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国语学习计划范文1
[关键词]预处理 机械过滤器 反洗
[中图分类号] Q938.1+4 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2014）-4-240-1
通辽热电水处理采用的是地下深井水，其中水中含盐量持中，约300―500mg/L，主要以重碳酸盐形式存在，根据锅炉压力等级设计为一级除盐系统，系统流程为：原水―机械过滤器―氢离子交换器―除碳器―阴离子交换器。在这一流程中仅有机械过滤器，对铁和有机物有截留作用，但出口铁离子在运行良好的情况下，也在50微克/升左右，运行不好的情况下，铁离子有时高达100微克/升左右。所以，过滤器运行状况的好坏直接影响阴阳离子交换器的周期制水量。预处理现有6台60t/h石英砂机械过滤器，每周反洗两次，周二和周五各一次。
1机械过滤器反洗方法
1.1先进行空气擦洗，然后再用水单独反洗
关闭1-6号过滤器出入口门，开启空气门；按转机启动要求启动空压机，憋压到0.5-0.6MPa时，开启过滤器反洗排污门，开启压缩空气入口门，进行擦洗2分钟后，停止空压机运行，关闭压缩空气入口门及反洗排污门；鉴于反洗水泵的出力效果，每两台一组进行反洗。反洗1-2号机械过滤器：开1-2号过滤器正洗排污门，空气门，将水排空后关闭排污门；开1-2过滤器的反洗水入口门，启动反洗水泵，开启泵出口门，待过滤器空气门流水后，开启过滤器反洗排污门，关闭空气门；待反洗20分钟左右排水透明后，关闭过滤器反洗水入口门，排污门；开启过滤器入口水门，空气门，待空气门流水后，开启正洗排污门， 关闭空气门，正洗5分钟左右。待排水清澈透明后，关闭正洗排污门，停止反洗水泵运行， 开启过滤器出口水门，投入运行或备用；按上述程序依次反洗3―6号过滤器。
1.2先用水带气进行反洗，然后再用水单独正洗
开1-2号过滤器正洗排污门，空气门，将水排空后关闭排污门；按转机启动要求启动空压机，憋压到0.5-0.6MPa时；开1-2过滤器的反洗水入口门，启动反洗水泵，开启泵出口门，待过滤器空气门流水后，开启过滤器反洗排污门，关闭空气门；开启压缩空气入口门，带空气反洗。待反洗10-15分钟排水透明后，关闭压缩空气入口门，关闭过滤器反洗水入口门，排污门。开启过滤器入口水门，空气门，待空气门流水后，开启正洗排污门，关闭空气门，正洗5分钟左右。待排水清澈透明后，关闭正洗排污门，停止反洗水泵运行， 开启过滤器出口水门，投入运行或备用。按上述程序依次反洗3―6号过滤器。
1.3先进行空气擦洗，然后水带气反洗，最后再单独用水正洗
按方法一进行空气擦洗操作，然后在不停止空压机运行的情况下，按方法二进行反洗，但反洗时间可以缩短到5-10分钟。
2反洗过程中原理分析
2.1压缩空气的作用
压缩空气的加入增大了滤料表面的剪力，从而使得通常水冲洗时不易剥落的污物在气泡急剧上升的高剪力下得以剥落，从而提高了反冲洗效果 。气泡在滤层中运动产生混合后，可使滤料的颗粒不断涡旋扩散，促进了滤层颗粒循环混合，由此得到一个级配较均匀的混合滤层，其孔隙率高于级配滤料的分级滤层，改善了过滤性能，从而提高了滤层的截污能力。气泡在颗粒滤料中爆破，使得滤料颗粒间的碰撞磨擦加剧，在水冲洗时，对滤料颗粒表面的剪切作用也得以充分发挥，加强了水冲清污的效能，减少了水冲洗时滤料颗粒间的相互接触的阻力，使水冲洗强度大大降低，从而节省冲洗的能耗。
2.2过滤器反洗原理分析
单独用空气擦洗时，石英石滤层不膨胀，滤层吸附杂质的去除，主要靠气泡上升时对滤料颗粒产生摩擦作用和气泡带动下滤料之间的相互碰撞作用；气泡在上升过程中对滤层扰动作用逐渐增大，对截污量较大的表层滤料扰动尤大。此阶段截留在滤层中的杂质从滤料颗粒上脱落。
气水同时反冲洗时，滤层微膨胀，污泥从滤料颗粒上脱落是水流剪切，摩擦作用，空气剪切综合作用的结果。与单独水反冲洗方式相比，由于增加了空气对滤料颗粒的剪切，摩擦作用，同时空气的加入又强化了水流剪切，摩擦作用和滤料颗粒间碰撞，故在较小水反冲洗强度下即可达到很好的反洗效果。此阶段杂质从滤料层去除。
最后采用水正洗，其作用为：首先，将从滤层中去除的杂质排出，用清水层置换废水层；其次，将残留在滤床中的空气排出。
3周期调整试验及结果
根据设备情况，在每次反洗时，采用下列方式进行反洗过滤器：1，2号过滤器采用第一种方法反洗，3、4号过滤器采用第二种方法反洗，5、6号过滤器采用第三种方法反洗。经过两个周期统计，反洗情况如下：
4确定反洗方案
4.1方案确定
由试验结果得出，机械过滤器的反洗采用先进行空气擦洗，然后水带气反洗，最后再单独用水正洗。反洗周期由一周两次延长为一周一次。
4.2注意事项
过滤器通过较长时间的运行后，其出水品质仍会恶化，使过滤器的运行周期缩短， 即使增加反洗次数或强度也难除掉铁和有机物的污染， 所以运行一些周期后，得采取用盐酸或硫酸酸洗滤料的方法加以消除。
5节水效益
由于方法三使得反洗效果大大增强，所以，反洗周期延长至一周一次，通过机械过滤器反洗方法的与反洗周期的调整，在保证预处理出水水质合格的前提下，节约了大量的反洗用水。单台过滤器反洗周期由一周两次到一周一次，年反洗次数由104次降为52次，机械过滤器选择方法三进行反洗，每台过滤器每次反洗水量由60t降低到30t，则预处理6台机械过滤器一年节水量为60×6×104-30×6×52=28080（t）。
6总结
通过此次调整使我们认识到，在工作中不能按部就班，照搬规程，必须在了解设备、材料性质、要求的前提下，通过探索试验，找到符合自己实际的工作方式，才能更好地为生产服务。
参考文献
国语学习计划范文2
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：通过文献资料法、逻辑分析法对我国当前英语教学体制现状进行解析.客观上来看，教学管理体制渐成体系，但是，“精英”式英语人才缺乏、科学化教学水平相对较弱.基于上述研究，文章将基于英语教学机制角度，分析当前英语教学体制现状及存在问题，进而对深化英语教学体制改革，提出了几点建议.
