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初中语文教学设计论文范文1
1.在理解中建构
文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。
2.在整体中关注局部
初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。
3.在确定后关注模糊
语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。
4.在多元中重视一元
文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,文本的终极价值具有多层取向,文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的,因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中,解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元,也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透,读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如:借助“历史学解读法”,以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点,以恢复作者的原意为解读目的。
二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略
语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。
1.教学设计展示出文本的审美性
语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。
2.充分预设，突出阅读教学的生成性
语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。
3.追求个性化设计，促进初中生人格发展
语文阅读课教学活动的开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。
4.体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能
阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。
初中语文教学设计论文范文2
【论文摘要】正确处理传统绘画基础和艺术设计基础教学的关系，强调艺术设计绘画基础教学的目的性。在艺术设计的绘画基础教学中，注重学生的创造性思维和创新能力的培养，运用恰当的评价方法，培养学生的学习兴趣，使学科发展更规范、更完善，为社会培养更多更优秀的艺术设计人才。
近年来，随着社会经济的发展，社会对艺术设计人才的需求越来越多，“美术高考热”不断升温，每年报考艺术类院校的考生日趋增加，艺术设计学科逐渐成为热门的学科，全国各大专科院校也纷纷增设艺术设计专业，如平面设计，环境艺术设计、包装设计、服装设计等专业。但对于报考艺术设计专业的考生和已经进入高等艺术院校的设计专业的学生来说，不能简单地把设计专业等同于绘画专业，尤其是在艺术设计专业中的绘画基础教学方面，不能轻易认为用绘画造型可以替代艺术设计中的造型基础，从而忽略艺术设计造型基础的独特个性。艺术设计中的绘画基础教学定位的是否准确，直接影响到我们艺术设计教育培养目标的实现。
素描、色彩，是所有学习美术专业学生必修的基础绘画课程，在艺术设计教学体系中，把它们作为基础绘画教育课程，有我国多年艺术教育的历史原因。长期以来，素描、色彩课程一直被认为是一切造型艺术的基础，但在学习设计的过程中，大多数学生很难把基础绘画课和设计专业结合在一起，只注重绘画写生和技法的训练，而忽视艺术设计的专业性，牵制了学生设计思维的发展。wwW.133229.cOm在过去，我们的艺术教育强调基础，强调绘画功底，在这种情形下着实培养了一批批写实功夫和艺术表现力过硬的画家，以至于这些画家至今还陶醉于花费数月表现一个比真的还真实的手工绘画作品的满足感受中。现在的书店里，我们会经常看到一些素描、色彩书籍被命名为“正规画法、正规范画”的字语，难道除了他们的画法外，其他人的绘画风格都是旁门左道吗？何谓“正规”，艺无止境，但凡形成一定的范式或风格，即是走到了终点，接下来就是必然要打破它，超越它，这样艺术才能进步，我们才能创新。如今是一个数字技术、多媒体影像可以轻松去复制作品，可设计艺术却不能去重复、去拷贝，因为设计追求的是原创性和创新性；目前我们的创新设计、原创设计和国际上一些优秀的设计相比显得有些滞后，看看近年来一些产品造型专业的萎缩状况，一些大型的优秀建筑环境艺术设计、服装设计都来自于国外的设计师即可而知。我们的一些设计师的创造力相对就显得有些苍白，这是不是过分强调基础忽视创造力培养的结果，是不是所谓“正规”的绘画基础教育造成的？这就需要每个从事设计艺术教育工作者重新思考、重新定位我们的“绘画基础”和功底的了。
