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乐在其中初中作文范文1
九年级是初中学习中一个特殊的阶段，面临中考，时间紧、任务重、压力大，大多数学生又认为语文拉不开分数，往往产生"轻文"思想，花费的时间、精力都不如其他学科。因此，切实减轻学生过重的课业负担，探索一条“高效轻负”的作业设计之路就显得更加迫在眉睫。
新课改中如何优化九年级语文作业设计？如何通过作业来激发学生学习语文的主动性和创造性？下面我想谈谈自己的一些尝试。
（一）因人而异，拉开作业的档次。
在七八年级知识、能力的基础上，九年级已明显形成梯度格局，分化趋势日益明显，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得自信和成就感极为重要。
因此，我采用了分档布置作业的方法。让各个层面的学生都有可以依凭的“把手”，程度好些的学生不必再重复已会的知识点，侧重于归纳、总结、拓展，重在拔高；中等程度的学生重点放在训练课内知识巩固，期在提升，再弱一些的学生只要求底线的基础知识识记，以夯实基础，提高及格率。这样一来，有了梯度、也有了竞争，所有的学生都有了自己的前进方向，显出浓厚的兴趣。实施了一段时间，就有几个"不安分"的学生问我：
“老师！我们能做他们的作业吗？”
“谁的作业？”我明知故问，“自行调整！三档作业任选其一，学习是自己的事--”我笑着大声说。
真是群孩子，还心理酸酸的呢！可不论出于什么动机，他们大多都想力争上游了！
（二）增强自主，给予更多的自由。
九年级要面临复习备考，让学生结合自身实际查漏补缺，有针对性的复习、提升是一项重要教学工作。新课基本结束后，第一件事就是让他们根据各自情况，制定复习计划，提醒他们将时间分配成等份，将所考范围化整为零，将复习自主化。
课堂我也做了大胆取舍，围绕考点配备的练习，在课堂上基本可消化，课余时间的支配权完全留给了学生自己。就是说让他们每天依据自己既定复习计划，并结合当天课堂学习情况，灵活布置作业，配有书面的复习记录供督察，从而达到在教师指导下主动、有个性学习的目的。
作业设计增强自主性，增加自由度就是在充分信任和尊重学生的基础上，给学生一个自我定位、自我选择、自我教育、自我提升的机会，从而提供给他们一个更为自由宽松的学习氛围，让他们不但不感到压力，反而乐在其中。
（三）合作探究，拓展知识的空间。
课程改革的任务之一就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生合作意识，鼓励和帮助学生学会探究性学习，从而提高学习效率，获取新知和能力。
在语文作业设计中同样可以体现这种合作探究的新型方式。
语文学科的内涵和外延都极其丰厚，中考题型的设计也越来越注重工具性和人文性的统一。在短时间内，要最大限度拓展语文知识的深度与广度，就必须加强学生之间的合作与探究。这点尤其适合九年级学生，他们已经过长时间的共同学习、生活，充分具备了合作的基础。
以占据语文“半壁江山”的作文为例，之所以作文成为不少学生的“绊脚石”，大多是因为素材积累不够和立意构思不佳导致，我采取了“‘提前•透题’――精心准备――高效完成”的策略。分组进行作业布置，任务分配权下放到每个组里，并以课代表、组长为逐层负责人。根据每个学生的具体情况，他们可以自行“认购”不同的任务：有的担任素材收集，有的担任例文寻找，有的则根据组内资源进行合理归纳取舍，还有的负责文章不同角度的立意，也有提前构思成文的。
乐在其中初中作文范文2
这两年里,自己也算努力了吧~!嘿嘿!这次期末,我考的不好不坏，它没有给我欣喜若狂的感觉,也没有给我意冷心灰的心境,就是那么的普普通通,平平凡凡！我平静的走在回家的路上,想了很多很多,各方面吧!不知道今天自己怎么这么"多愁善感"~！
下午去书城买书时,我问过一个同学,问他假期打算干嘛?他都说补习,哎~!