关键词 ：英语教学；体制改革；发展
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0224-02
现阶段，我国英语通识化、专业化教学已逐步由学院单一教学转向社会教学机构与院校相结合的教学方式，并出台了适应于教学机构制改革需要的学生管理制度及转学制度，教学机构运作日趋规范化.然而，在体制改革略显成效的同时，参与英语学习的个体渐进增多，我国英语资源的人均日益萎缩，培养的人才输出性能力相对不高，英语培养金字塔的下部处于被掏空之窘境，中国英语面临着体制与需求上的矛盾，难以实现可持续发展，推动英语教学体制改革，已势在必行.
1 我国英语教学体制现状
1.1 教学管理体制渐成体系
自改革开放起，我国英语机制随着政府职能的转变而发生了相应的变化.尤其是市场经济理论在我国的建立，逐步推动我国英语教学体制迈上社会化、产业化发展道路，同时也有效激发了社会各领域及社会群体学习群体的主动性.1987年，国家体委在《关于英语体制改革的决定》中拟定了放权搞活为主导的改革思想，我国英语教学体制改革已略见成效.表现为下列几个方面：首先，英语协会实体化改革正式推开，并逐渐形成了中国英语特色的协会制.其次，教学机构制改革取得可观进展，专业组与业余组英语竞赛相继举办，受到了社会各界的普遍关注，英语学习与促进在我国已形成了较大规模.
1.2 “高端”英语人才的培养经费缺乏
计划经济体制下，我国主要是通过英语院校、师范类院校与业余培训机构来培养各个阶段的英语学生后备人才.在我国经济体制不断转轨的形势下，“国家教育体制”面临的最大困难是市场经济给教育经费所带来的冲击.随着英语培养机构、学习群体的不断增加，政府财政的经济压力越来越大.在“国际战略”与“文化交流战略”的影响下，不少省市为筹集更多的物力、财力，相继砍掉了投入较高、人才产出量少的精英式英语培训项目，使通识化英语培养与学习达到常态化，来缓解社会个体对英语通用工具性的需求.
1.3 我国英语科学化教学水平较弱
英语科学化教学水平的高低，往往是由教师自身科研意识及能力来决定.教学质量的优劣，直接与科学教学挂钩.很多经验丰富的教师，均拥有较强的科研意识，他们通常是亲身参与，主动通过或借助科研人员提供帮助.相应地，有些教师在科研能力、精力及对新事物的接受上相对更差，甚至存在经验主义的错误思想，无法从整体上考虑英语运动未来的发展问题.通过访谈，专家们纷纷表示，在我国，“学院派”与“实践派”英语教学员之间缺乏有效交流，整个教学处于研者不教、教者不研的状态中，这是导致我国英语科学化教学水平偏低的根本原因.
2 推进我国英语教学体制改革的必要性
2.1 适应社会主义市场经济的需要
在计划经济时代，我国英语主要采取“集权式”管理方法，由政府行政部门直接监管.国家对英语教学管理过于强硬，社会办英语的主动性和创造性被大大降低.尽管当前英语运动已逐步迈向市场，不过传统观念仍占重要地位，教学机构的管理权、产权等问题仍未得到有效解决.为适应社会主义市场经济的发展需求，我国英语教学体制应适时进行改革，要将原来的院校集权式管理权利下放，让英语教学走向市场.英语教学管理机构应从思想、行动上做出调整，要用发展的眼光去看待英语教学，充分发挥社会办英语的积极性.
2.2 “精英”式社会英语人才培养体制还没理顺
我国英语“精英式”人才相对较少，缺乏雄厚的群众基础.在计划经济时代，英语人才基本是根据从英语专业院校，到各级教学单位再到社会各类机构的培养模式下培养.在改革浪潮的影响下，某些地方由于自身经济条件限制，没有能力进行社会英语培训机构的建设，这就导致原本不完善的英语“高端”后备人才队伍更为缺乏.学校英语未能同社会英语培训进行协同，某些地方在过去的英语只限于个体在学校中进行，很多青少年或爱好英语的群众在离开校园后失去了学习英语的场所.正因为群众对英语认知能力薄弱，英语学科未得到普及，使得我国英语新生代“高端”人才的产出处于后继乏人的窘态，对国家英语层面上与国际英语交流上造成较大的压力.
2.3 推动我国英语教学科学化发展的需要
当代世界英语运动的主流发展趋势为: 英语应用规模化，英语专业分化水平高， 位置不清晰，词汇更新转换速度快，强调在专业领域转换，作为各种语言的媒介，英语成为工具化的的产物，从院校专业机构的产生到社会需求的转向越发的迅速，世界英语运动正迈向职业化、规模化发展道路.现阶段，我国英语水平处于上升的阶段，且面临着各种难题与挑战，不过也有各种机遇.为此，我国英语管理人员、学生及教师应适时转变观念，逐步深化管理教学与竞赛体制改革，走职业化道路， 共创职业英语与非职业英语和谐发展的格局；要进一步扩大英语人数，强化青少年教学与学习，通过多种方式来培养学生，抓好教学，推动英语事业快步向前发展.
3 我国英语教学体制改革的基本策略
3.1 注重理念创新，理顺社会教学机构的功用
英语教学应转变传统的被动性教学观念，切实突出英语教学机构的服务和指导作用.我国英语改革处于起步阶段，可谓机遇与挑战共存.要逐步提升我国英语运动的整体水平，就应坚持走社会化、职业化发展道路，要通过英语市场予以实现.改革应以转变观念为基础，坚持社会主义市场经济理论的正确指导，将市场经济与英语社会化发展的规律作为行为准绳，切实转变行政主管部门的职能，实现英语社会个体水平全面提升、英语产业和谐发展的基本目标.与此同时，应重视资产和行政管理，政府应搞好宏观调控，逐步放开对教学机构具体事务的干预；要完善法律章程及相关法规，实现对教学机构的管理规范化、经营科学化，为职业英语教学机构提供和谐的外部环境.
3.2 改革当前教学体制，通过职业化培养人才
教学体制改革应以教学与竞赛相结合为先导，注重职业英语教学机构的自身建设；要加大院校教学与社会英语教学建设力度，推动英语改革健康有序地进行.现阶段，英语竞赛处于高速发展时期，个体职业化英语学习化需求持续增高，国际贸易非职业英语也极为踊跃，教学机构可以运用各自的优势，吸纳大批英语学习者，拓宽英语需求个体的的培养途径，同时也推动职业英语走上职业化发展道路，促进这种职业英语与非职业英语的发展格局已逐步形成.
