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大学英语听力课程范文1
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0341—01
一、传统的大学英语听力课课程设计存在的问题
传统的大学英语听力课课程设计基本上是“以教师为核心”，建立在教师的主观经验和判断的基础之上，只重视如何教而忽视学生如何学。讲解新单词、放录音、对答案的过于机械化的单调的课程设计忽视了学生应着重培养的语言的交际功能，为听而听，练耳不练口，其教学效果差，教学效率低。教学材料的滞后性会导致听力课教学不能满足现代社会对英语听说能力的需求，学生的英语水平只能应付考试，实际应用能力极低。由此可见，大学英语听力课教学的改革迫在眉睫。
二、任务型教学法
任务型教学法兴起于80年代，是一种以学习者为核心并侧重于“在做中学”的把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的交际型课堂教学方法。方文礼（2003：9）指出：“任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。”也就是说，该教学方法以任务来组织教学，在参与履行任务的过程中，学习者以参与、体验、沟通、协作等方式来完成学习任务，通过充分发挥其主观能动性与自我认知能力来达到学习目的。
任务型教学法打破了传统的“以教师为中心”的教学模式，“以学习者为中心”和“以人为本”是其核心，学生是课堂的主体，教师是具有明确教学目标的教学任务布置者，并根据学生的语言基础和学习特点为其提供最佳的外部条件来激发、促进学生的学习教学活动的协调者。
三、任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计思路
（一）课前与学生沟通交流，确立教学内容
1、在授课前一至两周，教师向学生布置新单元的总体学习任务及学习重点，使学生明确教学目标和教学内容。布置学习任务有利于学生根据自身特点，有选择的进行预习，同时也培养了学生制定学习计划的能力。以新视野大学英语视听说第一册第五单元“What is your favorite food”为例，在授课前向学生布置任务，让学生通过查阅资料来学习日常生活中常见食物的英文表达方式，并了解中西方的不同饮食文化，以及谈及饮食时常用的英文句型等。
2、充分利用现代多媒体技术的优势，建立学生QQ群或者班级网站以便与学生沟通交流，了解不同学生的需求，然后对其进行筛选，将其更好的融入于新课程教学。
3、鼓励兴趣相同的学生建立学习小组，利用网络，图书馆等资源，找出与新课相关的文字或图片。在此过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以进一步培养学生团队合作的能力。
（二）课堂教学要有计划性，目的性
1、新课导入，课程导入是听力课教学的重要组成部分。教师生动的导入，可以使学生产生浓厚学习兴趣和对新知识的学习动力，为本单元新知识的学习奠定良好的基础。新课导入常见的方法有：复习导入法一一用已经学过的知识引入新话题，因势利导，提出新要求；情景导入法一一通过创设情景感染学生，激起学生求知欲；悬念导入法一一根据教材性质内容，提出问题，设立悬念，引起学生好奇心。
2、教学活动要有趣味性、交际性、创新性。如何在课堂中充分地调动学生的积极性，使他们克服对知识的倦怠一直是很多教师关心探索的问题。学生最容易对单一的讲解新单词、放录音、对答案的课程设计产生倦怠，所以在进入到新知识学习的阶段，教师要避免一味地自己讲授或者机械化的播放录音，可以根据本单元的教学任务设计各个环节的情境活动，多让学生参与。可以用游戏这种有效的快乐的形式来激发学生的正面情绪和注意力。对话，模仿，表演和竞赛的形式也可以激发学生的参与热情。
3、注重学习小组活动，进行学习策略训练。小组活动是大学英语听力课堂上经常使用的一种合作学习的方式，有利于培养学生的协调、合作精神且能提高教学效率。学习小组的分配要有科学性，笔者建议教师首先要对学生的学习状况有清楚地了解，并要避免把学习水平相近的学生刻意安排到同一小组。
4、灵活应用教学策略来辅助教学。在明确了教学内容与教学目标后，教师还要考虑如何帮助学生快速掌握这些内容，即如何选用正确的教学手段和方法。在听力课上，现代化的教学手段，如录音、录像、幻灯、电脑多媒体等，不仅有利于创造语言环境，发展学生的听说能力，还有利于扩大学生知识面，提高学习效率。
