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助理学习计划范文1
关键词：建构主义学习理论；信息化教学；自主学习
一、信息化教学与建构主义学习理论
所谓信息化教学，不只是运用计算机辅助教学，现在它已发展到了信息技术与课程整合阶段，即在现代教育理论的指导下，将信息技术作为工具和手段融合到学科课程之中，作为促进学生自主学习的认知工具及情感激励工具，提高学习效率和教学质量。
而建构主义学习理论是在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人思想的基础上逐渐形成的，该理论认为：知识不是经教师传授获得的，而是由学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的协助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来获取的。该理论对教师和学生在学习中的角色重新进行了定位，其隐含的“学生是学习的主体，教师是学习的主导”的教育理念在我国的教育领域产生了广泛而深远的影响。情景、协作、会话、意义建构是建构主义学习环境中的四大要素。
二、基于建构主义学习理论的信息化教学设计原则
在建构主义学习理论的指导下进行信息教学设计时，我们需遵循以下原则：
1.以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
2.充分利用各种信息资源创设情境来帮助学生学习。学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。
3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
4.强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。
5.强调针对学习过程和学习结果的评价。激励评价有助于学生主体作用的进一步发挥。
三、基于建构主义学习理论的信息化教学设计的具体实施过程
为了贯彻建构主义等现代教学理念，并应用信息化教学手段提高教学质量，我在给中等职业学校学生讲授“在Excel中计算与处理数据”课程时，贯彻建构主义教育理论的要求，进行了信息化教学设计和实践，具体教学过程如下：
1.创设情境，通过竞赛激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的学习兴趣，我先展示实际工作中需要进行数据处理和计算的电子表格，如某商厦销售情况统计表，然后提出问题：各位同学，利用已有的知识和工具，谁能够迅速求出所有商品的总销售额，限时一分钟，比一比谁算得最快。
由于我校要求财经专业的学生通过珠算等级鉴定，也准备了计算器，因此同学们纷纷跃跃欲试，但他们很快发现：没有人能在规定的时间内完成任务。
这时候，我立刻告诉他们，老师能够在1分钟之内计算出所有商品的合计值，并且现在就把计算方法教给他们，从而引发了学生学习新知识的浓厚兴趣，自然地进入对新知识的学习中。
2.教师引领，启发诱导学新知
在该环节中，先用课件讲解、演示1分钟之内运用Excel中的公式和函数求商品总销售额的方法，然后指导学生通过Flash课
件的导航按钮打开技能训练题库，完成任务一：练习该计算方法。
当学生掌握了求和的第一种方法之后，再适时用课件演示第二种方法，并启发学生想一想，还有没有别的方法。并且告诉他们，这些方法没有好坏之分，应该根据具体问题灵活运用，才能最好最快地解决问题！
3.任务驱动，自主探索学新知
通过前面教师的引领，学生熟悉了Flash课件、技能训练题库的使用方法，进入了良好的学习状态，这样就可以把学习的主动权完全交给学生，让学生在新任务如求平均值和求比例的驱动
下，先通过Flash课件自主学习求平均值和求比列的方法，再进入技能训练题库完成任务，系统会自动评分。这样，学生就能及时了解自己的学习情况。若有疑难，可以重复观看讲解演示，也可以向得了满分的同学求助。
4.合作探究，总结深化找规律
通过前面三个任务的学习，学生已经在实践中对运用公式和函数进行数据处理和计算有了初步的、感性的认识，接下来就需要把感性认识上升到理性的高度，让学生认识到数据计算中的共同规律，即：公式和函数的语法及使用步骤。并培养学生知识的迁移能力，能灵活地运用这一知识，去自定义公式，选择函数解决实际问题。
5.对接岗位，拓展延伸强技能
需要学生掌握的岗位知识和技能很多，因此要对接岗位需求，对课堂知识进行拓展和延伸。
拓展训练一：利润表和资产负债表是企业会计使用最多的报表。要求学生编制表中的计算公式，完成数据的计算，实现课堂知识和岗位技能的衔接。
拓展训练二：大家都知道电算化鉴定覆盖的知识面广，需要学生记忆的内容很多。为了帮助学生通过鉴定，将会计电算化知识检测题录入到无纸化网络测评系统，学生完成后会显示学生做错的题，这样学生就能有针对性地进行学习，同时通过网络将成绩上传到服务器，教师就能及时了解学生的情况，进行辅导。
建构主义学习理论认为：学生是学习的主体，通过自我建构获得的知识才是最牢固的。因此，在本课的设计和教学过程中，我运用信息化教学手段，精心设计教学的各个环节，意在培养学生独立思考、合作探究、解决问题的思维能力和自主学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
助理学习计划范文2
关键词：课堂设计；自主学习
文章编号：1008-0546（2013）01-0045-03
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017
《基础教育课程改革纲要》提出要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力”。总理也在国家科技教育领导小组会议上倡导“教是为了不教，教会学生学会自己学习。”因此，培养学生的自主学习能力已成为我国教育教学的目标之一。
课堂是一个教师与学生共同成长与发展的地方，本文以“卤代烃、醇、酚”教学为例，从课堂设计这个角度来说明，如何更好地培养学生的自主学习能力。
一、 优化课堂设计的基本环节
1．做好学情调研
调查研究学生的学习基础情况，有助于为教学者采取有效教学措施提供客观标准和依据。“卤代烃，醇，酚”在高考中的题型有选择题和非选择题。选择题一般多是考查相应官能团的性质，学生在定性判断方面掌握比较好，但在定量方面掌握却表现欠佳。对于非选择题，内容多是综合知识的考查，学生在灵活运用方面掌握较差，其中，学生在设计合理路线合成简单有机物方面存在问题尤为突出。对“卤代烃中卤原子种类的检验”的正确实验操作步骤和要点的掌握可能是学生存在的薄弱环节。