3.3 教学培训机构初应显多元化
当下，经济体制处于转型期，我国各类性质的英语教学机构组织得以建立.教学机构大体包含下列2种组成形式：（1）由教学院校与企业合办；（2）企业独资进行赞助.合办型教学机构主要是专业院校教学制转变为教学机构辅助形成的产物，但是，应进一步进行双方合作前产权问题的处理，且未形成相应的条文规定，因而在运作中容易出现责任、利益等多重矛盾.众所周知，企业独资教学机构作为一种经营实体，其拥有独立的法人资格，企业掌控了产权、管理权等权限，并根据现代企业的经营模式来管理教学机构.所以，责任、权利等方面矛盾客观上是存在的.从当前我国各教学机构的机构设置状况来看，可以从以下入手，教学机构均设置具体大纲与教学详细规则，使教学机构领导层形成强烈的英语职业化意识；加速教学机构运作实现市场化，且强化部分项目开发；明确的法律观念，促进培育英语市场和发展英语培训与教育产业.
参考文献：
国语学习计划范文3
关键词：汉语学习词典；需求分析；国别化
中图分类号：H314 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0204-04
随着汉语国际推广的进一步发展，特别是孔子学院在全球各地的设立，世界各国学习汉语的人数量迅猛增长。学习者对汉语学习的辅助工具书提出了更高的要求。我们目前能看到的汉语学习词典（Learner’s dictionary）主要有孙全洲主编的《现代汉语学习词典》（1995）、李晓琪主编的《现代汉语常用词用法词典》（1997）、刘镰力主编的《汉语8000词词典》（2000）、鲁健骥主编的《商务馆学汉语词典》（2006）以及徐玉编的《当代汉语学习词典：初级本》（2005）等。现有的学习词典大体上结构相似，大部分采用单语、纸质形式，在选词、词性标注、义项分立、例句选取等方面多存在可行性不够、实用性不强等问题，在一定程度上影响了词典的推广。对此，近年来很多学者撰文提出，对外汉语教学使用的汉语学习词典与为汉语母语者使用的内向型汉语词典不同，属于外向型词典，同时应该是积极型词典，要能够积极地引导语言学习者有效地使用语言并再生言语、发展言语，进而达到能够顺利地进行交际的目的。本文拟在前人研究的基础上，参照国内外英语学习词典编写的理念与实践，对国别化汉语初学者学习词典的设计与编写进行初步的探讨，以期抛砖引玉。
一、词典的形式与使用者
（一）采用在线词典的形式
纸质词典在学习者的外语学习过程中发挥着重要的作用，但是如果和电子词典相较，其缺点也极为明显：平面化、直线性、媒体形式单一。电子词典以其方便、快捷、功能强大等优势已经在国外占据了词典市场的很大份额，而在线词典更有望成为未来词典的主流形式。电子词典主要有三种形式：掌上词典（例如文曲星、快译通以及其他使用于PDA、手机上的词典）、光盘词典（如金山词霸、Longman Dictionary of Contemporary English CD-ROM）以及在线词典（如金山爱词霸――http：///；n词酷――http：///）。掌上词典的优势在于便携、检索迅速，但是目前可以看到的掌上汉语词典也存在一些问题。
第一，词典的质量不高，编者往往不是专业的词典工作者，有些词典只强调收词量的多少，而对于词语的难度、配例的多少、词语的交际功能等缺乏考虑。第二，对词典的使用对象一般都没有明确的界定，缺乏针对性。第三，媒体形式简单，往往只是纸质词典的翻版，最多配上了发音。第四，屏幕一般较小，单屏显示信息有限，查找常用词（对于初学者来说至关重要）因为义项、例句较多要多次翻页，较为不便。第五，国外出版商发行的词典由于对目前汉语的使用情况缺乏了解，出现内容陈旧、语体混杂、释义错误等现象，学生依据词典对译出来的汉语词往往让中国人不知所云。
相对而言，光盘词典和在线词典有更多的优势。由于工作载体的原因，这样的词典容量大，功能强；词语、信息检索方式多，检索速度快；可以运用多种媒体形式传递信息。电子词典可以综合运用语言、图像、图表、声音、视频等多种符号形式，立体地传递信息。而采用HTML语言编写的软件或者网页具有支持多种数据形式、制作维护容易、链接集成功能强大等优势，因此光盘或在线词典有理由成为未来学习词典的主要形式。光盘词典因为制作周期、发行成本的限制，现在有很多也采用在线更新词库的方式来运营。最近几年，无线网络技术和无线上网便携设备一直处于高速发展中，这无疑为在线词典的生存、发展提供了最好的依托。目前为汉语学习者制作的光盘词典或在线词典还很少，仅有的一些也多是针对懂英语的学习者，针对其他语言背景的学习者制作的在线词典还基本是一个空白。
（二）采用双语的形式
第二语言学习词典可以分为单语和双语两种形式，现在国内纸质的学习词典多为单语形式，但我们认为针对初学者的在线词典还是以双语为宜。这是由汉语国际推广的形势决定的，目前汉语学习者大量增加，其中初学者占主体部分。学习者的起点普遍较低，学习时间大多不长，词汇量较少。学习者更多的是想学习实际交际中可能使用到的汉语，更多的想学习口语表达，对读、写、译往往没有太高的要求。单语学习词典往往层次较高，只盯着学习者中的“精英分子”，脱离了普通学习者的真正需要。而通过实际的调查来看，单语汉语学习词典在学习者中的使用率不容乐观。
如果从心理语言学的角度来看，第二语言初学者是根据词汇联结通路来学习单词（不管其母语与目的语是否相似），第二语言中的词汇在其意义被接受之前首先要被翻译成母语的词汇，随着第二语言的熟练度不断增加，第二语言的词条才会逐渐与语义形成直接联结，而不需要通过母语词汇的中介，形成多通路模式。
因此我们认为针对初学者的在线词典宜采用双语的形式。这样可以充分利用汉外对等词来阐明汉语词语的释义，规避了用汉语解释汉语词义时可能带来的词义增值、词义脱落或词义转移等现象，从而使初学者感到便利、省时。同时，词典还应该把知识取向的重点放在汉外之间属于差等对应或者空缺对应的那些词语知识的部分。另外，词典所有的汉语配例应该用外语进行对译，词语的语用环境以及文化意义应该用外语来进行解释或描述。
（三）以用户为中心
要想使词典编纂人员的辛苦不至于白费，使词典制作、发行的投资方不至于亏本，在词典编写之前对市场情况、用户群做好充分的调查是十分必要的。针对市场方面的调查应该包括：词典的总体需求量有多少，电子词典的市场动向如何，同类产品（包括纸质词典）在市场上有多少，占有多少市场份额，潜在用户的人数有多少，对电子词典的市场需求变化情况如何，产品的价格定位是多少，多长时间能收回成本，有没有很好的销售渠道，等等。
针对客户（学习者）的调查主要包括：他们的身份、背景和经历，他们学习汉语的需要、词典查询的内容、词典查询的习惯和所采用的查询策略等，他们的态度、期望，等等。而随着认知心理学的研究成果在语言教学中的应用，学习者查阅词典的认知心理过程也逐渐引起研究者的注意。要使学习词典满足汉语学习的需要还必须弄清学习者查阅词典的认知过程，包括解码和编码过程中的信息处理方法，以及心理词库知识的获取模式等。
