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教师个人情况总结范文1
[关键词]情绪劳动；影响因素；教师
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705221
1教师情绪劳动的相关研究综述
11国外相关研究
Hargreaves（1998）[1]认为教师在其自身的教学工作中夹带着一定的做作情绪，此现象会在师生交往中出现不必要的误解；Hobfoll（1989）[2]的资源保存理论认为情绪资源对情绪劳动的影响可区分为正面和负面，而作为情绪智力较高的教师自然会拥有相对较多的情绪资源；萨尔茨格-维滕堡（1983）[3]认为要想使师生之间的人际关系更为融洽，则必须更好地了解教师在教学过程中所产生情绪因素的来源；尼尔斯（1989）[4]深入了解了教师体验教学工作的过程，并总结得出教师与学生之间存在另一个感情维度；奥斯本（1996）[5]在前者的基础上总结出教师在教学中所表现的情绪，难免会对其未来的教师生涯中起到一定的作用；扎莫拉斯（2002）[6]的研究中对教师的情绪采取后结构主义思想，得到了进一步的理论化，同时也标示着教师情绪劳动的研究进入了又一个深层次阶段；Golby（1996）[7]为了全面递进教师对教育事业的情感承诺，建议可通过分别对激发教师正面情绪和减弱负面情绪的方法进行研究。
12国内相关研究
刘衍玲（2007）[8]研究认为教师的情绪劳动是由于教师在日常教学环境中，对工作的相应需求而对自身进行情绪调节的付出过程；李红菊（2007）[9]分析总结出教师工作中，导致教师情绪劳动的影响因素主要是个人及组织两方面；杨满云（2008）[10]的考察结果表示，与教师情绪劳动的负荷有显著相关性的是人格特征；张一楠（2009）[11]认为教师职业的特殊性特点直接决定了教师的情绪表达方式不同常人，其情绪劳动也更加明显；张雪勤（2013）[12]为造成教师情绪劳动的主要诱因是超负荷的工作量及各方面的压力，而导致其职业倦怠的结果则是由个人、社会、组织三方面组成的；林子雯（2009）[13]分析了教师和学生进行融洽交流和沟通，其关键因素是教师自身的情绪素养以及个人的情绪智慧。
通过国内外各学者的相关研究得知，教师情绪劳动的研究在学术界内依然是处于高度关注的状态，教师的情绪劳动始终也存在，尚未得到根本性的解决。因此，有关教师情绪劳动的相关影响因素分析，还是存在一定性的研究分析价值。
2教师情绪劳动的影响因素研究
基于前者的学术研究，本文从导致教师产生情绪劳动的个人特征、工作对象、工作环境这三个方面对可能导致教师产生情绪劳动相关因素进行梳理分析。
21教师的个人特征（主体）
教师自身的性格特征是影响其情绪劳动的重要因素之一。在对教师情绪劳动的影响分析中表明性别的差异、年龄的大小、工作经验的多少以及学历的高低等因素，都将直接或间接导致教师产生情绪劳动。
211性别差异
性别差异对于教师情绪劳动产生的影响在以往的研究中获得了大量国内外学者的论证。相比之下，女性教师无论在个人的家庭生活中，还是在日常的教学工作中，其情绪劳动量都会偏大于男性教师。在教学工作中遇到问题难以解决时，男性教师会更理智地去想方设法解决；而女性教师较偏向于感性，在反复无法成功解决问题时，女性教师会更多地将负面情绪带入工作中，从而失去较多的理智，而工作效率也相对降低。因此，在性格差异上，不管是面对工作压力还是家庭琐事上，女性教师的情绪耗竭程度、工作疲劳状态等都会大于男性教师。所以本文认为性别的不同对教师的情绪劳动会产生影响差异。
212年龄差异
现今教师越来越趋于年轻化。这让很多学生家长容易形成一个共同观点，认为年轻教师个人的教学经历太少，难以胜任对子女的长期教导，很难对其进行无条件的信任；相反，对于年长的教师，学生家长则认为随着年龄的增长，其教学经验也更为丰富多彩，对其的信任度也会提升。实际上，年长的教师确实比年轻的教师能更好地胜任教师这个高情绪劳动的职业，主要是由于年长的教师在时间的沉淀下，无论是在教学过程中还是在个人生活里，都比年轻教师要拥有更多的情感经历。因此，在处理学生工作时，年长教师也能比年轻教师更好地在适当时机进行个人的情感倾诉，正面地体现教师情绪劳动。
213工作经验
正常情况下，教学工作经验丰富的教师对自身的情绪能更好地收放自如，能够熟练处理学生日常工作中所遇到的突发事件以及与同事之间的人际交流问题。与初入教师行业的新教师相比，老教师能够将其情绪劳动的表层扮演、真实扮演以及深层扮演的表现形式在日常的教学工作中灵活运用，轻松转化，从而降低了教师情绪劳动的复杂性。但也不乏有部分教师，随着教学经验的增长，其情绪劳动的负荷也越发增多，在教学过程中所体现的负面情绪劳动也日益增长，难以控制。
214学历高低
学历偏高的教师，在个人修养或知识层面上都要优于学历较低的教师。在个人情绪的管理上，学历高的教师更懂得把控情绪劳动的方法，知道怎样才能尽量避免将负面的个人情绪带入教学工作中；倘若其消极的情绪劳动无意展现在了学生面前，也能迅速地尽其所能地将学生引导到积极正面的方向。随着教学层次的提升，教师行业对教师本身的学历要求也在逐渐提高。
22教师的工作对象（客体）
221学生
学生是与教师保持高度密集接触和沟通的工作对象之一，教师面对高密接触的工作对象时，需要随时调节个人情绪或假装出不同的精神面貌，其情绪劳动的水平也会随着时间的增长而提高。与学生面对面交流时，根学生的具体情况教师需要扮演不同性格的良师益友，或和蔼或严厉，时常会在同一天转变多种角色，表达不同的情绪，以达到不同程度的教学目的。尤其是处于教学一线的教师，在管理班级与教学工作之间，不仅要同时面对多个性格不同的学生，也要针对性地处理与学生相关的各类突发事件等，其情绪劳动的表现形式也需要根据不同的环境进行随时转换，频繁调节或控制个人情绪。在这种特殊的工作环境下，教师需要长期进行多样性的情绪表达，对其本身是一个极大的挑战，而真实的情绪也极易在教学工作中展现出来。
