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小学科学课堂范文1
1.1突出学生的主体地位
一般来说，老师在上科学课时，可以采用下面几种方法：第一，探究发现法。让学生在自主学习书本知识的同时，不断地发现问题，并在解决问题的过程中，培养学生的洞察能力和创新能力。第二，实验探索法。由于科学课是一门比较灵活的学科，因此，在课堂上，会经常涉及到实验，老师可以在给学生做简单的演示之后，让学生亲自做实验来验证书本上的结论，在这个过程中，不但让学生能够加深对知识的记忆，还有效地提高了学生的实际操作能力。第三，小组讨论法。在课堂上，老师可以按照自由组合或者前后桌组合的方式对全班同学进行分组。老师根据即将要学习的课程提出一个问题，然后让小组成员之间进行互相的讨论，通过查找资料和做实验的方式来解决这个问题，并且将不懂的问题记录下来，等到正式上课时，再由老师帮忙解决。采用这些方法，不但可以缓解紧张、枯燥的课堂氛围，还能够培养学生的独立思考能力和共同合作能力，让学生在科学课堂中，真正体验到科学带来的乐趣，从而形成正确的科学价值观。
1.2创新学习方式
在新课标的要求下，要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在教学中的主体地位，因此，老师一定要鼓励学生进行自学。主要可以从三个方面入手：第一，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，他们毕竟还是孩子，虽然在很多方面都还不懂，但是，他们却有一颗很强的好奇心。因此，老师可以将这个作为出发点，在科学课堂上，利用一些道具，创设新鲜有趣的教学情境，让学生在接触这些新鲜事物之后，从好奇心转变为对知识的探求欲，从而实现对课本知识的自主学习。第二，加强对学生学习方法的指导。在科学课的课堂教学中，可以通过给学生介绍学习方法的方式来引导学生进行自主学习，并且可以创新教学模式，让学生成为课堂的主人，激发学生的自主学习欲望。第三，让学生去尝试。在还未进行下一课的教学之前，通过布置问题的方式，让学生进行自主预习。学生在经历过回答错误地失败之后，就会逐渐的养成提前预习课文的习惯，在一定程度上，也提高了学生了自主学习能力。
1.3加强学生价值感和情感态度的培养
对于小学生而言，还处在一个心智各方面未发育健全的年纪，还需要老师充分发挥引导作用。虽然学习知识固然重要，但是对学生价值观和情感态度的培养也是必不可少的。因此，小学老师在进行科学课的课堂教学时，一定要注意对知识结构进行梳理，要理清各方面之间的内在联系，将蕴藏在知识结构内的学科知识整理出来，然后对学生进行引导，让学生能够在不断的学习中提高自身的综合素质，养成正确的人生观和价值观。所以，小学科学教师一定要将知识作为课堂教学的一个载体，逐渐地引导学生在学习知识的过程中树立正确的人生理想，将“教书”的这个过程真正变成“育人”的过程。
1.4拓展课外知识
在小学的科学课教学中，一定要树立“大课堂”理念，让学生在学习课本知识的同时，也要多多阅读课外知识，不断地充实和丰富自身的科学知识储备。由于科学课是一门综合性较强的学科，课本内容更新速度较慢，随着社会的不断发展，有些课本知识也显得比较落后，因此，一定要依靠对课外知识的搜集，将生活的活水引进课堂。只有这样，才能让科学课更加的贴近生活，并且变得更有趣，学生也会更愿意上这门课，在老师和学生的互动中，学生也增加了对老师的信任，建立了良好的师生关系，老师和学生一起共同感受成长的快乐，真正实现教学相长。
2、结束语
小学科学课堂范文2
[关键词]小学科学课堂评价 课程标准 探讨
在新课程改革的不断影响下，小学科学课程的教学内容和教学目标也在不断发生着变化。而教学评价对于科学课程具有重要的指导意义，因此，要想保证小学科学课程的教学效果，就必须对评价体系进行深入探讨，建立科学合理的教学评价机制，重点培养学生的实践能力和创新思维，使学生科学素养得到全面发展。
一、目前的评价体系存在的问题
目前，很多科学课程教师都无法形成一个科学合理的课堂教学评价体系，在实际教学中，教师无法评价学生对知识的掌握情况，学生也不能评价自己的学习情况，和老师的教学情况。因此，课堂教学评价效果不够显著，学生和教师都不能及时掌握课堂的教学情况，对小学科学知识教学形成了阻力。