从这个意义上来说，目前市面上的汉语学习词典在编纂、发行之前大多没有做过这方面的调查，编纂者对市场情况以及学习者的使用偏好和实际需要大多不甚了解，这往往就造成了功能定位失当，读者范围不明确，准入门槛偏高，对读者的词典查询策略考虑不周等等问题，致使词典中出现了大量的“非共享信息或消极信息”，影响了词典的可接受性。
二、在线词典的宏观结构与微观结构
（一）词典的宏观结构
词典的宏观结构主要考察的是词典的篇幅、价格、收词量、词目编排方式、版式、附录设计等等。关于词典的篇幅，因为采用的电子形式，特别是网络形式，相对于传统纸质词典来说，空间几乎是无限的，基本没有篇幅上的限制。这种在线词典在将进入市场的初期，可以采用开放注册的方式；占有一定市场份额以后，改变为交费注册使用，费用高低根据投资、类似产品定价以及市场情况来决定；有一定知名度，进入市场成熟期以后，可以考虑会员有偿注册制度，同时利用广告费用冲抵成本，维持运营。在线汉语词典的收词量，取决于学习者总体水平和市场需求。目前阶段，因为汉语学习者整体水平不高，其中初学者人数增加比较快，我们将收词量暂定为5000左右，目前的设计主要针对韩国汉语初学者。其中包括《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词、乙级词、部分丙级词和一些目前常用而在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙级词表中未见收录的词汇，例如“地铁、手机、短信”等。另外，也要适当收录学习者在运用汉语交际时可能遇到的常用新词、新语或新义（如“网购、白领、晒工资、晕”）。对于所收词语有多个义项的情况，要根据语料库统计以及实际语言使用、教学的情况斟酌选取，有些不太常用的义项暂时不予收录。收词不应只限于词汇性单位，还应包括语法性单位，如“看不起、怪不得、不客气、炒鱿鱼”等等。词目编排的方式主要包括以下两个方面：第一，以单个汉字立目，在汉字下列出该字的常用成词义项，对不能单独成词的词素义项按成词数量（重要性）来区别对待，不太重要的词素义项不列出，成词较多的义项列出韩语的翻译以便学生理解。汉字后列出所有用该字组成的常用词（正序、逆序），为每个词语建立超链接。这样做可以展现汉语的构词特点，方便学生学习构词方面的知识。第二，为词典提供更多的检索方式，在这方面电子（在线）词典有其强大的技术优势。除了传统的笔画、部首、拼音检字以外，还可以采用按词检索（输入一个词语查找它的意思）、手写输入汉字（词）检索、语音识别检索、模糊查询（采用“*”、“？”作为通配符）、翻译检索（输入外语词语检索汉语对译词）、按义类进行检索等。为了方便学生的使用，甚至可以考虑将所有的例句建立一个例句库，例句库提供按字、词、词组、固定结构、句子的检索方式。
（二）词典的微观结构
词典的微观结构主要指词条的具体信息。可以大体分成4个板块：常规板块、搭配示例板块、偏误纠正板块、语用文化板块。
常规板块主要是词语的注音、释义，其中释义的部分以外语的对等词翻译为主，在出现差等对应（没有完全对等词）或空缺对应（完全没有对等词）的情况下，应该用简单的汉语进行解释，再用外语进行翻译。其中汉语释义的部分要求对释义用词的难度有所控制，释义要求简明、准确，这样学习者可以借助外语的翻译来理解汉语的释义。有些词语还可以考虑选用图像、图表、声音、视频等等多种信息来辅助释义。
搭配示例板块要用大量的例句来展示词条的词性、常见的搭配、在句子中的位置（语法功能）、常用的句式、适用的对象等等。如动词的句法特征可以包括后接宾语、助词、补语及重叠用法等等。而对于名词来说最重要的就是要注出一般使用的量词，列出常用的“形+名”、“名+名”、“动+名”搭配形式。词语的种种用法都要求用例句来充分予以展示，作为例证的句子应该是规范的、常用的、内容健康的、完整度充足的、无文化因素干扰的基本句。例证要更多地考虑到句子在实际语言生活中的交际价值，考虑到句子所传递的种种附加信息，要让学习者能在交际中遇到、使用这些句子，如“现在是红灯，请不要闯红灯”，这样可以更好地了解当下的中国。有些词语还可以考虑由例证提供完整的语境，以便学生通过上下文推知词语的意义。比如在词条“差点儿”下面的例证可以考虑提供以下语言环境：电影7点开演，一个人6点58分匆匆忙忙赶进电影院，同时说：“差点儿迟到。”由于是电子词典，这样的语境展示可以采用动漫（或视频）的形式而不需要用文字进行描述，学习者对词语的理解将更为准确。
偏误纠正板块要求针对学习者使用汉语的实际情况，指出他们常犯的词汇、语法错误。出现词语使用上的偏误也常常和近义词的误用相关，所以关于近义词的辨析也可以放到这个部分。例如针对韩国学习者的词典在词语辨析方面，既要传承词义、词性、搭配等约定俗成的学习内容，也要特别考虑韩语里的汉字词和汉语对应词在语义范围（如韩语里有汉字词“文章”，意思相当于汉语的“句子”）、义项多寡（如韩语里的汉字词“气氛”除了有汉语里相应意思以外，还有“心情”、“情绪”的意思）、附加色彩（如汉字词“可观”有表示“可怕的景观”的贬义）等方面的不同。这个部分的编写特别要求有精通两种语言的双语研究人员的参与，另外还要有学习者的汉语语料库作为支撑。
语用文化板块里主要列出词语的语用信息和文化意义。目前将汉语作为外语来进行学习的人大多是成年人，他们学习汉语的目的就是为了交际运用，我们的学习词典在解惑的同时更要重视指导语言交际运用的实用性。除了词典的配例部分要体现交际价值，还可以为有些词语特别添加语用内容。比如为称呼语添加语用信息，由于时代的变化，有些称呼语的意思已经和传统词典上的意思差别很大（例如“小姐”、“同志”），如果不添加语用信息予以指出，学生难免误用。再比如为一些副词添加语用信息，例如“老”常用于表达批评，“有点儿”常用于表达抱怨，“差点儿”常用于表达庆幸，这样的语用信息予以指出以后，学生可以更好地理解和运用。另外，还可以在一些词语下面增加话题层面的语用信息，例如在“感谢”一词下面列出常用的表达感谢的方式，在“年龄”一词下面列出询问年龄的方式等等。
三、在线词典的新特色
（一）有利于充分建立学习者的词汇语义网络
从词汇语义学的角度来看，词语的意义是由词语和语言中其他词语的关系来决定的。根据语义场理论，同一语义场里的各个词语彼此之间在语义上是互相依赖的。只有在组合和聚合的关系中才能更清楚地认识词的意义。词语学习的过程不但是个形式与意义建立联系的过程，更是一个建立语义网络的过程，在这样的语义网络中，词语和信息的组织形式使它们可以很容易地被激活（唤醒）。第二语言词典应当注意揭示词语之间的关系，在词条之间建立组织良好的语义网络。词典中按音序或形序方式排列的词条与语言的本质以及语言的习得是互不相容的。
