证研究，通过对照分别采用常规教学模式和依托式教学模式的班级进行比较，结果表明采用依托式教学模式的班级学习英语的动机和学习策略都有所提高，学生们具有更高的主动性。⑥此外，大连外国语大学依托所承担的两项国家哲学社会科学项目“CBI理论指导下的英语专业整体课程体系改革”和“英语基础阶段内容依托式教学改革研究”，开展了以内容为依托的教学模式改革。
但是目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多。艺术院校的学生较其他专业的学生，语言基础普遍差，英语学习动机不足。因此，大学英语课程设置应该因材施教，真正做到根据学生的特点及需求选择教材和教学方式，从而改变一刀切的局面，提高语言学习的效率。笔者将以《新标准大学英语》教材为例，就艺术院校大学英语课程中的CBI主题教学模式应用进行分析讨论。
2 CBI主题教学模式在《新标准大学英语》综合教程中的体现
CBI教学理念以学生为中心，把教学重点放在培养学生的思维能力和创新精神上。作为CBI模式最为常见的模式之一，CBI主题教学模式具有以下四个特征：⑦（1）以主题为核心，一切教学活动是围绕着主题进行的，通过综合素质的培养可以进一步提高语言交际能力；（2）使用真实语言材料。教学中学生接触到的文本、动画、音视频等材料均来自于原汁原味的目的语族人使用；（3）学习新信息，引导学生结合所掌握的已有知识来评价和学习新知识；（4）适合学习者的个体需求，教学中的单元主题、文本材料和课堂活动必须适合学生的语言程度、认知和情感需要。
在此基础上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics（话题）、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。以往的研究中，专业英语教学多采用这一教学方案，笔者认为，针对艺术专业大学英语，在词汇讲解、语法解析及文化背景知识引入等方面的训练亦可选取“6-T”方案。笔者根据这些核心理念，分为以下几个方面来说明主题教学模式具体在《新标准大学英语》综合教程中的应用。
2.1 Threads （线索）：适用于课文导入训练
所谓“线索”（Threads），顾名思义就是把一个一个主题有机的串联在一起，使教学成为一个整体，这里用于课文导入再适合不过。但是面对大量的信息，学生们往往会感觉无的放矢，这时课前一系列有针对的critical thinking 就显得至关重要了，具体在《综合教程》中的每篇课文前的warm-up中都有体现。
2.2 Texts （文本）：适用于课文中语法训练
广义上的文本 （Texts）即内容，指的是包括课文、听力、阅读、口语话题材料等在内的所有材料来源，这些在教师进行语法结构训练和解析时，无疑提供了语言学习的来源和依据，教师讲解时完全可以从教材提供的文本入手进行阐释和练习。
2.3 Tasks （任务）：适用于课文中词汇训练与篇章结构分析
任务（Tasks）可以适用于各个教学环节中，但笔者认为它最为适用于课文中的词汇训练和语篇结构分析。《新标准大学英语》遵循对学生英语综合应用能力的培养，本着“以人为本”的理念，其中语言点的设计，无论体现在教学内容、教学活动，还是教学环节上，都注重以教师为主导，加强师间生的互动交流，从而实现在教师的指导和启发下，学生积极主动地、富有创造性地学习。
2.4 （话题）：主题的体现，适用于课文中背景知识学习
话题（Topics）是以文本为基础，围绕主题进行探讨，从而进一步延伸主题。对于自主学习的学生来说，话题如果适用于课文中的背景知识学习，有助于他们把纷乱的信息进行统一的梳理，对信息进行分门别类的筛选，就能在这个过程中自然而然地习得语言。
2.5 Theme （主题）：贯穿课程设置的主要思想
主题是贯穿课程设置的主要思想。《综合教程》每册10个单元，每个单元围绕一个主题展开，其中包括两篇主要阅读文章以及一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能相辅相成。
2.6 Transition （过渡）：一个主题间若干话题的自然转换
如果说线索（Threads）将一个个主题有机的串联在一起，过渡（Transition）就是一个主题间若干话题的自然转换。笔者在《新标准大学英语》综合教程课堂设计中应用CBI主题教学模式，取得了一定得效果，但是还有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主题教学模式为基础的《新标准大学英语》课堂教学设计
根据《新标准大学英语》综合教程的编写原理及设计特点，其课堂教学设计应以CBI主题教学模式为基础，围绕主题，结合话题，利用语篇，创建语境，整合任务，综合练习，真正体现“教师主导，学生主体”的教学模式。
在此，笔者选取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章为例（取自《新标准大学英语》综合教程3 第三单元），设计一个单元的课堂教学过程：
3.1 Threads （课文导入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （语法训练）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子习均选自课文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
The artist and the model might have been lovers.
