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小学教师主要事迹范文1
一 游戏口语要同步
游戏学口语是激发学生学习兴趣的一种常用方法。实践证明，这是一种行之有效的小学英语教学方法，在大多数小学教学中采用最多，并且可以根据教学条件或学习环境灵活运用。但是，游戏应注意如下问题：（1）游戏中口语要与行为动作同步。（2）课堂教学要多样化。针对不同的教学内容要采取不同的教学方法，并在教学实践中不断调整学生不喜欢的游戏环节或行为。（3）要增加学生对外语的理解能力。在游戏空隙中，对一些需要掌握的问题，要学会见缝插针，游戏中提升小学生的口语水平。（4）采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用简单的、易操作的游戏。在教What colour is it？ It’s…中，老师可以设计Who is lucky？的游戏。拿一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以奖励。
二 情景口语会拓展
小学教学中经常遇到许多不爱多说话的小学生，同爱说爱动的小学生相比，一个班级有近一半的学生属于这种类型。由于这些学生怕说错遭到同学们的耻笑，所以，大多人宁愿不张口说口语，甚至有的只是默读。这样时间一长，容易造成学习口语的障碍。如果教学中给学生制造一个较好的学习语言环境，让学生渐渐愿意用口语同老师或同学进行一些简单交流，就会达到事倍功半的学习效果。老师在教学中应注意拓展教学词汇，以教材为引子，不断引出新的内容。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既真实又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度，加之小学生爱玩、爱动、好表现自己，把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流。如学习“Let’s eat”，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”，手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也尝试着让学生提出各种建议，如Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。
三 直观口语会联想
直观口语要教会学生举一反三，不同年级不同对待的教学方法。因为直观的教具、直观的实物等在教学里随处可用。要利用低年级儿童学习外语短时记忆力强、好奇心重、模仿力强但较为直观、缺乏抽象能力的特点，通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或可让学生带一些，让学生直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用英语表达，从而做到快速而又自然地运用单词，而并非死记硬背式的单纯记忆。老师利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容灵活编写。
四 儿歌口语需标准
儿歌是少儿喜欢的教学形式，但是，学习儿歌口语要标准，切莫把儿歌教成地方语言。同时，为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串联起来，帮助学生记忆，并运用。如Birds，birds，fly，fly，fly;Birds，birds，I like birds. Cats，cats，catch，catch，catch;Cats，cats，I like cats. Seven，seven，seven o’clock…这些顺口好记，生活中经常用到或看到。还可以就有趣的问题自问自答或互相问答，如Blue，blue，what is blue？ Sky，sky，sky is blue. Green，green，what is green？ Grass，grass，grass is green.
小学教师主要事迹范文2
【关键词】小学课堂教学 问题 措施
Brief talk about the main problems existing in the elementary classroom teaching as well as the answering measure
Wang Chunmei
【Abstract】According to the elementary teaching situation of our county, the writer has made the some research on the main problems existing in the elementary classroom teaching as well as the answering measure and then finds that pupils are curious, eager to play, to win and to imitate others with a strong receptivity, but they forget fast and their plasticity is very strong. In addition, their leaning time just can keep about “three minutes”, which is to say, their real learning time is not long. Therefore, teachers should cultivate pupils’ interest and sense of language in the elementary teaching, should know well the teaching material, design the scene cleverly, pay attention to the affective teaching, arouse their appetite for learning, improve the method of teaching, pay attention to cultivation, and improve the classroom teaching effect.