目前的评价体系主要存在以下几个方面的问题：
1.教师不能正确评价学生
在新的科学课程教学标准中，明确规定了科学课堂评价的原则[1]：科学课不能只注重对学生的学习结果进行评价，更要对学生学习的整个过程进行评价；要建立全面系统的评价体系，使用科学合理的评价方法。但在实际教学中，由于受到应试观念的长期影响，教师只注重对最终结果进行评定，以分数论高低，往往忽略了那些对学生全面发展具有重要作用的信息，如学生对于学习科学的态度、方法等，造成了评价结果的片面和不合理。
2.学生无法进行自我评价
在学生对学习效果进行自我评价时，由于受旧的教学理念的影响，学生也把自我学习的效果归结为考试的分数，无法正确理解科学课程的学习意义。另外，现在的孩子多为独生子女，缺乏合作精神，不能很好的与老师和同学进行沟通，表达自己的真实思想，这就导致了他们不能通过交流、沟通来正确评估自己所掌握的知识。
3.学生不能对教师的教学效果进行评价
在旧的教学体系中，老师是课堂的绝对权威，所有的课堂评价都是由他们来主导的。教学体系改革中，确立了学生与教师具有同样的主体地位，强调了课堂教学过程中，教师应该加强与学生的互动，与学生共同学习进步。但是，长期被动的学习养成了学生不愿于与教师沟通的习惯，还无法适应课堂地位的提升，因此也就没有办法对教师的教学效果进行评价。
二、提高小学科学课堂评价的方法
随着社会和教育进步，人才的发展也越来越趋于多元化，祖国的未来也更加需要掌握科学知识和具有较强动手能力的创新人才。因此，科学课程已经逐渐成为小学教学的核心内容，而良好的评价体系是促进科学课程发展的动力，这就要求我们要尽快解决评价中存在的诸多问题，并最终把评价的主动权交给学生。
1.注重学生的全面发展，提高教师的评价水平
学生对于学习的主动性，决定着课堂教学的效率。只有通过学生积极主动的学习，才能将科学知识转化为学生内在的财富，使学生得到全面的成长和发展。
在建立评价的过程中，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，使学生和教师成为评价的共同主体，这有助于提高科学课堂的教学效率。明确了自身在教学中的作用以后，教师就会把更多的注意力集中到学生的全面发展上，并以此来确立评价的目标。
2.提高学生的沟通能力，并将其引入评价中
培养学生良好的交流能力，使他们能够准确表达自己的思想，学会审视自身思想的正确性；并能倾听理解别人的主张，学会相互包容、相互帮助。而通过自我评价和对别人进行评价，恰好能达成上述的培养目的。因此，在科学课堂上，我们应该努力扩展学生相互交流的空间，留给学生足够的时间进行自我评价和对别人评价，使每个学生都有机会表达自己的思想。
3.发挥学生的主体作用，根据学生的个性制定评价体系
在过去的评价体系中，教师一直是评价的主导者，学生则处于被动的地位。如何根据每个学生的个性特点，建立体现绝大多数学生个性的评价体系，是教师建立课堂评价时的重要目标。为了达到这一目的，要求教师要走入学生的内心之中，了解他们的思维发展。
教育评价的定义是指依据一定的标准，通过信息的搜索，以及对信息进行比较，最终做出价值判断。这个过程中要充分发挥学生作为评价主体的作用，将所有学生的个性都引入到评价体系之中。只有这样我们建立的评价体系才能够科学合理的对学生进行评价。
4.凸显科学特色，注重对科学研究的价值观的评价
科学研究的目的是解决实际中的一些问题，解决这些问题的方法原理固然重要，但科学研究的过程中形成的科学理念、态度和价值观也同样值得我们关注。因此，在科学课堂学习过程中情商的作用也应该是我们重点评价的内容之一，情商的发展与智商的发展是息息相关的。
三、结论
小学科学课堂评价的主要目的就是实现学生的全面发展。在课堂教学效果的评价过程中，教师要关注到每个学生的学习，及时发现他们学习中的问题，使所有学生都能得到较大程度的发展。我们应该从学生的实际情况出发，承认个性差异，尊重学生人格，探索出一个科学合理的小学科学课堂评价体系。
[参考文献]
[1]肖远军.《教育评价原理及应用》[M]，浙江大学出版社，2004.