2．制定合理的教学目标
明确目标才能使学生产生积极性。在制定教学目标的过程中，应注重目标的全面性和针对性。
在知识与技能方面：掌握卤代烃、醇、酚的组成，结构特点和主要性质。
在过程与方法方面：通过充分的师生互动，学生能主动参与学习活动，能敢于提出问题，并积极寻找解决问题的方法。通过实验操作，训练学生的动手能力。
在情感与价值观方面：通过学生之间的互相纠错加强学生间的合作学习。通过根据实验的现象来分析实验成败的可能原因，培养学生实事求是的科学精神。通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣。
3．设计科学的策略和方法
在结合既定教学目标的基础上，在设计时，主要落实一点：即是体现在“官能团卤原子和羟基的相互影响和转化”上。同时，不希望沿着原来的轨迹简单的重复，更不想成为机械的习题课，而是一种知识的理解，思维的转化和实际的应用。通过设计四个学生活动来完成 “三维”目标的实施。
在具体教学中，以学案、课件、实验所需仪器为教学资源，以实验为基础，以理论为指导，让学生的眼（观察）、手（实验）、口（讨论）、脑（思考）处于多功能协同动作的状态，通过自主学习、探究学习、合作学习相结合来达到牢固掌握知识，培养综合能力的目的。
二、优化课堂设计的教学实践及反思
根据书本，对于卤代烃、醇类、酚类物质的典型性质进行复习。在课前下发学案，并进行学习小组分组。
1．针对薄弱环节，巩固基础知识
紧扣教材是掌握基础知识的关键。以课本上的基础知识为切入点，设计活动巩固学生对知识的掌握。用学生之间的互相纠错代替教师对学生的纠错，课堂上让学生主动参与学习过程，通过积极思考来主动地找出错误，通过批改，进行二次记忆。通过课后完成常见错误与反思，提供给学生一个内化整理的机会。
［活动一］根据学生薄弱的部分从书本选择了若干方程式进行当堂训练，并请学生互相批改，并对照书本及时反馈改正。
（1）溴乙烷与足量NaOH溶液共热
（2）溴苯与足量浓NaOH溶液共热
（3）溴乙烷的消去反应
（4）乙醇、浓硫酸和溴化钠固体混和，加热
（5）乙醇制取乙烯
（6）2—丙醇的催化氧化
（7）苯酚与Na2CO3反应
（8）苯酚钠溶液中通入少量CO2
（9）邻甲基苯酚与足量浓溴水反应
常见错误及反思：方程式（2）、（9）考查能否灵活运用官能团的性质，方程式（4）考查溴乙烷制备。联系高考，2011年上海卷的第26题，2011年广东卷第30题的第二问都要求写出醇与浓氢溴酸反应的方程式，是个很重要的反应。但能写出来的学生很少。在和学生一起看教科书纠错的过程中，使学生树立要解决老师设计的问题“不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使学生能真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，从而学会看书，学会自学。
2．利用对比实验，从错误中提升
目标直指考点卤原子的检验，通过实验这种直观的教学手段，学生亲自动手后得出正确检验步骤，形成深刻的第一印象。对于实验过程中出现的意外，教师要及时给予评价，并鼓励学生讨论探究，这样的课堂中既有师生评价，也有学生之间的互评，同时还有学生不断反思的自评。
［活动二］安排了两位学生进行“卤代烃中卤原子种类的检验”实验，分别进行了正误的操作，从现象的差异让学生深刻记忆卤原子检验的步骤。
教师引导学生思考以下问题：（1）完成“卤代烃中卤原子种类的检验”实验需要那几步？
（2）为什么必须加入硝酸酸化后才加入硝酸银溶液？
（3）需要加入多少硝酸酸化？能否设计一个简单的实验来证明已经酸化完毕。
反思：学生能根据提供的实验仪器，完成实验并能通过思考分析得出完成这个实验的关键步骤。学生参与度高。教师根据实际教学过程中出现的教学情境设计问题并以鼓励表扬为主，积极引导学生探究解决。学生对于实验中出现的问题能通过小组讨论进行分析解决。课堂气氛很活跃，教学效果明显。
3．学会分析归纳，构建知识网络
判断有机物能与几摩尔氢氧化钠或者溴水中的溴反应是一个高频考点，我们把它设计成表格形式，学生除了定性知道哪些官能团能与氢氧化钠反应，还要定量知道需要多少量，通过活动三让学生带着问题去思考，自己构建知识网络。并能应用知识去解决问题。在这个过程中体会抓住官能团是学好有机的关键。
［活动三］通过一个例题来总结能够与NaOH和溴水中Br2反应的原子和原子团有哪些？每1mol 上述官能团消耗NaOH的物质的量？ 消耗Br2的物质的量？
例1． “魔棒”常被用于晚会现场气氛的渲染。其发光原理是利用H2O2氧化草酸二酯产生能量，该能量被传递给荧光物质后发出荧光，草酸二酯结构简式如图所示：下列有关说法不正确的是
A．草酸二酯属于芳香族化合物
B．草酸二酯的分子式为C26H23O8Cl6
C．与苯环直接相连的原子都在同一平面上
D． 草酸二酯难溶于水
E．草酸二酯能发生取代反应和消去反应
F．与浓溴水既能发生取代反应又能发生加成反应
G．草酸二酯可与酸性KMnO4溶液发生反应
H． 1mol草酸二酯能与6mol氢气发生加成反应
I． 1mol草酸二酯最多可与4molNaOH反应
J． 可与甲醛发生反应，生成聚合物
例题是改编题，从一个题目展开，问题设计有梯度，符合学生的认知规律，做到循序渐进。将选项增加至10个。考查的点涉及到魔棒的物质类别，分子式，共面问题，物理性质，化学性质方面。通过引导学生先找出官能团，再根据官能团性质就能顺利完成题目要求。通过这样的练习让学生能切实体会到掌握官能团的性质是学好有机的关键。
学生活动：完成相应表格：
完成后，能根据活动一的学习后，注意官能团连在苯环时消耗氢氧化钠量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羟基的邻、对位是否有可以取代的氢原子。
4．灵活运用性质，提高自学能力
学生能用官能团的性质来运用到官能团的转化中去，通过流程的设计对学生提出了更高的要求。是一种能力的考查。
［活动四］要求学生用题目所给原料，通过一些官能团的基本性质和所给信息，用合成路线流程图来进行设计合理的方案合成目标有机物。
设计合理的方案以苯甲醛和乙烯为原料，合成有机物
提示：①R－BrR－CNR－COOH
②R－XRMgXR
③合成过程中无机试剂任选，教师先用PPT以信息的形式呈现给学生，卤代烃在合成中的是一个中间桥梁，非常有用，然后总结已经学过引入卤原子的方法，接着让学生自己去整理出卤原子在合成中可以有哪些作用？
学生活动：通过以小组讨论的形式，合作学习来完成。
反思：完成设计之后，根据完成情况，帮助学生认识到要顺利完成流程设计，除了要灵活运用官能团性质外，必须要关注题目所给的信息，比如信息一：利用卤代烃与氰化钠反应来增长碳链，以及书本中拓展视野信息，比如信息二：来自于书本第64页利用卤代烃与镁反应生成格氏试剂，再与其他物质反应实现碳链的增长。