我们认为，学习外语者也有第二语言的心理词库，在心理词库建立的早期阶段，第二语言通过第一语言（母语）和概念相联系，第二语言心理词库中词语间的语音（词形）联系很重要。进入了第二语言的熟练阶段以后，第二语言直接和概念建立联系，第二语言的心理词库中词语间语义上的联系更为重要。如果在语言学习的开始阶段就在词典中系统地提供第二语言词语之间的语义联系，对学习者语言熟练性的提高无疑是有好处的。而且，由于词语的意义总是和其他词语高度联系起来的，有一定词语语义网络的双语词典可以加强学习者对第一语言和第二语言语义差别的认识。
在线词典中为词条列出有各种语义关联的词语，这些语义关系包括同义、反义、类义、对义（如“丈夫”相对于“妻子”）等；同时我们为词条列出因为语义关系而常常共现的词语（例如“饭店”和“客人、服务员、菜单、筷子”等）。我们在例证中尽量使这些词语能充分展示，再给所有的词语都建立超链接以便学习者查看。这样建立起一个词语的语义网络，对学习者的词汇学习来说无疑有很大的帮助。在建立这种语义网络时，HTML语言是最为有效的。
（二）有利于帮助学习者记忆词语
现有的词典（纸质的或者电子的）在如何帮助学习者记忆词语方面很少有什么好办法，在这里我们可以设想在线词典一些帮助记忆词语的工作方式。例如我们可以给汉字提供字源形式，帮助学习者记忆汉字的意思，以便记忆词语的意义；也可以提供一些词语的词源（造词方式），帮助学生理解词语，达到记忆的目的。再如我们可以学习一些英语学习词典的做法，在在线词典内增加主题页面，将当今流行的主题词汇以及日常生活中常用的词汇分类归纳在一起，配以插图和例句，以便学习者更直观更轻松地掌握相关词汇。还有我们可以在学生每次登录时都将上次查询过的生词及其意义、用法简单地列出，便于学生回忆。另外，我们还将增加词汇测试的内容，或者以游戏的形式帮助回忆单词。
参考文献：
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〔6〕孙全洲.谈谈学习型汉英词典的编写问题[J].辞书研究，1990（4）.
国语学习计划范文4
关键词:信息化技术 实物 板书 歌诀
在初中生物课中,人体血液循环(其它哺乳动物、鸟类等所有的温血动物也同样)一节内容较复杂学生容易混淆记错,较难掌握。那怎样才能讲好这一节的内容呢?我们采用实物与信息化技术相结合的方法进行教学,取得了很好的效果。
一、以实物辅助教学
循环系统的器官是心脏和各级血管。讲解心脏的结构、功能,最好用实物来辅助教学。使用牛或猪的心脏(因个体大,便于解剖和观察,并且材料普遍容易取得)先让学生认真观察其外形、所连接的血管,根据管壁的厚薄判断出哪是动脉、哪是静脉(动脉承受的压力大,管壁厚,静脉承受的压力小,管壁薄),然后让学生用手摸按,判断出哪是左心室,哪是右心室(硬的一面为左侧,较软的一面为右侧,并提出为什么,留给学生去思考,等讲过本节血液循环全部内容后再来回答),判断出左右侧后进行解剖认识心脏的结构――两房两室,上面的是心房,与静脉相连,下面的是心室,与动脉相连。两心房之间、两心室之间都有肌肉相隔,不相通。同侧心房、心室间有房室瓣膜相隔,但房室瓣可开合,同侧是相通的。并认识心室壁比心房壁肌肉厚,左心室比右心室肌肉厚,与解剖前手摸按时的结论是一致的。
二、运用现代化信息技术手段直观演示,增强效果
运用现代化信息技术手段,逼真地模拟血液循环途径,让学生直观感知是非常必要的,比用口费尽心力抽象讲解效果要好得多。条件差的,可绘制成多色幻灯片或投影图片,用幻灯机或投影仪放映;有条件的,制作成多媒体课件,利用小电影、微机、DVD播放,让血液在血管中反复流动,逼真的演示血液循环过程。无论是手工绘制的示意图片,还是微机制作的多媒体课件,都要让学生看清楚――鲜红的动脉血从左心室挤出,冲开动脉瓣,射入主动脉,经过各级动脉,进入毛细血管,与组织细胞交换气体,即卸下氧气装上二氧化碳,变成暗红的静脉血逐渐汇流于上下腔静脉,流进右心房完成体循环;然后静脉血从右心室射出,冲开肺动脉瓣进入肺动脉,经肺进入肺泡交换气体,即卸下二氧化碳装上氧气,暗红的静脉血又变成鲜红的动脉血经过肺静脉流回左心房,完成肺循环。肺循环和体循环合起来就是一个整体的血液循环过程(用红色表示动脉血、蓝色或黑色表示静脉血,观察效果比较好)。
三、科学设计板书
板书在教学中有重要作用同时也能反映教学艺术,给学生留下极深的印象。好的板书应该是提纲挈领的、有条不紊的、简明白扼要的,在实物与信息化技术相结合教学的同时,也必须科学地设计一个好的板书。
这一内容的板书如下:先写下“血液循环”,然后用红、蓝不同色彩的笔分别表示动静脉血,随着仪器演示过程进行板书,最后合成一幅完整的血液循环图,让学生一目了然――整个血液循环包含了体循环和肺循环两部分,经过体循环,动脉血变成了静脉血;经过肺循环,静脉血又变成了动脉血,并且弄清动脉血并不一定全在动脉中流动静脉血也不是全在静脉流动,(肺动脉流动的是静脉血,肺静脉流动的是动脉血,动脉血与静脉血的区分是含氧量的多少而不是在哪种血管中流动)。
板书如下:
当然,板书是灵活多样的,按上面的血液循环图去板书效果也不错,但这样的文字式的学生便于记忆。
四、概括总结,简化记忆
为了强化学生的记忆,对全课内容应概括总结,抽筋式地抽出精髓编成歌诀,提纲挈领,简化了内容,可更有利于记忆,起到强化记忆的作用。对本节内容配合示意图归纳歌诀如下:
心脏结构:心脏四腔,上房下室,同侧相通,室通动,房通静。
血液循环:血液循环,出室进房。体循环出左进右,动脉血变静脉血;肺循环出右进左,静脉血变动脉血。
国语学习计划范文5
关键词：现代测试；工作过程系统化；教学方法
现代测试技术是一门实践性较强的课程。通过课程的学习，旨在使学生了解相关现代测试技术的发展现状和趋势，培养学生正确分析和选用测试系统与装置，进行机械工程动态测试所需的基本知识和技能，为进一步研究和处理工程测试与分析问题奠定基础。20世纪90年代初期，由于教学和实验条件限制，授课侧重课本内容的讲授，实践性环节偏少。21世纪初，从事该课程教学的各位专家及前辈针对学生普遍反映的测试技术应用、发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味，信号分析理论部分深奥、难懂等问题陆续开展课程的教学改革，取得了一定的成效。尽管这些教学改革措施有一定的成效，但是实际在实施过程中还有许多实质性的问题没有得到根本解决。
一、传统教学法实施过程及存在的问题
虽然以案例和实验为主线的教学方法在实际应用中取得了一定的成效，但是课堂实验教学无法完全替代学生自己动手做实验中所获得的第一手感觉和经验；而且，各部分知识的传授都是分开进行的，尽管每部分知识在传授过程中反复用演示案例或事物强调，但终因没有形成系统化而导致学生学了前者就忘了后者，甚至学了很长时间还不能弄清学习这门课程的目的；测试技术的实验类课程尽管需要比课堂教学型课程更多的学时数，但目前国内测试技术课程的学时数显得不足，通常为6～8学时/40学时。
