前言：中文期刊网精心挑选了语文识字教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文识字教学范文1
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0113-01
我们常用汉字至多不会超过3000个，但是要把这3000个汉字真正掌握好不是一件容易的事情。一个高中生，甚至大学生，写错别字，是很常见的现象。生活中有关写错别字的笑话故事层出不穷。因为写错字给工作、生活造成巨大损失，比比皆是。
一、重视初中识字教学的必要性
新课程标准对第四学段（7—9年级）识字与写字要求为：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用字3500个，其中3000个左右会写。学生于前几学段中没有掌握汉字的音、形、义的联系，造成许多字的书写、运用错误。
初中学段仍有重要的识字任务，抓好初中识字教学是提高学生语文水平的基础。古往今来，人们学习语文（特别是书面语）首重“字”这个环节。从消极方面说，字掌握不好，会导致错别字难纠正，导致语汇贫乏；从积极方面说，字掌握得好，错别字当然就少，语汇就必然丰富。吕淑湘认为：“有人主张只讲词义，不讲字义，这也是片面的。汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字。应该把现代汉语中最有活力的两千来个字（估计不超过此数）给学生讲清楚。”
实际教学中，很多教师认为学生已经掌握字典工具书，完全可以自主学习生字词，对于生字的教学就只是读一读、写一写。缺少对字义、字形的讲解归类，更缺乏对字源的探究。学生不知道一个字为什么读这个音、为什么要这样写，自然在使用上也就容易混淆，造成错字、别字。另外还有的学生在初中后认识的汉字比较繁难，而英语却是词与词的组合累加，易识记，从而抱怨汉语难学难记。
语文教学的本质就是，培养学生的语文素养，应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。因此，让学生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，应当是我们语文教学目的。如果学生对语言文字理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，而语文教学的目的也就达到了。初中是语文知识的积累的重要阶段，而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。我们以课改理念创建初中语文识字教学新模式，改变我们识字教学“少、慢、差、费”的状况。使我们初中的识字教学在做到学生爱学、学了能用、用了不乱。
二、初中识字教学现状
现阶段初中语文字词教学的误区主要体现在：为了应付考试，进行僵化的机械训练，让学生不断的读写；在基础训练时，不太注重对字词错误的纠正；培养学生“能读、能听、能说、能作、能写”这是我们语文教学的目标，而在落实“写”这一环节因为重视内容整体的表达而偏废了内容在字词上的准确。
现阶段已有的识字方法主要是针对小学生的思维和心理，缺乏对已有一定思考能力、社会阅历的初中生的识字教学模式。实际教学中很多老师忽略或是放弃了对字词的深入教学。
三、识字教学方法的根基
汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的，无一例外都是由字根组合而成，或者它们本身既是字根又是一个基础文字。认识汉字并不难，只要我们认识了字根，了解字根，了解汉字的六种造字方法，即象形、指事、会意、转注、形声、假借，所有的文字不仅能知其然，而且知其所以然，就像庖丁解牛一样。而且每个汉字背后都有鲜为人知的意象和故事。如：“狙”，左边“犭”反犬旁，右边“且”构形源自有立腿的桌案，也是切肉的案板，以卧伏在肉案旁边的犬，表示伏击之义。这样一讲，学生就不会再把“犭”写为“扌”。诸如此类的很多错字别字就可以避免了。
四、识字教学新方向
1.汉语、汉字是各具独特规律、紧密关联统一的语言文字系统。汉语汉字不同于印欧语言；学习汉字、以及学习以汉字为载体的中文，只能遵循汉语、汉字自身的规律性。其中，识字是基础，识字的核心是识形，音和形中又蕴藏着义，因而必须坚持在识字教学中坚持“音、形、义”三维一体，同时教学，互为补充。决不能把学习印欧语言文字的“洋靴子”套在语文学习者的脚上。
2.汉字是形音义三者有机统一的表意文字，每个字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负汉字文化的弘扬与传承，需要融汇文道、情境、智能的协调发展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学习则更是不可取的。决不能把专家学者教授的主观设想当作决策依据，把低估初中生智力发展的实际水平和文化背景的“小鞋子”套在学生的脚上。初中生识字必须从这个基点出发——满足学生发展的语言需要，这个“发展”是现代社会的、中华文化的、整体素质的综合。
语文识字教学范文2
识字教学目标是评价教师教学效果的标准，对小学语文识字教学开展具有导向作用，是识字教学的主线，贯穿于识字教学全过程。小学语文识字教学目标为：一是使学生掌握一定的识字量，小学低年级学生需要掌握的识字量是1600～1800个汉字，占到小学阶段识字总量的60%，中高年级的识字量有所减少，占小学阶段识字总量的40%，这与“低年级教学重点是识字教学，中年级教学重点是阅读教学，高年级教学重点是写作教学”的小学语文教学指导思想是一致的；二是使学生具有独立识字的能力，识字能力是对识字质量的要求，教会学生汉字，不如教会学生识字的方法，提高学生的识字能力应是识字教学的重点，这就需要充分发挥字典、词典等工具书的作用，教会学生使用工具书，掌握一定的识字方法，培养学生的独立识字能力，学生就可以通过多种渠道自主认识汉字了；三是对识字效果的具体要求，学生认识的字应该是在任何语境下，都能准确读出字音，理解字义，而不是只在课文的语境中才能认识这个字，识字不能对语境产生依赖。此外，独立的识字能力应该是看到生字，能够根据拼音读出字音，根据上下文内容，理解字义，利用工具书来证实自己的理解是否正确，以后在任何语境中见到这个字，都能够准确把握。
二、小学语文识字教学的对策
1.识字教学规律。识字教学应遵循汉字音形义的结构规律，每一个汉字都是按照一定的规律，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字的这些规律，用形旁帮助学生理解字义，用声旁记忆字音；识字教学要遵循学生的认知规律，根据不同年龄段学生的认知特点，开展识字教学；识字教学还要遵循语文学科的规律，语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此，识字教学要与词、句、文相联系，使学生在词、句、文中认识汉字，并能够将学到的汉字应用到词、句、文中。2.识字教学方法。标注拼音、提前读写法，这个方法是在儿童识字之前，借助拼音，进行读写，目前有大量的拼音读物，即标注拼音和汉子双行文章，学生通过反复阅读拼音、观察自形、理解字义，增强儿童的记忆力，帮助儿童认识汉字。韵语识字法，先将字组成词，再将词放在短文中进行识字教学，将分散的没有联系的字集中在一起，借助一定的语境来识字，实现“在词中学习字、在句中学习词、在文中学习句”，有利于学生加深对字词的理解。[3]3.识字教学课后作业。课后作业是教学的重要组成部分，要想提高识字教学效率，就要对识字教学作业进行科学、合理的设计。识字教学作业要体现趣味性、渗透性、层次性及拓展性原则，既要达到巩固识字的效果，又要促进学生对语文文字的拓展和延伸能力。因此，小学语文识字教学课后作业一定要精心设计，注重质量。4.识字教学评价体系。新课程标准对识字教学的评价为：读准字音、认清字形、理解字义的情况，在具体语境中应用汉字的能力，借助工具书学习汉字的能力。新课程的评价标准，既注重了对学生识字量的要求，又注重了对学生识字能力的要求。在教学实践中，要综合运用这两种评价标准。此外，新课程标准还提出要培养学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，将识字习惯和识字态度纳入评价标准，使识字教学促进学生的发展。