【Keywords】Elementary classroom teaching Question Measure
目前,小学教学因师资力量不足,加之儿童有其独特的身心特点,确实存在不少问题。但是从另一角度看,小学教学犹如一块未开垦的处女地,只要教师精心耕耘,付出心血与汗水,就一定能创造出累累硕果。根据我县小学教学状况,笔者就小学课堂教学中的主要问题及应对措施作了如下探索。
1.小学生的身心特点及在课堂内容易出现的问题。对于教学,现在很多老师只注重于眼前应试能力的培养,只注重于分数的魅力,当然部分是学校和家长的压力。其实有些教学方法对于学生的综合能力、对学生今后的学习帮助是及其微小的。所以教学中注重的是学生观察能力、记忆力、思维能力等多方面智力能力的培养。
1.1 小学生的身心特点:好奇,好玩,好胜、爱模仿、接受能力强,但遗忘也快,可塑性极强。
有这样一个故事:
美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进圈内。儿子在前面拼命拉,爱默森在后面拼命推,牛却固执地四腿蹬地,一动也不动,这时他们家目不识丁的女仆走过来,把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮,等小牛吸吮得正起劲时,她轻轻朝小牛背上一拍,小牛便乖乖地走进牛圈了。
孩子们不就像一头头小牛吗?他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。教师要真正教好小学生,就要尝试从儿童的角度看待教学,在情感上给予尊重,呵护其自尊;给予信任,树立其自信。
1.2 教学中容易出现的问题。首先,小学生对学习经常只有“三分钟热度”,学习欲望纯粹从兴趣出发,并且随着知识的深化,目标的提高,学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查,发现百分之百的小学生在一年级开始接触知识时十分感兴趣,但学习三年之后,很喜欢学习的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。
其次,小学生的有意注意时间持续不长,学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小,怕犯错,不敢张口回答问题,这些都在不同程度上制约了小学生学习的进度和深度。
2.小学教学的基本应对措施。
注重培养兴趣。兴趣是学习之母,小学生的好奇心都从兴趣出发,有兴趣就爱学,就学得好。
注重培养语感。小学生学习重在形成一种初步的兴趣,有了兴趣就会乐于参与,从而学会交际。
因此,鉴于这两个目标,教师在平时教学中应做好以下方面:
2.1 吃透教材、巧设情境是提高课堂教学效果的前提。教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动,教师的教对于学生来说居于主导地位。因此,我认为要想提高课堂教学效果,教师首先要吃透教材,要掌握教材各部分知识间的来龙去脉,以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些,教者只有仔细琢磨,深入钻研,做到胸中有书,才能解决教什么的问题。同时,在吃透教材的前提下,还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点,巧设教学情境,激发学生兴趣,引入新知。只有这样,才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究,掌握新知识,也只有这样,才能解决怎样提高教学质量的问题。
纵观教材全局,理清知识体系。数学是一门知识系统性非常强的学科,知识之间联系非常紧密,任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以,教师只有掌握教材的系统性,教学时才能做到瞻前而顾后,将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥;学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性,教学中就可能把完整的内容零敲碎打,分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲,费时间,学生学起来也不好懂,难以记忆,而且更重要的是不利于学生能力的发展。因此,能不能系统地掌握教材,有没有统观全局的思想,直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材,又能统观全局呢?我的建议是:第一,要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如:单位“1”这个概念,不仅对分数意义的理解是一个重要的基础,而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中,它也是一个很重要的概念,因此,在学习分数乘法时,必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。这样,在教学工程问题应用题、百分数应用题时,学生就不会感觉困难。很明显,单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。因此,在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它,通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二,研究各单元各部分之间的关系。例如《分数再认识》这部分知识,是在三年级《认识分数》知识基础之上进行教学的,所以教师在教学时,必须对三年级分数初步认识进行分析研究,再对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展,展示教材的编写意图,从而达到教学目标。第三,找出新知识与旧知识的联系。如:工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的,教学工程问题应用题时,就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点,这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四,要了解知识引申变化的情况,掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解,灵活地运用,要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题,但不要超出课标的要求。掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难度,细心琢磨教学目标,不偏离教材的要求,不盲目地加大题目的难度,让学生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪费时间,也影响教学效果,还会增加学生不必要的作业负担。
课上1分钟课下10年功,功夫在课外。教师在课堂上的作用是授业和解惑,是学生的合作者和引导者,教学效果的好坏,对疑难问题的解决是否清楚适当,主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前,对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析,以达到透彻理解,熟练地掌握,才能在课堂教学时做到深入浅出,驾轻就熟。如:在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时,为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理,可先提出这样四个为什么,引导学生根据这些问题自己进行探究,学会弄懂,找出每个问题的答案,搞清它们的来龙去脉。①为什么一个小数中的小数点位置一变,小数的值就变了呢?②为什么小数点向右移动小数就变大了呢?③为什么小数点向左移动小数就变小了呢?④一个小数的小数点每移动一位,小数大小的变化,为什么是十倍的关系呢?如果课前教师对这部分教材做了研究,理解得比较透彻,在课堂上才能引导学生深入浅出,点拨到位,起到事半功倍的效果。
2.2 注重情感教学,激发学习欲望。注重培养兴趣。兴趣是学习之母,小学生的好奇心都从兴趣出发,有兴趣就爱学,就学得好。
重视师生间的情感交流,使学生对教师有亲近感。
古人云:“亲其师而信其道。”小学生学习的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位教师,也往往会喜欢他/她的课,并能主动接受这位教师所传授的学科知识。所以笔者认为,激发和培养小学生学习长期兴趣的第一步是:让学生对你这位教师感兴趣。那么,怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢?在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价:
①你每次进课堂都注意自己的仪表吗?