二、工作过程系统化教学法实施过程
本文提出应采用基于工作过程系统化的教学方法。所谓工作过程，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。该教学法最早由陶行知先生针对职业教学提出，后由姜大源先生将其系统化。工作过程系统化的课程开发步骤为：工作任务分析行动领域归纳（典型工作整合）学习领域转换（课程体系构建）学习情境设计（学习单元设计）。目前，在高等职业教育领域应用的效果较好。而针对现代测试技术，其工作过程系统化教学法设计实施如下图所示。首先根据工程测量问题，将所讲授知识进行重新组织。例如，工程测量可分为三大类：静态测量、动态测量和系统识别。工程中温度、力或力矩、位移或转速等参量的测试，属于最基本的静态量测量，而实现这些静态参量测量的基本方法就是组建测试系统，即包括选用测试仪器组建测试系统采集数据对数据进行分析显示测量结果并记录。这一类测试相对简单，放在学习的首位。因为学生初学该课程，对课程的教学目标还不能完全理解，为此，在实际教授过程中，针对温度的测量，教师引导学生首先了解温度测试在工程或生产应用中的重要性，之后进行传感器的选择，帮助学生了解各种温度传感器的测量原理，其次选择与之配套的信号调理装置并了解其功能，最后进行数据采集卡以及信号分析与处理软件的选择并学会如何应用，当学生从应用软件结果显示界面看到温度测量结果以及测量结果如何帮助解决生产问题，学生就有了一定的成就感，也就对这门课程产生了兴趣。在进行力或力矩测量时，学生首先想到的就是要组建测试系统。到位移或转速静态参量测试时，教师基本不用帮助学生组建测试系统，可以放开手让学生自己去选择测试仪器，组建测试系统，进而实现相关物理量的测量。教师需要做的就是检查学生组建的测试系统是否可行等。这种直接面向工程实际、解决工程实际问题的教学方法让学生第一次就感觉到这是一门非常实用的技术。当学生完成静态参量测试的学习后，开始对测试技术有了一定的了解，也开始朦胧地觉得测试其实很简单。为此，应及时开设动态测量的教学，这部分的关键是对信号频谱分析的认识、理解和掌握以及时域分析的局限性。最后在系统识别环节强化前面两大部分内容，综合全部所学知识和内容解决工程实际问题。每一块的最后一个教学内容教师都可以大胆甩开手让学生自己完成。
三、工作过程系统化教学法的优势
通过对教学内容的工作过程进行系统化设计，通过任课教师“手把手放开手甩开手”的教学设计与实施，通过对学生熟能生巧的比较学习过程，逐步让学生生成完整的测试、信号分析和故障诊断技能，实现从知识的拷贝到重构再到迁移直至创新的教育目标，最终从根本上实现本门课程的培养目标，即所有知识点在传授过程中重点体现系统化和目标化，学生从接受任务开始就非常明确自己的知识和能力目标，而且所有知识点在学习过程中变被动为主动，教师从手把手教到放开手让学生自己学，教师从检查到最后甩开手完全让学生自己学，真正意义上实现了以学生为主体的教学目标；通过从简单到复杂的教学过程设计，比如从静态信号的测量与分析到动态信号的测量与分析，直至最后进行系统的故障诊断等，既可以让学生尽快入门，不至于望难却步，又可以逐步提升学生的学习兴趣和综合测试技能，最终提高学生分析问题、解决问题的实际技能；通过教师精心设计教学过程，学生多次重复比较学习相似的工作过程，最终实现：学生从开始完全拷贝老师的知识后模仿重构，到看到类似的问题自己能够主动查阅资料，决策测试系统的构成，计划所选仪器类型，进而组建测试系统实施测试，最终根据自己的测量结果评价测试效果，提升自己的创新能力；通过团队协作竞争实现优势互补和分层次教学，因材施教。学生在分组教学过程中，总有几个组综合表现优秀，自学能力、动手能力和数据处理分析能力较强，可以分配优秀组的学生检查、评估，并帮助其他组的学生进行相应内容的学习，同时针对这组学生可额外增设测试内容，提升学生的测试技能和熟练度。
总之，针对现代测试技术在实际教授过程中存在的一些客观问题，提出采用基于工作过程系统化的教学设计方法及实施过程，该方法最终可以实现以学生为主体的教学模式改革，即通过教师精心设计教学过程，学生多次重复比较学习相似的工作过程，最终实现任课教师“手把手放开手甩开手”的教学实施模式；学生从开始完全拷贝老师的知识后模仿重构，到遇到类似的问题自己能够主动查阅资料，决策测试系统的构成，计划所选仪器类型，进而组建测试系统实施测试，根据自己的测量结果评价测试效果，最终提升自己分析问题、解决问题及创新的能力。
参考文献：
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国语学习计划范文6
关键词：学校体育；本科专业；美国体育学院
中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美国体育学院(United States Sports Academy)是一所私立大学，是美国第一个完全独立实施体育专业类研究生培养计划的高等院校，也是美国目前唯一的一所融本科生和研究生两个层次体育专业教育、体育学科研究和提供体育产业服务的大学。其本科专业培养计划呈现出有别于我国体育专业本科生培养计划的一些特色。通过文献资料，比较深入地解析美国体育学院本科专业培养计划，期望通过透视一个完整的个案，使我们能够比较深入地了解美国体育学院本科专业人才培养计划的特色。
1美国体育学院体育专业教育发展历程简介
美国体育学院创立于1972年，位于美国阿拉巴马州达弗纳镇。美国体育学院创立之初，办学层次定位于研究生教育，仅提供体育科学硕士学位专业培养计划，办学目的是“为全国的中等学校培养体育教师、教练员、运动医学医师和体育管理专业人才”[1]。1998年，该院获得了体育管理博士学位培养以及远程教育资格认证的资格；2005年，美国体育学院获准开始实施本科生培养计划，并从此成为美国唯一一所专门从事体育专业教育的大学。目前，美国体育学院全面通过了美国南方高等专业学校协会对其体育科学学士学位、体育科学硕士学位和体育管理博士学位专业的教育质量评估与认证，同时还获得了美国阿拉巴马州教育行政机构批准的关于上述3个层次专业的学位授予权。
目前，美国体育学院对学院性质和办学宗旨的自我表述是：“美国体育学院是一所独立的、非赢利性的、经过办学资格认证的拥有特殊使命的体育大学，学院创立的目的是通过提供体育教育、体育研究和体育服务领域专业人才培养计划服务于美国和全世界。”[2]截至2008年，美国体育学院已经提供3个专业方向的体育科学学士学位培养计划、5个专业方向的体育科学硕士学位培养计划、1个专业方向的体育管理博士学位培养计划和继续教育计划。
2美国体育学院本科专业培养计划
美国体育学院称本科专业培养计划为“学士学位培养计划(Bachelor’s Degree Program)”，获得学士学位培养