课后：完成活动一的常见错误及反思，活动二实验方案的步骤及注意事项，活动四书写出完整的流程设计。
三、优化课堂设计对于培养学生自主学习能力的几点思考
1．“错误”是课堂的有效资源
本节课“卤代烃中卤原子种类的检验”实验中，虽然学生由于演示过程中的操作失误导致实验失败，但学生在找到正确答案的过程中收获了解决问题的方法，把“意外”变成了“精彩”。在真实的课堂中，学生出现错误在所难免，教师应该充分有效地利用这个鲜活的资源，以错设问，以错探究，这将往往成为成功课堂的催化剂。
2．“自主学习”的充分展开
自主学习的课堂应该是学生主动学习、合作学习、探究学习的课堂。要让学生真正有所得，必须把课内时间、空间、学习主动权交予了学生。本节课活动一，教师需要保证学生在课堂上有相对充分的自主学习时间。学生通过相互纠错，优等生能顺利完成并能指出其他同学的问题，学习积极性得到激发，学困生没有当堂暴露他们的错误，既保护了他们的自尊心，在批改其他同学方程式的过程中，找到了差距，在无声中激发了他们学习的积极性。活动四中，教师需要善于引导点拨，在不同的观点中保持中立让学生充分表达。学生一边发表自己的见解，同时聆听其他同学的观点，在学习的过程中获得了新的学习经验。通过实际教学我们发现了这样的课针对性强，课容量大，教学效率高。
3．加强培养实验探究能力
从课堂教学的情况来看，有不少同学的实验设计无法完成或者完成的不完善，语言表述欠规范，实验操作也不规范。在今后的教学中还要多设计这样的环节，要让学生不惧怕做错实验，从错中学，通过认真分析原因，得到结论。设计探究实验时，教师要做好引导，在学生给出的方案中，肯定他们方案的同时，通过科学性，安全性和可操作性进行对比分析得出最优方案。通过自主设计并实验，逐步提高他们的自主学习能力。
参考文献
［1］ 刘知新．化学教学论（第三版）［M］．北京：高等教育出版社，2004
助理学习计划范文3
基于Hyper-V的服务器虚拟化，搭建私有云基础架构
针对服务器数量需求大，单台服务器利用率低的情况，学校首先引入基于Virtual Server的服务器虚拟化平台，实现服务器的合并和加固，优化资源分配。
我们通过高度可用的设置向导，部署了两台E7级别的服务器，每台配有八核心Intel Xeon（2.00 GHz）处理器、32G内存。Windows Server 2008标准版R2被安装作为主要的操作系统，Hyper-V被用做虚拟化的基础技术。两台物理服务器以虚拟机的方式整合了以往二十多台物理服务器。通过使用系统中心虚拟机管理器进行服务器性能监控，物理服务器的利用率被提高到80%以上。
云计算的基础是虚拟化技术，在学校的私有云解决方案中，数据库服务平台SQL Server 2008以及Windows Server 2008 R2/Hyper-V（虚拟化技术）/IIS组有机地融合在一起，成功构建出云计算服务平台。以Hyper-V服务器虚拟化技术构建底层虚拟化平台，结合System Center Virtual Machine Manager（简称SCVMM）虚拟机管理套件将学校内部现有的硬件服务器资源统一整合成为资源池，进行集中管理与调配。通过System Center实现了对整个私有云平台和动态数据中心的基础架构、应用的管理。
在该管理架构下的各类计算资源得到了充分的整合与利用，各类计算资源根据需求，被动态地、智能地、自动化地分配到各个应用中，保证了各个应用的顺畅运行，使得整个监管系统在任何时间都可以提供给用户一个切实可查的信息。具有稳定性、安全性、易用性与高度扩展性的微软私有云架构，也为未来的进一步发展壮大奠定了良好的基础。
完善学校私有云解决方案，优化资源配置
在云计算的基础架构中，所有的计算任务都在云端完成，用户无需关注计算资源所处的位置，所有的资源分配是动态的、灵活的，这对于那些对计算资源要求实时性较高的产品组而言，是极为关键的因素。而在原有的模式下，计算资源是独立的。受限于成本、计算性能、可用性以及安全管理、账户控制等问题，想要添加新的硬件异常困难。
为解决这一难题，在完成前期测试和评估之后，为了充分利用现有的硬件资源，在完成大量服务器的虚拟化的基础上，充分应用多余的硬件，投入到基础架构上，实现资源池的概念，在投资相同或少于往年的情况下，实现了硬件资源利用的最大化，解决资源分配难的问题。同时，针对服务器分散且缺乏统一有效的管理这一现状，引入系统中心虚拟机管理器作为云端服务配置工具，来提高用户体验，缩短服务时间。
利用自助服务门户 （Portal），缩短服务时间
自助服务门户为网络中心各应用管理教师提供了一个管理服务器需求的方式，使其能够集中管理物理资源，包括CPU数量、内存、硬盘空间、网络VLAN等。这大大简化了资源的管理流程。
自助服务门户提供了一个基于Web的用户接口来管理虚拟机。通过使用这一内部网站，每个应用的管理教师能够根据自己的需求申请虚拟机，配置虚拟机的相关参数，平均在15分钟左右即可完成测试环境的准备，大大缩短了过去搭建环境所花费的时间（平均2.5小时）。
学校私有云服务器架构
在私有云环境中，服务器端承担了更多的工作负载，并可以根据资源占用情况动态调配，从而实现资源的合理使用。这种模式降低了对于客户端的软硬件需求。另外，学校开始考虑在客户端实现进一步虚拟化，最终实现以瘦客户机为基础的终端虚拟化。我们希望将用户的桌面环境放在数据中心的服务器上运行，在用户端的瘦客户机上仅仅显示一个用户界面，而这种用户界面与典型的Windows桌面体验完全一致。对于用户来说，这种本地桌面到云端桌面的迁移是完全透明的。
在整个解决方案中，对于私有云的监控是保障学校数据中心正常运作的必要环节。微软的System Center Operating Manager提供了端到端的监控支持，不但可以监控物理服务器的运行，还可以对云环境中的虚拟服务器以及数据中心服务器上的虚拟桌面终端提供全面的监控，让管理员实时了解IT运维情况，并在出现问题时及时响应。除此之外，数据的安全与保护也是学校管理层和信息组最为关心的问题，System Center Data Protection Manager（简称SCDPM）提供了针对Windows平台及应用的数据备份和恢复解决方案。
整体解决方案的应用与效益
通过云计算基础架构，开发测试、安装和新服务器的添加都能够以自动化的流程来实现，在收到教师请求之后，可以立即自动地提供解决方案，这样为师生提供了最大程度的便利，也将管理教师的参与要求降到最低。云解决方案服务平台可以为教师提供高效的工具用来简化管理。