三、结论
语文识字教学范文3
在新课程环境下，必须要进一步实现小学语文教学的优化设计，从而显著提升小学语文教学质量。在小学语文教学中，识字教学作为其他各项教学的基础，在实际教学中更应当受到教师的重视。本文对小学语文低年级学生识字效果低下的原因以及所存在的问题进行分析，并且提出了解决方法与提高教学质量的改革策略。
关键词：
小学；语文教学；改革策略
引言：
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要学习任务就是识字，这是现代小学语文教学的基础教学内容。尽管新课程标准改革下，低年级小学语文教材都重新进行了改编和创新，并且在教材内容的设计上，插入比较多的图片，大大降低了教学难度。但是实际调查结果显示，小学低年级学生识字困难仍然是语文教学的一大问题。笔者对目前小学语文教师识字教学的现状进行观察，发现很多教师存在识字教学误区。
1小学语文低年级识字效果低下原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学过程中，比较重视识字教学，但是实际效果却不尽人意。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是通过死记硬背，但这种记忆方法往往记忆时间比较非常短，记忆程度较弱。学生在课堂上的有效注意力时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，学生的学习难度就会加大；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
2小学语文识字教学中存在的问题
2．1强调兴趣，忽视书写：
众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但同时教师也不能过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写作时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。
2．2教学方法单一，脱离实践：
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，常常会使用集中识字的方法。低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展示出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。
2．3重视识字，忽视写字：
教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”于一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，无法使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大打折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
3小学语文识字教学的改革策略
3．1做好课程安排：
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每项内容都有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
3．2选择合适的识字教学方法：
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解其基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字进行重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”是现阶段教学不可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，以提高学生的学习效果。
3．3多媒体技术的运用：
网络时代的到来，为教育教学也提供了更多丰富的形式。目前多媒体教学已经成为教育过程中最有效的一种教学手段，它具有不可比拟的优越性。多媒体教学通常包括图片、音乐、视频等形式，这在一定程度上对小学生的视觉产生了一定的冲击，能够集中他们的注意力，使学生能够更有效的投入到识字学习中。比如在进行识字教学时，可以将相关的图片、视频展示给学生，在学习“花”这个字的时候，可以利用多媒体向学生展示各类花的图片，让学生在欣赏的过程中，加深对字的印象与理解。还可以通过视频故事引入新字，比如学习“年”这个字，可以组织学生观看有关“年”的传说的视频，让学生知道这个字的由来，然后加强深化学习，达到学习的目的。
结语：
新课程改革标准要求“低年级语文教学要满足学生的识字愿望”，但在小学语文的识字教学中，现阶段的教学效果并不好，教师在教学中经常走入误区，导致学生的识字效果较差。针对小学语文识字教学的误区展开研究，并根据教学问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，教师在了解小学语文低年级识字教学现状后，要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；同时教师要区分难易，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要避繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
作者：赵翠 单位：江西省南昌市经济技术开发区英雄学校
参考文献
［1］孙博．小学语文教学识字规律浅谈［J］．吉林教育．2009（35）．
［2］薛晓光．在识字教学中开掘汉字文化［J］．小学语文教学．2005（04）．
［3］田本娜．百年识字教学的历史及创新［J］．小学语文教学．2002（09）．
［4］刘颂华．识字教学中的非智力因素［J］．小学语文教学．2006（06）．
［5］胡学慧．识字教学的几种方法［J］．语文教学与研究．2006（08）．
语文识字教学范文4
【关键词】小学语文；识字教学；有效性；高效
识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢？学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。在识字教学中，我们要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，使学生真正爱识字、乐识字，从而达到轻松识字之目的。
一、采用多种教学方法，培养学生“主动识字的愿望”
（一）插图识字法
在低年级教材中，课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。还可让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
（二）游戏识字法
在识字教学中，根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”；人在云上走――“会”；三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”等。