222家长
学生家长是教师工作中需要接触的第二类工作对象，但与学生相比，接触频率相对较低。与其的交流时间会相对较少，但也会在一定程度上影响教师的情绪劳动。与学生家长进行交流时，教师更需要高度集中注意力，有效控制自身的情绪劳动，努力将自身最好的一面展现在其面前，以期获取学生家长对自身的信任，从而了解到更多有关于学生的真实情况，便于日后在教学工作中的顺利开展。若面对家长对教师的教学方式不满意，教师仍需要做到虚心听取家长的批评和建议，既吸收和转化有效建议，及时反馈更改工作方法，还要过滤无有批评。教师长期对自身情绪的压抑，累积到一定程度时，或易转变为教师对学生的苛刻教训，将内心长时间的不满、委屈、痛苦等负面情绪顷刻注入学生身上，从而导致学生心理及生理上的严重受创。
23教师的工作环境
231工作自主性
教师职业的工作自主性较为明显。在进行学生工作管理时，一线教师拥有较大的自，教师会根据自身特点在学校允许范围内调整自身的情绪表达方式以形成个人独特的教学管理作风。教师在工作上的自主性程度越高，其情绪劳动在教学工作中的体现便越明显，从而对学生学习及生活的影响也更大。在教学工作中，正确使用工作自的教师，其情绪劳动会更利于学生的身心健康和自身工作的顺利开展；若使用不当，则极易引起学生对其的不满情绪，导致教学工作无法正常进行，工作质量下降，个人的负面情绪劳动涌现。
232组织支持
在教学组织过程中，教师均需扮演不同等级的情绪劳动工作者，其工作对象的反应程度也不尽相同，其工作效果也不一定都是会以最优化呈现，基于此，组织支持也就成了影响教师情绪劳动的一个因素。
教师若在某项工作上获得了组织的支持，比如赞赏和支持，引起同事对其的羡慕目光等，均会使其产生更多积极的情绪劳动，降低工作压力，在工作效率上也会有明显性的提高。获得组织支持的教师，在教学工作中更容易将其真实的、正面的情绪展现出来，其情绪劳动也更多地偏向于正面积极，同时也更利于对其学生的教导。反之，因工作上的失误，获得组织负向支持比如惩罚、批评，则容易将其负面、消极的情绪带入工作或生活中，其情绪劳动也会对学生的日常学习、家人的工作生活产生一定的影响。
当然，在工作中与同事之间有所竞争时，教师也如同常人，想要“一枝独秀”，将自己优秀的才能尽情发挥。尤其是面对职称评定、晋升机会时，教师与同事的相处中会更多地隐藏真实情感，长期性地刻意隐藏，伪装个人情绪的教师，难免会在教学工作中有暴露真实情感、表现负面情绪劳动的时候。
3结论
本文将教师情绪劳动的影响因素主要从教师自身、教师工作对象和工作环境三个方面进行了梳理，讨论了三方面可能带来的正、负两个方面的情绪劳动影响，针对如何消除教师情负面情绪的产生提出了以下建议。
31注重教师选聘条件，提高学历平均水平
一个教师的自身修养及个人能力对学生的学习生活都极为重要，学生家长也高度重视教师对学生的言传身教。因此，建议在选聘教师时，应特别注重教师的学历水平、自身修养、个人能力等综合方面。综合能力较强、学历水平较高的教师不仅对自身的要求颇高，而且对个人情绪的控制管理方面也相对优于其他教师。
32制定教师职前培训，培养良好情绪技能
由于女性教师较为感性的先天条件，在教学工作中比男性教师更容易产生情绪劳动。建议在进行教师职前培训时，重点对女性教师多方位地进行情绪技能的高强度培训，以期提高女性教师的个人情绪管理技能，从而在今后的教学工作中冷静处理紧急突发事件等。
33模拟教师情感经历，提升教学工作经验
赢得学生家长的信任是教师与学生家长之间建立良好关系的关键性因素。而年龄的差距多少会引起学生家长对教师的不完全信任，阻碍教师对其子女的正常教导。因此，建议各院校时常组织教师进行情感经历的模拟训练，特定地针对教师在工作、生活、学习中容易面临的情感问题，进行真实的模拟，训练教师在应对时的情绪表达方式和解决问题的措施，从而不断提升教师的教学工作经验，增强学生家长对教师的教学信任度，并降低教师在教学中情绪劳动的消极影响。
参考文献：
[1]Hargreaves AThe Emotional Practice of Teaching[J].Teaching and Teacher Educational，1998（14）：835-850
[2] Hobfoll S EConservation of Resources∶A New Attempt at Con-ceptualizing Stress[J].American Psychologist，1989，44（3）：513-524
[3] I Salzberger-Wittenberg，G Henry，E L OsborneThe Emotional Experience of Teaching and Learning [M].London∶Routledge and Kegan Paul，1983∶45-53
[4] Nias JPrimary Teachers Talking∶A Study of Teaching and Work [M].London∶Routledge，1989：13-25
[5] Little J WThe Emotional Contours and Career Trajectories of Reform Enthusiast[J].Cambridge Journal of Education，1996（26）：345-359
[6] Zembylas M“Structures of Feeling”in Curriculum and Teaching∶Theorizing the Emotional Rules [J].Educational Theory，2002，52（2）：107-127
[7] Golby MTeachers Emotion∶An Illustrated Discussion[J].Cambridge Journal of Education，1996（26）：423-434