（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （词汇解析）
结合课文导入时讨论思考的5个问题（见3.1），引入单词讲解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指锡克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包头巾，缠头巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一种颜色鲜艳的丝质或棉布大手巾常当作头巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知识介绍）
课前将学生分组，布置每个小组的话题课下搜集材料，准备PPT，课堂分组展示。话题如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （课文主题切入）
本文的主题，即荷兰画家Johannes Vermeer的著名肖像画Girl with a Pearl Earring所引发的系列谜团，贯穿全文，课文1-4段讲述的内容正是关于作家的背景知识介绍。
关于"Girl with a Pearl Earring "小说部分，课文5-11段可安排学生进行排序题练习，这样在排序过程中就对复杂的情节进行了有效的梳理。关于"Girl with a Pearl Earring "电影部分（课文12-13主要讲述小说与电影情节上的差别），可直接播放课件中的电影剪辑，时长只有5分钟，既不影响正常的教学秩序，又能充分满足学生们高涨的好奇心。
3.6 Transition（话题过渡）
结合小组活动展示内容，可延伸与主题相关的多个话题，如Johannes Vermeer所处时代背景、其绘画风格及主要代表作、肖像画的绘画特点等等。
4 结语
CBI主题教学模式的实施可以有效激发艺术院校大学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语学习积极性，有利于提高艺术专业大学生英语实际应用能力，使大学英语由基础型向专业型、应用型教学模式转变。符合我国大学英语教学的发展方向，同时也符合学生们学习和职业发展的需要。2007年，教育部和财政部联合签署的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确针对大学英语教学改革，提出了“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”为目标。针对现行《大学英语课程要求》中提出的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。蔡基刚建议，大学英语的教学目标必须清晰且具体，将“今后学习”改为“为本科期间用英语进行专业学习服务”，“今后工作”改成“为毕业后能熟练地用英语开展工作做好准备”。 ⑧
在艺术院校的大学英语教学课堂实施CBI主题教学模式，充分利用文本，将语言教学和学科知识有机结合，学生通过自主学习获取与所学专业密切相关的英语材料，并将掌握的知识实践于课堂，真正达到学以致用，在获取资料的同时，也提高了阅读专业英语书籍的能力。不难预见，该教学模式有利于培养艺术专业大学生英语综合应用能力，并对达到这样的教学目标起到至关重要的作用。
L鼙疚氖恰？016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目”课题论文；“2014年度鲁迅美术学院课题项目”课题论文，课题编号：2014lmlr07
注释
① 张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.CBI在美术专业大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（1）：75-76.