②你每次进课堂都面带笑容吗?
③你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗?
④你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗?
⑤你觉得你的语音、语调标准吗?学生很喜欢听你的声音吗?
⑥你的教学方法多种多样吗?学生觉得你永远有用不完的好方法吗?
⑦你经常给学生讲一些笑话、国外趣闻吗?
⑧你一直在学习,每天都在提高自己吗?
小学教师主要事迹范文3
关键词：高中历史图表；教学；方法和策略
【中图分类号】G633.5
一、利用历史图表，培养信息获取能力
根据有关的心理学报告显示，人类利用图表接受信息的能力比单纯的文字资料所用时间更短，记忆也更深。相对于文字资料的记载，图表信息更能将直观化的资料呈现在读者面前，有利于学生在最短的时间内接受更多的新知识。因此，要想提高学生的信息接受能力，高中历史教师就应该在教学课堂上引用适量的历史图表，将抽象的历史信息直观化，提高综合的教育质量。例如在讲解到社会主义道路的探索这节内容时，教师可以利用表1来向学生展示当时的社会环境下我国社会主义的发展情况。
根据以上表格，教师可以这样提问学生：从以上历史图表中1915年至1926年我们可以看出这段时期农业发展状况的哪些变化？学生可以从历史图表中看出，从1915年至1923年农业生产的总体趋势是呈现下降水平，直到1926年才开始逐渐恢复。从以上历史教学过程中，我们可以看到教师在列出表格之后，必须要积极地引导学生分析表格数据。在观看历史图表时，注意关注图表的标题和时间，还要注意分析各项数据的变化情况，注意每个数据的出处，挖掘出隐藏的历史信息，透过现象看本质。此外，学生除了要掌握数据信息的变化来判断相应的历史信息以及发展趋势外，还要将运用图表的能力与文字资料的接受相互结合，从而在深层意义上加深对历史知识的掌握与理解。
二、引导学生主动设计历史表格
在高中历史教学过程中，教师使用历史表格的同时也要尝试着引导学生自己绘制示意图或者表格来加强对课本信息的理解力。把一些分散化的复杂信息统一整合在一张表格内，进行统一的梳理，构建一个系统性的历史知识框架，改善学习记忆力。学生自己制作图表资料再进行对比研究能够找到学习过程中自身的学习盲点，会主体提出相关的问题以及质疑，提高了主动思考的能力，也加强了动手实践的能力，将会达到事半功倍的良好效果。例如在学习中国民主革命的进程这项历史知识时，可以让学生自己整理教材中的各个主要会议、会议的内容、民主革命的阶段以及领导者、革命过程以及各个阶段的意义和成就等，将这些内容绘制成一张表格，将会把这段历史更直观地呈现出来。再比如讲解到原始时期的山顶洞人和北京人的生存情况时，可以让学生绘制成如下表2：
在学生填写完以上表格后，教师随之提出相应的问题：北京人的生活状况与山顶洞人相比存在哪些落后之处，以及山顶洞人的生活在哪些方面进步了？从生活方式的进步中我们可以分析出哪些规律？学生通过对以上表格的观察和分析，加上学生之间的互相交流和教师的点拨就会得到以下结论：在经历了几十万年的发展变化之后，山顶洞人相对于北京人的模样、使用火的熟练程度。劳动工具的发展以及社会组织情况都有了巨大进步。学生通过互相之间的讨论分析会比较容易地找到两个原始人类之间的细微差异，在分析比较中将更有利与记住这些相关的历史信息，还可以从他们的模样对比中找到人类发展进化的相关痕迹，从而使得学生的唯物历史观得到了有力的佐证。这种引导性学习能够充分调动学生的学习积极性和主动性，最终提高学习效率。
三、培养利用图片概括信息的能力
在高中历史教材中，会涉及到很多图片资料，有些是十分珍贵的历史记载，将历史中的故事及任务清晰有力地呈现在学生面前，是历史遗留下来的证据。教师在教学中应当合理使用这些历史图片，让学生真切感受到历史的变化进程，如同亲身经历历史事实。历史图片的讲解学习能够提高学生理解历史的能力，增强知识的记忆力，也能提高学生的学习兴趣。