通过云计算平台进行资源整合，大大提升了学校的服务器、网络、存储资源利用率，提高了管理流程的自动化程度，变被动式服务为主动式服务，使得整个基础架构处于一个全面的、高度整合的平台之上，在提供高效、快捷服务的同时，降低了整体的系统维护复杂度和运营成本。
通过使用服务器虚拟化技术，可以使用冗余的虚拟服务器代替外部的物理硬件，因此，不需要部署昂贵的物理服务器即可获得冗余。 学校以私有云平台为依托，采用全面虚拟化技术，搭建起功能完善的私有云基础环境。同时，在服务器与终端实现了完全的虚拟化之后，学校IT所耗费的能源更少，真正实现了绿色节能。
通过动态数据中心工具包，使得应用能够在不超过15分钟的时间内，通过自助服务门户网站添加新服务器，几乎可以获得实时的水平缩放。另外，还可以为现有服务器添加处理器、内存以及存储资源，从而进行垂直缩放。从实际效果来说，云计算避免了容量规划可能带来的风险。
使用微软私有云解决方案，整个学校内无论是应用服务器还是师生所使用的客户端，大部分运行在动态数据中心的虚拟化的资源池中，各部门所产生的数据存储在统一的位置，让学校可以更好地控制敏感数据，保护学校数字资产，并提升学校安全性。
助理学习计划范文4
[关键词]自主学习；公共英语；立体化；网络
当前，高职院校的公共英语学科面临着学时削减的压力，这与人才市场上对毕业生外语水平要求的日益提高形成了对比。如何在课时压缩的情况下提高学生的英语应用能力，是大学英语课程改革的重点突破口。本文立足高职院校公共英语教学实践，基于学生的网络自主学习，建构起立体化的教学模式，取得了很好的效果。
一、立体化教学模式的研究设计思路
立体化教学模式在“集中讲授+小班训练”的班级教学组织基础上，将课堂集中讲授与网络自主学习有机结合，对非英语专业学生实施立体化的教学。具体的设计思路如下：
1.实验变量的设计。本研究所实施的自变量有3个：“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式、“教师讲授＋网络自主学习”的授课形式、“教师评价＋网络系统自动评价”的学习评价机制；用于验证实验结果的因变量有2个：学生自主学习能力、学生英语应用能力。影响研究结果的干扰变量主要来自实验班与对照班学生的外语基础可能不同，教师的教学水平可能存在差异两个方面。研究者根据学生开课前的英语高考成绩，采用系统抽样的方式，分别组成三组实验班和对照班，借以消除实验班与对照班学生的英语基础不同而对实验结果造成的干扰。根据学校的教学质量评价数据，从学生评价和教学督导评价分数相近的教师中，选择4位教师分别承担实验班和对照班的英语教学任务，从而最大限度地减少教师教学水平差异对实验结果的干扰。
2.实验设计。①采用系统抽样的方式，依据学生的高考英语成绩，组成三个实验班和三个对照班。对三个实验班采取“集中授课+小班训练”的班级教学组织形式，通过“教师讲授＋网络自主学习”相结合的课型进行授课，并采用“教师评价＋网络自主学习系统自动评价”相结合的学习评价机制对实验对象的学习水平进行评价。同时，采用常规教学模式对三个对照班实施常规教学。②通过对任课教师的教学日志进行叙事研究，分析学生的学习状态和教师的授课情况。通过前测与后测，对实验班和对照班学生的学习评价结果、自主学习能力的变化等方面进行测量，通过问卷调查与访谈学生在情感态度方面的变化，对所收集到的质、量两方面的研究数据进行分析，验证研究假设是否成立，最终得出实验结果。
二、立体化教学模式改革的实施步骤
1.创新班级组织形式。高职院校的公共英语课程大多采用大班教学，学生在课堂上接受听说训练的人均机会非常少。为避免大班教学的弊端，立体化教学模式采用了“集中讲授+小班训练”的班级教学组织形式。即将人数在60左右的大班，平均分为30人左右的两个小班（小班1、小班2）。每班每周四学时，其中每周的第1、2节英语课为合班精读课，每周的第3、4节英语课为分成小班上课。逢单周安排“小班1”在普通教室由任课教师上听说课，安排“小班2” 到网络教室开展自主学习（课内自主学习课），逢双周则对调。通过创新班级组织形式，采用“大班讲授+小班训练”的班级组织形式，在不增加师资投入、不改变原有教学计划的前提下，在公共英语教学中实现小班教学与网络自主学习的优势互补。
2.教材选取与教学内容设置。在教学内容方面，采用“三合一”的方式组织教学内容，即“纸质教材+网络课程+自主学习平台”三种教学内容同步使用。精读课和听说课分别使用《高级职业英语》读写教程和听说教程，课内自主学习采用《体验英语》学习系统和任课教师开发的《高级职业英语》同步网络课程。学生完成规定单元的学习内容，并在系统测试中达到规定级别才能进入下一阶段的学习。同时，任课教师开设与现用教材配套的网络课程，提供大量学习资料、课件和有声资源，供学生们下载使用，并开设网络辅导专区，及时为学生提供网络辅导。
3.网络自主学习活动管理。学生自主学习活动分为课内自主学习与课外自主学习两种形式。课内自主学习是指学生按照授课计划，在规定的上课时间，在网络自主学习室集中开展自主学习；课外自主学习指学生在课余时间里，利用教师提供的网络课程和其它网络学习资源，独立自主地开展外语学习活动。
4.学习评价体系设置。为了激励学生的自主学习，实验班学生的自主学习成绩将计入期末总评成绩。其中自主学习成绩占30%，期末考试成绩占50%，平时成绩占20%。
5.教学管理规范建设。为了形成操作性强、便于推广的教学管理和教学实施规范文件，我们对立体化教学模式的课型及学时分配、教学内容的组织、学习评价机制、网络自主学习管理、网络室及资源的维护管理、分班策略和网络教学辅导等方面作出了明确的规定和说明，提供制度上的保障。
三、立体化教学模式研究数据的收集及分析
立体化教学模式的研究数据，采用学生英语高考成绩作为前测数据，以全国高等学校英语应用能力试题为测试工具进行后测，并对实验班及对照班的测试结果进行对比分析。从前测数据分析，实验班与对照班学生在英语水平上并无显著差异，实验班与对照班学生的原有英语基础总体上处于相同水平。在对实验班开展立体化教学后，实验班与对照班学生的英语水平产生了较为显著的差异，实验班学生的后测平均分高于对照班学生后测平均分11.2分。以上结果表明，基于网络自主学习的英语立体化教学模式，使学生的英语学习水平和自主学习能力有了显著提升。
总之，立体化教学模式改革充分利用网络技术，从教学行政管理实际出发，通过创新班级组织形式，整合课堂集中讲授与网络自主学习的优势，可以显著改善公共英语教学效果，提升学生的自主学习意识与自主学习能力，最终提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005
[2]杨劲松、罗永胜.语料驱动的微观修辞操作和英语写作教学研究[J].外语电化教学，2009（6）
[3]杨劲松等.大学英语传统分级教学与网络教学模式对比研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（7）
