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英语四级考试作文范文1
关键词： 大学英语四级考试 写作技巧 英语写作
一、具体评分标准
大学英语四级大纲写作要求学生根据试卷上给出的题目，或规定的情景，或图画，或给出的段首句或给出的关键词，在30分钟内写出100—120词的短文。具体评分标准如下：
2分——条理不清，思路紊乱，语言支离破碎。笔者用四字概括就是乱七八糟。
5分——基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。大部分句子均有错误，且多数为严重错误。笔者用四字概括就是稀里糊涂。
8分——基本切题。有些地方思想表达不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。笔者用四字概括就是马马虎虎。
11分——切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。笔者用四字概括就是清清楚楚。
14分——切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，即仅有个别小错。笔者用四字概括就是漂漂亮亮。
这些标准看似简单，做起来却不易。据统计，普通院校学生的四级作文平均分在7分左右，重点院校的学生作文平均分也是8分出头，这与9分的及格线相去甚远。⑴英语写作是中国学生的薄弱环节。学生往往下笔艰难。对自己写出的东西，是好是坏，是错是对，心中一点儿把握都没有。参加四级考试的时候，对写作题往往应付了事，只图得一点分，不要拉总分的后腿。很少有学生想在此题上争取高分。
二、原因分析
产生以上现象的原因有三：一是重视不够，二是缺少练习，三是不知应试技巧。大学英语的教学通常为一至两年，教师主要精力都用于抓听说和阅读教学。虽然每个单元课文都有写作练习，但是老师布置学生学做的并不多，因为作文收上来很难批改，工作量非常大。大学英语教师一般每人教授2—4个班。一百多名学生，一百多篇作文收上来，无异于抓虱子上头，怎么捉也捉不完。只有在大学英语四级备考的三周，抓综合测试时分一点点精力去抓作文。可以说，英语写作一直都处于被人遗忘的角落和大学英语教学的边缘地带，这就造成了学生畏惧写作，无从下笔的局面。
三、心得体会
其实，大学英语作文的教学，只要教学得法，费时不多就可以得到很好的效果。下面是笔者经过一段时间的思考而得出的心得体会，也可以叫做“应试技巧”，提出来与同行商榷。归纳起来有三点：求索、模仿、试笔。
1.求索
所谓“求索”，就是命题规律分析。大学英语四级考试作文试题的命题形式主要有两种：提纲作文和图表图画作文。提纲作文主要有以下几种形式。
（1）就同一问题的两种不同看法分析原因，然后谈谈自己的看法。
如2006年12月的四级作文题：许多人喜欢在除夕夜观看春节晚会，但有些人提出取消春节晚会。谈谈我的看法。
又如2008年6月四级作文题：娱乐活动多种多样，娱乐活动可能使人们受益，也可能有危害性。作为大学生我的看法如何。
（2）就某一事实说明情况，分析原因，展望未来。
如2009年6月四级作文题：Free Admission to museums.越来越多的博物馆免费对外开放的目的是什么？也会带来一些问题；你的看法？
又如2011年6四级作文题：Online Shopping（网上购物）：现在网上购物已成为一种时尚，网上购物有很多好处，但也有不少问题。我的建议……
（3）就某一问题进行分析，指出危害性，提出解决办法。
如2010年6月四级作文题：Due Attention Should Be Given to Spelling（要充分重视单词的拼写）：如今不少学生在学习中不重视拼写，出现这种情况的原因是……为了改变这种状况，我认为……
又如2010年12月四级作文题：How Should Parents Help Children to Be Independent？目前不少父母为孩子包办一切，为了让孩子独立，父母应该……
（4）就某一情况举例加以说明。
如2007年12月四级作文题：各大学开设了各种各样的选修课，学生因为各种原因选择了不同的选修课，以你自己为例……
（5）典型的书信写作。
如2002年1月四级作文题：就本校食堂卫生状况给校长写一封抱怨信。
又如2004年1月四级作文题：关于报考大学专业问题给朋友回信。
图表作文时根据图表提供的图画，数字或者文字等信息进行归纳总结，分析规律，把握主题，反映某种现象的作文。
如2002年6月四级作文题：Student Use of Computers.根据图表阐述大学生使用计算机的情况并解释原因。
图表作文在写作中应注意：（1）对图表做简要的主题介绍；（2）进行横向，纵向比较，寻找规律性信息；（3）分析原因，寻找规律，把握主题；（4）根据信息得出结论。
2.模仿
一切作文，都是从模仿开始的。每个题型都打印两篇范文，供学生模仿。这十多篇范文，就是学生学习写作的启蒙老师。要求学生熟读，最好能背诵。这样，学生就掌握了一定数量的句型和表达方法，应试时可灵活运用，“他山之石，可以攻玉”。
3.试笔
教师从网上下载最近十年的四级作文题，要求学生每个题型都写一两篇。教师也可根据经验和想象，出一些作文题供学生练习。教师不必收上来修改，可由学生自己相互评改，选一些比较优秀的作文打印出来让学生相互学习。教师也可以重点在课堂上讲解一两篇。应对一个考试，学生不写上8—10篇作文是不行的。