cbi教学理念论文范文4
【关键词】终身教育适应性高职英语教师
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0012-02
1 终身教育理念
自法国教育家保罗・郎格朗提出“终身教育”这一概念后，“终身教育”受到了人们广泛的关注，并逐渐成为了一种国际性教育思潮。教师作为一种特殊的人才资源，与其他资源一样，在其使用过程中必然存在着消耗和折旧。只有教师终身持续不断地学习，才能实现教师素质的提高。
2 适应理论与教师的适应性
学者们普遍认为“适应也就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力”。教师的适应性也就是指教师面对课程改革能动的做出反应，从而调节自身的教学模式、教学方法、教学观念等来适应课程改革的要求。
3 英语教学的改革与高职英语教师面临的危机
冯燕（2010）预测: “随着基础教育水平的提高，高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。与之对应的是基础英语学分逐渐减少,传统公共英语课程被逐渐压缩。2013年10月21日，北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿：拟从2016年起，中考英语分值由120分降到100分，高考英语分值由150分降到100分,也从一个侧面也反映出英语教学的变革.综合看来，这次变革是在教育部发起的英语教学改革活动不断深化中自然出现的，对它的到来我们应持顺应的态度,但对高职英语教师来说，却面临着前所未有的危机，如果说传统上高职院校的英语教师存在着学科归属不清晰、科研上处于弱势地位的尴尬局面，那么随着高职生源的减少,英语教学的变革则关系着是高职公共英语教师的生存问题和存在的合理性问题。高职英语教师的转型至关重要。
4高职英语教改与高职英语教师适应性研究
由上述讨论可以得出，为顺应变化,我们要根据教改需求,适应性调节。
目前主流的高职英语教改分为两个方面：通识英语和职业英语。
通识英语教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育, 更确切地说,外语语言应该转变为内容的载体, 通识教育才是外语教学的主要内容（王哲、李军军 2010)。通识教育的内容包括跨文化交际、人文素质教育，思辨能力, 以及自主学习能力的培养。
职业英语教学改革方法上采用以“工作过程构建英语知识”的形式，教学内容上以专门英语（ESP）教育来取代以语言教学为主要形式的基础英语教学。在教学中要注重培养学生在职场环境下的语言交际力。要求学生“能就与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈”， “能基本读懂与未来职业相关的英语文献和资料”，“能填写表格或模拟套写与未来职业相关的简短应用文,如简历,信函等”,依据学校所设专业与企业设置的岗位研发校本教材等。
以下从知识结构,教学理念，教学研究三个方面研究高职英语教师适应性。
升级知识结构
高职英语教师的学科背景基本上是英语语言文学，拥有双学位或跨学科背景的教师比例极低,拥有企业实践经验,行业背景知识的更少.他们基本来自各大院校的英语系，专业知识包括英语语言学、文学、翻译。综合分析我国高等职业教育发展的目标，首先必须在英语教师的知识结构上实现升级。教师第一步要做的是充实与提高自身的跨文化素养，只有教师具备了深厚的人文素养才有知识储备对学生进行以英语为媒介的内容教学，实现通识教育而不仅是目标语言的分析。教师也应该多读英文经典名著、关注新闻，时时思考。同时要加强在职教师专业英语的培训，开展校企合作,鼓励教师下企业锻炼,培养双师型教师.另外高职教师还应该追踪ESP 教学的专业论文，了解一些具体的ESP/EAP 教学方法和该领域内的发展。
更新教学理念
核心教学理念就是以显性的方式获得内容知识，以隐性的方式学习语言。高职公共英语应打破传统的所有专业材、法、统一要求的教学模式，在提高学生英语基础的同时，补充与学生所学专业有关的英语知识和英语应用技能，提高其职业竞争能力。根据学生所修专业的特点和未来工作需要，有计划、有步骤地将专门用途英语渗透到基础英语教学的每堂课中。
孙有中（2011）说：“怎样让学生变得更有思辨能力和创造力，这个问题应该成为英语教育改革乃至整个中国高等教育的终极关怀。”要解决这个问题，必须在课程教学中融入思辨能力的训练，如课前导入讨论;课后写作训练,设计某些热点问题点拨学生思考.在教学过程中,注意学习方法的讲解,布置相关的自主学习内容,如经典英文影片的观看等.传授知识,训练思维、培养能力的这种教学理念应该是高职英语教师获得自己身份认同的砝码。
开展外语教育研究
高职英语教师要搞好教学，除了定期阅读国内外的英语教学研究论文之外，必须进行有效的教学研究,科研也是决定高职英语教师地位的关键条件。我们研究的对象要以教师、学生、教法、学法、教学环境建设、教学管理等为研究对象，关注教学的人和与人相关的行为而不是语言本身.在自己能掌控的课堂范围内开展教学研究，使研究成为与教学并存的一种常态。应该说高职英语教师拥有相当高的自，从客观上来说，他们的研究对象处于不断的变换中，比如学生的时代特征、学习特点、学科专业、学生需求都是变化的因素。这种变化不断提出新的问题，挑战高职英语教师驾驭教学的能力，也不断提供教学研究的契机。以反思为特征的行动研究（action research）是一种常见的教学研究方法，同样关注教学效果、关注对教学环节的理解的研究方法还有探索性实践（exploratory practice）。
结语
职业教育是与经济社会发展联系最为密切的教育形式。随着经济社会的发展，产业结构的升级改造，新的岗位不断涌现，现场技术、设备、机器等需要不断更新。职业教育目的在于培养适应经济社会需要的人才，这一目标的实现，必然要求高职教师能够保持终身学习，使自己的知识、技能亦呈现动态性，适应不断变革的时代需求。