（三）字配“画”识字法
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教“休”字时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
（四）歌诀识字法
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此歌诀，易学易记，妙趣横生。
（五）比赛识字法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
二、领悟汉字神奇构字规律，激发学生学汉字兴趣
（一）感受汉字之源
教材第一册第 2 课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12 个象形字。在教学中，要运用生动的识字课本，引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的，很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”，学生很自然地利用象形字特点，由图到字，通过观察，猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。
（二）尝试造字之趣
第一册教材识字二的第4课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现，要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想，让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中，渐渐明白了“日 + 月=明、一+火 =灭、二木为林、三木是森”的字理关系，很容易地认识了这些生字，为了激发学生识字热情，感受造字乐趣，请他们说说哪些是“品”字形的字，特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同学讲自己名字的字更有感染力，如w“鑫”w“磊”等。教师再即兴提出：你们能尝试用这样的方法造字吗？一石激起千层浪，孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的，但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。
（三）感悟汉字之理
汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教师在教学中要讲清字的形与义。例如：“比”――兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；用手遮目为“看”；用竹毛制成“笔”；“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁等。三、加强写字训练，培养良好的书写习惯《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：
1.重视对写字姿势的指导
正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
2.引导学生掌握基本的书写技巧
第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
语文识字教学范文5
关键词： 小学语文 识字教学 教学策略
识字是阅读和作文的基础。《小语大纲》规定，整个小学阶段，学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。识字教学质量直接关系语文教学质量，关系学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识学习的质量。研究识字教学，探究出既减轻学生负担又提高识字质量的，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
一、多鼓励，引导学生自主识字
引导学生随时随地地自主识字，既扩大认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主的识字成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题，如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十，巴以冲突）等，交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都会有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松实现。
二、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记易忘……即使是那些所谓的“神童”，也是通过与他们心理特征相适应的内容和方法获得知识，产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍规律性。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然能让儿童掌握，但耗时多，精神压力大，不可取。编者为此不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
识字教材内容要贴近儿童的生活、思想实际，字形要由简单到复杂，配上色彩鲜艳的图画，儿童才乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后所学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，且经久不衰。低年级的课文，句子宜短，篇幅宜小，要有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，才能吸引儿童。
三、课堂上不断复习，巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回就成了好朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子——一边学，一边丢。要重视在合作、游戏、活动中巩固认字。比如，同位或小组比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识、当堂巩固。
四、在游戏中让学生识字
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如，“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读：在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认的字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想办法教；收：学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
语文识字教学范文6
1激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2变换形式——“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
3教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