5、教师转变角色，营造自主学习的氛围。这是“以学习者为中心”的任务型教学法对教师提出的基本要求。教师要时刻提醒自己不是课堂的权威，而是协调者、解惑者、促进者。教师要逐步培养学生在学习过程中主动发现问题，解决问题的能力，使其从知识的被动接受者的角色中走出来，最终形成一种师生平等、和谐自主的学习氛围。
6、合理布置作业。作业不是越多越好，大量的毫无意义的作业只会增加学生的负担，使其产生逆反心理和厌学情绪。这就要求教师要针对于教学重点和教学难点并结合于学生在听力课上对所学知识的接受情况合理布置作业。
（三）课后进行评估，及时反思教学过程
评估是任务型教学法模式下的大学英语听力课课堂设计的最后环节，对于教师和学生都极为重要。教师可以通过教学评估及时获得教学反馈信息，对教学过程进行反思，来改进教学方法，提高教学质量。学生可以借此来发现学习的薄弱环节，并及时调整学习策略与学习方法，提高自主学习能力。任务型教学法认为对学生成绩的评价应从测量学生表现得好或坏转向评估学生取得成功应需要什么样的帮助上来，避免以一张试卷来评判一个学生的好坏。
四、结语
任务型教学法适应现代教学的发展，其模式下的大学英语听力课课程设计必将激发学生对英语学习的兴趣，提高教学质量，有助于提高学生的英语综合应用能力与自主学习能力。因此，任务型教学法模式下的大学英语听力课课程设计能够适应新教学大纲对大学英语教学提出的新要求，能更好地满足新时期国家和社会对人才培养的需求。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003，（09）.
大学英语听力课程范文2
关键词：MI理论 音乐智能 大学英语 视听说课程
一、引言
随着人类社会发展，全球化的趋势日益显著,我国改革开放进一步推进,英语教育理念也在不断更新,尤其是英语教学方法的改革势在必行。在大学英语教学中,阅读、写作、翻译等几种方法已无法满足社会的要求,听说领先、读写紧跟的理念更能突出英语的交际性和实用性。怎样教好《大学英语视听说》这门新型的课程呢？本文将从多元智能理论的基本思想出发,探讨其音乐智能对实施《大学英语视听说》课程教学的作用。
二、多元智能理论的内涵
多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner于1985年在《智力结构》一书中提出。Gardner指出,人的智能结构是由八种智能要素组成：（1）言语―语言智能（Verbal一Linguistic Intelligence）,即创造性地使用口头和书面语言的能力；（2）逻辑―数学智能（Logical一Mathematical Intelligence）,即使用数字和推理、抽象思维，分析与归纳问题的能力；（3）视觉―空间智能（Visual一Spatial Intelligence）,即个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并以此表达自己的思想和情感的能力；（4）肢体运动智能（Bodily一Kinesthetic Intelligence）,即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力；（5）音乐智能（Musical Intelligence）,即指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（6）人际交往智能（Interpersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力；（7）自知―自省智能（Intrapersonal Intelligence）,指个体认识、洞察和反省自身的能力；（8）自然观察智能（Naturalist Intalligence）,这是一种对自然现象敏感,喜欢探讨大自然,善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。这八种智能的区分避免了斯皮尔曼智能的一般因素论的局限性。一般因素论只强调一般能力，即语言与逻辑思维能力。加德纳认为,智能基本上是一种生命的心理潜能，几乎所有个体身上都体现多种智能的不同方式、不同表现形式的有机结合。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同。结合加德纳的多元智能理论,在《大学英语视听说》课堂上,教师应着重关注学生智力结构上的差异性和个体化,注重培养学生的优势智力领域―智力强项或特长,使课堂教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。大学阶段的学生智力倾向性已经十分明显,只要老师在课堂教学中进一步开发和加强,教学效果一定十分显著。