[8] 刘衍玲中小学教师情绪劳动的探索性工作[D].开封：河南大学，2008
[9]李红菊中学教师情绪劳动的概念建构及其与重要预测因素、职业枯竭的关系[D].北京：北京师范大学，2007
[10]杨满云中小学教师情绪工作的特点及其与人格、教师心理健康的关系[D].重庆：西南大学，2008
[11]张一楠情绪劳动研究对教师管理的⑹[J].河南教育：高校版，2010（2）：10-11
[12]张雪勤大学英语教师工作中的情绪劳动分析[J].太原城市职业技术学院学报，2013（9）
[13]林子雯情绪教育于师资培育课程之重要[J].研习资讯，2009（26）
教师个人情况总结范文2
【关键词】校本课程;小学;整体规划；实践摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本课程是以学校为基地教师自主开发的课程，是体现国家三级课程管理体制，发挥学校和教师在课程开发建设中的主动积极性，展示学校办学特色，实现教师学生个性化教学追求的一门课程。校本课程的有效开发和实施，对提升学校办学理念，促进教师专业化发展，促进学生全面发展个性发展具有重要意义。基于以上认识，我区从2002年秋季开始，在全面进入基础教育课程改革实验工作的同时，把校本课程开发与实施当作课改实验的一项重要任务，展开了全面尝试探索实践。
1总结已有经验，研究区情实际，确定校本课程开发工作总体思路
在2002年以前，我区个别学校在创建学校办学特色，开展课外活动兴趣小组活动中，已经初步进行了课程教材的开发编写尝试，如城区10校的学生“心理健康教育”专题活动，在2001年就开发编写出一册教材。还有城区40校的“消防教育”活动，也是开展多年，且有了一套比较完整的教学计划安排和教学设计。由此，我们在决定开展校本课程开发工作之后，马上就组织教研室精干力量，联系有关学校人员，进行调研讨论，总结已有经验，研究我区学校、教师实际，最后形成三点基本认识：①我区所属全部为小学，教师绝大多数都是中师毕业，个人设计课程体系，开发编写教学纲要、教材能力不够。同时校本课程开发是一项综合性工作，需要学校在设施、经费、教学资源、人力资源等的全方位支持，因此学校集体力量应是开发校本课程的主体。②开发校本课程对于我区广大学校、教师来说，是一项全新的工作。这项工作只能是一个边摸索、边总结、边完善的过程。③在开发校本课程的过程中，会有许多问题和困难，为保证学校开发研究工作能够坚持下去，需要全区性的有效管理指导。在此基础上，最后我们确定全区校本课程开发工作的总体思路为：学校整体规划为主，教师个人开发为辅，先计划，后实施，先课时内容安排，后具体教学活动设计。而后，我们制定了《大同市城区校本课程开发与管理方案》，决定区教研室组织学识水平比较高的教研员成立校本课程开发研究指导组，各学校成立校本课程开发领导组和开发组，并拟定每学年全区召开一次校本课程开发汇报交流会。这些，为我区校本课程开发工作制定出了明确的整体工作规划和步骤安排。
2集中培训，安排任务，做好校本课程开发前的思想认识准备
之后，我们随之组织召开了校本课程开发培训会，各校选派分管领导和骨干教师参加培训。会上，我们讲了校本课程开发的目的意义，开发过程的基本原则和基本方式。还给大家介绍了城区10校进行“心理健康教育”教材开发的初步经验，让大家明白我们完全有能力进行课程教材开发工作，从而克服畏难情绪。会议另外安排了各学校校本课程开发工作任务：①各学校校本课程开发领导组带领开发组成员，按照全区校本课程开发总体思路步骤，认真研究学生需要，研究学校教学资源和教师资源实际，研究本地及学校附近社区资源情况，集体讨论，制定学校校本课程开发方案及教学计划；②学校根据校本课程教学计划具体分配任务给任课教师设计课时教学内容；③组织任课教师互相交流讨论教学设计，最后由学校校本课程开发组成员集体确定形成教案；④学校在教学实施过程中，要不断发现问题，不断总结经验，逐步完善课程教案，在此基础上，有条件的学校可编印教学用书。经过培训及任务安排，各校领导和教师对校本课程开发工作有了更加深入的理解认识，由此使我区学校形成了领导高度重视，参与教师干劲十足的良好校本课程开发氛围。
3汇报交流，个别指导，做好校本课程开发过程中的方法研究与工作督促
为了交流经验，互相借鉴，共同提高，也为了能够督促各学校的校本课程开发工作不断向前发展，我区每学年举行一次校本课程开发汇报交流研讨会。会上，要求各学校汇报校本课程开发工作进展情况，提出研发过程中存在的问题。然后，大家共同讨论，总结经验，肯定成绩，寻找不足，研究解决办法。通过汇报交流活动，工作开展好的学校，其成果得到展示，工作开展较差的学校，其差距也被暴露。这样，在大家互相学习借鉴的同时，也起到了互相监督，鞭策后进的作用。通过汇报交流活动，大家对校本课程开发中各种问题的认识得到不断深化，不断明确。
比如在开始阶段，相当一部分学校认为校本课程的教学内容应以乡土特色为主，以本地风土人情为主，经过反复实践讨论，大家认识到，校本课程开发教学如果仅仅局限在一个领域，不仅反映不出学校特色，更限制了教师课程开发的多样化个性特长，限制了学生课程学习的多样化个性发展。因此，在明确了这一认识之后，学校教师开发校本课程的视野越来越开阔，现在我区各学校的校本课程开发教学内容不仅有风土人情教育，文化历史教育，有环境教育，礼仪行为养成教育，也有食品卫生教育，生活常识教育，交通安全教育，消防教育，还有学科教学的延伸补充内容，如书法教育，诗文赏读教育，学习方法教育等等，校本课程开发教学内容越来越丰富多彩，学校特色越来越鲜明。