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嘉兴一中实验初中范文1
很显然，衡水中学这条“鲇鱼”不只搅动了浙江的教育界，也在全国范围内引起了一场全民大讨论。尽管现在各界声音繁芜，莫衷一是，但我们不妨把它当作一件好事，毕竟问题都是越辩越清晰，道理都是越讲越明白。在本期策划里，我们选编了一组相关报道，以期为大家提供看待此问题的多元视角。
河北衡水中学在全国各地办分校不是第一次，最近进驻浙江省平湖市办分校掀起的波浪巨大，反对的声音也十分强烈。4月11日，杭州市召开名校长关于“衡水中学现象”研讨会，研讨衡水中学办学模式是不是当下优秀学校的样板，是不是浙江教育改革所需要的模式。
研讨会上，杭州学军中学校长陈萍说：“浙江作为开放地区有容乃大，一所学校来浙江办学不值得过度关注。目前，浙江反对的不是表面上的哪所学校，而是忧虑一种教育模式与学校文化对浙江教育生态的危害。”
衡水中学曲线进驻浙江
河北省衡水中学是一所以“高考工厂”模式闻名全国的中学。
据浙江大学教育学院教育研究与评估中心主任方展画研究发现，衡水中学从2013年开始在云南省办了4所分校，在校生有1万多人；2014年在四川、安徽等省开办分校。到目前为止，衡水中学在国内部分省（市）办有18所分校。
3月26日，衡水第一中学平湖学校在浙江省嘉兴市下辖的平湖市乍浦高级中学基础上揭牌。据记者调查了解，该校属于“名校办民校”的合作模式，平湖市乍浦高级中学提供教学场所及校舍，广州某公司提供资金，衡水中学输出品牌、管理、师资和文化等。
记者调查发现，衡水中学与衡水第一中学的关系为“母子校”。2013年2月，衡水中学与河北某房地产开发有限公司投资建设衡水第一中学。
衡水一中平湖学校法人代表、执行董事肖家兴曾向媒体介绍，该校进驻浙江开设分校，是应嘉兴港区邀请。目前，该校招生工作已经完成。计划开设两个创新班，90人的计划名额已经招满，其中60人是平湖户籍学生，30人是全国招生。不过，目前这些学生还是初中三年级学生，将于今年6月参加2017年度中考。
据有关人士向记者介绍，衡水一中平湖分校是曲线进驻浙江的。平湖市嘉兴港区以招商引资的形式引进了广州某公司，广州某公司与衡水第一中学等合作举办平湖分校。当初校名考虑加上“嘉兴”两个字样，到嘉兴市教育行政部门申请审批时被驳回，最后回到平湖市，在平湖市有关部门获批“衡水一中平湖学校”的名称。
记者调查发现，这并非衡水中学首次进驻浙江。2015年4月16日，温州市下辖的乐清市育才中学董事长邵国杰与河北衡水中学校长张文茂签署合作办学协议，乐清市育才中学成为其实验学校，设衡水中学育才班两个、80人，韩语班1个、30人。衡水中学育才班由衡水中学老师执教；学校每年至少派选10名优秀学生到衡水中学学习，选派老师到衡水中学培训。
遇上浙江教育改革关键期
“今天是一个平湖，明天N个平湖会出现。”杭州二中校长叶翠微表示，衡水中学招生规模这么大，设奖金这么高，招生这么出格，这显然不是在办学，而是办“高考工厂”，规模大才能带来商业效应。
同样身为浙江教育界的“外来和尚”，叶翠微在湖北省工作时期见证了黄冈中学高考模式的兴旺与衰落。叶校长表示，这种直奔高考目的的“玩法”在杭州以及浙江是走不通的。因为浙江人文底蕴比较深厚，特别是老百姓比较理性。最为重要的是，浙江在2006年启动了高中课程改革，2012年开展高中选修课改革，2014年列为全国两个新高考改革试点省份之一，正往世界教育潮流方向迈进，不会向“高考主义”妥协。
“以商业化运作的方式，连锁化办学，挑战什么是好的教育改革，容易引起浙江老百姓的误解。”浙江教育科学研究院普教所所长林莉认为，这是很多人对衡水中学进驻浙江持否定态度的深层次原因。
方展画介绍衡水中学公开的作息时间表说，学生一天要上14节课，学习11个半小时左右。
“衡水中学模式是浙江的昨天，不应该成为浙江教育的今天和明天。”方展画说，浙江正处在摆脱应试教育改革的关键时期，衡水中学进来了。因此，浙江对衡水中学模式的排斥比其他地方更为强烈。