三、音乐智能对《大学英语视听说》课堂教学所起的作用
教师如何将音乐智能运用于课堂里,进行具有创造性和针对性的教学,这需要根据不同知识内容和学生自身特点选择不同的教学方法，以整合的形式,综合的方式,树立“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”的教育理念。
1.以音乐智能为依据,创设轻松的听力训练环境。听力训练常常单调乏味,学生容易产生疲劳,在课堂上适当运用音乐,可以活跃课堂气氛,调节学生的情绪,提高教学效率。教师在课堂上不应只局限于让学生听懂教材设计的听力练习,而应该提供广泛的素材和更多样的活动方式。例如,看动画片或音乐剧听写台词；听配有背景音乐的英语故事；利用音乐歌曲挖词填词等等都是轻松愉快的听力训练方式。再如,《大学英语听力》第9、10单元中,教师可运用英文中某一问题为主题的句型歌曲,让学生听写问路和指路需要用到的基本句型。利用音乐使学生掌握主题句型的训练方式有趣,便于记忆,往往事半功倍。以音乐为媒介来学习语言,让学生在欣赏优美音乐享受听觉艺术的同时,也掌握了语言材料,增强了语感。
2.把音乐智能和视觉―空间智能有机地结合在一起,创造多元的视听教学环境。教师课前应精心挑选脍炙人口的、优美的、适用于教学的歌曲,借助影视、录象、图表等融合音乐智能和视觉智能,为学生提供图文声像并茂的视听感官综合刺激,使抽象的概念能够形象直观地展现,营造一个“以学生为中心”的自立式、交互式的轻松的学习环境。例如,根据全国旅游节于2007年9月12日在岳阳楼召开为主题,给学生上一堂《视听说》课,教师可以利用DV机摄制许多景点片段,结合音乐的思想性、语言的规范性、与教材内容相扣性和配合节日的时效性来精心选出歌曲,制作成多媒体课件。课堂上,教师让学生根据岳阳楼风景区的图片现场用英语导游；利用不同建筑画面让学生用英语介绍不同建筑风格的特色及利弊；把君山公园里的斑竹、柳毅井、双妃墓等景点设置成一组图片,让学生介绍君山公园,重点突出“爱情岛”这个主题。创设一个形象、生动、熟悉的语言环境,学生活跃,师生、生生互动自然,激发了学生用语言表达的兴趣,激活了学生的创造性思维。
3.利用音乐智能带动语言智能,创造性地增设说话环境。在《视听说》课堂教学活动中,教师应尽量根据现代音乐灵活性设计多种多样的语言教学环境。例如,运用英语歌曲进行听说连读训练,还可以让学生概述歌曲的情节和主题,或者讲述歌曲和音乐家的有关情况,或者为全班演唱歌曲选段。如教师还可以要求学生利用音乐的节奏功用和放松情绪的功用来朗读课文、复述课文、编故事、配合背景音乐表达课文中的图片含义、就课文某一场景进行英语演讲等等,充分调动学生的主观能动性、激发学生对学习内容的兴趣与热情,创设表达语言的环境。
《视听说》课程的教学,主要是培养学生的听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习的能力,提高综合文化素质。给人以鱼,一日食鱼,授人以渔,终生得鱼。多元智能理论并不要求同时将八种智能都融入课堂教学活动中去,而是强调根据学生自身特点从他们最喜欢的学习方式中寻找“切入点”,让擅长音乐节奏的人侧重于通过歌曲或背景音乐来学习；让擅长视觉绘画的人侧重于通过造型图象来学习。改变单纯的讲授教学模式,创设不同的语言学习环境,营造多元智能发展空间,闯出不同风格的教学之路。
参考文献:
[1]Gardner.H.Frame of mind: The theory of multiple intelligences〔M〕.New York:Basic Books,1985.
[2]大学英语听力（第一册）[M].上海：外语教育出版社，2003.
[3]袁军.基于多元智能理论下的大学英语教学模式设计[J].鸡西大学学报,2006年2月.