笨鸟先飞早入林，从大学一年级第一学期开始，教师就要有计划地抓四级作文，费时不必过多，每周15分钟就够了。因为大多数写作是放到课外去进行的。一年抓下来，我相信学生在应试时，做作文题就胸有成竹了。一些肯钻研的学生，有希望在作文上得到高分。
参考文献：
[1]唐小涛.从大学英语四级作文考试探大学英语写作教学[J].大学英语（学术版），2005.
[2]杨慧中.从四六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J].外语界，2000.
英语四级考试作文范文2
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After that, list bullet points that start with past tense verbs explaining your achievments, functions and roles there.
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英语四级考试作文范文3
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。纵观目前的职教语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的职教语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，结合教学实际，我谈几点浅薄的看法：
一、明确教学目的，提高个人素养
新学期伊始，我并不马上急于教课文，而是把做好学生的思想工作放在第一位。“一切生活皆语文”，人们要交际或交流，离不开语言文字这一表达工具。比如：你走到陌生的地方，要找间住宿的或找某个人，如果语言表达不清楚、不准确，目的就难以实现。再如：要与远方的亲人、朋友交流思想感情，就须通过电话和书信联系，你说话不流畅、吞吞吐吐或你连书信都不会写，能行吗？还有，当你要了解社会信息、科技信息、经济信息时，那就少不了要听广播、看电视、上互联网查询和阅读各种书刊报纸等，参与这些活动，没有一定的语文功底是做不好的。中学生要学好数理化，如果没有一定的文字理解能力，能正确解答题意吗？总之，学好语文这门科目的作用是极其重大的。这正如张厚感说的“有的学者认为，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……”这明确指出了语文的基础性作用。学生假如不明确学好语文的重要性，能有兴趣，主动学好语文吗？
教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此，我想方设法提高个人修养，努力做一个乐、钻、精、新的教师。作为新时代的教师，要不断地更新知识。用教师昨天的知识教今天的学生，来迎接明天的挑战显然是行不通的。这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平。平时多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些教育教学专著不断充实自我。
二、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念
作为新时期的职教语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。我们应把握新课改在职业技术教育阶段的起始机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
日常的语文教学活动中，我变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。学生先学，然后我对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样我就会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，就便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；象诗人作诗，言有尽而意无穷。我特别注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。这里，我只起启发、引导的作用，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
三、开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
职教语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性、突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成学生良好的语文学习习惯。
英语四级考试作文范文4
（1）The Layout of a Hospital
Direction: You are asked to write a composition about “The Layout Of a Hospital”. Locate some important departments in the hospital based on the picture and information given below. Your compositions should be no less than 100 words.
