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福楼拜家的星期天范文1
一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。
二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。
三、课文词语丰富，让学生注意积累。
教学重点
学习人物描写的方法，学习场面描写的方法
教学过程：
一、导入
前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》
二、整体把握
这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。
肖像
语言
性格
福楼拜
古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛
他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。
热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智
屠格涅夫
屠格涅夫白皙的脸。
用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲
怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识
都德
都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。
一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。
生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。
左拉
左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。
很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。
温和，寡言，坚毅，聪慧。
四、问题探究
福楼拜家的星期天范文2
屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着。当他回答时，他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。他们的谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件，屠格涅夫也常常带来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。
朱淑萍提出到底什么样的胡须才是“古高卢式的大胡须”呢？这个问题的解决可以通过提供古高卢式斗士的图片帮助学生理解。我随意追问了一句：“‘当他回答时’，这句话中的‘他’指的是谁？”不料一石激起千层浪，学生的意见分为两种，一种认为指的是屠格涅夫;另一种认为指的是福楼拜。
以朱淑萍同学为代表认为“‘他’指的是屠格涅夫”，理由有二：
“第一，这段话开篇就是写的屠格涅夫;第二，文中指出屠格涅夫非常具有魅力和趣味，并且福楼拜十分钦佩屠格涅夫，所以，福楼拜主要是倾听者，讲述者为屠格涅夫。当然，福楼拜会提出问题，屠格涅夫来回答问题。”
李贺贺同学首先反驳，她认为，文中有这样的句子：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着”，而后文中，对福楼拜的特点也有描述：“他时而激情满怀，时而义愤填膺;有时热烈激动，有时雄辩过人”。由这两段细节描写，可以看出屠格涅夫说话时温和、小声，而福楼拜谈话时则热情奔放，容易激动，因此我认为此处的“他”指的是福楼拜。
但李贺贺同学的意见并没有被对方接受，她们指出：“一个人说话的语调可轻可缓，自然也可以洪亮有力。语言的魅力就在于语调的多变，屠格涅夫的语言‘具有非凡的魅力’，自然会有变化。”
李贺贺焦急地反驳道：“‘轻轻的并带有点犹豫的声调’是屠格涅夫特有的说话方式，要是这个‘他’指的是屠格涅夫，那他的声调突然变得特别洪亮，这种没有来由的转变让人莫名其妙。”
这并不能获得朱淑萍方同学的认同，正在这时，吴金玲同学有了新的发现：“本段中只有两个人物，肯定是一个人讲，一个人答，前面说了是‘屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着’，因此回答的应该是福楼拜;另外，后面写到‘仿佛在他那古高卢斗士的大胡须下面吹响一把军号’，‘高卢’是一个地名，书中注释说了，现在法国、比利时等地，所以可以确定写到的那个人，应该是法国的福楼拜，而不是俄国的屠格涅夫。”朱淑萍同学渐渐发现了自己的问题，但是她还是据理力争，马上提出了反对意见：“从胡须的特点来确认人物，不具备说服力。因为尽管人物外貌具有地域特点，但是也可以有个别人外貌不具备本地域特点;同理，个别俄国人也可以长得像法国人。”