参考文献：
[1]王美. 面向知识社会的教师学习-发展适应性专长[D]. 2010(3)
cbi教学理念论文范文5
一、引言
高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势。我国研究生教育的发展是在“经济全球化”与“高等教育国际化”背景下进行的。高等教育国际化对研究生英语能力提出了新的要求。研究生的英语语言能力不仅是衡量高等学校教学质量的重要标志之一，而且是研究生教育实现国际化的重要因素。
作为我国高等教育的重要组成部分，行业特色大学是与行业具有天然联系、具备自身独特优势的一种大学形态，它的发展对于促进行业科技进步和国家创新体系建设具有不可替代的作用。这类高校的研究生与普通院校相比，在英语应用能力上对专业性和学术性的要求更为突出。基于这一特点，学校应根据研究生不同专业的需求，科学、合理地调整课程设置，构建以行业学科文化为依托的综合化、国际化的培养模式和课程体系，在体现多元化，个性化和信息化的前提下，既满足学生学习专业学科知识的需求，又使其具有国际意识、合作精神及创新能力，成为能参与行业国际竞争的复合型人才。
二、行业特色大学的特点及其研究生英语教学的现状
行业特色高校最大的优势就在于其拥有若干特色优势学科，这些学科通常代表着国家先进水平，是学校核心竞争力的根本体现。因此，为了保持学校的学术水准、竞争能力与良好声誉，行业特色高校必须保持和强化传统学科的特色优势，在适应行业发展需求的基础上实行重点突破，确保其实力和竞争能力处于国内甚至国际先进水平。同时，在跨学科领域的国际交流日趋频繁的形势下，也要积极寻求新的学科生长点，在相关领域内拓展新的学科或学科方向，促进相关学科间的交叉、渗透和融合，以提高学校学科建设的整体水平。另一方面，行业特色高校虽然大多建有研究生院，研究生培养已有一定规模，具有培养硕士、博士本文由收集整理的师资力量和管理能力，但资源配置的中心仍在本科教育，对研究生教育的投入较少，对研究生英语教学的关注度就更低。笔者在网上详细搜索了“高水平行业特色大学资源共享联盟”里江苏省的4所高校（河海大学，江南大学，中国矿业大学，南京农业大学），在它们的外语学院和研究生院的介绍中都没有专门涉及研究生公共英语的介绍，相关课题和文章更是凤毛麟角。这反映出在我省行业特色高校中，与优势学科建设相比，研究生公共英语没有受到足够的重视，也使这类高校的研究生英语教学面临着一些问题。具体表现在：
1.课程设置不合理
目前大部分行业特色高校的研究生英语课程安排基本上能满足原大纲的要求，但没有体现研究生阶段专业学习需求的特殊性，只是把公共英语置身于传统宏观背景下，宽泛地从语言基本技能角度出发，缺乏对不同专业学生个体英语学习需求结构的微观把握，从而导致课程设置单一、陈旧，无法实现专业学习特殊性与语言学习共通性的有效统一。
2.教学内容不妥
很多行业特色高校研究生英语使用的教材还是以强调“阅读”为主的精读教材。语料的选择过于笼统，依旧定位于大学英语阶段的语言知识传输，没有考虑行业特色高校的自身特点，忽视了研究生专业需求特点及学术研究与英语学习的结合度，缺乏对专业文化领域的整体结构定位。
3.教学方法单一
我们发现目前行业高校的研究生英语教学中不同程度地存在着师生主体性背离，教师把语言看成相对固定的知识系统，只是向学生传递信息，而学生则是接受存储信息，这样抑制了师生之间的教学互动和意义连接，忽视了英语的整体性和交际性。
4.评价方式不科学
和一般高校一样，行业特色高校的研究生英语教学中，对学生的评价方式往往以单一的终结性考试形式来衡量学习效果，忽视了形成性评价在培养学生自主学习能力过程中的重要作用。
三、以学科文化为依托的外语教学理念
以学科文化内容为依托的外语教学（content-based instruction，简称cbi），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开。brinton等指出：“cbi教学将特定的学科内容与语言教学目标结合在一起，同时教授学科知识和语言技能。语言课程的开设是基于学生对某一学科知识的需求，语言教学活动也是围绕解决学科知识学习过程中所遇到的语言问题进行的。”cbi模式用于研究生英语教学的目的在于避免师生的交际只局限于围绕语言本身，而是建立一个对目标学科范式的交际链接方式，使交际环节聚焦于共同的主题，并且由该交际行为中的系列活动所激发。cbi模式避免将语言当作某种结构规则而加以分隔，而是将语言教学嵌入一种学习文化环境中，用以实现学习用途。这就需要提供可信的文本。这种文本就是语言教学与学科文化内容的连接，以学科内容作为语言学习的依托，解决语言学习忽视整体性和交际功能以及与学科文化相分离的弊端。cbi教学将目标语作为获取学科
内容知识的工具，让学生在学习学科内容的过程中学习语言。这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言习得与学科知识人为分割的状态，强调通过具体的主题（subjectmatter）学习语言。因此，与传统的语言教学模式相比，cbi教学围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的学科背景知识和经验，将一般意义上的语言教室变成学习共同体，使学生能清楚地了解目标语和本族语文化的差异。cbi的教学模式以主题式文本的形式给学生提供语言学习的“生态学框架”，体现了语言习得的整体性和动态特征。语言学习与学科内容文本的衔接，使学生能够进入文本学习与交际，由此发展他们的语言能力。
四、构建以学科文化为依托的研究生英语教学新模式