助理学习计划范文5
关键词: 有机化学基础;自主学习;能力;培养
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0023-03
美国未来学家阿布文.托夫勒曾经说过:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。可见,学会学习是每一个现代公民必备的基本素质之一。目前,我们的基础教育正在进行新一轮的课程改革,新的学习方式的核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力,而课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,怎样结合学科教学培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈本人在有机化学基础教学中的一些做法。
一、搜集信息能力的培养
一个人的时间和精力是有限的,一个人的知识储备量也是有限的。因此,在当今这个信息迅猛发展的时代,教师要培养学生自主学习的能力,先得培养学生搜集信息的能力。
1.培养学生勤查字典
有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,在学习过程中总会碰到一些生字,如果一带而过,不认识的字会越来越多,不理解的内容也会越来越多。怎么办呢?在开学时就要求学生准备一本精巧的笔记本,专门收集生字,把平时碰到的生字逐一记录在里面,有时间的话当场查字典,没有时间的话先记录下来,等到以后有时间再补查。欠而欠之,偶而翻翻,你会发现你不认识的字却越来越少。下面是学习有机化学基础时安排学生查的字:
(1)烃tīng:有机化学上碳氢化合物的总称
烷wán:有机化学中,分子式可以用CnH2n+2表示的一类化合物
烯xī: 有机化学中,分子式可以用CnH2n表示的一类化合物
炔quē: 有机化学中,分子式可以用CnH2n-2表示的一类化合物
(2)衍生物(yǎnshēngwù):较简单的化合物中的原子或原子团被其他原子或原子团置换而生成的较复杂的化合物
羟基(qiǎngjī):就是氢氧基(-OH)
羧(suō):有机化合物中含碳、氢、氧(-COOH)的基叫羧基
羰(tāng):羰基,有机化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基
(3)醛(quán):有机化合物的一类,通式R-CHO
醚(mí):有机化合物的一类,通式R-O-R’
酮(tòng):有机化合物的一类,通式R-CO-R’
(4)酯(zhǐ): 有机化合物的一类,通式R-COO-R’
脂(zhī):动物体内或油料植物种子内的油质
(5)磷(lí):一种非金属元素,符号P,常见的有两种:红磷和白磷(也叫黄磷)
膦(lì):磷化氢(PH3)分子中的氢原子,部分或全部被烃基取代而形成的有机化合物的总称
(6)氰(qíng):一种碳和氮的化合物,分子式为(CN)2,无色的气体,有杏仁味。性很毒,燃烧时发红紫色火焰
腈(jīng): 有机化合物的一类,通式R-CN,无色的液体或固体,有特殊的气味,遇酸或碱就分解
(7)氨(ān):一种无机化合物,分子式NH3,是无色而有剧臭的气体
铵(ǎn):铵根,化学中一种阳性复根,以NH4+表示,在化合物中的地位相当于金属离子
胺(àn):有机化学中,氨的氢原子被烃基代替所成的化合物,通式是R-NH2
(8)戍(shù):军队防守
戌(xū):地支的第十一位
戊(wù):天干的第五位,用做顺序的第五
(9)己(jǐ):自己,对人称本身;天干的第六位
巳(sì):地支的第六位
已(yǐ):止,罢了;已经,已然;后来,表过去
以上这些字,如果不去认真地查查字典,不去认真地记忆和理解,不要说学生有些不会念,会念的也念错了;就是在平时很多的县市级教研活动中,都有很多开课老师念错了。比如:把酯念成脂、氰与腈念成青、铵与胺念成氨等等。实际上要求学生查字典的过程,就是一次小小的自主学习的过程。
2.培养学生学会查阅资料
普通高中化学课程理念指出:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识和决策能力”。遵循这一理念,每上完一个专题就布置几个相关的研究性学习课题,每个同学选择一个课题,选择相同课题的同学组成一个小组协同研究。比如当学生做到下面这道题时:吗啡和海洛因都是严格禁止的,吗啡分子含碳71.58%、氢6.67%、氮4.91%,其余为氧元素。已知吗啡的相对分子质量不超过300,吗啡的二乙酸酯就是海洛因。试求:
吗啡的相对分子质量_______________吗啡的化学式_______________
海洛因的相对分子质量_____________海洛因的化学式_____________
学过有机物化学式的确定方法以后,学生解答这样的问题是轻而易举的。但老师的任务不仅仅是教给学生知识,还要培养学生各方面的能力,更要教会学生如何做人?目前,禁毒是全社会都应关心的工作,预防孩子吸毒是天下家长、社会的一个关注点。据此拟就一个小专题《认识、远离》,让课题组组长把该组分成四小组,每组分发事先准备好的问题 :(1)的种类有哪些?从颜色、状态、俗名、化学式、结构简式、可能有的化学性质认识这些。(2)对人体的健康有什么危害?对社会又有什么影响?(3)了解我国吸毒人员的年龄分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求该组学生利用一星期的课余时间跑图书馆、上网查阅有关资料,然后小组汇总。给出一节静校课的时间,由课题组组长主持,小组代表发言交流。这样学生在不知不觉中学会了调查研究的方法,不仅培养了学生查阅资料的能力,又锻炼了学生独立解决问题和发现问题的能力。
3.培养学生学会做实验
化学离不开实验。化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,实验有助于加深学生对化学概念、原理、规律的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验能力是从事科学探究的基础。每年的高考中都有一道大题目是实验题,因为实验题既能考查学生的自学能力,提取信息的能力,逻辑思维能力,又能考查学生的实践运用能力和创新能力,还能考查科学语言的表述能力。因此,培养学生学会做实验是相当必要的。虽然我们学校化学实验室的硬件设施不是很好,但还能做一些基础的、简单的化学实验。作为化学老师,不能贪图自己方便,把学生的活动与探究实验都设计成上课的讲实验,应该尽可能的为学生创造条件,把学校条件允许、简单易行、现象明显的化学实验安排学生去化学实验室进行分组实验。例如:葡萄糖的银镜反应、油脂的皂化反应、淀粉遇碘变蓝色等等,让学生亲身感受整个实验的过程,这样做的结果是:不仅让学生掌握了知识,了解了物质在工农业生产和日常生活中的用途,提高了实验能力,还大大激发了学生学习化学的兴趣。