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关键词：教学评价；发展性；多元化；过程
关于教学评价，我国的课程标准并没有给出可以参考的标准，只是给出了概括性的方向，这对课程的有效实施产生了一定的影响，因此，制定一套标准的教学评价体系已经迫在眉睫。小学科学课程是培养学生科学素养的重要课程，课堂的效率直接影响学生的发展，所以一套完整的、合理的教学评价至关重要。
一、教学评价要遵守发展性原则
新课改明确指出要促进学生的全面发展，因此，教学的开展一定要以“促进学生发展”为前提，教学中不但要完成知识的传授和技能的培养，还要关注学生学习的过程，保证学生形成正确的学习态度，更重要的是培养学生正确的学习方法，促进学生的自主学习，从而形成正确的价值观念；其次是教师方面，教学评价不但要关注学生的发展，而且还要关注教师的专业发展，教学评价不要过于关注课堂教学的最后结果，而应该把教师教学上具体的方法和措施作为评价的要素，以促进教师的与时俱进。
二、教学评价要遵守多元化原则
教学评价不应该只看一方面，而是要多方面综合考虑。教学评价的多元化不但包括学生关于知识的掌握情况，教师的教学方法还要包括课后反思、家长的意见调查、教师的教学案例分析、学生的科学问卷、教师关于学生的总结等等，通过教学评价的多元化能够对教师的教学进行全面了解，而不是根据一方面的好坏直接下结论。
三、教学评价要注重过程
教学评价不是根据教师短时间的教学成果来进行评价，要注重教学的过程，教学是一项具有连续性的活动，要想教学评价真正起到作用，教师就要不断总结自己的教学经验，通过总结与反思改善自身的不足；同时教师更要对评价的资料进行搜集和分析，正视教学评价的激励作用，教师自身更要不断提高专业知识，做到与时俱进，真正让教学评价有助于课堂质量的提高。
小学科学课堂是培养学生科学素养的基础课堂，课堂教学质量的高低直接影响学生的课程目标，作为保证课堂质量的教学评价是至关重要的。教学评价的具体要求和相关规定也要根据实际情况作出相应的调整和变动，从而真正促进课堂教学的顺利进行。
参考文献：
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关键词：小学科学；课堂教学
现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对丰富多彩的实验活动，热热闹闹的合作交流，孩子们热情地笑脸洋溢在活跃的课堂气氛中。是啊，孩子们动起来，课堂活起来。然而，此时我们最容易忽视的是让学生在课堂上学会“倾听”，倾听是一种良好的学习习惯。下面我就在“小学科学课堂上如何培养学生倾听习惯”谈谈自己的感受：
一、让学生在实验活动中学会倾听
上学期我在教学四年级科学《声音的产生》一课时，教学设计非常合理，体现了课改的精神；教学准备十分充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。课前我把准备的活动材料摆放出来，孩子们看到这些教具轰动起来，指指点点的说个没完，我只好暂时严肃的中断学生的发言。课堂上学生利用我提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的这个最重要的问题。没办法，我只得自己把结论告诉学生。课后我做了反思：本节课我过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，没有强调让学生去倾听，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。对于小学生来说，科学课堂上“知无不言，言无不尽”远比认真倾听占据更大的心理优势。但是在他们还没有体验倾听的重要性之前，任何枯燥、严厉的说教都是暂停键。教师的言语及态势语中一旦表现出对倾听关注程度的减弱，学生又将进入个体思维单独且自由驰骋的境地。
总结了上节课的问题之后，在另一个班教学同一课时我重新组织了课堂教学：