在教案设计和教材编写方面，开始大多数学校采用选用选编方式，形式以文字叙述为主，经过不断摸索，大家牢牢把握为学生服务，着眼于学生发展这个中心，从学生的需要着想，不断改进校本课程教材的呈现方式，目前各学校所开发出来的校本课程教材更加适应小学生的心理水平，图文并茂，卡通画、漫画、拼音，形象生动，好读易认，其中有好几所学校的校本课程教材也完全是自己独立开发编写出来的，如城区10校的《健康成长》系列教材，城区30校的认识学校、认识周围环境《校本课程教材》，城区32校的《心理健康教育》教材，城区38校的《交通安全知识》、《卫生保健知识》、《疾病预防知识》、《饮食保健知识》、《养成教育》、《自理能力》教材，城区40校的《消防教育综合实践》教材。校本课程教学方式也灵活多样，既有以课堂教学为主的，如城区14校的《科技》，城区18校的《饮食与健康》，城区25校的《古诗文赏读》，城区43校的《口语交际》；也有以学生调查为主的，如城区1校的《街道历史》，城区7校的《名人名街名店》；也有以实践活动为主的，如城区40校的《消防教育综合实践》，城区41校的《航模》，《种植》。各学校在校本课程教学方面，能够注重使学生动脑动手相结合，课内课外相结合，充分体现学生的主体地位，给学生提供主动探究主动发展的空间。
几年来，在不断实践，不断摸索，不断交流讨论，不断反思中，使我区的校本课程开发工作能够始终沿着一个比较正确的轨道前进，不断成熟，不断完善。平时，教研室人员还随时与学校沟通联系，进行个别指导和个案研究讨论，这些都有效保证了学校校本课程开发工作的良性发展。
4检查评价，展示表彰，做好校本课程开发成果及经验的认定推广
为保证校本课程开发工作的科学性、严肃性，我们也按规定结合课改工作制定了《大同市城区校本课程评审制度》，成立了大同市城区校本课程评审委员会。但考虑到校本课程开发具有开创摸索特点，特别是起步阶段，应以鼓励大胆探索为主，因此，我们的校本课程审议工作在实际操作中不进行预先立项审批，只作结果认定评价。在这种工作思路指导下，我们每学期结合校本课程开发汇报交流研讨会，推选出几所工作比较好的学校在会上作重点发言，给大家介绍经验，展示成果，以示表彰。两年来，先后做过经验介绍和成果展示的学校有城区10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我区教研室每年集中组织一次课改工作检查，其中也包括校本课程开发实施情况检查，对此，我区教研室人员通过看教案、听课、访问学生等，了解各学校校本课程实际教学情况，及对学生发展需要的适应情况。每年年终，召开全区教学工作总结表彰会，在此期间，我们对学校上报的校本课程开发成果进行集中审议评价，并结合了解到的日常教学工作情况，给予认定总结，对于开发成果有价值，平时教学比较好的学校，在大会表彰，并总结经验，加以推广。同时，我们积极推选优秀校本课程开发成果参加省、市评选，其中城区10校、38校的校本课程获得2003年大同市课改优秀成果一等奖。等等这些，都极大地鼓励激发了学校、教师投身校本课程开发教学工作的积极性。2005年底统计，我区各学校共开发校本课程100多种。
5研究新情况，制定新策略，使校本课程开发工作不断前进
教师个人情况总结范文3
2021年优秀教师年度考核工作总结
本人本学年担任初二两班数学课教学。一学年的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足，现将一学年的工作总结如下：
一、严格要求自己
严格遵守学校的规章制度，热爱教师工作，思想进步，团结同志，能全面贯彻党的教育方针，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，脚踏实地地执行学校的各项要求。
二、扎实做好教学常规工作。
（1）课前备好课，做到：
①认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。
②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把自已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
（2）组织好课堂教学。关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，创造良好的课堂气氛，课堂提问面向全体学生。课堂上讲练结合，布置好作业。努力提高合格率，争取较高优秀率。
（3）课后做好辅导工作。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
三、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法。
在教学交流方面，我积极参与同科教师相互观摩课堂教研活动。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。通过听评课活动，加深对教材的理解、教法的把握，提高课堂教学水平。
四、工作中存在的问题
主要表现在：
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活，对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习、合作学习，缺乏理论指导。
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2、挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
4、加强转差培优力度。
5、加强教学反思，加大教学投入。
2021年优秀教师年度考核工作总结
时光如梭，在忙碌的教育道路上，我们又一次迎来了一年一度的教师考核的到来。作为一名xx教师，在过去的这一年来，我也如同过去一样，将自己的热情、耐心以及责任心都倾注了的自己的学生身上，将心血浇灌在道路的两旁，看着他们绽放出靓丽的色彩！
过去一年，我自身在教育上也有了很大的提升，并在自身的素质、思想、能力上也得到了很多的改进，现在此对如今的自身做个人总结如下：
一、作为教师的思想