例如教师在让学生整理关于北京的历史图片时（如圆明园的繁荣复原图与被侵略过后的遗址），讲述了北京在近代社会的发展过程中所经历的历史沧桑，将中国人们受到列强侵略的一面残酷地呈现出来，并记载了无数英雄事迹。在讲解到法国大革命时，可以将一些人物的油画作品图片结合历史信息一起讲解，在对这些历史人物的学习中，学生能够极大兴趣地感受到法国大革命时期的各个英雄人物和主要战役，以及君主专制时代的结束。另外，在讲解第二次世界大战时，可以让学生重点关注首相丘吉尔的图片，从他的表情中可以看出他性格中的刚毅不屈，坚决与法西斯势力抗争的恒心和毅力。这种分析法能够帮助学生加强这段历史以及某个重要人物的理解。图片中的人物以及事件都是历史的真实反映，通过对这些图片的分析研究能够找到历史发展的相关规律，为历史学习提供了有力依据。
四、结束语
综上所述，在高中历史教学课堂中，教师应该充分利用图表信息提高学生的记忆力和学习兴趣。各种有历史价值的图表信息能够开拓学生的眼界，增强他们的理性认识能力，能够在学习中达到事半功倍的效果。教师只有加强自身对教材的理解，才能将历史文献资料与图表等有机结合，充分激发学生的学习热情，并取得高质量的教学效果。
参考文献
[1]洪小玲.以图叙史，依图求义--高中历史图表有效教学的主要方法及策略[J].中国校外教育（基教版），2011（11）
[2]周海平.巧设历史图表提升课堂实效--2009年历史高考图表题引发的思考与实践[J].教育实践与研究，2010（08）
小学教师主要事迹范文4
【关键词】教科书 管理制度
【中图分类号】G512【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0079－03
【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.
【Key words】Textbook Management policy
作为重要的教育载体，教科书直接影响学校教育的质量，在教育中具有不容忽视的作用。世界各国都非常关注教科书的管理问题，并通过多种措施和制度，确保教科书的质量，完善教科书的审查与选用。分析世界主要国家和地区的教科书管理制度，将有助于我们更好地把握国际教科书管理制度的总体趋势，对于我国的教科书管理工作具有积极的借鉴意义。
一、世界主要国家和地区教科书管理制度
1．美 国
美国没有统一的课程标准，各州自己制定本州的标准。教科书一般由民间的出版社主要依据各州的课程标准和需求来决定教科书的编写与出版，为取得尽可能大的市场份额，出版社在组织教科书编写时会主要依据几个大州的课程标准和教科书需求。
从教科书的评估和选用来看，美国没有全国性的教科书评审机构，教科书评估与选用依各州情况而定。在50个州中，有的由州一级教育机构来评估与选用教科书，有的则由各学区和学校自行决定。据不完全统计，美国有20多个州实行州级教科书审定制度。尽管程序各有不同，但总体包括审查和决策两个阶段。其中，首先由州课程委员会组织教师和各学科的专家成立审查小组，对教科书的社会内容、教育内容等进行审核，意见确定后，汇报给课程委员会，由课程委员会向州教育局推荐审定。同时，全州设立若干教科书展览中心，展出所有送审的教科书，征求公众对教科书的评价意见。在此基础上，课程委员会综合各方面意见，向州教育局提出选用建议，最后由州教育局决定选定的教科书推荐书目，供本州各学区选用。而在美国的其他州，教科书的评估与选用权限则下放到学区乃至学校，但也强调要先评审后购买。不少学区评审教科书时所依据的标准很细致，涉及教科书的内容结构是否符合课程要求及其科学性、时代性等，编写、设计的科学性，以及是否涉及种族、性别、文化等方面有关的争议问题，也要考虑价格等。只有通过评审的教科书才能被选用。在评审之前，各出版社须填写评估申请表格，并严格禁止把教科书直接卖给学校。对于那些已获得审查通过的教科书，如有人提出异议，则需重新评估。
从教科书供应来看，美国主要是实行教科书无偿出借制度，也有个别州部分无偿或有偿使用，这主要由各州根据情况自己决定或个别由学校决定。
2．英 国
自由选择制、自由发行制是英国教科书制度的特色。英国在历史上长期没有全国通行的课程和教学大纲，但有统一性阶段考试。因此，传统的教科书编著常常会受到统一性考试的试题或其出题要目的影响，选用则主要是由老师决定。在英国，教师一直享有比任何其他国家教师更大的在课程设置、教科书和教学方法选用等方面的自治权。