课前我调整实验材料的呈现和安排。在科学探究过程中，学生最感兴趣的就是实验，而孩子的天性总喜欢摸摸弄弄实验材料，这样就分散学生的注意力。于是在上课前我把活动需要的鼓锣先放起来不让学生发现这样他们才会集中精神倾听老师的话。活动结束后先把实验材料收起来然后再让学生来汇报，这样学生才会定下心来倾听同学的发言。整个课堂活动中我不在把学生完全放手，而是先讲活动规则及步骤，各小组成员能够按老师的要求有序的活动。学生再激烈的活动中通过倾听真正发现声音产生的奥妙：“声音是由物体震动产生的”的道理不攻自破。 “让学生在活动中体验倾听的重要意义，才能在学生间构建积极高效的交流过程。”我把这一教学认识用在后面的几课教学中，如描述动物时，改变一生说众生不参与的情况，让学生根据动物的外形编谜语，进行谜语比赛，或者把知识点编成儿歌吸引学生的听力。
当我在课堂上把他读给学生听后，促使每一个学生尽力倾听，渐渐体验并养成倾听习惯。在这首歌中学生学生从中了解很多安全用电常识。学生对教师那些枯燥无味的“倾听说教”表现出消极的毫无兴趣是自然的，健康的，我们应该视之为正常。我们要在不断反思中改变自己的教学教法，从而更好培养学生倾听习惯。
二、让学生在合作交流中体验倾听
课堂上面对老师熟悉而简单的问题，同学们会急于回答，恨不得把自己的小手举到老师的眼下，于是忘记了倾听，出现了重复回答，打断他人的回答。例如教学《导体与绝缘体》一课时，在讲到“全班学生交流：我们周围事物那些是导体那些是绝缘体”这一教学环节时，全班学生争先恐后的例举自己身边熟悉的事物，“小刀”这一学具就有三位同学先后回答。当一位学生说到“碳棒是――”还没有等这位学生表达完是导体还是绝缘体，同学们便争议起来：有的说是导体，有的说是绝缘体。同学们争的面红而耻，甚至将要吵起来，课堂无法进行下去。此时我只有严肃的静立几分钟，聪明的学生看出情况不对，大家相互提醒着才安静下来。乘机我对学生进行两分钟的倾听习惯养成教育。倾听别人的发言是一个人谦虚的表现，是尊重他人的表现，也是一种良好的学习习惯。倾听中做到细心、耐心、虚心、用心。细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要认真听，听完整。耐心，当同学的发言有异议时，一定要等他把话说完了在指出不足。虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边关修正自己的观点。。用心，在听取他人意见时也不盲目，做到有选择的接受。随后我重新组织了这一教学环节：我把全班学生分为男女两个方队进行比赛，男方队举出熟悉的导体，女方队举出熟悉的绝缘体，。每人举一种事物，如果重复或答错，那就得把机会让给对方。比一比看哪对说的多。就这样再激烈有序的比赛中，学生真正认识生活中的导体与绝缘体。这样，教师将倾听要求及意义巧妙的隐藏在比赛规则中，学生会再比赛的影响下自觉的遵守规则，并体验倾听同伴发言能使比赛获得胜利的喜悦。对倾听的理解也就在游戏中具体化，从而产生心理上的认同感。此时呈现了一个“用心地相互倾听”的教室。
明确倾听的目标科学实验前总会提出实验的要求，当老师说后，让学生复述老师的要求，实验汇报时，向学生提出“注意听他的和你的结论一样吗？”“你有不同意见吗”“他那些地方说得好”等等，让学生带着目的去倾听别人的发言。
三、让学生在课堂评价中感受倾听
“听”的激励性语言有：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“两个同学的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”除了激励性语言外，老师也可以采用对最会倾听的学生先发实验材料，或者定期评出最佳倾听奖等方法。
为了更有效的培养学生的倾听习惯，我们可以和学生做个约定：老师把食指放在唇边表示要轻声的交流；双手大声拍两下，表示活动暂时停止，食指点击脑门，表示此时不用发言，需要思考――教师的这些态势语对培养学生的倾听习惯起到很好的辅助作用。
科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。
小学科学课堂范文5
关键词：小学科学 课堂教学 难点突破
小学科学课中的教学难点指的是那些难以理解，而且非常重要的知识点。教师一定要充分认识到解决这些教学难点对于提高学生能力的重要性，引导学生突破这些教学难点。笔者结合自己多年的教学实践，总结出自己动手制作教具、自己设计实验、自己改进实验三种有效策略。
一、自己动手制作教具