1）the Emergency Department
2）the Out-patient Department
3）the Surgery Department
4）Dispensary/Pharmacy
5）Physician Department
6）the Eye, Ear, and Throat Department
7）the Dental Department
8）the Laboratory
9）the X-ray Department
10）the Administrative Building
11）the Ward
参考范文
英语四级考试作文范文5
【关键词】大学英语测试;评价体系;学生视角
目前，国内语言测试研究取得长足进展。国内学者借助信息技术，在测试反拨效应、影响测试的因素、机助评分、测试公平性等方面进行了研究。国内语言测试方面的研究主要集中于对大学英语四六级、专业英语四八级等大规模测试数据的分析。基于校本的大学英语的语言测试质量分析的研究还很有限。本文在效度整体观理论指导下，从学生视角出发，探究校本大学英语测试明确测量的构念是什么，即考察的能力是什么，同时基于学生视角对测试质量评价体系进行验证。
一、基于学生视角构建大学英语测试质量评价体系
大学英语测试涵盖听说读写等多个项目，由听力理解、阅读理解、完形填空、翻译、写作、口语表达等多部分构成。本研究涉及到的测试题型有大学英语四级口语考试和笔试的常规题型，如听力题型中的长对话、短文等;阅读题型中的段落匹配、仔细阅读等;同时也涵盖校本测试中的基于文本的多种阅读任务考察，如总结大意、划分结构、简答题、话题写作等。在构建大学英语测试质量评价体系之前，需要厘清大学英语考试目的、测量目标、考试内容、编撰试题、实施考试、考题分析、能力评分、成绩汇报等环节。在实际操作过程中，首先分析基于校本的大学英语测试数据，考察上述各个环节的质量，然后以语言学理论和测量学理论为基础进行试卷质量分析，最后构建大学英语测试评价体系。本文的关注点在于从学生视角出发，依托语言测试，探究语言测试的构念效度，讨论语言测试与语言技能、语言测试和认知水平之间的关系，构建大学英语测试质量评价体系(见图1)。具体讲来，语言技能包含听力能力、口语能力、阅读能力和写作能力;认知水平涉及记忆、理解、应用分析和评价创造等低阶、中阶和高阶能力。
二、基于学生视角验证大学英语测试质量评价体系
在构建测试评价体系后，对本校学生进行了深度访谈，其出发点在于验证质量评价体系的可靠性。深度访谈涉及到学生对考试题型的认可度及对考试各阶目标的认同感。图1语言测试质量评价体系构建其中，对考试题型的认可度，主要从学生角度来评判测试题型和语言能力的关系;对考试各阶目标的认同感涉及到对记忆、理解、应用分析、评价创造等低中高阶认知的考察，主要从学生角度来评判语言测试和各阶目标的关系。在研究过程中，分批对40名不同水平的受访者进行访谈，访谈问题涉及两大类。一类是哪种或哪些题型能够考察出学生的听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力;另一类是英语测试是否需要考察学生记忆、理解、应用分析、评价创造等认知能力，若需要考察，哪种或哪些题型能够考察出这些不同层级的能力。在访谈过程中，访谈者可以对被访者进行追问，即被访者需要尽可能详尽阐释原因。具体结果如下所示。(一)语言测试与语言技能的关系。学生认为某些特定的考试题型能够考察出自身的语言技能。不同学生在叙述中对题型的选择及原因的阐述有所差别。1．关于听力能力方面。有部分学生认为听写题能够考验出学生是否真正听懂并捕捉到文本信息，需要在不同语速的文章中准确地听到这个单词并正确拼写下来;有学生认为新闻听力包含了国外的风土人情，语速快，能够检验自己的听力能力;有学生提到长对话和短文题目并非如短对话那样提供碎片化的信息，这两类题型提供的信息量较多，篇幅相对较长，能考察听者的整体理解能力及细节把控能力，因此能够考察信息整合能力及听力能力。2．关于口语能力方面。大部分学生认为进行口语对话比单纯朗读文本更能体现对口语能力的考察，原因在于语言是用来用的，用来交际的，对话能够考察辨别他人的语音，能否即时组织语言，展现发音准确与否，展现逻辑严密与否，展现应变能力等。