自1989年起，英国所有公立学校实行统一课程，取消了英国教师作为主要力量影响课程的传统自由，许多课程决策权收回中央政府，削弱了教师及地方教育当局在课程决策方面的权限，但具体到选用何种教科书来实施课程这个层面，权力仍然主要在学校，特别是教师。
在英国，教科书的选用实际上听凭各校的自由。在学校的管理规则中，规定其为校长的权限者居多，但校长并非因此就自行决定，他仍然会征询教师的意见。因此，英国中小学教科书的选用方法，各校仍有不同。根据相关调查，在中等学校中，大致由学科主任决定或负有较大的教科书决定权。至于小学则较为分歧，有的是校长具有主要权利，有的则由校长、教师协商决定。在英国，选用教科书问题似乎并不是特别重要。教科书在展览中心或教师中心展出，教师可以自由地研究。一旦选用后，教科书由学校订购，一次购入，各校根据本校财源的情况、学校的方针，决定新教科书的周转率，以及教科书选购的种类。教科书免费租借给学生使用，用完归还，寿命一般为5～6年。
3．法 国
法国有全国统一的教学计划、教学大纲，但在国家一级上不设任何教科书评审和起草机构，不实行教科书审定制度，没有中央级统一的教科书编写机构来协调教科书的编写、出版与审定，教科书的编写是由商业性出版社组织和约请社外作者来完成的。用法国教科书研究专家肖班的话说，“国家对其没有任何控制措施，在教科书出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，这样自由发展的教科书市场并没有和教育质量的保证之间发生冲突。
在法国，教师和家长都对教科书的选择有发言权，但教师起决定性作用。当一个年级有几个平等班并有两个以上相同任课教师时，学校会要求教师们协商选择教科书。当教师们对教科书选择出现意见不一致时，校长会责成学科教学小组根据学校获得的拨款数额和课程标准对教师选用的教科书把关，做出最终决定。一般而言，学校教师对教科书的使用有很大的选择自由与弹性。对于教科书的依靠程度也因人而异，原则上只要不偏离教学目标与整体教学理念，或国家意识形态即可自由发挥。为配合开放式的教科书使用原则，教师的教学与选择或评价教科书的能力颇为重视，因此教科书评价能力的培养一并列入国家教育规则中，即教科书的评价能力亦属于师资训练的基本能力之一。
法国教科书费用由国民教育部负责提供。对初级学校实行教科书免费供应制度。从1980年以后，初中的教科书也开始免费供应，但中学教科书免费的范围只限于一定科目。教科书一般4～5年更新一次。
4．德 国
德国是一个联邦国家，教科书由各州自行管理。各州对教科书的要求、审查、选用等都有明文的规定，教科书的出版和编写本身是自由的，但任何教科书都要符合州的教学大纲，要通过州文化教育部的核准后才可进入具体选用环节。
在德国，教科书的最终选择权也在教师，教师从州文化教育部提供的教科书目录中选择教科书。出版社在很大程度上都与教师保持着密切联系。出版社营销人员的主要工作任务就是和教师接触，了解目前教师的需求，给教师介绍他们的教科书。例如在黑森州，依据州《学校法》的规定，学校内部的全校教师大会和专业教师会议掌握教科书选用的决定权。其中，前者决定选用教科书的基本原则，后者则负责做出有关选用各学科教科书的具体决定。具体地讲，在考虑财力及教学需要的条件下，由专业教师会议从州文化部提供的教科书目录中选用合适的教科书。
德国总体实行教科书的免费供应制度，但在部分州则只对低收入家庭学生免费供应。
5．日 本
与欧美国家不同，日本教科书管理实行的是国家审定制。日本《学校教育法》规定，学校内使用的教科书必须通过文部省的审查或由文部省自己编著。不过，近年来在学校中使用的大多数教科书是经文部大臣授权，由出版商出版的。由文部省自己编著的教科书仅限于高中阶段的少许职业科目和特殊学校的盲、聋和其他残障学生。
在日本，只有通过文部省审查的教科书方可进入选用环节。按照规定，地方公立学校教科书的选用机构是所辖区的市町村教育委员会或都道府县教育委员会，国立及私立学校的教科书由该校校长决定。日本的教科书选用使用的是广域地区统一方式，即在同一个教科书选用区域内要选用相同的教科书。