针对上述行业特色高校研究生英语教学中存在的问题，构建基于学科文化内容的英语教学模式将为我们提供有效的解决方案。它将语言教学从片段化的符号系统中解构出来，与学科知识和生活世界实现连接，既可以摆脱传统语言学习的枯燥，又可以扩展学科学习的视野，同时把语言学习看做一种多元文本或话语来理解。因此，研究生英语学习应突破那种静态的、孤立的知识系统，加强“对话”意识，重视具体的、开放的意指过程，摆脱结构主义的桎梏，从而深入地了解语言的本质。
1.课程设置
该教学模式中，课程的设置应将基础英语与专业英语并重，必修课与选修课有机结合。普通英语课程解决语言知识与技能的问题，为语言学习打下基础；而专业英语以学科文化为教学内容，课程不再以语言形式为核心，而是围绕着某一门学科的知识内容展开。必修课和选修课应根据不同层次、类别的研究生对英语的不同需求而设定，课程种类注重多元化和国际化，同时与学科文化知识紧密结合。比如：语言技能类和应用类课程、专业学术英语类和语言文化类课程。这种多维立体的课程体系使学生在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言，而且掌握了一门具体的学科知识，扩大了知识面，促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。
2.教学内容
大学英语与研究生英语教学目的实质区别在于是用英语进行工作和社会交往中普通的口头和笔头交际活动，还是用英语进行学术活动和技术活动的问题。英语教学目的决定了教学内容的选择。
教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分，而行业特色高校的专业分布特点也决定了在语料选择上必须批判性地选取优化的资源运用于教学中。教师可以归纳总结研究生在学术研究和技术活动的不同阶段中最常用的语类，构建科技语类教学体系。例如：在提出研究问题或提出研究申请阶段，核心科技语类有项目申请报告、研究计划、经费申请报告、研究生的开题报告等；在研究阶段，主要科技语类有阶段报告、进展报告、中期报告等；在学术交流阶段有学术论文、研究报告、学术讲座和学术报告等语类。根据语类在技术上和学术性上不同程度的差异，选择以学科内容为核心的真实语言材料，引导学生分析、总结、了解语类的常规特点，让学生了解同一语类语篇的共性，掌握语篇产出的规范和规律。以笔者所在的南京信息工程大学（原南京气象学院）的优势专业（大气科学）为例，该专业的研究生经常有机会参与国内外各类气象界的学术会议，并在气象学术刊物上，因此，学术报告和研究论文摘要这两种语类自然成为研究生英语教学课堂中不可忽视的部分。在有限的课堂教学时间里，教师要精选在真实语境中产生的，以气象学科知识为核心内容的典型样本作为语言输入材料，通过课堂深入分析，使典型语篇的典型特点作为认知图式固化在学生的记忆里，当类似的交际情景重现时，这种认知图式便会在记忆里被激活产生理想的语言输出效果。但是，每种语类中用于课堂深入分析的典型语篇只涉及
一个专业，课堂教学不能照顾所有专业的学生。解决办法为提供一些同语类、不同学科领域的语篇供学生阅读和分析，总结规律，同时鼓励学生利用各种资源查阅本专业领域的英语文献和资料，扩大阅读量，通过学科内容的学习感受目标语思维方式，促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。学生也可以从学科文化中自主地选择适合自己需要的语类，以专业知识背景材料进行语言训练，巩固英语学习效果。
3.教学模式
外语对话型思维教学模式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系构成了教学的特定语境和生成基础。它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现，又是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带，凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。
在cbi外语课堂中，教师应开展对话型教学实践。创设独特的、思维型教学文化，将课堂转变为学生发展的学习共同体，应致力于引导学生获得发展的主动权，从而自主地构建自我体验与探究的行为方式，同时赋予学生自主的话语权，摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素，实现本质层面的主体性回归。
4.评价体系
在cbi的外语教学中，与对话型思维教学模式相适应的评价方式应重视衡量学生从语言输入到语言产出过程中主观能动性的发挥程度，从多维度考查学生应用英语对学科文化的理解和阐述表达，因此，对学生成绩的评定要以过程性学习为依据，从传统的终结性评估转变成终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。这种方式既评价了教师的教学效果，又评价了学生的学习过程，甚至评价了学生对学习内容的深度思考过程。
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1.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究
2.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)
3.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语
4.我国大学英语教学的未来发展方向研究
5.新世纪大学英语后续课程设置研究(二)——学生需求分析
6.大数据时代的大学英语写作教学改革
7.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
8.大学英语生存危机及其学科地位研究
9.ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向