也有部分学生认为个人陈述，即依据一句话或者漫画自由陈述两分钟，能够考察口语能力。3．关于阅读能力方面。在这个问题上，学生的反馈更为多样化。一是有部分学生认为段落匹配阅读能够考察阅读能力，阐述的原因有差异。有学生认为在此题型中出现了大量长难句，对于长难句的理解考察到了阅读能力;有学生认为此题型考试时间短，阅读量大，信息量大，此题型考察找主题句、考察出迅速提炼精准信息能力、概括理解能力等。二是有学生认为简答题能够考察学生对文章主旨、中心思想、逻辑结构、词汇运用乃至修辞手法等理解，进而考察理解能力。三是有学生认为概括段落大意能够考察出阅读能力。原因在于阅读本意就是读懂文章，那么总结归纳段落大意就很重要。这一点会助力于平时阅读水平提升，体现阅读能力。另外，也有个别学生提供了小众题型。如在规定时间内阅读文章并画出思维导图。思维导图可看出考生是如何分析文章，看出考生对文章内容细节方面的把握。四是有少数学生认为传统的采用选择题目的仔细阅读考察阅读能力，阐述的理由如下:此题型要求必须通读全文并透彻理解，不仅需要理解文本的字面含义，还要推测出其实际强调的意思，并对作者观点加以推测、概括和总结，考察阅读理解能力。4．关于写作能力方面。学生认可特定的考试题型能够考察出写作能力。大部分学生认可命题作文、图表类作文、漫画类作文、均能体现写作能力。学生认为考试时的限时作文，考验了学生在选题、结构、语言等方面，可以客观反映出写作能力。有学生认为话题作文能够考察写作能力，一是此题型考察了对话题的把握和思考，二是考察对文章篇章布局的把握，三是考察语言表达能力。有学生认为漫画类作文考得更加全面也更能考出写作能力。漫画类作文首先描述漫画中的内容且漫画作文较其它作文更能考察出个人的思维能力。(二)语言测试与认知水平的关系。学生认可语言测试应该考察且能够考察认知水平。不同学生在接受访谈时对此问题的阐述有所差别。1．关于记忆能力方面。大部分学生认为语言测试需要考察记忆能力。在考试目的方面，记忆能力考察属于相对低阶目标。比如在听力测试题中，听力题目不展示在试卷上，这使得记忆能力尤为凸显，尽管有理解的成分，但主要是记忆力，尤其是瞬时记忆能力。英语测试中各种题型如完形填空、段落匹配、仔细阅读、写作等题型考察了对单词记忆积累状况，不可否认，词汇记忆是记忆能力的一方面。2．关于理解能力方面。学生认为语言测试需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成测试中的题目。有学生认为阅读理解中涉及的主旨大意题、观点态度题目可以考察理解能力，可以检验出是否真正理解作者的想法。有学生认为段落匹配题最能体现对考生理解能力的考察，原因在于需要有整体概念，全篇理解。也有学生认为选词填空题目最能体现对上下文的理解与把握。3．关于应用分析能力方面。有学生认为无论是阅读文本还是写作题目都能考察出自己的分析能力。有学生认为阅读理解侧重分析，听力和口语侧重应用。有学生认为写作中的应用文体，如通知、各类信件、海报、邮件等能考察出应用能力。4．关于评价创造能力方面。评价创造能力属于高阶要求。学生对此项的反馈体现了大学英语教学带来的自我成长。在高阶的英语学习及测试阶段更多涉及到这项能力，尤其在写作题目中能显示出对此项能力的考察，从某种意义上讲，写作是学生组织语言创造出来的作品。写作需要对某一话题通过发散性思维创造性地提出自己的观点。除了写作这一题型外，有学生认为简答题能够考察考生对作者观点的理解，还要思考自己对某事物的看法，对比自己和作者观点的差异与相似点，进而总结出更有深度、更全面的观点。5．关于语言测试兼顾对语言技能与认知水平考察方面。从反馈的结果来看，对这个问题的回答本身就体现了学生的认知水平。部分学生认为学习英语的目的是语言技能的提升和认知水平的提高，二者兼顾还能带动其它学科的学习。有学生认为语言学习不仅仅是单词积累，还要了解语言展现的背景文化。语言需要运用到生活中，在生活中用英语和别人交流时，语言技能和认知水平都重要，同时语言技能和认知水平能从侧面反映一个人的能力和价值观念。也有学生认为语言技能和认知水平相辅相成，二者缺一不可。语言技能的提高有助于了解世界，而学生认知水平的提高有助于深入理解学习内容的深层含义，进而促进语言水平。还有学生认为语言学习是一个循序渐进的过程，兼顾认知水平能使英语学习较为有层次地进行，同时，兼顾认知水平可以较为客观地反映出考生的真实情况，避免出现因认知问题而出现的大跨度差距，从而使考试更有效。