小学科学课中的实验除了能够引领学生获得对知识的初步认识，还能够有助于培养学生提高学习热情、热爱科学的态度，在学习中表现出更强的能动性。自己动手制作教具是一项充满趣味性的活动，同时这一活动也具有很强的理论性和实验性，因此并不容易操作，所以，这对科学教师提出了更高的要求，科学教师必须不断提高自己的科学素养，只有这样才能适应教学需要。笔者在自己的教学实践中总结出，自制教具更容易将抽象的理论知识转化为形象、逼真的直观现象，所以自己动手制作教具有助于突破难点。笔者在教学实践中动手制作了很多教具，对于解决难点问题产生了良好的作用。比如，当学习光的传播这节内容时，需要用空心管对光进行验证。笔者巧妙地将空心的直管和弯管组合在一起，做成了可以验证光的传播路线的教具。这一教具在制作的时候需要用到的材料有：两根十五厘米长的空心管、一根三十厘米长的空心管、两个接口管以及若干黏水。用胶水将空心管黏连在一起就能观察到光是如何传播的，用手电筒的光线分别照射空心管的接口，并要求学生仔细观察哪些地方能够观测到光线，哪些地方无法观测到光线，总结光线的传播路线。可见，自制教具有助于教师带领学生突破教学难点，实现教学目标。
二、自己设计实验
小学科学课中的某些知识具有很强的抽象性，学生理解起来相对困难。教师如果在自己的教学实践中碰到这些教学难点，就要最大限度地把这些抽象的知识转化为形象化的知识。教师可以自己设计实验，向学生展示新知识，如在学习造一艘小船这一内容时，教材要求学生用橡皮泥制作小船，目的是使学生发现物体的沉浮与排水量之间的关系，进而突破这一教学难点。教师可以要求学生利用一切可以利用的材料来小船，既能使学生观察到物体浮力与排水量之间的关系，也能够使学生理解船只的构造。由于小学生特别喜欢动手活动，造船活动很快就能吸引学生的注意力。教师首先要求学生搜集尽可能多的造船材料，为的是能够在造船活动中更好地动手操作。在课堂上，教师要求学生运用提前准备好的造船材料进行多种尝试，努力试验不同的材料对船只造成的影响，然后认真分析这些实验数据，总结实验结果。这样的设计吸引学生纷纷开动脑筋，制作出许多具有个性化特征的小船，并在最后的汇报阶段把自己的实验成果展示给同学和老师。
三、自己改进实验
科学课中的实验教学的目的是突破难点，实现预期教学目标，所以教师一定要注意保持实验的合理性与科学性，如果设计的实验不具备这两个特性，那么教师就要及时作出改进。如当学习沉浮与什么有关这节内容时，就需要对实验设计进行改进。这节内容属于小学科学课中比较难的知识，主要使学生了解物体在水中所受的浮力与哪些因素有密切关系。教师可以首先认真分析教材的思路，为学生布置两个活动，要求学生认真观察、整理。第一项活动是将几种不同材料的物体按照一定的大小顺序排列起来，猜测这些物体是下沉还是漂浮，并作出一定的标记。仔细思考物体的体积大小与物体下沉和漂浮的关系。第二项活动是将几种不同材料的物体按照一定的质量顺序排列起来，猜测这些物体是下沉还是漂浮，并做出标记。学生通过认真观察和动手实践发现浮力的大小与物体的质量和体积之间不具备影响关系。
第一种改进：每一组同学提前准备4个砝码和1个金属盒子。教师首先告诉学生砝码的质量为50克，而盒子的重量为25克，接着用盒子分别进行5次实验。第一步，在水中放入空盒；第二步，把1个砝码放进盒中，再放到水里；从第三步起，每次都多放一个砝码之后再把盒子放进水中。当学生了解操作步骤之后就可以让他们与小组其他成员一起讨论，并认真做好实验记录。
第二种改进：提前准备好4个装满沙子的瓶子，每一个瓶子都与另外一个体积不同，接着，通过天平的称量使所有的瓶子都保持相同的质量。学生通过反复实验，就会通过明显的实验效果总结出浮力规律。浮力实验经过改进后，比先前的效果显著，而且操作简单、容易、直观，这样就能够突破教学难点。
四、结语
教师通过三种途径实现了教学难点的突破，使传统的教学模式转化为探究式、创新式教育模式，既有利于教学难点的突破，也有利于学生多种能力的提高。
参考文献：
小学科学课堂范文6
一、备好课是实现小学科学课堂高效性的基础和根本
教师只有深入钻研教材，准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教学资源进行精心加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合实际的教学设计，才能取得良好的教学效率。我认为备课时至少要做到三点：