过去，我们传统的素描、色彩绘画基础课的教学内容过分强调物体的造型、色彩搭配、明暗调子、质感、体积、透视关系等方面的要求，这在传统绘画教学中能体现出其合理的教学目的性，因为那毕竟是在培养画家；但在现在的设计教学中如果还过分强调虚实、强调素描明暗调子，而忽略艺术设计教学目标的目的性，忽视对学生创造性思维和创新能力的培养，花上过多时间去进行追求光影的虚实和物象的体积、质感的表现时，会不会觉有些得太奢侈，会不会有好的教学效果呢？既然我们培养的是设计人才，而不是画家、艺术家，那么它的必要性又有多少呢？一味的对着物象去表现、再现，对着石膏像磨来磨去，会使我们学生失去自己敏锐的观察力和表现力，更谈不上创造、创新了。所以把传统的绘画基础课放在课下，把能培养学生快速造型的设计素描、设计速写、设计色彩放在教学首位，不失为一种目的明确的基础训练。
初中语文教学设计论文范文3
关键词：初中语文；教学；问题；策略
初中语文教学有效性的宗旨在于弘扬新课标素质教育的教学理念，是教学成功的体现，是成功推动新课改后教学的表现，是学生提高其教学素养的途径，因此初中语文课堂教学有效性变得非常重要。但是，从目前我国初中语文教学的课堂效果来看并不理想，存在一系列的问题。就此，本论文着重针对初中语文教学所存在的不足提出了相关的建议。
一、更新教学观念提高教学效率
初中语文课堂教学的有效性是教师在有限的时间内，采取正确的教学方式调动学生学习的积极意识，达到提高学生学习兴趣，提高教学效果的目的。简单来说，教学课堂的有效性并不意味是是教学效果的提升，是教学整个过程的全面性提高，是学生学习意识、学习积极性的升华。因此，笔者认为教师应该明确其观念，改变传统教学的单一性，采取多元化的教学方式，坚持以人为本的素质教学理念。
例如，教师在进行《背影》教学中，教师可以针对文章中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这段文字作为活动和学生一起探讨。在这段文字中，为什么作者要细致性的描述父亲为孩子买橘子的样子，其目的在于什么？那么，在读这段文字的时候你想到了什么？你是否在生活中这样细致性的观察过你的父亲？在生活中，你的父亲为你做过什么？你有什么话想和你的父亲说吗？这样，通过这样的讨论能激发学生的讨论意识，提高学生对课文的兴趣，从整体上完善其教学效果，提高课堂的有效性。
二、强调学生自主性学习
新课程理念教学设计重视生成和构成，提出了教学改革应该本着以学生为本的思想，强化因材施教的理念，给学生更多的时间进行自主性学习。在新课标教学理念中明确提出了“将课堂还给学生”，这一理念的提出得到了广大教师的一度认可，并付诸于实践当中。但是，从实施的效果来看并不理想，很多教师确实实施了自主性学习，但是并没有把握好其度，使自主性学习效果和新课标理念下所倡导的自主性学习效果相差甚远。出现了教师在课堂上讲、学生在课堂下乱哄哄的尴尬现象，貌似课堂讨论的激烈、但实际只有少部分的学生在认真思考问题，其余学生则本着一种浑水摸鱼、起哄、有意思的想法在进行所谓的讨论。因此，强调学生自主性学习的意识是正确的，但是其应该在遵守规律的同时，强化自主性学习。让学生选择自己喜欢的方式进行读书和交流，从而提高学生的自主性，提高课堂的整体教学效果。
例如，在进行《走一步，再走一步》这篇文章教学中，为什么父亲并没有直接性的爬到悬崖上将孩子从悬崖上弄下来，而是通过走一步，再走一步教会了孩子如何将大危险化解成为小危险？让学生进行分组讨论，在讨论的过程中要求每个学生都能积极主动发言，并且教师以随机的方式抽取学生。这样，既给了学生充分的自主讨论和学习的时间，同时还让每个学生都在这场讨论中发挥了自身的重要性，提高了学生科课堂的认识。
三、提倡合作学习，重视学生独立思考
合作学习的提出和使用对培养学生团结意识、合作意识、强化学生的学习理念有积极影响，被广大教师采用。但是，从合作学习的实施效果来看并不理想。很多教师在实施了合作学习之后，忽略了学生的独立思考意识，在学生还没有深入了解文章内容和意识的情况下就进行合作学习，导致合作学习效果不佳的现象。就此，笔者认为实施合作学习策略应在重视学生独立思考的前提下进行。
例如，在学习《春》这篇文章中，教师可以将学生进行分组，先让学生每个组进行阅读文章，然后将文章中一些优美的句子标记出来。通过小组代表说出认为优美的句子，将所有小组都认可的句子选出来。同时，让每个小组都对这些句子进行反复阅读，后推敲作者所表达的中心思想，并对学生进行提问。
通过这样的教学方式，既重视了每位同学的独立思考能力，又锻炼了学生的合作意识，必然对提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率有积极影响。