自1963年起，日本政府为国立和地方公立及私立学校的全部义务教育阶段的在校生免费提供教科书。义务教育学校教科书的发行者，依照免费措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得发行教科书。高中教科书的发行则无特别的规定。按照规定，出版商要将教科书的价格报文部大臣批准，文部大臣会向出版社通告教科书价格的上限。
6．韩 国
韩国对不同的教科书采取不同的管理办法。根据2002年的总统令，韩国的教科书分为三类。一类是国家教科书，它的编写、出版、选用等完全由国家教育部规定和控制，著作权也归教育部所有。近年来，韩国缩小了国家教科书的范围，从原来包括所有的小学和中学的历史、国语、道德课程所用教科书缩小到高级中学和特殊学校使用的这些科目的教科书。二是检定教科书。相对而言，这类教科书一般由民间编写，但必须通过教育部的审定。目前，随着韩国教科书管理制度的进一步开放和改革，此类教科书的比例越来越大。三是认定教科书。此类教科书由地方教育委员会认可、备案就可以，由学校、地方教育委员会和省教育厅提出相关要求而定，相当于我们的地方课程。
一般而言，韩国每5年组织一次对教科书的审定。具体作法是由一个国家认定的机构公布教科书的要求以及标准，对相关教科书进行审查。通过审定的教科书，就可以在封面右上角印上教科书的标志和审定通过日期正式出版，供学生使用。
对于国家教科书，全国必须使用。而检定教科书和认定教科书的选用权力则在地方教育当局和学校。韩国的小学教科书由政府免费供应，中学教科书则采用有偿使用的制度。
7．香港地区
香港地区在统一的课程纲要指导下，鼓励多样化的教科书编写和出版。各类教科书编成后都要送给教育署审查，教育署每年都将一份经过审查后认为可用的教科书书目送到各学校，并在教育署的网上发表，供各个学校选用。推荐书目中同一科的教科书可能有好几种甚至10 多种，是由不同的书店或出版社编印发行的。还有一些甚至是外国的出版社在外地编印的。
香港一般是由校长决定选用教科书，没有太多的分歧意见。在部分学校，也有教师自主选择教科书。
8．台湾地区
台湾地区的教科书制度经历了从“统编制”到“审定制”的变化。“统编制”时期只有“一纲一本”，由编译馆统一编写各学科纲要，以及编辑出版教科书。20世纪80年代末，台湾地区逐步开放教科书市场，统编制改为审定制。1989年首先开放中学艺能科（音乐、美术等）、活动科（体育等），1990年开放选修科和非联考科目，1991年开放小学部分科目，1996年小学所有科目逐年开放为审定制。台湾地区中学教科书由编译馆负责审查，小学教科书由教师研习会负责办理，都不设专门的机构，审查委员和内地一样均为兼职。
教科书的选用权在学校和教师。实际上，因改革不久，加上教科书的销售涉及庞大的商业利益，致使选用权问题产生争议，各地做法不一。有些县市由县市政府邀各校代表组成选购委员会，全县市统筹采购；亦有些县市将全县市学校划分成若干区，建立区选购委员会或小组，分区联合选择采购；另有些县市开放由各学校自组评选小组选购之。1999年修正公布的教育法第八条规定：“国民小学及国民中学之教科图书，由学校校务会议定办法公开选用之。”依此目前的法定制度，是以各学校为选用主体，而且选用办法须经学校校务会的通过，这有助于教科书选用的公开化、透明化、制度化和专业化。据台湾学者2000年4月进行的调查，全台25个县市中，除金门县仍实施联合选购，基隆市于各学校选用书单后由市政府办采购手续外，其余均已由各学校自行选购和采用。中国台湾地区各县市政府主管教育行政机关大都规定成立教科书选用委员会来进行教科书的评选工作。
二、世界主要国家和地区教科书管理制度对我国的启示
我国长期实行国家统编教科书制度。在上个世纪90年代，为了适应不同地区的需要，曾出现过一批一纲多本的教科书。为更好地构建符合素质教育要求的基础教育教科书建设体系，从根本上引入教科书建设竞争体制，自2000年初开始，由国务院体改办牵头，教育部、国家计委、新闻出版总署共同参与，以降低中小学教科书降格为切入点，对中小学教科书的管理体制进行了充分的调研，并在调研基础上由国务院办公厅转发了各部委联合下发的11个相关文件，对中小学教科书管理工作进行了一系列重大改革，核心是确定了中小学教科书建设要实行国家基本要求指导下的教科书多样化政策。