三、结语
从学生视角看，测试作答数据能够彰显学习成效，为改善测试质量提供实证依据。访谈结果显示，学生认可目前测试题型能够考察听力能力、口语能力、阅读能力及写作能力;学生能够意识到英语测试可以指导自身学习，提高语言技能及认知水平。同时，在访谈中，学生提供的各种反馈为后续改进测试和提升教学提供了依据。
【参考文献】
［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．北京:高等教育出版社，2007
［2］方绪军，杨惠中．语言能力等级量表的效度及效度验证［J］．外国语，2017，7:2～14
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［5］杨惠中．有效测试、有效教学、有效使用［J］．外国语，2015，1:2～26
英语四级考试作文范文6
【关键词】英语写作；任务教学法；对比试验
0 前言
英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够较客观地反映学生使用语言能力的高低，并折射出他们在语言学习过程中遇到的困难，在非英语专业学生中，普遍存在着阅读能力高于写作能力的问题，而且两者之间的悬殊非常大。由于课堂教学的时间有限，目前大多数英语教师采用的仍然是结果教学法，也就是以教师为中心，以范文为纲，学生发散性思维和主观能动性得不到较好的发挥，因而很难通过平时的练习提高自己的英语写作水平。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，这种先进的教学方法能否运用于大学英语写作教学，笔者进行了以下尝试。
1 任务教学法的基本理论
任务教学法（task-based approach）是基于英国学者Prabhu关于语言和学习的理论，产生于20世纪80年代。Prabhu认为，以教师为中心的课堂常常有固定的师生课堂应对形式，但这种形式会妨碍自然的语言学习，因此需要有以学生为中心的课堂应对形式来替代，基于任务的教学方法正好可以满足这一要求。任务教学法强调课堂教学活动始终围绕一定的教学任务展开，更加注重把学到的语言知识运用到写作活动中去。
关于任务教学法的实施，Willis（1996）提出了以下几点原则：（1）提供有价值和真实的语言材料；（2）运用语言；（3）所选任务应能激发学生运用语言；（4）适当注意某些语言形式。根据这些原则的要求，她提出了任务实施的3个阶段：任务前期准备阶段（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。
2 任务教学法在大学英语写作教学中的试验性研究
2.1 研究对象
本研究的重点是探讨任务教学法在大学英语写作教学过程中能否有效地提高学生的写作水平。研究对象是两个英语写作水平相当的班级，对这两个班级采用不同的教学方法进行试验并将试验前后所得的数据通过统计软件SPSS进行定量分析处理，以此来得出任务教学法在大学英语写作教学过程中的有效性结论。试验前后的学生写作水平测试分数是本研究中需要用到的重要数据。受测者为三峡大学2012级机械制造专业学生，共两个班，每班选取50人，共计选取100人参与实验。从上学期英语读写（一）期末考试成绩来看，此100人英语成绩均为中等，两个班的平均成绩相差不大（一班50人平均成绩为70.6分，二班为70.8分）。
2.2 研究方法及步骤
2.2.1 试验前成绩对比
为充分了解这些学生英语写作的真实水平，在试验开始之前，笔者对这100位同学进行了一次命题作文的水平测试，并将同学们的文章交给3位英语老师评阅，根据三位老师所给的分数计算平均分计入该生的最终得分栏里以保证分数的相对客观性。作文满分为100分，根据权威教师制定的评分细则，各项要素及所占的比重分别为：内容要点（25%），语篇结构（15%），词汇（15%），语法（15%），行文连贯性（15%），文章条理性（10%），书写（5%）。每位老师根据评分细则依次给出每位同学各项要素的得分情况，用统计软件SPSS对学生的最终总分和各项要素得分进行处理并对各项成绩进行独立样本T检验。