大学英语听力课程范文3
关键词：大学英语；教学改革措施；教学反思
为了能够更好地提高大学英语听力教学质量，提升大学生的听力学习效率并增强他们的听力理解能力，为此本文首先阐述了大学英语听力教学改革措施的创新设想，同时也分析了听力教学改革后的教学反思，并分别对其进行了如下描述。
一、大学英语听力教学改革措施的创新设想
1、在听力教学中对学生加强英语基础知识的教学
为了提升英语听力教学质量，在教学中对学生要注重加强他们的英语基础知识，例如，学生一定要准确的学习英语的语音，并且要掌握最基本的英语词汇以及一些英语语法的运用等，这些基础的英语知识在日常的交际用语中都能够经常的用到，所以说，学生只有掌握和运用好英语的基础知识才有利于听力学习，这也是学好听力学习的关键要素。那么，怎么才能让学生学好并掌握这些英语基础知识呢？首先，在英语听力教学中要加强学生对音素的辨别，让学生熟练的掌握语音中的变化，英语听力教师要帮助学生分辨好国际音标中48个因素的细微差别，这样才能掌握好语调的规律。其次，在英语听力教学中要加强学生对语法知识的学习和掌握。对于对学生针对语法知识的学习和掌握应该并不难，因为他们在没有升到本校之前在高中阶段就已经接触到了语法的学习，对于英语知识掌握好的学生来讲针对于英语中语法知识的学习不算很难，但是还是有一部分的大学生对语法知识的学习还是觉得特别的难。所以说，作为一名大学英语教师要因材施教，在为学生上英语听力课的过程中要根据大学生对语法知识的掌握情况来进行对他们语法知识的传授和训练。最后，在听力教学中督促大学生在平时的训练和学习中要多掌握一些词汇，只有掌握和积累更多的词汇才会有助于英语听力的学习，大学英语教师要引导大学生多读一些有关英语方面的阅读资料，在阅读中不仅能够开阔他们的眼界还能够发挥大学生的大脑逻辑思维的运用，从而掌握一些常用的词汇这对于大学生英语听力课程的学习来讲起到了很大的帮助。
2、在英语听力教学中注重对大学生心理素质的培养，只有克服心理障碍才会投入到英语听力课程学习中来。
在英语听力课堂教学中，我们能够经常的看到，很多学生在上英语听力课程的时候，总是会有一种恐惧、紧张、害怕的心理，尤其是在听的过程中遇到一些生疏的英语词汇，他们会表现出一种缺少自信心的样子。作为一名大学英语教育的工作者，为了提高英语听力课程教学质量，为了能够培养出更多的英语人才，我们一定要想方设法帮助这些大学生消除恐惧、紧张的心理。在为学生上英语听力课程的过程中，不仅要为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，还要帮助他们克服心理障碍。例如，教师可以适当为学生讲一些小笑话或是穿插一些英文的歌曲等。学生在享受的过程中不仅调动了他们学习英语听力课程的积极性还增加了他们的学习乐趣。
二、听力教学改革后的教学反思
1、注意解决学生听力方面存在的问题
在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
2、有效利用各种听力资源
在听力教学中，教师应当注意听力材料的选择，应当做到难易得当，材料新颖，能够激起学生的听力兴趣。而我们的听力课本中的材料比较单薄，而且某些部分已经落后于现代的信息，因此我们对于教材中的内容可以进行选择性学习，然后用一些课外材料作补充学习。
3、加强听力训练的强度
听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。
结束语：总之，在大学英语教育的发展中，提高大学英语听力教学质量是必然的。英语听力教学为我们国家科学教育事业的发展做出了极大的贡献，同时在英语教育中发挥了不可忽视的作用。作为当今社会的一名大学英语教师，一定要对自己的教学方法进行反思，通过对自己教学方法的不断反思才能不断的创造出更新更好地教学模式，只有创新的教学模式才能适应当今社会大学英语教学改革的步伐，而本文只是对大学英语听力教学改革及反思做了两点简单的陈述，希望通过本文的阐述，能够对从事教育的工作者有所帮助，同时也希望在本文的描述中有不对的地方，请大家帮助指导。
参考文献：
[1]田珂；目前我国大学英语听力教学中的几个误区[J]；西江大学学报；2000年03期
大学英语听力课程范文4
关键词：元认知策略 大学英语 听力教学
引言：
根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
1. 元认知策略
元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。
元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。
