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科室评语范文1
备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
3、X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
科室评语范文2
师：同学们，上节课我们认识了小露珠(课件出示小露珠的图片），你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：这节课我们继续跟它交朋友，再次走进童话世界。首先让我们一起深情地呼唤她的名字！
（生齐读课题）
师：（出示小露珠组图、音乐，展示小露珠的形成过程）秋风起，天气凉。夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠……小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。
（生一边欣赏多媒体画面，一边和教师背诵第1自然段的文字）
【点评：为了唤起学生的记忆，形成鲜明的印象，沈教师在导入新课时，通过课件将课文语言转化为声、形、色一体的精彩画面，再现小露珠的形成过程，让学生获得直观的情景体验，进一步感受小露珠的生动可爱，全身心地进入到相应的情境中】
二、 师生互动，引导学生体验情感
师：多么活泼、多么顽皮的小露珠啊！
师：请同学们默读课文第2―5节，想想：这几节内容是围绕哪句话来写的？
（生选择自己喜欢的方式读第2―5节）
师：现在我请一位同学说说这几节内容是围绕哪句话来写的。
（生读第5小节）
师：你的眼睛真亮，请同学们再自由读2―5自然段，想想小动物们为什么喜欢小露珠。用波浪线把小动物夸奖小露珠的话画下来。（板书：小动物们）
（生自由读第2―5小节，边读边思考）
师：青蛙是怎样夸奖小露珠的呢？
生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。（生回答后课件出示该句子）
师：小青蛙眼中的小露珠有什么特点？
生1：像钻石一样闪闪发亮。
生2：像钻石一样光芒四射，金光闪闪。
生3：看上去光彩熠熠。
师：（多媒体展示钻石图片）说得真好，再来看看图中的钻石，它是多么闪亮啊！（板书：闪亮）
师：小露珠有多“闪亮”？谁能读出小露珠的“闪亮”？
（生跃跃欲试，有感情地赛读）
师：小蟋蟀是怎么夸奖小露珠的？
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后课件出示该句子）
师：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特点？
生1：透明。
生2：明亮。
生3：一眼望穿。
师：教师来自中国第一水晶之乡――宝应县西安丰。（出示水晶珠子，走到孩子们中间）你们来好好观察它，体会小露珠透明的特点吧！（板书：透明）
师：谁能读出小露珠的“透明”？
（生争先恐后，有感情地赛读）
师：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么样的？
生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。（生回答后课件出示该句子）
师：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特点？
生1：圆圆的。
生2：润润的。
生3：滑滑的。
师：（多媒体展示珍珠图片）说得真棒，抬头看看图中的珍珠，多么圆润的珍珠啊！（板书：圆润）
师：（出示珍珠）教师今天也带来了珍珠项链，同学们可以看一看、摸一摸，感觉一下珍珠的圆润。
（生兴致勃勃，通过感官来体验）
师：小露珠的“圆润”该怎样读出来呢？
（生有感情地赛读）
师：瞧，小露珠像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润。（回顾板书）
【点评：在讲三个比喻句时，沈教师巧用身边的教学资源，把他们家乡的产品带到了课堂，他像个魔法师一样，一会儿掏出水晶，一会儿又摸出了珍珠，我当时就想：好场面，课堂俨然成了一个家乡产品的推介会，学生一下子激动起来。沈教师手拿水晶、珍珠，他让学生亲眼看一看，更让学生亲手摸一摸，让孩子们发自内心地很真实地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”，对词语“透明”“圆润”的理解水到渠成，更让学生感悟到语言文字的美，感受到小露珠的美】
师：作者不仅抓住了小露珠的不同特点展开描写，就连三种小动物的动作也写得不一样，找一找。
（生按要求读、找、画）
师：来，交流一下我们的发现。