回到家，躺在沙发上，我想了很多！假期补习真的有用吗?这种“事后功夫”对他的帮助又有多大呢?我爸曾经说过,只要自己平时努力,该耍的时候就好好耍,于是,我就养成了劳逸结合的习惯,在学习期间,我不会去做,去想其他事,但在耍的时候,我会想刚从4医院(成都的精神病医院)出来一样,肆意的,疯狂的耍!我觉得,月薪是大人世界里的报酬,那假期也就是我们的报酬了吧,就是同样一个道理---按劳分配!(但假期没有经济学里的"多种所有制经济的分配方式",遗憾) 我假期呢~！就会去旅游,去体验,去经历,我不喜欢约束,我容不得羁绊,我喜欢自由,各种场合由自己决定做什么,该怎么做,我要独自去写我的人生,去绘我的世界！就会主宰这笔我赚到的报酬！
对啊!该面对的,我不会逃避;该执着的,我永不怨悔;该舍弃的,我不再留恋;该珍惜的,我会好好把握!候鸟是在不断的迁徙中，寻找最佳栖息地，并在长途跋涉中，锻炼了羽翼！我愿意做这样一只候鸟，即使天空没有留下鸟的痕迹，但我已经飞过！我知道,只有对胜利有着深深渴望的人,只有为了胜利全力付出拼搏的人,才会因为失败而流泪！
至于考试嘛，只是检测我们的一个方式,我说过,它的随意性很大,只要自己努力了,问心无愧了,就行了,我们的人生还很长,还要经过N多次考试,所以我们得失心不要太强,不要太在乎结果,懂得起什么叫做“过程>结果”吗？就是让我们乐在其中，而不要悲在其后！失败了,我们重新来过,让一切从0开始！
我们不要给自己施加太多的心理压力,不要太压抑,毕竟嘛,成绩已经成了定局,我们再伤心也好,再怎么也好,都不可能改变它,况且,这也会过去,太深,太久的停留便成了羁绊,绊住的不仅有我们的双脚,还有我们的未来!昨天的失败已经过去,而明天的辉煌还须我们今天的努力!放松一点,从容面对,相信自己,明天会更好！
经过这个假期,我更愿意做一个追风的少年！我会好好去面对初三,面对充满憧憬的未来,2个月过后,去经历自己人生的我绝对不可能比天天"恶补"的你们差,因为,我心里一个梦,一个明年我一定要实现的梦,我相信,只有竭尽全力,才能梦想成真,才能笑傲江湖!而那个梦,那些努力,便是我的《葵花宝典》！
乐在其中初中作文范文3
一、以读激趣，为我所用
初中所选文言文大都短小精悍，用韵抑扬顿挫，用语清丽精美，读来朗朗上口。初中生正处诗情勃发的年华，喜欢朗读富有诗意的语言。以读激趣，为我所用，恰如其分。但是对于刚接触文言文的学生来说，怎样读出趣味需要教师引导激发。我采用了形式多样的读使学生产生浓厚的兴趣。
1.视听跟读法
如教《三峡》，我就利用多媒体教学，伴着优美的画面，师生共同跟着配乐朗读，百读不厌，渐入佳境，读出了三峡的湍急美、清幽美、凄婉美。
2.摇头晃脑法
古人读书大多摇头晃脑，鲁迅笔下的寿镜吾老先生读到入神处即是如此。我泛读时也摇头晃脑，如醉如痴，于是学生也模仿着我的神态如入无人之境地诵读起来，这样就引领学生读出了文言文的抑扬顿挫，读出了文言文的原汁原味。
此外，还有分角色法、小组比赛法、个人表演法、集体美读法等。
二、巧设情境，层层质疑
我曾给学生讲过“微须”故事。大意是一清代学子入场考试，主考官核对身份，见其面色白净，然有些胡须，但身份说明上分明写着“微须”（主考官理解为“无须”），于是将举子赶出考场。这就是不理解一词多义带来的遗憾（此处“微”的义项：非、无;微小）。以此例说明在理解词语时力求做到准确。
教学《桃花源记》时，文中有一句“遂率妻子邑人来此绝境”。“妻子”有学生理解为“老婆”。师问：“难道他们没有孩子？”学生笑：“改为妻子和儿子。”师叹道：“哦，原来他们重男轻女，不带女孩？”学生顿悟：“改为妻子和儿女。”通过层层质疑，学生在愉悦的气氛中认识到文言词语的理解要符合情境。这种迂回的启发确有峰回路转、曲径通幽的乐趣。
三、举一反三，梳理积累