2. 大学英语听力教学现状
2.1 教学目标缺乏层次性
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。
2.2 教学模式陈旧单一
目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。
2.3 听力教学学时数少
我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。
2.4 学生听力能力薄弱
我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。
3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：
（1） 听前计划策略的运用
在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。
（2） 听中监控策略的运用
元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。
（3） 听后评估策略的运用
元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。
结语：
元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。
参考文献：
[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
大学英语听力课程范文5
【关键词】大学英语，听力，教学，模式
听力是大学英语核心课程之一。听力技能是获取信息、吸取语言营养的重要手段。听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，基本技能训练和用英语进行交际能力培养的水平。《大学英语教学大纲》（修订本）关于听力部分的基本要求是：“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130～150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。”这一规定充分说明了听力技能的重要性。然而，大多数学生都觉得听力水平最难提高，在四、六级统考中，失分最多，难以达到《大纲》（修订本）规定的要求。本文分析了大学英语听力教学中存在的问题，并提出按照适当的理论指导、信息指导课本辅以操作简便的多媒体手段教学构成的英语听力课教学模式改进现有听力课教学模式的设想，与大家共同探讨。
一、大学英语听力教学中存在的问题
（一）听力教材缺乏新意。从目前我国高校听力课教材的内容来看，普遍的特点是教材内容老化。很多教材形式更新不多，每单元的练习形式还是以填空等形式出现，这样的教学内容虽有它的合理性，但是在材料收集和教材的编写过程中没有注意教材的编排结构，难以激发学生的兴趣。同时由于编者忽视语言表达形式不断变化的特点，文中的句子结构和表达方式也呈老化的趋势。
（二）听力教学方法单调。很多人都认为听力是辅助课程，忽视了听力课是提高综合英语水平的关键课程。因此，多数英语听力课变成了单纯的实践课，从小学、中学到大学听力课都是教师放磁带，学生做练习的单调形式，教学效果并不理想。
二、构建大学英语听力教学新模式
（一）适当的理论指导。传统的听力课教学由于忽视理论的指导使听力课变成了简单的实践课。教师对听力的讲解局限于只言片语的所谓听力的技巧，没有将听力的理解能力扩展到心理认知理论的语境下认识。听力课应将相关理论的补充贯穿于整个教学过程之中，引导大学生了解一些心理学的知识，充实听力课的理论内涵，提高对听力的理解能力。
1.引导学生了解一些与心理学关联的知识。如运用Fodor本能心理学原理，指导学生提高听的质量。Fodor的本能心理学认为人的大脑机构有其自身的运行方式，可分为横向结构和垂直结构。Fodor认为大脑的认知功能是有限的，人类不可能成为全才，即不可能对所有的知识具备横向发展、吸收的功能，就是说一个人不可能同时具备数学家和音乐家的天赋。人类的知识结构多倾向于垂直的历史发展，最终会形成对熟悉的东西不费力气就可以进一步理解，而对没有储藏在大脑记忆中的东西的理解就需要一定的过程。对相关心理学知识的学习能够提醒学生注意培养平时知识积累的好习惯，在听力过程中通过语义信号激活知识的互文链，从而提高听力理解的质量，为掌握良好的学习方法和学习效率奠定基础。