张晓悦又有了新发现：“前文中说了屠格涅夫用一种‘轻轻的并带有点犹豫的声调讲着’，而‘福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，十分钦佩地听着’，一个人讲，一个人听，谁回答呢，自然是听的人回答。”
这还是迎来了朱淑萍同学的反驳：“屠格涅夫讲，福楼拜听，听的过程中自然会提问，会交流，再由讲的人来回答啊！”
刘奇同学接过话头说：“要是由屠格涅夫回答，原文中‘十分钦佩地听着’，后面要加一句，‘并提出问题’，这才可以是由屠格涅夫回答的。”
朱淑萍同学当然不同意：“一个人讲，一个人听，既可以是听的人回答，也可以是讲的人回答。我觉得你的观点有道理，但我的观点也并不是没有一点道理啊！”
尽管大家陷入了沉思，过了好一会儿，臧文文同学又找到了依据：“后文中说了，‘屠格涅夫也常常带来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句’，这里用了一个‘也’字，说明前面那个人不是屠格涅夫，是别的人才对。”
朱淑萍同学反映迅速，还是不依不饶：“那还是不对，用‘也’字有两种情况，比如说，福楼拜拿来了一些外文书籍，屠格涅夫也拿来了一些外文书籍，这种用法说不通，因为这是在福楼拜的家里，肯定不能说福楼拜拿来了一些外文书籍;还有第二种情况，就是先说屠格涅夫怎么怎么样，他也拿来了外文书籍，这也说得通。我们也会说‘小明拿来了铁锹，也拿来了扫把’这样的句子吧？”
大家想想也还是有道理的，但实在找不到理由了。刘奇小声嘀咕说：“是不是教材编写者把标点写错了？假如‘当他回答时’，前面是个逗号，就可以肯定‘他’是福楼拜了！”
朱淑萍同学听到了，急忙赞同道：“就是，就是，可是这里标的是句号啊，句号就不一定了。”
又有人小声嘀咕：“屠格涅夫的脸是‘白皙的脸’，怎么可能长胡子呢？”还没等他说完呢，就有人反驳了：“白皙的脸怎么就不能长胡子了呢？”
问题讨论到这里，讨论不下去了，大家能说的都说了，能找到的都找了，可是并没有解决问题。这时正是需要教师引导的时刻，“不愤不启，不悱不发”，我顺势出场了，先对大家的反驳意见进行整理：
大家的反驳意见有三种，一种是从人物性格特点出发的，比如语调变化的对比等。这需要阅读前后文章，反复比较，才能找到相关句子，因为对福楼拜语言、神态描写的句子在文章的倒数第二段，费时费工，还不能够让人心悦诚服。
第二种是从人物外貌特点出发，比如白皙的脸、古高卢斗士的胡须等。这也费了一番功夫，假如对福楼拜和屠格涅夫外貌非常熟悉，不会出现这样的误解，但是，实际上，很多中国读者，特别是中学生对他们不太熟悉，而且对“古高卢斗士式的胡须”也往往不太明白，所以，有些读者不能准确判断，也在情理之中。
第三种，从语法文法的角度，比如，‘也’字的运用、标点符号的运用，还包括对讲、听、回答等具体动词的理解，都不具备十足的说服力。
这是因为，在指代代词“他”出现的前句话中，出现了福楼拜、屠格涅夫两个人，因此，就使得后句中的“他”出现指代不明的现象。这是由于指代代词使用不当造成的歧义。尽管借助的知识我们也基本上能够判断出来，此处的“他”应该是指福楼拜。但是很多读者会产生误解，这就需要更正。
福楼拜家的星期天范文3
培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。
所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。
在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。
一 、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材， 相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在……”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对培养了学生的想像能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写本人认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情形，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以作这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动来描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课也可以就陈元方的做法是不是太过分这一点来进行辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？