自2001年开始，在国家相关文件的指导下，我国逐步改变了以前统编教科书的格局，采取国家课程由教育部统一组织教科书审查和公布目录的做法，通过审查的不同版本的教科书由地方选用，教科书的出版和选用呈现出了多样化的局面。据不完全统计，截止到2007年底，我国共有83家出版社出版了相关科目的教科书，除极个别科目外，绝大多数科目都有2个以上的品种，同时教科书的使用也呈现出了多样化的格局，并初步形成了几个优势品牌。教科书多样化政策的推行，对推动我国教科书建设，服务教育，尤其是提高我国教科书建设能力，起到了非常积极的作用。
但与此同时，也必须清醒地看到，由于教科书建设涉及的环节较多，各方面的经验不足，加之相关制度和配套措施不健全，在教科书编写、审查、出版、选用和发行等各个环节中都还存在不少问题，有些问题甚至已经影响到了教科书的可持续发展。为此，教科书到底应怎样管理成为了社会各界关心的话题。我们认为，分析世界各国和地区教科书管理的经验，总结其总体特征，可以为我们解答此问题提供一定的参考。从世界主要国家和地区的教科书管理实践来看，我们不难发现以下几个总体的特征。
第一，教科书管理权限越来越开放与分散。即便是以前实行统编教科书的国家和地区，也在逐渐地部分或全部开放教科书的管理。在多数国家和地区，教科书的选用，甚至包括审定下放的趋势都比较明显。学区、学校甚至教师、家长有了越来越多的教科书决定权。
第二，对教科书的管理主要集中在审查和选用两个环节。审查主要是决定教科书进入市场的资格问题，主要解决的是教科书的质量问题。而选用则集中在程序、环节和办法上，以确保选用的公开和公平。可见，审查和选用是教科书管理的需要特别关注的关键控制点。
第三，鼓励教科书多样化和市场充分竞争。除个别国家部分教科书由国家统一外，总体看各国鼓励各种力量参与教科书编写和出版，并通过各种措施使审查通过的教科书有公平的选用机会。各国家和地区教科书一纲多本的情况十分普遍。尤其需要关注的是，分析现有的市场格局可以发现，经过充分的市场竞争，目前不少国家和地区的教科书出版虽然有很多出版社参与，但已经相对集中，都不同程度地出现了教科书出版集中在几个大的出版社的现象。
结合我国的实际情况，分析各主要国家和地区的管理经验，我们建议：
第一，进一步坚持多样化的政策。多样化政策是我国教科书管理的基本政策和原则。教科书多样化对教育发展、教学建设的积极作用，在我国得到了初步的验证，并已经在世界各国长期的管理中得到了充分的验证。特别是在中国这样一个人口众多、地域辽阔、差异显著的国家，教科书的多样性更是一个现实的需要，是实施有效教育的基本保证，也是进一步培养和提高我国教科书编写、出版能力的基本要求。为此，从国家管理的层面，需要进一步完善相关的制度和机制，要在各个层面确保教科书多样化政策能真正落到实处，特别是要确保每个通过国家审查的教科书都能有一定数量的使用，严厉打击恶意垄断，真正实现多样化。只有这样，通过多样化和有序的竞争，我国的教科书才可能实现高质量这一目标。
第二，进一步规范教科书的审核。目前，国家级的教科书审查制度是比较切实可行的选择，但需要进一步制度化、标准化和规范化，进一步严格规范教科书审查的程序、标准和人员资格，确保审查通过的教科书质量过硬并各有特色，力争实现教科书真正的多样性，避免低水平重复。同时，要通过有效的措施防止教科书出版、编写中的投机行为和短期行为，适当延长一套审查的过程，确保教科书研发的正规性和严肃性。此外，要通过科学的评估体系、制度化的审查和有效的制度保障，建立教科书的流动机制，鼓励优秀教科书，淘汰劣质教科书。
第三，进一步规范教科书选用管理。应逐步规范选用过程，而不是通过回收教科书选用的权力来回避目前存在的问题。要通过有效的法律法规、规范的程序和科学的评估督察，确保选用过程的公开、透明和廉洁，特别是需要逐步淡化各级行政力量在教科书选用中的作用，消除地方垄断、行政权力对教科书选用的干扰。只有这样，才能逐步实现教科书市场的良性竞争。