10.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架
11.《大学英语教学指南》要点解读
12.教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索——以上海理工大学为例
13.转型期大学英语课程的价值追问
14.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究
15.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策
16.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析
17.大规模开放课程(MOOCs)对我国大学英语课程设置的启示研究——以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例
18.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考
19.坚持科学的大学英语教学改革观
20.大学英语教师科研观的调查与分析
21.后大学英语教改依据与对策研究
22.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际
23.新世纪的大学英语教材
24.我国大学英语消亡的理据与趋势分析
25.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究
26.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考
27.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位
28.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计
29.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
30.基于学习者需求分析的大学英语课程设置
31.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究
32.制约大学英语学习成效的策略因素探析
33.一项关于大学英语教材对教师专业发展作用的调查研究
34.我国大学英语教材使用情况调查研究
35.关于大学英语教学ESP论的一点思考
36.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析
37.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换
38.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置
39.大学英语阅读教学现状:两名大学英语教师个案研究
40.大学英语课程改革置议
41.大学英语翻译教学:现状与对策
42.从《要求》到《指南》:解读《大学英语教学指南》中的课程设置
43.新型评价在大学英语教学中的实施和问题
44.大学英语分层教学课堂提问层次的区别
45.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例
46.论大学英语教学思辨能力培养模式构建
47.大学英语教材:问题与思考
48.大学英语教学通识化转向的“逻各斯”
49.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)
50.大学英语教师职业认同量表编制
51.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考
52.大学英语后续课程内容设置探究(一)——学术英语
53.国家战略视角下的我国外语教育政策调整——大学英语教学:向右还是向左?
54.生成观视域下的大学英语教育
55.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究
56.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角
57.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示
58.近十年我国大学英语教学研究述评
59.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究
60.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究
61.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应
62.交际教学法对大学英语教学改革的启示
63.目标导向的大学英语课程体系研究
64.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向
65.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整
66.大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记
67.大学英语口语教学现状及教学方法探析
68.布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
69.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究
70.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式