有位教师在进行《变色龙》一课的公开课教学时，就向学生提问：“用‘变色龙’为题，好在哪里？”
学生很快答出，教师再问：
“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”
学生纷纷回答：“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”……
通过这样的训练，对于学生对课文内容，小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以运用。
传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。
如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。
这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维，很值得我们学习推广。
福楼拜家的星期天范文4
让学生走进“作业超市”。学生是学习的主人，自然也是作业的主人，要充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创造思维，首先应该让他们从“统一作业”中解放出来，让他们有权自我选择作业方法、自我安排作业内容、自我设计作业形式，让他们的个性在自主作业的舞台上飞扬。比如：开设“作业超市”让学生在“作业超市”里自由选择。认知性作业、能力性作业、智力性作业、批判性作业、听辩训练、抄写、朗读、口语交际、写作构建起“作业超市”，在一定的时间内让学生自由选择。即使是同一内容的题目也应分出层次，比如教学《从百草园到三味书屋》一课，可以设计这样的练习：（）开一块雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹筛来，下面（）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地
（）着，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（），便找（）住了。分三个层次的要求：A所填的词句，可以全部选用课文中的。B所填的词句可以一部分是课文中的，一部分是自己填；C所填的词句全是自己想出来的，学生根据自己的学习能力选择。
营造自学思考和平等对话的良好氛围。生与生，师与生融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，对我们应该很有好处。学生经常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗？刚开始时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们。
创设良好的自主学习情景。在教学《福楼拜家的星期天》时，我激发学生从课本插图入手，通过自己读，思考，小组讨论，合作，探究的形式让他们自己从课文中找证据，分析出图上的人物的身份。大家的思维活跃，不断碰撞出火花，甚至有的挣的面红耳赤。有的同学认为文中出现了四位作家，有的则认为是五位。确定后面站着的是漠伯桑后，我给其余作家标上代号（按从右至左顺序）A、B、C、D，给大家时间，根据文中的描写，找一找文中的作家各是谁？学生说出各自答案，意见出现分歧。有的同学认为A是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而A的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。有的学生说也可能是屠格涅夫“高卢式的大胡子”是八字胡。另一个学生说不可能，D是屠格涅夫。因为书上说屠格涅夫是“仰坐在沙发上”，所以D是屠格涅夫四、
福楼拜家的星期天范文5
课前预习。布置学生阅读单元所有篇目，对文章内容有整体了解，了解写作背景，解决字词障碍，能对教师给出的相关问题进行思考。如《音乐巨人贝多芬》的预习题为：第一，客人访问贝多芬的过程分几个环节？客人来访———女佣开门———（）———参观贝多芬的工作室———（）———贝多芬和客人共进晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，画出文中描写贝多芬的句子，找出文中所用人物描写方法，并分析贝多芬的形象。这些问题都能引导学生理解文章的内容，分析篇章结构及写作技巧，进一步培养学生的自学能力。当然，如果时间允许，预习环节能在课堂上完成，效果更好。
二、明确要求，具体分析
讲析课文。讲析文章可分两种形式进行：一种是针对要精讲的课内阅读文章，教师应结合文章重难点、学生特点，采取通过合作、探究的学习方式完成；另一种针对稍微简单的课外阅读文章，教师对知识点的梳理不必面面俱到，可提出学习方向，鼓励学生自主探究，能把握其中的一两点即可，并能对知识点加以归纳概括。但不管是针对哪种文章，都要突出重点。如对于《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》两篇文章，就采用前者，重点在领会文章的篇章；而《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》则采用后者，重点在学习抓住特征描写人物的方法。这样，前有对知识的学习、吸取，后有对知识的探究、运用，有效地提高了课堂效应。