当然，教科书管理是一个系统工程，涉及的部门繁多，需要各方面的紧密合作。但在坚持教科书多样化政策的前提下，抓住教科书审查和选用两个关键环节，规范管理，切实推进教科书多样化政策的顺利实施，应该是我国教科书管理制度努力的方向。
参考文献
小学教师主要事迹范文5
1 基本情况
2011年度全市中小学教育技术装备综合统计工作共统计了所属17个区县的1 210所学校，其中小学585所，中学625所；在校学生数103万人，其中小学53万，中学50万。
至2011年底，全市中小学实验室及功能教室仪器器材设备总金额为26亿元，生均2 537元，其中小学为1 617元；中学为3 472元。2011年全市中小学教育技术装备总投入5.9亿元，生均为572元，其中小学为399元，中学为715元。
2 主要统计指标
2.1 每百名学生配备计算机数量
如图1所示，全市每百名学生配备计算机数量小学23.3台，比去年增加2.1台；中学40.9台，比去年增加5.2台；初中38.6台，比去年增加6.4台；高中47.8台，比去年增加2.2台；完中40台，与去年持平。
2.2 配备多媒体设备的普通教室比例
全市配备多媒体设备的普通教室比例小学为99%，与去年的持平；中学为96.9%，比去年的96.4%上升0.5%；初中为97.3%，比去年的96.7%上升0.6%；高中为96.2%，比去年的95.2%上升1%；完中为96.1%，比去年的97.1%下降1%。
2.3 全市各类专用教室仪器设备器材金额占总金额百分比
如图2所示，计算机室占总金额的比例最大，小学近1/3，中学超过1/4。
2.4 计算机及网络设备金额
全市计算机及网络设备总金额：小学为8.12亿元，比去年7.89亿元增加0.23亿元；中学为14.9亿元，比去年14.7亿元增加0.2亿元。
2.5 教育技术装备当年投入金额
全市教育技术装备当年投入总金额小学为
23 339万元，比去年的17 896万元增加5 543万元；中学为36 116万元，比去年的30 209万元增加
5 997万元。
各区县教育技术装备生均投入金额见图3。
2.6 图书总金额
全市图书总金额，小学为2.2亿元；中学为3.97亿元。全市校均图书总金额，小学为37.6万元，比去年的31.7万元增加5.9万元；初本文由收集整理中为54.1万元，比去年的46.8万元增加了7.3万元；高中为95万元，比去年的85万元增加了10万元；完中为70.8万元，比去年的66万元增加了4.8万元。
2.7 图书投入金额
全市图书投入总金额，小学为2 323万元；中学为3 476万元。全市校均图书投入金额，小学为3.9万元，比去年的3.7万元增加了0.2万元；初中为5万元，比去年的4.6万元增加0.4万元；高中为6.0万元，比去年的6.1万元减少了0.1万元；完中为7.8万元，比去年的6.6万元增加了1.2万元。
3 主要特点
3.1 信息化建设继续保持增长
每百名学生配备计算机数量、计算机和网络设备金
转贴于
额等几项与信息化建设相关的统计指标继续稳定在较高的水平。计算机和网络设备的总金额与实验室及功能教室仪器器材设备总金额之比小学为92:100、中学为85:100；计算机数量的净增长率小学5%，中学2%；反映出本市中小学校信息化硬件建设继续保持较高的水平。
3.2 普通教室多媒体设备继续保持高的增长率
从统计数据看，今年在去年的高配备率上继续有所提高，总金额净增长率小学18%，中学7%。反映了多媒体设备的已经进入更新换代的周期，资金投入相对较高。
小学教师主要事迹范文6
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一、达内国际集团简介
达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。
达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。
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