通过分析两个班各项成绩相差不大，P值均大于0.05，说明这两个班写作水平不存在显著性的差异，这有利于保证实验研究结果的客观性。在接下来一个学期的试验里，选择1班用任务教学法教学模式进行英语写作训练，2班仍沿用以前的结果教学法的教学模式进行训练，两个班按统一进度采用相同的作文题目让学生写作。
2.2.2 试验过程
虽然Willis没有给出任务教学法在英语写作教学中的具体操作步骤，但我们可以根据她的3个阶段理论把写作教学过程也相应的划分为3个阶段：写前阶段（prewriting）、写作阶段（drafting composing）和修改阶段（reviving）。
（1）写前阶段：教师须先拟定作文题目，收集与该作文题目主题相关的素材作为导入材料，如影片、广告、录音、新闻等，以此来激发学生的写作欲望，同时告知学生与主题相关的背景知识、专业词汇及规范表达，积极引导学生相互探讨主题的深层意义，协助学生解决探讨过程中遇到的困难。
（2）写作阶段：首先由学生个人在规定的时间内独立完成给定的写作任务，进行实际的写作创作，然后让学生成对或以小组为单位就其作文进行再次讨论、计划，共同拟定讨论文稿。
（3）修改阶段：小组成员以口头形式向全班汇报自己所完成的学习任务成果。在此过程中，教师充当主持人的角色，保证任务流程的有序进行，并要根据学生的汇报情况进行反馈。在反馈过程中，教师应先分析他们的汇报，并对文章主题、反映主题的例句和观点提出评价标准，根据这些标准来评价学生的作文，然后小组之间交换初稿，根据评价标准修改和改写初稿。教师须深入各小组，了解学生普遍出现的问题。最后，由教师针对学生普遍出现的问题进行补充讲解、练习，对语言形式进行复习和巩固。
2.2.3 试验后成绩对比
经过一个学期的试验，所有同学都参加了作文模拟测试，这次所采用的作文题目是2011年12月大学英语四级考试真题作文“Nothing succeeds without a strong will”，该题目与试验前的测试作文题目难度大致相当，测试成绩仍由前三位资深老师给出，取其平均分，仍沿用实验前测试所用的评分细则评分，并对各项成绩进行独立样本T检验。
2.3 分析及结论
对比试验前后的数据可知，通过一个学期的强化训练，两个班的平均分数及各项要素得分均比试验前有所提高，相对而言，1班的写作成绩提高幅度要远远高于2班。刚开始由于学生对任务教学法的陌生，1班进度较慢，写作水平并没有多大提高，学生感觉很迷茫，不知如何下手，待实施两次任务教学法之后，学生已能轻车熟路地适应这种教学方法了。两个班总的平均成绩拉开到5.59分，P值为0.04，证明两个班的平均成绩存在显著性的差异（P
3 结语
通过以上的对比研究不难看出，任务教学法的确能够较为有效地提高学生的写作水平，尤其能是学生通过任务循环中小组讨论的成果丰富自己的写作内容，有的放矢，行文更加连贯流畅，对学生的语言综合运用能力的提高也极有帮助。同时，能够培养学生良好的英语思维习惯，激发他们对英语学习的兴趣。
在试验过程中可以发现，任务教学法的主要优势在于，让学生变被动学习为主动学习。同时，这种教学方法对教师的能力要求比较高，需要教师精心设计任务，并结合学生的兴趣特点组织教学材料，在引导学生探讨任务过程中要有较强的组织能力，同时需适时启发学生思考，对学生完成任务过程中所出现的错误要有很强的洞察力并及时帮助学生解决。另外，任务教学法也要求学生积极配合教师，紧跟老师的步伐，充分发挥主观能动性、勤于思考，只有这样，才能充分利用这种方法最大限度地提高学生的英语写作能力和语言综合运用能力。
【参考文献】
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[2]Bygate，M. P.Skehan，and M. Swain.（eds）. Researching Pedagogic Tasks， Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. Harlow：Longman，2001.
[3]岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1991（1）：3-6