二、自学能力的培养
我们先来分析一下2008年高考理综卷,化学部分总分108分,其中有机化学是22分,占20.37%;具体题目如下:
2008年理综第8题(6分):下列各组物质不属于同分异构体的
是()
A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.邻氯甲苯和对氯甲苯
C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯
2008年理综第29题(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有机化合物,它们的关系如下:1A在硫酸、加热的条件下生成C和D ;2B在硫酸、加热的条件下生成E和F;3D和F在浓硫酸、加热的条件下 生成G(C7H14O2)
(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化铁溶液显紫色,C与溴水反应生成的一溴代物只有两种,则C的结构简式为_____________
(2)D为一直链化合物,其相对分子质量比化合物C的小20,它能跟碳酸氢钠反应放出二氧化碳,则D分子式为______________,D具有的官能团是____________
(3)反应1的化学方程式是__________________________
(4)芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体,通过反应2化合物B能生成E和F,F可能的结构简式是____________________
(5)E的结构简式是___________________
面对这两题,如果学生不具备一定的自学能力,是很难得到这22分的。所谓自学能力就是学生在已有知识和技能的基础上,运用科学方法以及它的程序化步骤,获得新的知识和技能中所表现出来的能力。具体包括:独立阅读能力、组织学习能力、搜集资料、复习概括所学知识的能力、对学习自我检查、自我监督能力以及运用知识解决问题的能力等等。培养自学能力,首先要培养学生的阅读能力。学生阅读能力的培养,有赖于平时教学中的形成,在复习中进一步强化和提高。因此,教师在教学过程中,要把足够的时间和空间留给学生,让学生通过阅读课文,能用化学用语来描述物质的性质、用途、制法等,能理解化学概念、原理,能用自己语言来表述并举例说明,能看懂实验图(包括各种图、照片等),能读懂各种表格中的各类数据,能读懂教材中提供的资料、阅读材料、选学等内容,并从中吸收丰富的素质教育的营养元素。
自学能力的培养重点是培养学生处理信息的能力。第一学会正确识别信息,尤其是关键信息,迅速抓住关键信息相关的知识,排除无用信息的干扰;第二是培养学生对信息综合分析的能力,尤其是对隐含在直接信息中的间接信息的处理,要求学生有较强的分析、综合、判断比较、演绎推理能力;第三是培养学生的应用信息能力,培养学生的知识迁移能力,使学生通过比较,概括新旧信息的共同要素,不断进行新旧比较,寻找新的联系,促进应用信息能力的发展。自学能力的培养要充分利用例题教学和讲评。在有机化学的教学中,选择典型的信息题,将题目中的“原型”呈现给学生,让学生寻找题中所提供的信息,联系已有知识,分析解题思路,然后循思设疑、创设情景、展示解题的全过程,在解题目的关键处巧妙点拨,使学生有茅塞顿开之感。自学能力的形成还要加强习题训练。使学生通过练结出解题的一般方法和规律,并能运用所得的规律进行推理和创新。同时通过强化训练,使学生熟悉各种题型的信息题,减少对这类题目的陌生感,不至于遇到类似题目时望而生畏。比如有机物分子的共直线共平面的题目,如果学生掌握了甲烷的正四面体结构,其中最多三个原子共平面;乙烯的六个原子共平面;乙炔的四个原子共直线;苯的十二个原子共平面,四个原子共直线;甲醛的四个原子共平面等知识,那么学生遇到类似的题目,就能应付自如。
三、归纳总结能力的培养
所谓归纳总结,就是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查,从中找出经验和教训,获得规律性的认识,以便指导今后实践的一种事务文书。有机化学的知识是进行分散教学的,因此上完所有内容后,完全有必要对这些零星知识、分散知识进行条理化、网络化、系统化。下面是学生整理出来的部分内容:
有机物组成的表示方法:分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式(实验式)、碳架式、键线式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型
同分异构现象:碳链异构、位置异构、官能团异构、顺反异构、对映异构
官能团:碳碳双键、碳碳叁键、羟基、醛基、羧基、酯基、卤原子
五同:同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同种物质
物理性质:常温下呈气态---C1-4的烃、一氯甲烷、甲醛、新戊烷
有香气味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯
易溶于水的---低级的醇、醛、羧酸
不溶于水比水轻的液态物质---苯、甲苯、乙酸乙酯、液态的烃
不溶于水比水重的液态物质---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳
有机反应类型:取代反应(卤代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反应、消去反应、氧化反应(燃烧、酸性高锰酸钾溶液褪色、醇氧化为醛或酮、醛氧化为羧酸)、还原反应、加聚反应、缩聚反应、裂化反应、裂解反应
一些重要的化学性质:能使溴水褪色――不饱和烃及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有机物、裂化气、裂解气、天然橡胶
能使酸性高锰酸钾溶液褪色――不饱和烃及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有机物、还原性糖、酚类、裂化气、裂解气、天然橡胶
能与金属钠反应――醇、酚、羧酸
能与氢氧化钠溶液反应――发生中和反应的酚和羧酸
发生水解反应的卤代烃和酯类
能与碳酸氢钠溶液反应――羧酸