2.引导学生了解相关的语境理论，正确认识语境的动、静态特征，指导学生在动态语境的背景下看待词句信息。如果把所谓的静态语境，如词语的语义功能放在一个更加宽泛的环境和范围内，就能够体会到语境活跃的动态特征，帮助学生用发展的眼光观察词汇意义不断的变化过程。对语境相关知识的了解有助于我们在听力课教学中引导学生在掌握听力内容的词汇信息、百科信息和逻辑信息的基础上，提高判断、理解、预测信息的能力和准确性。
（二）信息指导。首先，教师应运用语境的相关知识，引导学生将话语的语境看作一个变量，借用掌握的理论知识，用变化、发展的视角观察英语的语篇内容。再者，适当插入讲解相关的背景知识。听力课内容在信息量加大后会涉及各方面的知识，对于听力内容涉及的包括历史上英语在现代汉语中存留下的基底，各个时期外来语对英语的影响等相关知识可单独进行讲解，扩大学生的知识面。此外，教师对重要的词语能指符号也应加大讲解力度。如针对英语词汇一词多意的特点，教师应强化学生对英语同义词的辨析，引导学生学会根据不同的听力背景获取最佳关联的词汇意义的能力，学会在短时间内准确理解信息。熟悉动词的框架结构，引导学生认识动词激活语义框架的推理功能，培养学生快速搜索和对语篇的预测能力，全面提高英语听力的综合运用水平。
（三）课本辅以操作简便的多媒体手段教学。针对英语听力课教学教材内容陈旧、形式单一的突出问题，笔者认为应在继续使用原有教材的基础上，增加实效性强、信息量大的英语听力内容。如条件允许，教师可以通过录制国外BBC或CNN的部分节目内容为学生播放涉及国际时事、专题采访以及财经和科技动态方面的知识提高学生听力课的兴趣，使学生通过学习国外即时的新闻报道掌握英语词汇在不同语境中的变化，有机会接触地道的英文表达方式、句法结构甚至不同的英语变体，不断提高对英语的感性认知能力和相关的知识面，也可以通过录制相关英语电台的广播节目或通过网络下载相
关节目达到上述教学目的。教师可以将现有听力课教材的内容和录制或经网络下载的英语听力节目相结合。录制的电视或广播节目可以直接播放，也可以和网络下载节目一样制作成简单的听力课教学课件。这样既充分利用了原有课本的教学内容，同时录制的节目内容或课件作为辅助手段也会加大信息量的投入，扩展学生的视野、提高学生的学习兴趣。
总之，听力教学是大学英语教学的难点。如果教师改革教学模式和方法，从正音正调入手，介绍美音，激发学生听英语的兴趣，精心设计教学活动，重视语感和用英语思维习惯的培养，做到听、说、写相结合，注重微技能训练，实施高难度和高速度教学，一定能较大幅度地提高学生听力理解水平，达到《大纲》（修订本）所规定的要求。
参考文献：
[1]啜京中.大学英语听力教学模式探讨[J].武警学院学报. 2007（07）
[2]崔相宏.大学英语听力教学模式初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2005（01）
[3]李玲玲.浅谈大学英语听力教学[J]. 金融理论与教学. 2005（03）
大学英语听力课程范文6
关键词：大学英语；听力；视频教学
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0139-02
一、大学英语听力教学的重要性
随着经济全球化的不断深入，中国与世界的联系日益密切，英语越来越成为人们在经济、贸易、文化和社会交流中的重要工具。从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，培养学生的外语应用能力的要求越来越突出。目前大学英语四、六级考试中，听力部分的分值也已从20％升至35％。听力是英语基本技能中最根本也是最关键的一环，因为如果听不懂就无法进行交流。由于英语听力要求学生具有语法、词汇和背景知识等储备，因此对于刚进入大学的学生来说，听力是英语课程中的一个难点。
二、大学英语听力教学的现状
（一）学生英语知识欠缺，阻碍听力水平的提高
一是语音知识欠缺。很多从县城或农村考进大学的学生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，加上个别地区英语老师的发音有问题，使得学生反而听不懂标准的发音了。
二是英语语言知识不足。未能熟练掌握一些常用的句型和短语，对一些词语的惯用法和固定搭配不熟悉，是很多学生无法听懂地道的英语的重要原因。
三是有关英语语言和文化的背景知识匮乏。在听力材料中会出现不同国家的风土人情、历史故事、社会问题及课堂教学等内容，如果学生缺少必要的背景知识必然会限制他们的理解能力。
（二）教材更新慢，不能与时俱进