“积土成山”“积水成渊”，知识积累是能力提高的基础。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语知识，使之形成系统，而且能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我要求每位学生都准备一个笔记本，构建文言文“知识树”。按照重点实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、成语、妙点寻踪这一脉络有计划、有重点、有针对性地进行梳理。坚持下去，文言文这棵知识大树在学生的辛勤绘制中一定会枝繁叶茂，硕果累累。梳理是由浅入深的，不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习不断丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
实施过程中，学生的积极性很高并得以内化，提高了辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，让学生体会到了学会积累带来的极大益处。
四、联系现实，灵活运用
学生诵读、质疑、理解、积累的目的是了解文言文，掌握文言文，欣赏文言文。有时，还应联系现实，灵活运用。
有一课堂小插曲：一日，师生总结文言虚词用法时，一小男生肚子不好，放一响屁，生哄笑。当时该生脸红，很是难堪，需及时解围。师立即在黑板上写下：“屁，乃肚中之气也，岂有不放之理？”然后让学生翻译。连平时文言语感较差的学生也能答出：“气”为“废气”;“岂”为“难道”;“放”为“释放”;“理”为“道理”。文通字顺，学生一读译文，立即会意，既转移了注意力，又起到了良好的教育作用。
另外，还可让学生练习写作文言文和创作诗句。在他们作文中发现那么一两处运用得体的文言文和古诗词佳句，我就将其视为亮点，大加赞赏和鼓励。现在，班级内有的学生竟说自己最大的爱好是写诗――古诗词，这让为师的我颇感欣慰。
乐在其中初中作文范文4
口头表达能力的形式主要有两种，一种是对话言语，另一种是独白言语。初中生口头表达能力主要表现在独白言语的水平不断提高上。根据调查表明，随着年龄的增长，学生的口头表达能力也相应提高。但是很大一部分学生的口头表达能力没有达到应具有的水平，包括一些初中毕业生说话时情节不完整，前后颠倒，不合语法，甚至一些初中生金口难开，说话就脸红，更说不上应具备怎样的表达能力了。造成这些现象的原因很多，主要是由于客观上教学条件特别是语文教学的条件不同（比如农村与城市有差别，小城市与大城市有差别）和主观上学生学习程度特别是正音、正读、词汇及表达完整性的学习程度不同。其中学生的智力水平、说话习惯（敢不敢说、爱不爱说、说话有无顺序等），是直接影响学生口头表达水平的重要因素。
如何对初中生进行口头表达能力训练呢？一般来说，应该要求他们掌握的口头词汇更丰富、更深刻、更精确，要求他们的口头表达能力更加完善，学校和家庭都应担负起这个任务。
首先，口头表达能力的训练，要贯穿在语文教学和各科教学的全部过程中。毫无疑问，语文课堂是对学生进行口头表达能力训练的重要场所，教师应该给学生创造良好的条件，鼓励学生多说话，把话说完整，加强他们口头造句和口头作文的练习。引导他们分析、综合、明确概念，把话说得有条理，帮助学生更正错词病句，克服说话时抓耳挠腮、摇头晃脑等不良习惯。其中要特别照顾口头表达能力差或智力较差的学生，要多给他们练习的机会，使他们的口语能力接近年级中学生的一般水平。
其次，口头表达能力的训练要贯穿在学校和家庭的一切活动中。学校应该有意识地组织一些相关活动，激发初中生进行口头表达能力训练的兴趣。比如：即兴演讲，故事复述，对话活动等等，让学生们参与，让他们感到乐在其中。家庭也是给孩子们进行口头表达能力训练的场所之一，家长应该与孩子们多沟通，面对面进行交谈。表扬他们的每一个进步，让他们爱说话、爱表达，这样他们的表达能力会相应提高。不难想象，在一个封闭式的家庭环境中，父母不善言谈，或者不爱倾听，肯定会给孩子们造成负面影响。