能发生银镜反应――醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖
能发生显色反应――苯酚氧化(粉红色)、苯酚遇氯化铁溶液(紫色)、多元醇与新制氢氧化铜(绛蓝色)、浓硝酸与蛋白质(黄色)、淀粉遇碘单质(蓝色)
一些有机实验知识:
物质的制备――乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸馏
操作要领――水浴加热:银镜反应、硝基苯制备、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纤维素水解
温度计水银球位置:制乙烯在反应液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸馏在支管口处
导管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸馏(冷凝管)
防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯
分离提纯方法:萃取、分液、蒸馏、洗气、盐析
鉴别方法:溴水、酸性高锰酸钾溶液、金属钠、新制的氢氧化铜悬浊液、银氨溶液、指示剂、氯化铁溶液、碘水
此外,象有机物间的相互转化、醇醛羧酸连续氧化的三大特点、相对分子质量相等的醇与羧酸所具有的条件等等,学生通过这一系列的归纳总结,加深了学生对所学知识的理解,进一步培养了学生自主学习的能力。
总之,自主学习是一种新的有效的学习方式,重在探索、贵在引导。自主学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会;学生在这一过程中认识自我、发展自我,使自己真正成为学习的主人。充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想,同时将学生的认知活动与学生的非智力因素(兴趣、情感、动机等)紧紧地联系起来,培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是学生终身学习和毕生发展的基础。
参考文献
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助理学习计划范文6
【摘要】 目的 探讨参麦注射液对急性缺血再灌注大鼠心肌细胞抗氧化能力的作用机制。方法 结扎冠状动脉前降支复制大鼠心肌缺血再灌注损伤模型，测定心肌组织丙二醛（MDA）含量及结构型、诱导型一氧化氮合酶（cNOS，iNOS ）、 超氧化物歧化酶（SOD）、谷胱甘肽过氧化物酶（GSH-Px）、血清肌酸激酶（CK）的活性。结果 SM组心肌组织cNOS、SOD、GSH-Px活性高于MI/R组（P
【关键词】 参麦注射液；心肌缺血再灌注；抗脂质过氧化；大鼠
Effect of on antioxidative ability of cardiomyocytes after acute ischemia-reperfusion in rats
【Abstract】 Objective To observe the effect of Shenma injection on antioxidative ability of cardiomyocytes after acute ischemia-reperfusion in rats.Methods The ischemia-reperfusion heart model was established by ligating/loosening the left anterior descending branch of coronary artery in Wistar rats. The activitie of cNOS， GSH-Px ，SOD and the content of MDA， in the myocardium and CK activity of serum were examined.Results The activitie of cNOS， GSH-Px，SOD was increased significantly in the Shenma group as compared with that of ischemia-reperfusion group (P
【Key words】 shenma injection；ischemia-reperfusion；NOS；GSH-Px；SOD；MAD；CK
冠状动脉缺血引起缺血性心脏病是心血管系统疾病的主要死亡原因，临床治疗主要是解除冠脉痉挛，恢复血流供应，这又使心脏经历一个缺血后恢复灌流的过程 ， 有可能引起细胞死亡或进一步功能障碍。设法解除或减轻再灌注损伤成为此类心脏病防治研究的重点。临床研究已证实［1］参麦注射液(Shenma injection，SM) 能减轻急性心肌梗死患者溶栓后再灌注损伤，本实验通过结扎/松解左冠状动脉前降支复制心肌缺血再灌注模型，以心肌组织cNOS、iNOS、GSH-Px、SOD、MAD及血清CK的水平变化反映心肌受损程度，并用SM干预，探讨SM抗心肌细胞脂质过氧化的作用机制，以此为中医药防治缺血再灌注损伤的应用，加强心肌保护提供理论依据。
1 材料与方法
1.1 材料和动物分组
1.1.1 实验仪器和试剂 ECG-6511型心电图仪（上海医疗器械厂）； TU-1901双光束紫外可见分光光度计（北京普析通用仪器有限责任公司）；数显恒温水浴锅（金坛市富华仪器有限公司）；结构型、诱导型一氧化氮合酶（cNOS，iNOS）、脂质过氧化物丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）、谷胱甘肽过氧化物酶（GSH-Px）双缩脲法蛋白定量试剂盒（南京建成生物工程研究所），肌酸激酶（CK）试剂盒（北京化工二厂）；参麦注射液(SM杭州正大青春宝药业有限公司）。
1.1.2 实验动物及分组采用健康成年Wistar大鼠32只，雌雄不限，体重180～240g，本院实验动物部提供。适应性喂养3天后心电图阴性者作为实验对象。动物随机分为假手术（Sham）组、缺血（MI）组、缺血再灌注（MI/R）组、参麦（SM）组，每组6只。