计划准入资格的学生，在完成学士学位培养计划内规定的课程学分和相应考核成绩达到平均等级标准后，可以向学院申请体育科学学士学位。
2.1学士学位培养计划面向对象与准入条件
美国体育学院学士学位专业课程面向持有中等学校或与之层次相当学校毕业证书的美国和全世界各地的学生。进入美国体育学院的学生主要分为两类：第1类是寻求在学院获得学士学位的学生；第2类是不寻求在学院获得学士学位的学生。寻求获得学士学位的学生必须向学院提出“进入学士学位培养计划”申请，学院“申请评估委员会”根据申请者的申请条件决定是否给予申请者学士学位培养计划准入资格，准入资格包括两类：第1类是“完全准入资格”；第2类是“条件准入资格”。
想要获得美国体育学院学士学位培养计划“完全准入资格”，必须符合下列条件之一：
1)申请者已经从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的美国国内高等院校毕业，具有专科或以上学历，在校期间侧重于主修与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、文科教育、健康等相关专业，并且至少修学完成了30个学分的普通教育类课程(相当于我国普通高校的公共必修和选修课程)，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。普通教育类课程包括：3~6个学分的英语(必修)课程、3~6个学分的美术(人文)学科类(必修)课程、3~6个学分的社会(行为)学科类(必修)课程、9~12个学分的自然(数学)学科类(必修)课程和其它类别的选修课程。
2)申请者还没有从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的高等院校毕业，但在校期间修完至少60个学分，可以互换学分的课程(与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、人体运动机能、文科教育、健康等相关的课程)，其中至少修学完成30个学分的普通教育类课程，所有60个学分之内课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。
3)要求母语为非英语或申请前所在高等教育机构使用非英语教学的其它国家申请者，达到“托福”英语水平测试标准，修学完成了经过具有评估认证资格机构认证的可以互换的36~90个学分的课程，其中至少修学完成了30个学分的普通教育类课程，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上[3]。
“条件准入资格”可以发放给没有满足“完全准入资格”条件之一的申请者，但必须在注册学习美国体育学院最初的12个学分核心课程期间内达到学院规定的其它附加标准之后，申请者才可以最终获得学士学位培养计划“完全准入资格”。
不寻求在美国体育学院获得学士学位的学生必须持有中等学校或与之层次相当学校的毕业证书，经过学院认证后可以修学学士学位课程，但不能寻求获得硕士学位。美国体育学院不提供学士学位培养计划“完全准入资格”条件中所要求的60个学分的教育课程，申请进入学位培养计划的学生，可以在其它签署有互相承认学分协议的美国本土高校或其它国家高校完成要求的课程学分。
一旦获得学士学位培养计划“完全准入资格”，学生要签订一名本科生导师，在导师的指导下开始修学学士学位课程。课程学习形式有3种：第1种是全日制在校学习；第2种是通过学院的远程教育系统学习；第3种是在校和通过远程教育系统混合方式学习。
获得学士学位培养计划“完全准入资格”的在校学习或通过远程教育系统学习的学生，可以在获得准入资格的一年之内的任一学期开始注册学习课程。学院规定的学士学位培养计划内专业课程学分完成总时间一般为4个学年(但经过校长批准后可以把学习期限延长至5个学年)，一个学年包括3个学期：秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期的时间跨度一般为16周，学生每学期可以注册修学12~15个学分的课程(相当于4~5门课程)。对于通过远程教育系统学习课程的学生，学院要求在每个学期的16周内完成注册课程学习(经过申请并获得批准后可以把学习期限延长30~60 d)。
2.2本科专业培养目标
目前，美国体育学院设置了3个授予体育科学学士学位的本科专业：运动训练(Sports Coaching)、体育管理(Sports Management)、体育专业教育(Sports Studies)。
体育科学学士学位计划培养目标：
1)要求学生阅读、理解和分析现有的体育专业领域的学术著作和期刊，以获得关于体育实践操作原理和方法的专业知识。
2)通过体育学科的理论与实践课程学习，使受教育的个体达到如下学习目标：(1)独立思考与分析；(2)清晰的口头和书面语言表达个人观点；(3)令人信服地论述所选择专业领域内具有重要意义的问题；(4)展现比较宽阔的主修专业知识视野；(5)理解美国和全世界各种社会制度为基础的体育功能和作用。
3)通过课程教学，使学生学会如何获取理论知识并付诸于实践应用：(1)研究体育专业领域的问题和发展方向，并恰当地运用相关知识提出具有创新性的解决问题的观点和方法；(2)获得在正确的环境和时机能够正确运用体育理论知识的能力；(3)掌握业余和专业不同层次需要的体育专业工作技能；(4)基本具备自我专业方向研究领域内对美国和全世界范围内的一些问题进行批判性思考、评论和提出相应解决问题方法的能力。
4)通过学习体育专业领域所涉及的哲学、社会学、心理学和历史方面知识，使学生获得关于个人价值观和人生观方面的知识、所选择专业和生活领域范围相关的重要伦理道德准则方面的知识。
5)为学生提供必备的实践培养环境，帮助学生获取主修专业领域内的相关实践知识和技能[4]。
2.3本科专业课程设置
美国体育学院本科专业课程一般分为5个类别：第1类是核心课程，属于学科基础必修课程；第2类是专业方向必修课程；第3类是专业方向限定选修课程；第4类是专业侧重领域(emphasis area)课程；第5类是毕业实践课程。
美国体育学院规定，寻求在该院获得体育科学学士学位的学生，必须至少修学完成美国体育学院设置的30个学分的专业课程；不寻求在该院获得学士学位的学生，可以以任何顺序修学任意一门课程，完成的课程学分可以作为其它学院或大学的互换学分，但不能兑换为美国体育学院学士学位课程学分。
美国体育学院对获准进入学士学位培养计划学生的主修专业课程学习步骤要求如下：
必须首先在美国体育学院修学12个学分的核心课程；完成核心课程学分之后，学生必须首先在导师的指导下制定后续的专业方向必修课程和选修课程学习计划，然后开始修学计划中确定的课程；完成核心课程、必修课程和选修课程学分，并且各门课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上之后，学生可以在咨询导师的前提下，开始学习处于最后阶段的为期400 h的毕业实践课程。