目前我国高校最普及的听力教材就是《英语听力入门》。这套教材始编于80年代，2000年启用修订本。《听力入门》在过去近20年的时间里，为我国培养了一大批人才。但此教材中的很多教学材料已经不再能适应社会的发展，十年前的新闻变成了“旧闻”，书中提到的“高科技”已经不再是什么新鲜事，十年间教材无更新，知识体系显然已经落伍。
（三）教法陈旧，听力材料单一，无法激发学生兴趣
传统的听力教学遵循着一种固定的模式：打开课本，通篇讲解生词，然后播放磁带或mp3，之后学生回答问题，最后教师给出答案。结果大多数学生在听力课上昏昏欲睡，根本没有听说的欲望。
三、大学英语听力课程视频教学模式
（一）精选视频材料
听力材料应该确保它的原声特点，难度一定要适合学生的当前水平。在教学中，除了运用与课本相配套的视频材料外，还要为学生准备大量的丰富多彩的视频材料，以向学生展现真实的英语语言环境，丰富教学内容，激发学生练习听说的兴趣。
1.选取原版英文电影的精彩片段。以美国经典电影《音乐之声》为例，影片中的对话简单易懂，片中插曲广为传唱，以此片的精彩片段做听力材料不仅能激发学生的学习兴趣，还可以教学生学唱英文歌曲，真可谓一举两得。学唱英文歌曲非常有助于学生练习听说技巧。同时在选择原版电影时，尽量选用无字幕的影片，否则学生会产生依赖感，不是“听”电影，而成了真正的“看”电影。在用影视材料进行听说教学时，教师须对影片的文化背景、故事情节、对白以及人物要有一定的了解。播放前，教师要对重点章节进行必要的讲解，同时就剧中人物、场景和主要矛盾冲突等向学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频材料，然后对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。影视学习不仅可以训练听力，更能让学生了解西方文化，从而进一步激发学生的兴趣和求知欲。
2.使用多媒体教学片。如《走遍美国》就是一部非常好的英语听力教学片。该教学片通过一个美国家庭反映了美国的家庭状况、节日假期、结婚生子以及上大学等多个方面的文化。学生们在学习英语语言的同时，又了解了美国社会。作为大学英语听力课程的补充材料，其针对性强、语言规范、表演生动、易于模仿，既能练习语音，又能学到很多的口语常用短语，且设计了多样化的练习题，具有很强的趣味性和实用性。
3.选录不同的电视节目。比如，可以选录美国CNN电视新闻网中的一些新闻报道。在看英文的报道之前，如果教师能预先找到相关的中文报道给学生讲解，将有助于学生的快速理解。在学习这类视频材料时，应将一些关键词提示给学生，以便学生消化、吸收听到的内容。如果教师在做新闻报道的课件时能同时配上相关的图片和文字。则更能提高学生的学习效率。
（二）贯彻大学英语听力教学三部曲
1.课前进行充分的准备
课前准备就是要搜集听力材料中涉及的一些背景资料，并明确本次听力练习所要达到的目的。具体内容包括听力材料中所涉及的文化背景、人物背景、生词的用法以及一些英语俚语等。
2.课中要精听与泛听相结合
精听。英语听力要通过精听解决学生听的质量问题。在精听部分，教师应该向学生细致讲授听力过程的各个技巧，并有针对性地进行反复的操练。
泛听。在泛听中，要培养学生高度的注意力。一般来说，一个普遍存在于听力考试中的问题是，当学生听到一个不懂的单词时，他们会将注意力集中到这个生词上而影响后面的段落，最后影响整篇文章的理解。因此，在听力课上要训练学生树立全局观念，把注意力集中于全篇材料的听取及领会上。
3.课后要概况总结，查缺补漏
总结的目的在于回顾自己在听取材料过程中是否出现了漏洞，有哪些技巧还不能熟练应用。每一次课后的总结都能够帮助同学学习如何学习，帮助学生不断改进练习方法和思维方式，从而提升听力水平。
（三）教授必要的听力技巧
听力课程要训练学生掌握一系列的听力技巧，包括:
1.猜测能力：根据上下文迅速猜测生词意思等；
2.预测能力：预想说话者会说什么；
3.判断能力：通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景，推断说话者的态度或意图等；
4.记忆能力：识别并抓住相关信息，忽略无关信息，记忆相关信息（包括做笔记或简述）；
5.识别能力：要记住一些识别话语标记，如:well,now等；识别连接句子的词汇，如:such as,which等。
大学听力教学对教师有着极高的要求，不仅要求教师有标准的语音、流利的口语，更要求教师有丰富的知识储备和灵活多样的教学方法。其中视频教学是提升听力教学水平的法宝，能大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，值得大力推广。
参考文献
[1]桂诗春.谈当前的外语教学［M］.中国外语，2005