再次，口头表达能力的训练，要符合中学生言语发展的趋势。初中生的口头表达能力，在小学生口头表达能力的基础上，必然要得到新的发展。中小学生口头表达能力的总趋势是：由简单表达到复杂叙述，由词、句的具体表达到句段及句群的抽象表达。进入中学，语文和其他各学科，都向中学生的言语提出了更高的要求。要求他们不断领会一些抽象的、复杂的、辩证的口头材料，要求他们能够准确、连贯地表达自己的思想。
正确地掌握常用汉字的字音、字形、字义，不只是小学生口头训练的任务，也是中学生口头训练的任务。这是一项艰巨的工作，必须使初中生在小学学习的基础上，进一步理解和熟悉汉语拼音，进一步扩大识字量，对常用字的读音、书写和字义能够熟练掌握，懂得错读、错写错用汉字的原因及纠正方法。在此基础上，要学会把内部言语转化成口头言语。要学会观察、思考，并把观察、思考的结果化为语言。
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一、初中语文字词教学的现状
在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生们乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。毋庸讳言，学生们在成长，而字词教学的手段却已落伍。新课程改革实施后的语文课常用的字词教学法就是借助了多媒体的功效。较之以前请学生到黑板前默写或注音的方法而言，字词教学的效率似乎大提高。当然，伴随而来的问题就是“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹甚是淡漠。而一些教师之所以这样忽略字词教学，就是因为在当前流行的“整体感知”课文的阅读教学中，这样的字词教学总会妨碍感知的整体性和连贯性。
二、初中语文字词教学的有效方法
面对学生们对字词教学不感兴趣等一些现状，语文教师必须认真思考，直面问题。笔者通过个人的教学实践和多方面的参考以及向很多老师求教，认为如下方法可以解决一些有关字词教学方面的问题。
1.课前自主识记，培养学生预习习惯
上新课前一天，教师把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。
利用课下时间，由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生预习习惯。
2.大声朗读，读准字音
课后的生字词，首要的就是记住它的音。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生在预习的基础上利用早读组织学生大声朗读几遍，在朗读的过程中学生可以听清其他学生的读音，来纠正自己错误的读音。另外，教师也可以对大部分学生读错的音进行纠正，这样可以有针对性发地对重点字词做辨析、比较训练。
3.课中利用情境巩固理解
授课前，教师组织学生在黑板前进行板演，发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。如以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思：
济南的冬天是响晴的/?整个的是块空灵的蓝水晶/?济南真得算个宝地。
这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义，只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。
4.课后听写至关重要
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关键词：初中音乐；情境教学法；定义；渠道
自推行新课改运动以来，众多先进的教育理念层出不穷。情境教学法便是其中之一。那么，究竟何谓情境教学法？初中音乐教师在教学实践中又当如何巧妙创设音乐教学情境呢？笔者在自身的教学实践中对此进行了认真的探索，现将个人认识与看法总结、归纳如下。