作为一名光荣的“人民教师”我一直在自身的思想方面严格的保持积极的更新和完善。在工作方面，我积极、热情、开朗，能积极面对教育工作中的困难，并积极与学生交流，以自身的态度来带动班级的积极性。同时，我也一直坚持着在师德师风中提高自我的要求，无论在学校或是日常的生活中都坚持对自身的严谨要求，为学生做好榜样教育。
其次，通过一年来的学习和其他优秀同事们的交流，我的个人素养和为人品德都得到了很多的进步，不仅能在教育中积极的与其他教师讨论学习，也坚持在的生活中努力的做一些好人好事。
二、教育的工作方面
作为一名教师，我深知自身工作的重要性！为此在一直以来的教育工作上，我积极加强对学生和班级的了解，融入班级，管理班级，并根据学习阶段有序的完成教育和管理任务，让学生们能及时适应学习的增长和变化。
此外，面对学习阶段的不断推进，我自身也一直在努力提高自身的学习要求。除了认真准备教案和课堂准备等基本工作，在工作空闲里，我也积极的与其他同事们沟通讨论，学习优秀经验和技巧，提升个人能力。
当然，每当假期来临，我更会去积极参加培训，并灵活利用网络上的资源来强化和开阔自身，因此也取得了不少的进步和成长。
三、自我的不足
作为一名教师，教育是我们最重要的任务。但教育不仅仅是知识的教育，“教书育人”才是教育的根本！经过反思，我意识到自身在教育方面，太过重视学习知识，提高成绩，却较弱与对学生们思想上的关注，这是非常不应该的。
为此，在今后的教育工作中，我也会针对自己的弱项，积极的改进并加强自己的教育方式，为学生们提供一个全面、健康的教育方式，为社会培养更多全面的出色人才！
2021年优秀教师年度考核工作总结
如今，回顾这一年来在工作中的成长和发展，我知道，自己还有很多的不足和问题，但我也在和同学们一起学习，一起成长，共同将不足改进，共建出色的班级！以下是我对这一年工作的总结：
一、思想建设
作为一名教师，我深知思想就是我们在教育上的方向。在工作中，我以自己是一名光荣的人民教师为荣，积极努力的在思想上不断的学习巩固，加强自身的教育那能力和个人品德。
在教育中，我培养了自身优秀的师德师风，并不断的在生活和教育上巩固并坚持。
教育工作上，我积极向领导和优秀的同事们学习，吸收大家的优点，以优秀教师们的行动管理自己，并为自身制定了更加严谨的计划要求。
而在生活上，我也坚持保持自身为人师表的态度，绝不松懈自己的行动。在学校中给学生带好榜样，在日常里也保持自身形象，并乐于助人，发扬积积极美德。
二、教育工作情况
在xx课程的教育上，我注重引导管理。通过让自我融入班级，对每个班级的学生情况进行摸底和认识，了解了学生们的个人情况。且在课堂上根据班级情况灵活的调整教育方式。当然，对于小学生的教育，我更加注重寓教于乐，通过让学生们爱上学习，爱上这门课！逐渐提高了我们班级学生的课堂兴趣。提高了大家的学习积极性！
一年来，我负责班级的学生，不仅在学习成绩上有了提升，且在xx课堂的自觉性和管理上都有了很大的进步。
教师个人情况总结范文4
关键词：绩效管理；以人为本
以人为本的管理理念是现代化管理的新思想，是得到实践证明的。当前教师绩效评价中存在“人”的缺失的问题，使绩效评价难以实现其目的。高等教育作为一个以培养人为目的特殊社会组织中，更需要确立以人为本的管理思想。
一、当前绩效考核的缺陷
1、刚性“绩效考核”
刚性“绩效考核”其做法都大同小异，多是奖惩性的，着眼点是教师工作的“过去”，着重点是管理者单向判断，考核结果是注重奖励和惩罚，管理角色是裁判员，问题解决方式是评后发现问题，管理形式上是专制管理，给教师总的感觉就是“秋后算账”。过多的检查、督导、监控等，使教师的自引起争议，教师的权威也受到怀疑。有些教师根本不把自己视为专业技术工作者，他们满足于驯服地执行学校的教学规程、规定或教学方法。这不仅剥夺了教师的教育自，解除了教师批判和反省的思考空间，更造成教学活动和教学情境的机制僵化。
2、“人情化”“绩效考核”
“人情化”“绩效考核”就是无原则的老好人，即“仁慈化管理”，丢弃管理原则，一味地去追求以人为本的，最终就变成了人情化、仁慈化，忽略了学校制度的严肃性，甚至置教师管理制度于不顾。这样教师管理就如同一盘散沙。没人管、没工作压力、没工作目标时，教师就容易产生惰性。
二、绩效管理应以人为本的
1、以人为本绩效管理的内涵
教师以人为本的管理是指在管理中尊重教师的人格、自尊，承认教师具有积极向上的潜能。始终以宽容的心态对待处理教师的问题，坚信教师是学校管理中的首要资源，树立教师是学校主人翁的观念。
我校在做教师考评时，管理者作了换位思考，把经济管理学中“过程管理”引入到教师队伍管理和考评中去，构建教师考核中以人为本的评价管理体制。学校过程管理其实就是学校过程目标绩效管理：它以学期(或学年)教育教学目标为导向，学校管理者与教师在确定目标、任务要求及努力方向上达成共识，形成经济利益、荣誉利益与责任的共同体，共同推动学校与教师个人努力创造教育教学业绩，圆满实现学校工作目标的管理。
2、以人为本绩效管理的操作途径
根据我校的管理实践，“以人为本”绩效管理是一门软硬兼施的艺术，既需要管理的软功夫又需要管理的硬功夫。它是一个系统的教育教学管理工程，我们将教师考评管理过程分为“计划”、“执行”、“评价”三步骤的绩效过程管理周期。
第一步 制定并优化的过程目标绩效管理体系――这是学校过程管理的“软功夫”。
通过群众座谈、学校调研等民主方式，制定出学校学期(或学年)工作计划，并按部门将目标层层分解，最后确定教师个人工作目标，让每个教师知道自己的任务是什么，知道以后将根据什么来评价自己，确定教师应为学校每个部门做哪些贡献。为此，评价者与教师需要在工作方面达成考核共识，即为“5W1H”：What(计划完成的工作是什么)，Where(在什么部门、什么场合)，Who(谁来实施、对谁活动、向谁报告、谁来跟踪检查)，Why(为何要做)，When(什么时候开始、完成)，How(怎么样做)。