浙江省教育厅教研室副主任张丰认为，今天的衡水中学不是第一个阶段的衡水中学，应该辩证地看待。该校在实现原始积累集中大量优秀学生以后也做了一些完善和改变。然而，该校不变甚至引以为豪的是单一追求分数，把应试教育做到极致，在特定的区域与文化中有其市场与生长的土壤。但是，这些与浙江教育改革的方向相逆。
杭州长河中学校长何东涛与学军中学校长陈萍的观点不谋而合，反对“高考工厂”式学校，反对大规模择校，反对以分数作为唯一追求的目的等。
浙江省教育厅约谈嘉兴市、平湖市有关领导
浙江大学教育学院专家邵兴江说，浙江引进了北京师范大学等一些省外优质学校到省内办附属中学，这些学校都没有引起争论。
衡水中学为什么不来省会杭州，而来平湖市？杭州二中校长叶翠微建议，平湖市当地在这个问题上要反思，一是防止招商引资绑架政府，进而绑架教育和学校；二是衡水中学现象有商业炒作，吸引眼球与“粉丝”之嫌。
在浙江高中课程改革和新高考改革进程中，衡水中学的到来是好事还是坏事呢？林莉认为，衡水中学模式若挑战浙江新高考制度改革成功了，就意味着新高考制度改革还有很多路要走。如果改革阻断了衡水中学模式的发展惯性，就说明高考改革的成功。
衡水一中平湖学校在没有违法的情况下，也要合理合规发展，按照浙江教育改革的方向和节奏走，不搞小动作，不破坏教育生态环境。叶翠微说，对衡水中学现象要有静观反思、自省找短板和自信的态度。
嘉兴一中实验初中范文2
关键词：阅读教学；思维品质；追问策略；追问时机
2015年4月8日-10日，浙江省高中英语课堂教学评比活动在金华艾青中学顺利举行。本次评比活动的宗旨是检验新课程理念下，高中英语阅读课堂教学的改革。我们一行四人组成了教学观摩团，对13位教师的阅读课堂的追问策略和追问时机等方面进行了观察和研究，试图发现在阅读教学中，有效的追问对提升学生思维品质的价值和意义。
二、思维品质
思维能力是学生认知发展水平和语言能力的主要表现形式。《普通高中英语课程标准（实验）》对阅读技能七级和八级的目标要求都做了详尽的描述，其别突出培养学生用英语获取和处理信息的能力及批判性思维能力。因此，阅读教学中，学生的思维品质主要是指在阅读过程中，能运用预测、分析、质疑、推断和评判等高层次的思维方式，达到对文本深层理解的能力。
三、课堂追问的含义和策略
课堂追问指的是课堂教学中的一种提问技巧，是教师在前一次提问或在主问题基础上的延伸和拓展，是对前次提问的补充和深化，以启发学生理解相关内容或解决问题（方彩虹，2013）。在阅读教学中，由于学生存在个体差异，对文本的阅读感知和阅读感受高低不同，甚至有所偏差。在这种情况下，教师对问题的延伸和拓展有利于学生在获取文本信息之后，综合各种信息，分析事物发生的内在动机，并结合自身生活经历，评判作者的观点和态度。因此，有效的课堂追问对提升学生思维的深度和拓展思维的广度，达到对文本的深层理解有着不可忽视的意义和价值。本次优质课展评活动中，各位授课教师利用不同的追问策略，引导学生对语篇进行了较为深入的分析，使学生全面了解文本内容，深入探讨语篇的主旨内涵。
1.追问事物发生的动机或理由
衢州江山中学的张老师授课话题是My Life’s Crossroads，讲述一名高中生在银行和医院实习之后，依然选择了学习更苦更累的医科。张老师在带领学生阅读作者的两次实习经历之后，追问学生两个问题： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一个问题的追问旨在引导学生在了解作者实习经历的基础上，提炼出作者对医院实习后的感受。这个追问帮助学生区分事实与观点，更深刻地理解作者在救死扶伤后的震撼和感动。第二个问题的追问让学生思考作者为什么放弃优越的银行工作，而选择医生作为终身职业。学生要解答这个问题，就必须深度挖掘作者这么做的动机，从而更理解文本的主旨：在面对人生的分叉口时，只要发现真正的自我，听从自己的内心，就会做出无悔的选择。
2.追问作者的态度和观点