一、情境教学法的定义
所谓情境教学，是指教师根据具体的学习内容，再现其所描绘画面的一种教学方式。情境教学法最大的特点在于能生动还原出学习内容所营造的特定氛围，能带给学习者一种“身临其境”之感，能促进教学者与学习者在情境中进行更好、更有效的情感交融与行为互动。鉴于情境教学法的这一突出特点，其受到了基层教育工作者的广泛青睐。那么，具体到初中音乐学科来讲，教育工作者应当如何巧妙创设音乐教学情境呢？笔者认为，可以从以下两个方面进行尝试。
二、初中音乐课堂创设良好学习情境的有效渠道
1.借助现代教育设备创设音乐学习情境
随着现代信息技术的推广与普及，越来越多的学校开始注重对现代教育设备的合理运用，这是时展的总趋势。在这一社会背景下，我们基层教育工作者也应当积极迎合时代潮流，在自身的教育教学中更恰当、更合理地运用现代教育技术。
笔者通过实践发现，灵活运用现代教育技术能巧妙地为学生营造一种良好的音乐学习情境。例如，在教学《中国人民进行曲》时，笔者并没有一上来就带领学生演唱，而是首先利用现代教育设备为学生播放了一段慷慨激昂、气势雄浑的国庆阅兵视频。通过播放视频，我国战士一往无前、无坚不摧的革命精神以及气势磅礴、坚毅豪迈、热情奔放的革命状态就直观、生动地展现在了学生面前，学生也从中受到了强烈的情感震撼，而这些都为他们调动起自身对《中国人民解决军进行曲》的浓厚学习兴趣与强烈学习动机奠定了良好的情感基础。
再如，在教学《七子之歌・澳门》时，笔者就借助现代教育设备为学生播放了大型纪录片《澳门风云》的节选部分，该部分将澳门由外国殖民统治时期的黑暗历史进行了详细的阐述与讲解。由于学生之前在历史学科中学到过澳门被外国列强所瓜分的历史，因此，该纪录片的播放就使得学生很好地唤起了自身知识结构中的认知。在这一强烈情感的冲击下，学生们更愿意积极投入到对《七子之歌・澳门》这一音乐曲目的学习中，学习态度也更加踊跃而高涨。
由上述案例中，我们不难看出借助现代教育设备有利于为学生创设一个良好的音乐学习情境，而该情境的创设能很好地推动学生对相关音乐知识点的学习。
2.借助教师讲解创设音乐学习情境
诚然，学生是音乐学习活动的真正主体，但这并不能否认教师在学生学习活动中的重要指导地位。教师应当以帮助者、引导者的身份积极出现在学生的音乐学习活动中。
鉴于教师对学生学习活动所产生的重要意义，笔者认为，初中音乐教师还可以通过优化课堂讲解的方式更好地为学生创设有益于推动音乐学习的情境。
笔者在自身的教学活动中也对此进行了积极的实践，并切实取得了预期的理想教育效果。例如，在教学《二泉映月》时，笔者就以语言讲解的方式为学生创设了如下的学习情境：阿炳原名华彦钧，生于1893年，卒于1950年。由于父亲精通音律，幼时的阿炳在父亲的严格训练下具备较高的音乐造诣。可是，在35岁那一年，阿炳却不幸失明了，恰逢当时的社会动荡不堪，因此，阿炳便走上了卖艺求生的流浪生活。……也正是因为独特的经历，阿炳才谱出了经典的二胡曲目――《二泉映月》……在笔者娓娓道来的故事讲解中，学生对阿炳的辛酸人生经历产生了强烈的情感共鸣，对《二泉映月》也有了更加浓厚的探究、学习兴趣。这一教学案例充分证明了教师的讲解同样能起到为学生营造良好音乐学习情境的可实施性。对此，我们初中音乐教师可结合自身的教学实际情况，运用富有感情的语言巧妙为学生打造符合学习内容的音乐情境，以推动学生更好地开展具体音乐知识的学习。
综上所述，学生只有在对学习内容产生强烈情感共鸣的基础上，才能更加踊跃、主动地投入到学习活动中，也才能获取效率更好、质量更高的学习效果。因此，我们初中音乐教师应当在课堂教学中积极为学生创设良好的学习情境，这样既有利于轻松营造一种和谐、融洽的课堂学习氛围，同时还能保证学生真正从音乐学习中汲取营养并谋求更好的发展。
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