生1：小青蛙是蹦出来的，她说：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”
师：（多媒体演示小青蛙蹦过来时的动作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常调皮，“蹦”字用得多好啊！
生2：小蟋蟀是爬出来的，她说：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
师：（多媒体演示小蟋蟀爬出来时的动作）小蟋蟀爬到草秆上，非常可爱，“爬”字用得多准确啊！
生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她说：“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”
师：（多媒体演示小蝴蝶落下来时的动作）小蝴蝶落在花朵上，非常轻盈，“落”字用得多妙啊！
师：让我们一起有感情地朗读这三句话。
师：可见作者用词的准确性，今后我们在写作中也应该这样，抓住事物的特点来写。
【点评：在理解“蹦”“爬”“落”这三个描述动作的词时，沈教师运用了先进的电教手段，用动画出示了这三个动词，画面非常可爱，学生看得津津有味，兴趣很浓。通过动画展示，透过“蹦”感受到了小青蛙的活泼、可爱，透过“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透过“落”感受到了小蝴蝶的轻盈、优美。这样，在理解的基础上，学生更能有感情地朗读好这三段话，同时在潜移默化中还体会到了作者用词的准确性，对今后写作也很有帮助】
师：同学们，现在教师就是小露珠，你们要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，让我们一起来演一演这个片段。注意，说话的时候要有礼貌――
师：早哇，勤劳的小青蛙。
生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
师：早哇，可爱的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
师：早哇，美丽的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
师：早哇，会唱歌的小青蛙。
生：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
师：早哇，会弹琴的小蟋蟀。
生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。
师：早哇，会跳舞的小蝴蝶。
生：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
……
【点评：对话情境的创设能够扩大学生的学习空间。在这个教学过程中，沈教师将自己扮演成一颗小露珠，借助美妙的音乐、亲切的体态语言，营造出了轻松的课堂氛围。然后引导学生进行自我的角色转换，鼓励每一个学生融入课文情景，把自己当做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，争先恐后地与小露珠打招呼。在师生愉快的情境对话中，学生的口头表达能力得到了锻炼，主动交际和礼貌用语的意识也增强了】
师：多么美丽、可爱的小露珠啊，小动物们都喜欢它！
师：为了充分表达小动物们对小露珠的喜爱之情，教师为大家准备了几个句式，谁来试着说一说？
（屏幕出示：1. 因为小露珠像________那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小动物们都喜欢它。
2. 小动物们都喜欢小露珠，是因为它像__________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。
3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小动物们都喜欢它）
（生根据板书将句子补充完整，体会小动物们对小露珠的喜爱之情）
【点评：本单元的练习中有因果关系的句式训练，教学中，沈教师巧妙地将这一语言训练点和感悟小动物们喜爱小露珠的原因结合起来，进而使学生与文章的角色产生共鸣，生发对小露珠的喜爱之情，对角色的移位体验也在一次次角色的把握、理解中升华】
师：小露珠不仅赢得了小动物们的喜欢，还给植物们带来了变化。给植物们带来了什么样的变化呢？我们一起走进大自然去看一看。 请大家轻声地读课文第六自然段，并用笔画出植物们发生变化的句子。（板书：植物们）
（生读描写植物们发生变化的句子）
师：（课件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同学们， “所有的植物”指哪些？