三、整体认知，总结深化
巩固归纳。我们的教学，如果只是让学生懂得了这篇文章讲了什么内容、表达了什么思想感情、用了什么写作技巧、表现手法，会写几个生字词，这是远远不够的。应以单元内容为线索，引导学生对整个单元知识体系有总体了解，这样才能明确学习的重点，减少学生学习的盲目性。我们应该培养学生对知识整合归纳的能力，让学生成为会用知识的人、懂得开拓创新的人，而不是成为只会学知识的人。所以在各篇章学习的基础上，要引导学生回到单元学习的目标上来，进行单元知识的概括归纳。如：人物描写的方法和一般要求人物描写肖像%%突出动作%习惯性语言%代表性心理%细%dddddodddddnLdddddadddddC腻%抓住特征表现人物性格充满个性再如小中见大的写作手法，通过对比突出人物特点的写法等等，都是学生通过对整个单元知识的总体探究学习得出的结论。这样的学习过程、这样的学习体验和学习收获，我想要远比教师一课一课地讲授，一个知识点一个知识点地强调的效果要好得多。
四、及时训练，学以致用
福楼拜家的星期天范文6
一、激情煽动。
课改的任务很多，目标也不少，但真正的核心只有一个：让学生真正成为课堂的主人，成为知识的主人，成为创新的主人。语文课程标准也这样规定：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，……为学会创设良好的自主学习情境”。特级教师窦桂梅老师说：“课堂教学是师生双向交流的一种最直接的知识对话，而课始学生的情感是否激发则是一节课成败与否的关键。”可见，课始的激情煽动是至关重要的，当然煽情要常出新招。如上《音乐巨人贝多芬》时，我不是先让学生听《命运交响曲》，而是让学生先来假设：如果你自己突然有一天失去了听力，你将怎样去面对？学生马上讨论开了：会认命，会买助听器……，可谓五花八门，接着让学生进行亲身体验，即用棉球或纸团塞住自己的耳朵，静坐五分钟，感受没有声音的痛苦，自然引入课题，这堂课上得深沉而又生动，只要得力于课始的情感煽动。又如上《福楼拜家的星期天》时，我先请学生根据自己的预习和想象给四位作家画像，再展示四位作家的照片，让学生对照比较，并根据外貌说说他们的性格，这样从人物的外貌入手；导入新课，既能把握重点，又能煽动学生去了解作家们的欲望。这堂语文课上得热烈有趣，关键是课始情感调动，激发到位。
二、朗读力求角色换位。
新课表明确指出：“阅读是搜集处理信息。认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“各个学段阅读教学不要重视朗读和默读。”由此可见读的重要性。读是再是教学形式，二是重要的学习过程。读得好同样能使课堂产生，但要读出感情，读出使最好方法是实现角色换位。如读《皇帝的新装》一文时，让同学们分别扮演皇帝、骗子、大臣、群众、小孩等，他们的语气、语调各不相同。为了读准人物对话，课前应指导学生进行模拟示范，然后，邻桌之间进行相互评价，课始，在进行“才艺展评”。我觉得这样同学们才对课文内容有了较为深切的感受和体验，才能有助课后的主动质疑，自主宽泛。
三、主动质疑，自主拓展。
质疑是新课改中最精彩的内容，因为质疑最能表现学生的自主性，独立性和创造性。语文课程总目标也特别强调学生能主动进行探究性学习。因此，教师必须给学生自主选择、独立思考、合作探究的权利，应采用“变”的艺术。所谓“变”，就是在教学中将有些知识改头换面，让学生在变换中拓展思维。①变换标题。以求对比思辩。②一语多度。如较《荷花淀》用多种语气、语调、语态、朗读水生嫂与水生惜别时的对白——学生很容易体会其中的爱与怨、怨与赞、赞与责、责与忧，领略导朴素含蓄中的情爱。③更换词语。如教《范进中举》，把“胡屠户把银子攥在手心里……”一句中的“攥”改为“拿”“握”等动词，学生对简简单单一个“攥”字所体现的人物贪婪性格，会瞬间顿悟。④虚拟改编。如教《我的叔叔于勒》，问：“假如‘我’一家人在船上遇到的于勒是一个富翁，菲利普夫妇的态度会是怎样的情景。”给学生以发挥想象改编名作的机会。久而久之，这样的语文课堂才真正体现了学生的主动性，使得课堂教学内容贴近了学生的需求，教学艺术或手段在“爱”中求得了创新。
四、走出课堂，联系生活。
语文教学最注重学生鉴赏能力，写作能力和口语交际能力的培养。赏析是课堂知识的拓展和延伸，它是阅读的一种高级形式。所以培养和提高学生的阅读能力，实际上包含着培养学生健康、高尚的审美观，培养学生初步具有签别、欣赏、评析文学作品的能力。不会赏析别人的文章，就不会学作，口语交际能力更无从识起。所以，走出克扬，放飞生活，给学生较为广阔的思维空间以及展示自己的才华的天地，是当今语文教学努力的方向。