1.备课标：全面贯彻课标要求，准确把握了课程目标，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用课标，这样，才能在备课中确定准确而实用的教学目标，才能明确每一节课的每个活动的目的、任务。把科学课程的目标落实到每一节课，时每一节课都能成为“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”，进而提高教学质量，促进学生科学素养的不断提高。
2.备教材：在教师备课过程中，教科书的内容与目标只是一个供参考的计划。在这样的基础上，教师要为自己的学生制定学年的、学期的、单元的教学计划，直到为学生确立一节课的教学内容和目标。
教师要研究每一个活动的意义，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，与他们需要的帮助，与它们需要的帮助和指导，研究老师对学生的科学探究活动的指导方法。教师要善于发现教材活动的意义，发掘教材活动的意义，然后尝试赋予教学活动新的更具价值的意义，赋予活动以科学探究的意义。
1.备学生：前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色，了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异。在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使教学有的放矢，激发兴趣点设计适合可行的方案。
一、抓住课堂契机是实现小学科学课堂高效性的重要途径。
科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么，如何抓住课堂契机让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢？
1.伺机而动，投情入境。兴趣是最好的老师和最大的动力。根据课堂教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
2.抓住契机，师生合作。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导着。实际上，在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。公平实验也好，变量控制也好，包括其他的许多认识、许多方法，都不应该是在老师的“指导”完成认识的，而应该是学生通过经历的探究活动获得的。
教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还做到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”，由“权威”向“非权威”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。为学生创设了合作交流的时间，将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩，可以说这样是一种最优方法。
3.随机鼓励，增强信心。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。
在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环。记得有一次上公开课，教学《空气和我们的生活》一课，活动中我提问了这样一个问题：“我们和动﹑植物之间有着怎样的关系？”有一个小男生第一个高高地举起了手，同时嘴里喊叫着：“老师我答，老师我答……”由于他平时很爱搞恶作剧，常常会扰乱课堂秩序，他这么积极反而使我感觉到心里很没底，生怕他在公开课中会弄出笑话，但又碍于情面不得不叫他发言，就忐忑的说：“你就试着答一答吧！”只见他胸有成竹的大声回答：“我们和动植物之间是哥们关系！”当时引起大家一片笑声。
虽然他的回答不是很准确﹑很完美，但我觉得他是用心在回答，是最经典的回答。并使我感受到了他幼小心灵的善良与真诚，不自觉地给于了他鼓励的掌声。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。从此之后，这个小男生对科学课产生了浓厚的兴趣，上课总是认真动脑思考，积极发言，而且有着独到的见解。每每此时，我就会心中暗喜，说不定在我的学生之中就会诞生一位大科学家。