1)体育管理专业学位课程设置。
体育管理专业学位课程教学总目标是：使学生获得体育产业管理方面的基础性的和比较广博的知识；使学生能够胜任各类体育组织、团体和产业的管理者。
体育管理专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、7门专业方向限定选修课程、3门专业侧重领域选修课程和1门毕业实践课程(详见表1)。
2)运动训练专业学位课程设置。
运动训练专业学位课程教学总目标是：培养运动专业训练方面的高质量教练员。运动训练专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、6门专业方向限定选修课程、18门运动训练科学选修课程、3门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表2)。
3)体育专业教育学位课程设置。
体育专业教育学位课程教学总目标是：为学生在各自侧重体育专业领域提供发展机会。体育专业教育专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、22门专业方向限定选修课程、18门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表3)。
2.4本科专业课程成绩考核方法
美国体育学院本科专业课程成绩考核是全方位和综合性的，主要包括书面作业成绩、贯穿始终的讨论成绩、阶段性测验成绩和最后的闭卷考试成绩。
无论是住校学习的全日制学生或通过远程教育系统学习的学生，修学的每一门专业课程都要在开课学期临近结束的规定时间段进行期末闭卷考试。对于住校学习的学生，除期末闭卷考试以外，每一门课程还有规定的期中闭卷考试；对于通过远程教育系统学习课程的学生，每一门课程都要进行10次单元测验，期末闭卷考试形式是学生自己负责寻找全国性的或地区性的经过注册并获得相关认证的考试中心进行付费性期末闭卷考试，远程教育课程考核成绩比例：网络在线讨论20%、课外作业30%、单元测验20%、期末闭卷考试30%。
全日制住校学生某一学期的某一门课程缺课率达到25%以上，视为自动放弃该门课程学习；远程教育生必须在成功注册课程之后的两周内开始课程学习，并且在16周内(经过付费申请并获得批准后，可延长30~60 d)完成课程作业和参与课程学习活动，否则视为自动放弃该门课程学习。
毕业实践课程成绩考核方法与比例：要求学生参与400 h的体育领域内的实践课程学习活动。学生必须每个月写一次实习报告，实践课程结束后提交一份5 000字的实习报告(写明是如何实现学习目标的或为什么没有达到学习目标)；实践课程等级评价成绩构成：学生毕业实践结束时和指导教师的面谈成绩占5%，指导教师对提交的实习报告评价成绩占10%，指导教师对学生“作为专业指导者实践能力”的评价成绩占85%。
2.5学士学位申请条件
美国体育学院规定的学士学位申请条件：
1)提出学士学位申请的学生至少修学完成60个学分的选定专业的学位课程，其中30个学分必须在美国体育学院获得，其它学分可以在与美国体育学院签署有学分互换协议的美国本土和其它国家高校完成，要求这些可互换学分的课程必须和美国体育学院专业方向课程相一致，并且考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上(参见表4)。
2）完成规定课程学分和考核成绩平均等级达到规定标准的学生，必须在申请学士学位之前获得学位资格申请评估委员会的推荐(相当于我国大学生的毕业成绩审核)，方可申请体育科学学士学位。
3美国体育学院本科专业培养计划特色
通过透视美国体育学院本科专业培养计划，我们可以看出有别于我国体育专业院校本科专业培养计划的一些特色：
1)美国体育学院学士学位培养计划面向的对象是具有高等教育学历或在高等学校获得规定数量的普通教育课程以及与体育专业密切相关课程学分的学生，使得进入学士学位培养计划的学生首先具有了较高的普通教育文化知识水平和比较扎实的体育专业知识与技能基础，充分保障了本科专业生源的质量，同时也使得美国体育学院在很大程度上共享了其它高校的教育资源，客观上节约了学院对普通高等教育课程和体育专业基础课程方面的教学资源投入。
2)美国体育学院学士学位培养计划的5个方面基本培养目标中，重点强调了学生如何获得体育专业理论知识和方法，并运用专业理论知识进行独立的思考与创新性解决体育专业领域问题能力的培养，凸显了美国体育学院十分注重对学生基本思维方法和创新性思维能力方面训练的特色。
3)从美国体育学院3个本科专业课程设置可以看出，大部分课程是体育专业领域的理论课程，运动项目技能类课程所占比例较低。使学生“具备比较宽阔的主修专业领域知识视野”是学院提出的本科专业培养目标之一，充分展现了美国体育学院注重培养学生智力层面能力的特色。
4)美国体育学院对学生的课程学习成绩要求较高，不但要求学生完成规定的课程学分，而且还规定申请学士学位学生的课程考核成绩平均等级达到相关标准，这类课程成绩考核等级标准在我国体育专业院校的学士学位申请条件中没有涉及。
4从美国体育学院本科专业培养计划中获得的启示
1)我国各独立的体育院校以及综合性高校的体育院系承担着体育专业人才培养任务。在本科层次体育专业人才培养中，始终有两个问题困扰着我们：一是体育专业基础较好的本科生源的普通教育文化素质较低，二是普通教育文化素养较高的本科生源的体育专业基础较差。这两个现实问题导致了我国体育专业院校在本科专业培养计划实施中，耗费了大量教育资源来弥补入校本科生在普通教育文化素养以及体育专业基础方面存在的缺陷，使得我们难以集中精力于体育专业领域的知识的传授以及学生运用专业知识理解和解决专业领域中问题能力的有效培养。作者建议，我国一些独立的体育学院或大学能否考虑提高本科生的入学门槛，招收持有高等学历的具有较高普通教育文化知识水平和较为良好体育专业基础的本科生，培养目标侧重于帮助学生获得比较宽阔的主修专业知识、培养学生在专业领域研究问题和解决问题的能力。
2)从我国体育专业院校本科专业培养目标来看，我们和美国体育学院本科生培养目标的最大区别在于：我们比较注重系统地传授经典教科书中的专业基础知识和培养学生在实践操作层面上的能力，美国体育学院则要求学生通过阅读大量的现代的体育论著和学术期刊来获得体育理论知识，侧重于学生在专业方向领域研究问题和解决问题能力的培养。我国体育专业院校本科生普遍存在的体育科学素养偏低、体育专业方向研究能力缺乏等问题可能和我们不适宜的培养目标定位高度相关。
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