审视我校管理核心是优化过程目标绩效管理体系。确立学校过程目标是为了用目标调动人们的积极性和主动性，用目标作为配备资源(人、财、物等)的基本依据，用目标监督、协调人们的工作过程。具体说，要注意四个方面的问题：
(1)绩效目标要符合学校实际。过程目标绩效管理体系对学校全体教师及管理人员而言，具有指向性、可行性和层次性，因此，必须要切合学校实际。
(2)绩效目标要明确职责。过程目标绩效管理体系要明确职责，依据承担的职责，确立目标，签订目标责任书，明确每年的工作重点及常规要求。
(3)绩效目标要突出培养目标。将师生目标分层次分解到各部门、各岗位，使每个教育管理人员明确自己的工作责任，即个人目标。这样的目标既符合学校实际需要，又是个人通过努力能够达到的，并且目标的实现与否，关系着每一个教职员工的成就与利益，从而形成了目标系统的最优化。
(4)绩效目标评价要“人本化”。由于教育工作的复杂性和特殊性，决定了对其工作绩效的考评只能采取相对标准。因此在目标评价上，首先，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改方向；其次，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；此外，评价标准要防止片面性和绝对化，对于一些可量化体现的绩效，则尽可能用量化考评。
第二步 过程目标：“以人为本”进行绩效管理的执行与修正――学校过程管理的“硬功夫”。
在评价实施上，努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。这是学校教师绩效管理的关键环节，也是区别于传统教师“绩效考核”的本质。在学期(学年)最终绩效评价之前，定期按月或按周对教师的工作情况作简短的总结和报告，并与教师沟通和反馈，指导教师围绕工作目标对自己的近期工作做科学地调整和修正。在整个教师绩效过程中，这种持续的绩效诊断和引导，充分体现学校管理者为教师服务，为教师创造良好工作氛围的以人为本的绩效管理理念。
第三步 过程目标：“以人为本”绩效考核的终结评价――学校过程管理的“软硬兼施”。
在过程目标“绩效管理”中，绩效反馈和沟通平时较多，教师在最后对自己的绩效做到心中有数，对结果也不会产生惊奇。平时评价是为了教师工作的绩效提高和事前控制，最后的正式绩效评价结果则与工资、奖金和纪律处分挂钩。这种绩效评价终结评价结果教师也乐意接受。
三、以人为本做好教师绩效管理工作的全过程
1、以人为本做好制度化绩效考核管理工作
学校教师管理，是一种以人为对象的管理，“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”、“要求”和“制约”。现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度F每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；二是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。因此学校管理的最高境界就是“去除管理”，让教师感受不到管理的存在，让制度不会成为教师精神上的限制和束缚。
(1)学校领导不能以刻板的制度去苛求教师。应该
以更合理、更有效、更加以人为本的标准去规范教师的行为，学校领导在要求教师为人师表的前提下，应该允许教师有自己的一片天地，使他们在宽松自由、和谐民主的氛围中修身养性、研究学问，教好书、育好人。
(2)学校领导要将教师个性意识体现在制度的各个层面。要打破传统的刚性制度理念，引入相对灵活的制度建设机制，也就是制度的动态性。一是在教师管理制度建设中明确个性优先原则，这是至关重要的。在管理原则确定的基础上，要坚持细则的多层次、多样性和多元化，以适应和适用最大限度地调动职工效能的需要。二是要引入管理的动态意识。要以管理对象和职工的效能最大化为出发点和目标，改变一成不变的制度管理。
2、以人为本做好管理目标绩效考核
(1)学校管理者要为教师建立良好专业个性成长环境。学校对教师管理不是命令教师，而应该提供各种机会，让教师去锻炼发展。同时，鼓励帮助教师提高工作效能感，焕发教师的工作热情。因此学校对教师管理要着眼以下四点：
一是学校要为教师成长建立具有人情味的协作环境。教师管理的目的，显然并不仅仅是完成某项任务，更重要的是提高教师的自我效能感。学校领导和教师，在这一对管理和被管理的矛盾中，“情”是领导与教师之间的剂。领导在教师管理中加入关心、爱护的情感，使教师觉得领导在关心教师，教师就会感到“情愿”、“乐意”、“高兴”，工作多也不觉得多，工作累也不觉得累，思想上、情感上、行动上达成一致，形成共识，教书育人的积极性、创造性才能迸发出来。
二是学校要为教师成长建立具有浓郁的人文气息环境。一所好的学校，不仅要有优美校园，而且应该有充盈的人文气息。学校领导应该视野开阔，胸襟宽广，思想解放，理念先进；教师应该个性鲜明，志趣高雅，学识渊博，教艺精湛：学生应该求刻苦好学，积极进取。浓郁的人文气息，是教师专业个性成长的空气。
三是学校要为教师成长建立具有凝聚力的校园精髓环境。良好的校园精髓文化，能为教师确立一种具有群体心理定势的指导意识，能激发教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使教师的积极性、主动性、创造性最大限度地得以发挥，从而产生归属感、使命感、凝聚力和向心力。
四是学校要为教师成长建立组织有序的培训环境。学校领导应该按照学校的发展规划，根据教师的实际情况，努力构建学习型组织，让教师在学习型组织中不断学习进修。