1.2 动物模型的制作 20%乌拉坦腹腔注射麻醉（7ml/kg），用针形电极插入四肢皮下，观察记录标准肢体Ⅱ导联心电图。气管切开，呼吸机人工呼吸，呼吸频率80次/min，开胸暴露心脏，于左心耳下缘约1mm处用6号医用缝针和0号医用缝线穿过心肌浅层作一结扎线，稳定10min左右行实验处理。各组手术步骤：Sham组：穿线不结扎，旷置25h；MI组：在穿线间置宽3mm橡皮条，双活结结扎左冠状动脉前降支，以心电图S-T段明显上抬，结扎线以下心肌颜色变暗为心肌缺血标志，缺血30min；MI/R组：如缺血30min方法处理，缺血30min后松开结扎线，恢复再灌注120min；SM组：在结扎左冠状动脉前降支前3天，每日腹腔注射2ml（含参麦0.4g）参麦注射液，而后处理同缺血再灌注组。以上各组动物实验完毕，摘除眼球采血备检，同时摘取心脏。
1.3 标本采集及检测方法
1.3.1 CK的检测 上述各组动物摘除眼球采血1ml后立即置入加有20μ1EDTANa2和10μl抑肽酶的预冷离心管内充分混匀、4℃下3500r/min，离心5min，吸取管内上清液密封后于-20℃低温冰箱保存待测。
1.3.2 cNOS、iNOS、GSH-Px、SOD、MDA的检测实验完毕，摘除部分结扎线以下左心室心肌，置于冰冷的生理盐水冲洗，除去血液，滤纸试干，分析天平称取0.2g心肌组织，放入5ml小烧杯内，用刻度吸管加入组织块重量9倍的生理盐水，制备成10％的组织匀浆，倒入离心管中，3000r/min离心15min，取上清液-20℃低温冰箱保存待测。按照试剂盒说明测定心肌组织NOS、SOD、GSH-Px的活性及MDA含量。
1.4 统计学处理 全部数据均以x±s表示，组间比较用方差分析，二组间比较用q检验。
2 结果
2.1 血清CK活性及心肌组织MDA含量的变化除Sham组未检测到CK活性外，CK活性及MDA含量于MI组增加，MI/R组达高峰，SM组降低。MI/R组与各组间有高度统计学意义。4组变化见表1。
2.2 心肌组织SOD、GSH-Px活性的变化心肌组织SOD、GSH-Px活性于MI组开始降低，MI/R组降至最低，SM组SOD、GSH-Px活性增加，但低于Sham组，SM组GSH-Px活性于各组间具有统计学意义，但SOD与MI组差异无显著性。4组变化见表1。
2.3 心肌组织中cNOS、iNOS活性的变化 结果显示，MI/R组iNOS活性显著高于其他各组，cNOS活性则显著低于其他各组。SM组cNOS活性显著低于Sham组、MI组；iNOS活性显著高于Sham组（P
表1 心肌组织MDA含量，NOS、SOD、GSH-Px及血清CK活性的变化（x±s，n=6）
注：与 MI/R组比较ΔP
3 讨论
细胞膜脂质微环境稳定是保证膜结构完整和膜蛋白功能正常的基本条件。心肌组织缺血再灌注后，自由基大量产生及自由基引发的脂质过氧化作用是再灌注损伤的主要原因，同时心肌缺血再灌注也改变了自由基生成和自由基消除剂之间的平衡，即心肌缺血再灌注时。自由基严重增多，自由基清除剂SOD、GSH-Px减少，而活性很强的氧自由基(OFR)与细胞膜上的多不饱和脂肪酸发生脂质过氧化反应，其过氧化产物丙二醛(MDA)对膜有很强的破坏作用，可破坏心肌细胞膜的完整性，改变心肌超微结构，从而加剧心肌缺血，导致心肌细胞损伤［2］。增强心肌自由基清除系统的功能，降低缺血再灌注时自由基的产生，抑制自由基引起的脂质过氧化反应才能实现心肌细胞的保护效应。因此，具有保护SOD活性，减少MDA生成的药物都将有助于减轻心肌超微结构的损伤，应用中药防治心肌缺血损伤是近年来医学研究的热点之一。参麦注射液是传统中药人参和麦冬提取液，以往的研究表明对病毒性心肌炎、充血性心力衰竭治疗是有效的，且该药有正性肌力作用，能够增加冠脉血流量，改善心肌缺血，调整心肌代谢，降低氧耗量。
心肌酶漏出是心肌缺血再灌注损伤的主要表现。其中血清CK以灵敏度高、特异性强、发生变化时间早、持续时间长的特点而经常作为首选酶，临床上常把CK作为诊断心肌梗死和判断其梗死程度的指标之一［3］。检测MDA含量可反映机体内脂质过氧化程度，间接反映出细胞损伤的程度。SOD、GSH-Px对机体的氧化与抗氧化平衡起着至关重要的作用，它们是氧自由基的特异性降解酶，该酶能清除氧自由基保护细胞免受损伤，其活力的高低间接反应了机体清除氧自由基的能力。
一氧化氮(NO)为一种细胞信使分子，由cNOS指导合成的NO在正常生理条件下，有扩张血管，抑制血小板的粘附与聚集，防止血栓形成，改善组织局部血运等保护作用；由iNOS指导生成的过量的NO产生细胞毒性作用，它可与内皮细胞、中性粒细胞生成的大量自由基迅速结合生成大量过氧亚硝基阴离子（ONOO-），ONOO-作为一种强大的自由基可造成细胞严重损伤。由于NO的半衰期很短，不易直接测定，常通过检测其合成限速酶一氧化氮合酶(NOS)来间接反映NO的代谢情况。NO的这种具有“保护”和“毒性”的双重作用使其成为缺血再灌注损伤中的研究热点［4～6］。
本实验中，当CK、MDA由心肌缺血时即MI组开始增加，预示着心肌细胞有损伤，但程度可能较轻；再灌注2h时即MI/R组，CK、MDA进一步增加，而SOD、GSH-Px活性明显下降，提示心肌损伤加重；而SM组大鼠再灌注2h后，CK、MDA明显减少，而SOD、GSH-Px活性较高，且与MI/R组差异呈显著性，提示SM预处理在心肌缺血再灌注CK的大量释放过程中，起到了很好的抑制作用，因其释放减少反映了心肌缺血再灌注过程中心肌细胞的损害大大降低。实验结果表明，SM具有保护内源性抗氧化酶SOD、GSH-Px的活性，减轻心肌细胞膜脂质过氧化的损伤，维持膜结构的完整性，抑制细胞内CK外漏，明显改善再灌注损伤心肌的预后。实验中SM组CK释放量与Sham组及MI组相比较仍有显著差异(P＜0.01)，可能与给药剂量有关，但仍能说明SM能抑制CK的择放，呈现对心肌细胞的良好保护作用。
生理情况下，内皮细胞持续释放NO，发挥其细胞保护作用，当心肌缺血再灌注至无复流损伤后，血管内皮细胞受损，cNOS活性降低，NO合成减少。本实验发现，MI/R组心肌组织cNOS活性降低，iNOS活性增加，提示缺血再灌注诱发一氧化氮合酶系统功能紊乱，使与cNOS活性相关合成的NO减少，而与iNOS活性相关的NO合成增加，将发挥NO的细胞毒性作用。SM组较MI/R组cNOS活性明显上调，iNOS活性下调，虽仍分别低于和高于MI组，但不排除SM具有保护血管内皮细胞并逆转一氧化氮合酶系统的功能紊乱，即与其减少再灌注期由iNOS诱导的NO生成，从而抑制ONOO-生成及细胞损伤有关。
本实验结果表明：SM具有升高再灌注心肌组织中SOD及GSH-Px活性，降低NO、MDA含量及血清CK活性，维持心肌细胞氧化和抗氧化平衡，阻断脂质过氧化的链锁反应，干预自由基的产生并增强清除自由基的功能，因此保护了心肌细胞膜的完整性，抑制细胞内CK的外漏。但由于心肌缺血再灌注损伤机制复杂，膜脂质过氧化仅是其中原因之一，而参麦注射液心肌保护的作用机制可能是多方面的，这还有待于进一步深入的研究［7］。
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