四、将信息技术融入到初中语文教学中
在我国科技和经济迅速发展的同时，很多教育机构都将信息技术融入到教学中，给教学带来了积极的影响。但是，其中也不乏存在一些不足的地方。比如说，很多初中学校将信息技术融入到教学中，代替了传统粉笔和黑板的教学，导致了教学一味机械化，教学速度过快、学生学习意识淡薄的现象，这对于学生未来的学习和发展产生了消极影响。笔者认为，实施信息技术教学是现代科技发展的体现，但是应该合理的利用，发挥其优势改变其劣势才能提升教学的有效性。
例如，在进行《羚羊飞度》这篇文章教学中，将信息技术和教学结合在一起，通过图文并茂的形式能让学生生动的看到羚羊飞度的画面，从而提高学生对整篇文章的理解力，加强文字的震撼，从而感知到老羚羊为小羚羊牺牲的精神。同时，更通过图片教导学生，人与自然应该和谐共处。
结语：
本论文基于新课改的基础上，针对初中语文教学进行分析提出了关于初中语文教学所存在的问题。为了能够改善其问题提出了更新教学观念、提升教学效果，强化学生自主学习意识，强化合作学习，将信息技术融入到初中语文教学中这四大建议。以期能从总体上提高教学的有效性。同时，笔者认为教学在不断的改革，社会在不断的进步教育工作人员应该在时间的推移下，不断的进行教学的研究，不断的更新其教学理念和策略，在实践中完善其自身知识的掌握，从而为教育事业做出更大的贡献。
参考文献：
[1]禹保国，李廷华.初中语文教学应关注传统文化的丰富内涵[J].宁夏教育科研，2011.（04）.
初中语文教学设计论文范文4
一、初中语文教师必须具备心理研究能力
及时了解学生的心理活动状态，能够保证教育教学活动有的放矢。在实际教育教学工作中，许多初中语文教师将着力点全部放在业务方面，对于学生心理研究不够。其实，教学活动面对的是一个个具有独立思维，个性千差万别的学生，提高教学成效的基础是对学生的心理状况比较熟悉，这是教育教学活动沿着正确方向发展的保证。处于青春期的初中生，经历着人生发展的特殊阶段，教师更应当对学生的心理发展进行深入的分析研究。
笔者在教学活动中，在深入研究教材教法的同时，曾针对学生的思想与心理特点，做过综合分析。在开始一个班级的语文教学工作时，专门利用一段时间了解学生情况，重点了解学生的学习基础、行为习惯、思想动态等，在熟悉学生的相关情况后，结合教学进度，进行个性化教育教学方案设计与实施。不同心理特点的学生，配以不同的措施方案。教师根据学生的心理特点制定教学方案，学生的心理波动就不会影响学习效果。
二、初中语文教师必须具备沟通交流能力
师生关系对初中语文教学成效具有重要影响，创造良好师生关系的重要途径是沟通交流。有些教师与学生，除了课堂上有交流接触，课余时间基本没什么接触，这不利于师生间的交流。进入青春期的学生，对师生关系非常敏感，教师一句鼓励的话语，一个满怀期待的眼神，都会对学生的学习积极性产生重要影响。因此，初中语文教师，应当增强沟通交流能力，定期与学生谈心，建立起良好的师生关系，为教学活动的有效开展建立条件。
除了在语文课堂上和学生进行交流外，还要利用课余时间与学生进行交流活动。一方面，听取学生的语文学习感受，了解学生的学习需求，寻找语文教学活动的薄弱环节，通过这样的方式，及时掌握语文教学状况；另一方面，针对学生语文学习的不足，和学生进行深入的谈心，真诚、民主和平等的谈心，能让学生真心接受，有助于教学活动的进一步开展。
三、初中语文教师必须具备学习借鉴能力
当前，教育教学改革如火如荼，各种先进教学经验与方法不断推出，为初中语文教学打开了新的局面。作为初中语文教师，不仅要独立思考和研究教育教学问题，还要具备学习借鉴能力，博采众长，将先进的教学改革经验与自己的教学工作实际结合起来。不仅要学习初中语文教学经验，还要把其他各门学科的教学改革经验中提炼精华，吸收融入到自己的教育教学工作中。
首先，教师应当养成读书看报的习惯，定期阅读教育教学方面的论文，研究其中的好经验好做法，改善自己的知识结构与思维理念。其次，初中语文教师应当积极参加学校以及教育主管部门组织的业务学习，走出去借鉴其他教师的成功经验，提高自己的教学能力。另外，初中语文教师还要积极开展研讨活动，走进其他教师的课堂，或者邀请其他教师到自己的课堂进行指导，在相互点评与研究之中提升教育教学能力。
四、初中语文教师必须具备自主创新能力
创新是一个民族的灵魂，也是教育教学改革的核心动力。作为新时期的初中语文教师，在开展教育教学活动时，不能仅仅满足于模仿和借鉴，更为重要的是能够在教学中融会贯通，在学习借鉴的基础上进行自主创新，尤其是要结合自身的教学条件以及学生实际，开展针对性较强的自主创新，全面提升教育教学成效。在初中语文教育教学工作中，不仅要学习借鉴，更为重要的是进行本土化改造与创新提高，让先进的教学经验与自己的教学实际实现有机融合，更加有效地提高教学成效。