(2)学校管理者要对教师职业自由权给予尊重。100％的求同思维管理，常常让教师创新之苗过早夭折。作为学校领导，要允许教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学生的教具及教法做出判断，在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用；教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具的开发工作；任何监督制度都不得损害教师的自由权、创造性和责任；教师有权力对自认为不恰当的工作评定提出申诉：教师可以自由采用有助于评价学生进步的成绩评定技术等。
(3)学校管理者要给教师工作环境和心理空间一定的“自由度”。一些学校建立一些教职工考勤制度、工作规则是必要的，但只有在合情合理合法的条件下，才为教师工作提供一定的自由度，才能使教师的积极性和创造性得到恰如其分的发挥。因为教师工作时间和空间的非限制性，决定了教师工作环境的非限制性，家访、学习提高、搜集资料、科研教研等一系列教学的延续写作，都不是坐在办公室就能完成的。因此，学校管理者要给教师良好的工作环境和自由的心理空间。
3、以人为本做好绩效考核评价
教师好比种子，需要提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。对教师考核评价是教师赖以感受教学成长经历的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。因此学校管理者必须用发展与全面的眼光评价教师。
(1)对教师评价要结合教师劳动个性特点全面评价。教师劳动特点具有周期性、后延性、积累性，因此对教师工作考核要用动态的、发展的、积极的眼光，看教师是否以学生的发展为根本出发点，看教师是否能以学生的发展来组织教学，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。
教师个人情况总结范文5
关键词：中职；文明习惯；养成教育
养成文明习惯是指职中学生在做人、做事和学习三大方面形成的良好习惯。将如何做人、做事和学习一系列习惯，通过他们日常的学习和生活实践来进行培养。中职生良好习惯养成教育的内容很广，主要在于培养学生良好的生活习惯、遵守公德习惯、学习习惯、文明礼貌习惯等等。培养学生良好的习惯不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的长期过程，学生文明习惯养成教育贵在从细节入手躬行实践。我们坚持从实践出发的原则，结合我校的实际情况，根据《我校中职生一日常规》、《中职生日常行为规范》、《中职生守则》《班规》等将学生的习惯培养作为一项长期紧抓不放松的工作。根据我校的实际情况，我认为从以下几个方面对学生进行文明习惯养成教育。
一、我校学生的基本状况
近年来随着普高的大力扩招，中职学校只有不断地放宽招生限制条件，这就导致了中职学生的素质参差不齐，大部分学生的文明习惯需要改进，学习习惯松散，一直以来没有形成良好的文明习惯。以我现在教的这个班级为例，我现在教的是16级计算机应用技术专业，班级一共有38人，男生24人，女生14人。有少部分学生有很不好的习惯，比如说脏话，上课迟到、开小差甚至睡觉，随地吐痰、乱扔废弃物，等等不文明习惯。
二、做好开学初教育，规范文明行为
我校在开学初，就要求每个班级利用一节班会课时间组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《我校中职生一日常规》等规范文件。将一系列的不文明习惯扼杀在摇篮里，为此我校制订了如下一系列的措施以规范学生的文明习惯养成，并且取得了较好的成效。（1）每班推荐一名学生作为校卫队成员，由校卫队成员在校园内及时公布哪些班级学生的不文明行为及好的文明行为，并对相应班级在量化考核上进行加分和减分。（2）每周进行评比一次，每月进行总结一次，各班级之间开展互评考核。（3）期中考试后进行一次大总结，总结两个月以来各班学生良好习惯养成情况，评选出先进班级和个人，并给予一定的物质奖励。（4）学期末进行评比表彰，要求学生假期在家庭和社会中保持良好文明习惯的养成。（5）下一学期开学初再次动员学生规范文明行为习惯。我校将利用该办法进行循环实施，持续发展，扩大成果。
三、营造良好环境，陶冶个人情操
一个良好的校园环境，包括校园、教室、宿舍等等场所。（1）在校园的各个角落设置各类文明温馨小贴示，如“文明习惯从我做起”“请随手将垃圾放入垃圾筒”“请勿践踏草坪，我怕疼”等的标识牌；从学习文明礼仪、生活习惯等方面或给人以温馨的提示，或给人以智慧的启迪。将上课刺耳的电铃变为动听的音乐，下课铃音改成提示音：“下课时间到了，老师您辛苦了！”这样的下课铃声让学生懂得教师的辛苦，从而在学习上养成良好的学习习惯，进而形成良好的文明习惯；（2）在教室里设置几个醒目的提示牌，如：“上学不迟到，上课认真听，作业按时做”等等，在每期的黑板报中体现关于文明习惯的字样，有时只需要几个字或者十几个，也能达到让学生时刻提醒自己规范自己的不文明行为习惯；另外充分发挥班干部的带头作用，对于班级中出现的不文明行为习惯进行及时提醒，对一切不文明行为习惯说再见；（3）宿舍是学生生活时间最长的地方，也是学校最难管理的区域，要进行文明礼仪教育和良好习惯养成教育，关键在于学生的自律。如何让学生自律，我校在这一方面做了如下举措：在每间宿舍床铺醒目位置悬挂卡片，卡片上写明自己姓名、联系方式，宿舍外贴上该宿舍的全体成员合照及宿舍宣言，为学生营造了一个家的氛围及集体向上的文化氛围，另外学校还增加了对此宿舍的星级评定，让全体学生、管理员对自己检查、监督；宿舍管理人员认真检查，每天给宿舍打分，并提出宿舍哪些地方不到位，哪些宿舍今天被评为四星宿舍，学生处每周把宿舍情况整理汇总，一周一公示，一月一总结，一月评定出四星宿舍名单，并给予一定的精神和物质奖励，同时也对不合格宿舍进行一定的批评，让其宿舍成员利用课余时间打扫宿舍楼道卫生，这样有奖有罚，大大地激励了学生，同样也为学生的文明习惯养成奠定了基础。通过以上方法学生在规范自己文明习惯养成的同时，也提高了个人的文化修养，陶冶了个人情操。