71.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题
72.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起
73.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究
74.教育信息化在大学英语教学中的运用
75.对接国家发展战略 培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考
76.大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究
77.大学英语教学方法改革探索
78.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析
79.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究
80.对接新目标 创建新体系 适应新需求——写在“新目标大学英语系列教材”出版之际
81.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析
82.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学
83.大学公共英语教学现状的调查与反思
84.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究
85.大学英语师资的转型与培养
86.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考
87.大学英语听说机考尝试
88.关于大学英语教师开展日记研究的思考
89.传统大学英语教材编写理念的一次新突破
90.大学英语翻译教学:问题与对策
91.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究
92.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计
93.大学英语教学改革:个性化、学科化、中国化
94.制约我国大学英语词汇要求发展的主要因素及其对策研究
95.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响
96.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示
97.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究
98.大学英语教师与教学情况调查分析
99.基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略
100.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量
101.重视大学英语翻译教学 提高学生英语应用能力
102.大学英语教学中跨文化意识的培养
103.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索——以上海理工大学的改革实践为例
104.基于微信平台的大学英语教学设计与实践
105.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向
106.后大学英语教学时代的精读课程走向研究
107.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索
108.大学英语写作多样性评改反馈研究
109.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究
110.立体化大学英语课程设置的实践和研究
111.大学英语课堂有效教学调查研究
112.大学英语翻译教学存在的问题与对策
113.应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究
114.自主学习和大学英语教育
115.对十年来新大学英语课程体系实施情况的总结与思考
116.大学英语微课内容选择范围的研究
117.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究
118.融合移动学习的大学英语教学新模式
119.多媒体环境下大学英语口译教学的生态化思考
120.《大学英语》(全新版)《综合教程》教法初探
121.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革
122.论大学英语语法的地位
123.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
124.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构
125.我国港台高校大学英语课程比较与启示
126.研究型大学英语教育体系的构建与探索——以清华大学为例
127.大学英语分层教学模式的探索与实践
128.大学英语网络自主学习平台的建设与实践
129.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究
130.论大学英语与专业英语教学的衔接
131.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角
132.试论大学英语课程体系建设
133.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明
134.词语搭配现象与大学英语词汇教学