针对学生自主学习能力不足的现状，笔者在教学中开展了“三学模式”的教学尝试，即课前老师和学生的预学、课堂上师生的导学、课后学生的悟学。它是新课程改革下理解师生关系的新视角，是打造“高效课堂”的有效尝试。实践证明，在初中语文教育教学工作中，教师一定要善于创新，这样的创新是在先进经验基础上，站在巨人的肩头看世界，很有价值。只有具备较强的自主创新能力，初中语文教学改革才能够深入有效地开展下去。
五、初中语文教师必须具备电脑操作能力
随着教学条件的改善，多媒体教学等以往可望不可及的教学手段已经变成了课堂的常态。教育投入的加大、教学条件的改善，相应地需要教师提高操作技能。长期以来，初中语文教师对多媒体教学手段的使用有两个思想认识误区，一方面认为，多媒体纯属多余，另一方面认为，多媒体的使用只是教学课件的演示。这两个认识误区必须转变，多媒体教学手段在提高教学形象性与信息量等方面作用巨大，应当在初中语文教学中得到广泛运用。
同时，多媒体教学手段的使用也应当走出单纯播放的格局，应当向着自主设计运用的方向发展。作为初中语文教师，应当在日常工作中进行学习与锻炼，提高自身的使用与设计能力。在使用方面，教师应当熟练掌握各种信息化设备，能够自主设计一些简单实用的教学课件，能够运用电脑软件将所需视频、文字、图像等融合起来，更具有针对性地使用。现代教育需要初中语文教师成为多面手，具备较强的电脑操作能力。
六、初中语文教师必须具备资源整合能力
初中语文教师的目光不能仅停留于单纯的课堂教学，还应当放眼课内外、校内外，尤其是要针对语文教学的实际需要，将各种有利的资源整合起来，为学生创设更为立体化的教学环境，提高学生的语文学习成效。例如，针对学生写作能力不足的现状，教师可以通过各种社会实践活动进行素材的搜集与补充，让学生在丰富的活动中，深刻感悟和体会生活，这样获得的信息较为直观深刻，有助于改善作文写作素材匮乏的窘境。再比如，针对学生感兴趣的内容，教师可以组织各种兴趣小组、专题研究小组等，将学生组织起来开展研究性学习，补充课堂教学中所无法提供的内容，有助于提升学生语文素养。教师还可以借助于竞赛、展览等活动形式，在学生中营造竞争性氛围，促进教学成效的提升。
初中语文教学设计论文范文5
关键词： 初中语文课堂教学 探索性学习方法 具体应用
在中学语文教学中，探索性学习方法鼓励教师和学生通过积极的相互协作，共同创设类似科学研究的教学情境，激励学生自己去发现问题，解决问题，开发自身的探究能力，通过探索性学习主动掌握知识。但如何在初中语文课堂教学中对探索性学习方法进行具体应用呢？我结合实际教学经验对此加以分析。
一、探索性学习方法在初中语文教学中应用的必要性
初中语文课堂教学作为一种有益的启蒙教育手段，不仅能够开发学生在知识方面、语言能力、自我表达能力方面的潜力，而且是一种美的教育。优美生动的课堂教学有益于中学生于语言的雕琢过程中学会感知美、表现美，进一步提高审美能力。因此，重视初中学生的语文教育不仅有益于提升他们的爱国热情乃至全民族的文学艺术欣赏水准，而且有利于使美育教育成为新力支柱，促成学生健康成长。所以我们应改进教学方法，创新教学模式，以求在初中语文教学中取得进一步的成就。步入信息时代以来，初中语文的教学手段有了突飞猛进的发展，以探索性学习方法为例，它改变了传统语文教学抽象僵硬的模式，以其课题性、开放性、主体性的特点获得广大教师的青睐与同学的欢迎。尤其是在初中语文教学中，探索性学习方法有益于创设语文问题的教学情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力、探索能力、创新能力、自主学习意识等，进而大大提高教学效率。
二、初中语文研究性课题中教师的主导地位
探索性学习方法在初中语文教学中应用的成功与否与教师的主导作用息息相关。我认为，教师应着力于探究方法上的引导，适当点拨学生进行自主探究性学习：①在语文课堂上如何进行小组协作？应遵循哪些原则展开分类讨论？②分析文章主旨可按哪些步骤进行？文章的主旨与课文的背景之间有哪些内在联系？③如何利用多媒体，如电脑制作一个能够反映古诗意境的Flas？小组成员如何设计所要展示的幻灯片？
（一）师生互动，集思广益。
教师应仔细备课，根据教材内容及大纲要求设定探索目标，同时应注重利用课堂时间引导学生对其探究成果进行交流。学生得出的初步成果可能相对幼稚，但教师应给予正面的鼓励和引导，对探究成果中所体现的开放性思维、发散性思维进行肯定，鼓励合作意识和创新意识。
提问作为一种有效的教学手段能刺激学生积极思考，因此教师要善于提问，于提问中拓宽同学们的视野，激发同学们的自主探究潜力，使其对学习保持浓厚的兴趣。如学习《五柳先生传》和《醉翁亭记》，教师可以告诉学生有关文章的历史背景一直是众说纷纭。鼓励学生通过小组讨论的形式各抒己见，积极表达自己的观点。另外，在小组协作中，我倡导师生互动，于平等交流中集思广益，取其精华，去其糟粕，最后以小组合作的方式进一步补充、完善已有的结论，并以读后感、小论文形式表示出来。如学完《紫藤萝瀑布》一课后，教师可以要求同学们就心得感想写《生命的意义》、《紫藤萝给予我的启示》等作文。在读后感、小论文的写作过程中，学生不必一定要有华丽的言论，但一定要做到感情真挚，言之有物，观点鲜明，行文规范，以此锻炼在课后的探索研究能力。