嘉兴一中的郁老师授课话题也是My Life’s Crossroads，她先引导学生分析作者从医院实习的工作中学到了什么，然后追问两个问题：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”这两个问题要求学生判断作者的态度和观点，并结合自己对文本的理解，形成并提出自己的观点。浙师大附中的应老师授课话题是 On Self- Esteem and Sport，语篇讲述了美国女足代表人物Mia Hamm小时候自卑孤僻，通过足球运动变得自信开朗，并最终成为一代名将的故事。应老师通过层层分析，带领学生感受足球带给作者的改变之后，追问：What is the purpose of the passage？这个追问很好地揭示出作者的写作意图：以自身经历鼓励青少年读者。
3.追问学生的自身经历，让教学回归生活
“教学回归生活世界”作为一种理念，所强调的是处理好知识教学和生活的关系，凸显学生的发展性，发挥教学过程的生长性，超越知识功利主义，克服应试教育的弊端（郭元祥，2005）。本次优质课展评活动中，很多授课教师都非常重视文本与生活的结合，有意识地让学生在自身生活体验中，感受作者的写作意图。比如，丽水中学的吴老师，引导学生了解作者在医院和银行之间难以选择后，追问学生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，义乌中学的刘老师，和学生读完Mia Hamm的故事后，让学生讲述自己生活中遇到的令人自卑的问题，并描述自己的感受。追问通过这样的追问，教师激活了学生的生活经验，让问题引导学生重新检视自己的生活，用鲜活的生活经验印证问题的真实性，从而更深刻地理解所学的知识。
四、课堂追问的时机
追问不同于提问，它是在一定的情境下，通过一系列的附加问题，将问题进一步深化。因此，以什么样的情境为切入口进行追问很重要。
1.在缺乏理解深度的时机追问
由于受认知水平和理解能力的限制，学生对文本的理解往往比较粗浅。此时，需要教师抓住时机，进行进一步追问引导，以帮助学生提高思维的深度。来自台州的於老师在导入 My Life Crossroads时，问学生crossroads是什么意思，学生马上回答：十字路口。这个单词是文章的题眼和主旨，对文本内涵的理解有着至关重要的作用。因此，於老师马上追问：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 学生这才明白，这里的crossroads指的是人生的十字路口。站在这个路口，你要面临的是做出人生重要的选择。
2. 在课堂发生意外的时机追问
新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。但是，从根本上说，预设和生成并不矛盾，而是相辅相成，和谐共生的统一体。生成离不开合理的预设，预设是为了更好地生成（陈彩霞，2012）。教师应关注学生预设之外的回答，并以此为契机，以睿智的追问，拓展学生思维，点燃创造的火花。嘉兴的郁老师让学生读完作者拯救过一个车祸男生的经历后，问学生： What are the personal qualities of the writer？教师预设的答案是：kind-hearted. 但有学生给出的答案是：He is not so kind. 听到这个答案，郁老师和听课教师都非常惊讶。万幸的是，郁老师并没有因为课堂效果，忽视这位学生的答案，而是追问：Why？Do you have supporting details？学生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 听到这个细节，在场的听课老师都觉得言之有理。而这个意外的追问不但是整堂课的亮点之一，更表现了不同思维的碰撞。
英语阅读教学是教师引导学生与文本进行交互活动的过程。教师利用合理的课堂追问策略，在合适的时机实施追问，不仅能引导学生达到对文本的深层理解，更能训练学生高层次的思维方式，提升学生思维的深度，拓展思维的广度。如何找到有效的追问策略和合理的追问时机，值得教师深入思考和研究。
参考文献：
[1]方彩虹.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研[J].上海师范大学学报，2013.