生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草。
师：哪一句话具体写出了植物们“格外精神”？
生：都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝。
师：多美的句子啊！把什么比作了什么？你感受到了什么？
生：这个句子把植物们比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物们非常美。
师：说得很好，还有其他的发现吗？
生：这个句子还把小露珠比作了美丽的珠宝，我感受到小露珠也很美。
师：同学们不妨想一想：是谁把植物们变得这样美丽、这样精神？
生：是可爱的小露珠。
师：是呀，小露珠滋润了万物，润物细无声。（板书：格外精神 生机勃勃）
师：多美的一段话啊！谁来读读这一段话？读出小露珠的美丽、植物们的美丽。
（生1看着课件，有感情地朗读，读出小露珠的美、植物们的美）
（生2有感情地朗读，读出植物们的美，读出对小露珠的赞美之情）
师：（突出几个加红色的词语）请同学们一起有感情地朗读，注意突出几个加红色的词语。
（生齐读）
师：同学们读得真棒，现在教师来考考你们的记忆力，我来去掉段落中的一些关键词语，看看谁能读得很棒。
（生争先恐后，有感情地朗读）
师：你们真聪明，下面教师再提高难度，想不想读？
生：想！
师：那好，教师现在去掉几个句子，谁来试着读一读？
（生兴趣盎然，有感情地诵读）
【点评：在阅读教学中，沈教师坚持以读为本，引导学生在读中目视其文、口发其声、心通其情、意会其理，让学生从诵读的实践开始，获得认知，形成情感，产生感悟，通过反复的诵读来体验课文表达的思想感情以及蕴涵的美】
师：花草树木十分感谢小露珠把自己打扮得如此美丽，如果你是植物中的一员，你会怎样感谢它呢？
（屏幕出示说话练习：“谢谢你，小露珠，_______________。”___________说）
生1：“谢谢你，小露珠，是你让我变得那样精神。”紫红的喇叭花说。
生2：“谢谢你，小露珠，是你滋润了我们。”金黄的向日葵说。
生3：“谢谢你，小露珠，是你让我们变得那么俊俏，那么光彩熠熠。”碧绿的白杨树说。
师：说得真好，除了这几种植物，其他的植物们会怎么说？比如，火红的枫树、喷香的桂花、雪白的……
生1：“谢谢你，小露珠，请你慢点走，我多想再和你玩一会儿呀！”火红的枫树说。
生2：“谢谢你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天还要来呀！”喷香的桂花说。
生3：“谢谢你，小露珠，感谢你天天给所有的动物与植物带来快乐。”雪白的说。
……
三、 说演结合，引领学生角色体验
师：看到这么多花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，小露珠可高兴啦！所以它更欢快地――
生：爬着，滚着，笑着。
师：它感到有一股热气袭来，怎么样了呢？默读最后一节，想一想：小露珠发生了什么变化？
生：渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。
（出示这句话）
师：是什么原因使得小露珠的身子越来越轻了呢？
生：因为太阳公公散发的热量越来越大，所以小露珠的身子越来越轻了。
师：再认真读读这个句子，你发现了什么？
生：我发现这句话中有两个“越来越”。
师：你能把下面的句子补充完整吗？
（屏幕出示：1. 我们读的课外书________，知识也_______________。
2. 冬天到了，天气____________，我们穿的衣服__________。
3. 喜羊羊越来越____________了，他想的办法也越来越__________了）
师：你能学着这样子用“……越来越……”说一个句子吗？
生：冬天到了，天气越来越冷了，我们穿得越来越厚了。
生：夏天到了，天气越来越热了，蚊子越来越多了。
……
师：你们真能讲，以后写文章就可以用上这一组词语了。
师：小露珠变成了水蒸气，渐渐向空中飘去，大家多么希望把快乐天使――小露珠留住啊！
师：你看――向日葵__________。
生：向她点头。
师：你看――白杨树__________。
生：向她招手。
师：你听――喇叭花__________。
生：动情地吹奏着乐曲。
师：（出示课件、音乐）它们有许多话要对小露珠说。分别时，它们与小露珠说了哪些话呢？分小组讨论一下。
（课件出示：_______________，好像在说：“_____________________________。” ）
【点评：情感是表演的生命。在表演的过程中，学生融入了自己对课文的理解、感悟，声情并茂，将小露珠的无私奉献、动植物们的依依不舍发挥得淋漓尽致，对课文的角色进行了非常深刻的体验】