（二）小组交流，升华总结。
在小组交流学习之后，教师应及时引导学生进行自我总结，积累经验，反思在探索性学习过程中思维定势的原因，以及所暴露出的问题、今后可改进之处。同时应引导学生掌握探索性学习常用的研究方法：如举一反三的类比推理、从特殊到一般的归纳推理等。叶圣陶早就提出：“疑难能自决，是非能自辨。”所以教师更应优化教案设计，让学生掌握学习的主动权，让学生成为学习的主人，鼓励学生学会发现问题，总结规律，从经验中吸取教训，掌握探索性学习的方法，从而真正学会自主性研究学习。
（三）发散思维，鼓励探究。
前苏联一位著名的教育学家早就提出：“如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒。”诚然，教育工作者的最终目的就是激励学生的主观能动性，唤醒学生兴趣的原动力，以此激发学生学习的最大热情。所以，在探索性教学活动中，教师更应注重以人为本，因材施教，给每一个孩子以表现的机会，让学生享受探究实践活动带给他们的成就感，而不是单纯强调教学任务计划，束缚孩子个性发展的思维。另外在上述课题告一段落之后，教师应鼓励学生发散思维、创新思维，积极引导学生对得出的研究成果进行进一步的推广和再探究，鼓励学有余力的同学继续探究该课题，通过观察、猜想、证明、检验，亲历知识的形成过程，进一步领悟到学无止境的深意。如学习《紫藤萝瀑布》这一课时，课题可以设计如下：①把学生分成几个小组，鼓励同学通过各种手段（如图书馆、网络等）搜索与课文相关的历史背景，根据作者的意图揣摩文章的中心思想，同时分析文章主要的写作手法；②引导学生分析课文中的优美句子与文章所要表达的寓意之间的内在联系，如分析“一个张满了的小小的帆”、“那里装的是什么仙露琼浆”等是如何体现紫藤萝的生命张力的；③猜想作者所要真正表达的思想；④运用所学的语文知识证明自己的推理；⑤结合文章的写作手法、历史背景等，验证自己的推理；⑥交流感想，以论文形式研究报告。
三、让多媒体成为探索性学习的好帮手
中学语文的教学过程实质上也是一个传递信息、交换信息、储存信息、处理有效信息的过程，在信息时代，我们应充分利用好各类资源，以多媒体手段促进探索性学习在教学中的应用，进一步提高教学质量与课堂效率。如在引导同学们学习《爱莲说》一课时，可以利用多媒体等展示莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，使学生真切地感悟到莲之亭亭玉立、品质高洁等，这是传统教学手段无法媲美的。因此，关于语文探索性学习的教学设计更应结合新课标要求的标准，培养学生的空间想象能力，以图片、动态表格、音乐、文字等充盈教学内容，提高教学效率，而不能受限于课本，进行填鸭式的灌输。教师应善于运用多媒体手段，有益于化抽象为具体，化难为易，化繁为简，由浅入深、鞭辟入里，引导学生摆脱语文思维中的思维定势，学会举一反三，从而拓宽眼界，拓展眼界，充分调动眼耳口鼻等感官，从而锻炼综合的语文思维能力。长此以往，寓教于乐，我们不仅能有效提高课堂上有效时间内的信息容量，而且能激发学生的学习兴趣，使他们易于接受新鲜事物，从而开发学生的智力、创造力，并有效地培养学生的自学能力与理解力。另外，在授课前，教师应结合自己的风格特色与教学大纲的实际要求合理设计课件，创造合理而真实的教学情境，而不可以一味节省作图、板书时间，以期加快课堂节奏，增加课堂密度，以填鸭式灌法输入给学生大量消化不了的知识，造成欲速则不达的恶果。
四、结语
总而言之，寓教于学，寓教于乐，只有我们以清晰的教学思路在初中语文教学中应用探究性教学方法，才能展现教学亮点，发扬教师风格，激发学生兴趣，从而收到师生满意的教学效果。
参考文献：
［1］靳玉乐.探究教学的学习辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002：208.
［2］钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，1992：372.
初中语文教学设计论文范文6
初中语文小课题开题报告
一、研究的问题
“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合了本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。
主要研究以下问题：
1、“阅读”与“写作”关系的研究
读和写是一个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。
2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）
读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。
3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的问题）
关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。
4、“提高教师使用教材能力”的研究
要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。
二、问题产生的原因分析
我校是一所地处城乡结合部全寄宿制的学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择将孩子送进我校，家庭文化的氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分的学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。
三、拟解决问题的具体措施 主要采取以下步骤与措施：
（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立课题组，确定研究对象
1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：
课题主持人：
课题成员：
2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。
2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。
3、初步制定研究方案。
此阶段主要采用文献研究法。
（二）实施阶段： 10月—9月
1、开题。
2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并进行分析。
3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。
读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。
以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：
第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；
第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。
第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。
第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。
第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。
4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。
本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。
（三）总结阶段：20x年10月—20xx年12月
1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。
本阶段主要采用经验总结法。
四、预期成果形式
1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；
2、课题研究论文若干篇；
3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；
4、学生相关习作若干篇；
5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。
五、参考文献
[1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 2003年8月
[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 2001年
[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 1997年9月
[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 2001年
[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 2000年
[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 2000年
[8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995年9月