四、开展社团活动，彰显个性魅力
社团活动体现了学生的素质特长。我校结合学生的个性发展，组织了多姿多彩的社团活动。每个人都有自己的闪光点，中职学生也不例外，虽然有的学生他的学习成绩不好，但并不代表他其他方面不如别人。为此我校开展了一系列的社团活动来彰显学生的个性魅力，有个人的还有集体的，如技能竞赛、卡拉OK大赛、跳绳踢毽子等一系列的体育比赛、文化娱乐、读书演讲等的文化活动，活跃了校园文化氛围，为不同个性的学生提供了广阔的天地，充分展示了学生的自我优势特长，认识自我、发展自我，形成独特的精神世界。通过活动，一方面锻炼学生的胆量和能力，另一方面，规范的活动程序能使学生看到一个活动中无论是主持人还是参与人，其语言动作的规范性所展示出来的整齐性和有序性。这本身就是规范文明行为习惯的隐性熏陶。著名的教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”作为长期工作在职业学校教育一线的教师深知文明习惯的养成教育并非一朝一夕，这也是每个职业学校长期的、重点的工作，我校在从营造校园环境到开展社团活动等方面都对学生的文明习惯养成起到了很大的推进作用，正是这种推进作用使学生陶冶了个人情操，彰显了个人魅力。
作者:张玉萍 单位:江苏省淮阴中等专业学校
参考文献：
教师个人情况总结范文6
关键词：特教教师 幸福感 影响因素
中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0119-01
一、特殊教育教师主观幸福感的一般特点
当前来说，我国对特殊教育的关注度正在逐步提高，对于特殊教育教师的物质待遇也在不断提升，总体来讲当前特殊教育教师主观幸福感的总体情况较好。
首先特殊教育教师这一行业相对稳定，工作波动不大，有益于特教教师保持稍高于平均水平的幸福感。稳定、平稳的工作环境能够让特教教师免除后顾之忧安心工作。其次，我国特殊教育教师当前福利待遇不断提升，另外通过舆论宣传越来越多的人对特殊教育工作有了更深入的认识，公众对于特殊教育的重视和关注也给了特教教师更多的信心，使其安心投入到特教工作当中。具体来说，特殊教育教师的主观幸福感当中，情感和行为得到控制占据较大的成分，大多数的教师都更加注重个人情绪行为的控制和调节。这也说明当前特教教师的个人心理调整能力和意识都有所提高，更多的特教教师开始注重个人情绪行为的控制调节，保持一种稳定积极的心理状态，这也是保持幸福感的重要因素。
特教教师的教学对象是生理或心理存在缺陷的特殊儿童，这些儿童需要更多的关怀和关心，特教教师在教学当中需要不断调整自己的情绪面对不同的特殊儿童。特殊教育教师和普通教师相比某些方面的工作压力更小，因为特教教师不需要承担较大的升学压力，特殊教育的教学目标更注重学生身心发展和对社会适应力的提升，所以特教教师在教学活动当中就可以更为放松地和学生交流、相处，在生活和工作中都可以保持相对愉悦的心情，提升其整w幸福感。但从另一方面来看，正因为面对特殊儿童，所以特殊教育教师所承担的社会责任更大，面对学生的生活问题容易产生紧张情绪。
二、特殊教育教师主观幸福感发展特点
任何职业的从业人员幸福感都会随着发展而有所变化，特教教师在不同的教龄阶段也存在着差异。随着时间的推移，十年以上教龄的教师普遍会出现工作热情降低的情况，这一阶段的教师往往处于为人父母的年龄段，因此生活压力较大，扮演的社会角色增多，这都导致其对工作的热情降低，幸福感水平也随之下降。在实际工作中我们也会发现教龄在1―5年的教师处于较为紧张的工作状态当中。这一阶段的教师仍处于新手期，在教学活动以及与学生沟通方面都会遇到挫折和困难，一些新教师会担任班主任的工作，这对新晋特殊教育教师来说都是有较大压力的。在这种情况下，教师对工作的热情会在较大的工作压力下降低，使得教师幸福感随之下降。教龄在20年的特教教师属于老教师，教学经验丰富，但是与年轻教师相比体力和精力不足，在工作中常常会感到力不从心，这也会影响其主观幸福感。这些发展特点也在提醒着特教教师，在日常生活当中应尽量保持乐观积极的心态，并注重身心健康发展。
三、人口学变量对特殊教育教师主观幸福感的影响
特殊教育教师的主观幸福感在性别差异比较上有明显体现。在对生活满意度和兴趣维度上，女教师要高于男教师。通常来说在社会发展当中，男性和女性相比承担了更大的责任。而教师这一职业更趋于女性教师的生活需求。特教教师的岗位编制差异对主观幸福感产生影响。在编教师职业更为稳定，福利待遇更为完善，在教学目标上也有着相对更低的要求，反倒失去了更多的教学成就感。而非编制教师在工作中希望通过工作得到编制或是延长劳务合同，在工作中不断挑战教学目标，获得了更多的教学成就感，反倒提升了主观幸福感。
另外，在实际工作当中还存在着某些在编教师不思进取的情况。但是非在编教师在收入待遇方面与在编教师有差距，收入不能满足生活需求时，教师的主观幸福感也会下降。学历不同的特教教师在主观幸福感上也有所差异，特教教师主观幸福感水平、对情绪和行为的控制能力、心态等在不同学历上都有着明显的差异。但在实际工作当中，学历在本科及以上的教师反倒主观幸福感较低，专科学历的教师对收入待遇方面的要求相较前者低，由于自身学历较低，即便当前待遇不算好也可以接受。但是本科学历的特教教师学历较高，对工作待遇要求也会较高，所以当自己的理想和实际生活有所差距，就会产生消极的心理，最终导致自己的主观幸福受到影响。
总结来说，当前我国对特殊教育给予了重视，特教教师普遍有较好的主观幸福感，不同职业阶段的教师在情绪行为、对生活的满足度上存在差异。女教师与男教师相比主观幸福感更高，学历较高的教师对生活要求更高，低学历教师要求相对较少，更易满足获得主观幸福感。我国当前的特教教育发展较好，特教教师收入和待遇不断提升。特教教师的精神状态不仅仅是个人的事，更关系到特殊儿童的成长，因此广大特教教师应该提升自身的能力和心理素质，在工作当中保持踏实敬业的作风。
参考文献：