师：多么感人的场面呀！你能用一个词语来形容当时的场面吗？
生1：依依不舍。
生2：依依惜别。
生3：恋恋不舍。
师：面对小伙伴们的挽留，小露珠笑盈盈地说：“_______________。”
生：伙伴们，我明天还会来的。
师：多么美丽，多么可爱的小露珠呀，它不仅自己美丽，还把快乐带给别人，把美丽留给别人。
师：小朋友们，学了这篇课文，你们喜欢小露珠吗？为什么？
（课件出示：我喜欢小露珠，因为小露珠_____________________）
生1：我喜欢小露珠，因为小露珠很美丽。
生2：我喜欢小露珠，因为小露珠把快乐留给了大家。
生3：我喜欢小露珠，因为小露珠是那么闪亮，是那么透明，是那么圆润。
生：我喜欢小露珠，因为小露珠有无私奉献的精神。
……
【点评：在学生自主参与的过程中，轻松愉快地注入自己内心的体验，激发了他们学习语文的主动性、积极性，从而全面提高学生的语文素养】
四、 延伸拓展，续编故事
师：带着无尽的期盼、无尽的牵挂，夜幕再次降临了，小露珠又悄悄地来到了我们身边。你们看――（出示多媒体画面）
（生欣赏课件演示的小露珠画面）
师：这次，小露珠来到人间，又会遇到谁呢？又会发生怎样的趣事？请同学们在课后都来当一次小作家，以“又见小露珠”为题，写一个童话故事。
生：好的。
【点评：语文是一门综合性很强的学科，可以以童话的方式，通过写作实践延伸学生的阅读。学了《小露珠》，学生对童话产生了浓厚的兴趣，这样的作业设计，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的想象能力和深入思考的习惯，让学生张开想象的翅膀，再一次在童话王国里遨游】
【板书】：闪亮
科室评语范文3
那一条炫技的腰线
其实说到家族化，斯柯达的家族化设计似乎比大众有过之而无不及――前脸的竖线条进气格栅造型与斯柯达车标的组合，在每款斯柯达的车型上都是如此。不过这次前大灯的造型与前进气格栅结合得更好，线条非常一致，与侧面腰线结合一直到与尾灯连接上，这样的整体效果，带来的就是不俗的颜值。
要说柯迪亚克的外形设计能有如此效果，总设计师JozefKaban功不可没，他曾经是布加迪威龙的设计师，也是奥迪Q5的设计师，也正是如此，他本人已经被BMW集团成功地挖走了。
那一条腰线几乎让人过目不忘，两次弯折的冲压工艺，是目前大众集团非常引以为做的制造工艺。这样近距离的两次弯折，让整个车侧看上去不仅有力量，而且有立体的视觉效果。
斯柯达柯迪亚克的车身尺寸为4698×1883×1676mm，S距为2791mm，轴距与目前大众最新的途观L一致，车身尺寸也与途观L相差不多。有了这个“网红”参照物，大家应该能判断出柯迪亚克是一辆多大的SUV了。
7座绝非硬塞进去的
7座SUV到底是不是必须的？其实这也是大家一直在讨论的问题。对于一个家庭来说，一年365天有至少300天以上是不需要用到第三排两个座椅的。不过哪怕只有一天，祖孙三代要一起出门，真的需要开两辆车么？如果家里只有一个男人可以开车呢？所以，7座绝对不是必须的，但哪怕一年只用一次，它就有存在的价值。所以当柯迪亚克的第三排座椅出现在配置表中时，反正我是毫不犹豫地选择了―辆7座版车型，就为了试试我这个中等身材的小胖子能不能把自己塞到第三排。
第二排座倚的靠背上有个扳手，扳动后座倚靠背会向前折叠，座倚也会顺势向前滑动，但想钻进去还是需要一些技巧，毕竟这个给人钻的缝隙还是有点小。只要钻进去了，就能有一个不错的坐姿，第二排座椅放到正常的位置，膝部空间确实比较局促，头部空间也只能算够用。你还不能是一个185cm以上的大个子，或者体重超过100kg。
我能坐进去，就证明第三排座椅在柯迪亚克上绝对不是一个摆设。当然，在你绝大部分时间都不需要它存在的时候也可以把它收起来，这样后备箱还是―个平坦的空间，而且第二排座椅也可以几乎完全放平，虽然有一点点角度，但真拉一个冰箱或洗衣机之类的大家伙，柯迪亚克的后部空间绝对够用。
最精致的斯柯达
如果说卡迪亚克的外形足够大，足够雄壮，那么它的内饰也确实足够用心，足够精细。内饰上可以接触到人的部位做工和用料都不错，真皮座椅、木纹面板、镀铬饰条，让整体黑色的布局显得简约而不简单。虽然这一切组合在―起，你看到的依然是一个很“大众”的内饰设计！
但也正是因为它的“大众”化，让我们操作起来完全不需要适应，无论是方向盘上的多功能按键，还是中控台上的空调面板，还是下面的―排电子系统开关，甚至是上面的8英寸触摸屏，里面的内容基本上都不需要去做任何适应。这也不算是坏消息，毕竟这套布局和系统已经十分成熟，该整合的地方整合在一起，该让出的储物空间都尽量让得够大够用。
那套成熟的TSI+DSG，还需要试吗？
看到配置表中的2.0TSI涡轮增压发动机与7挡DSG湿式双离合变速器的组合，我基本上就已经知道这车开起来大概是什么样子了。大众集团已经把这套黄金动力组合玩儿透了，162kW的输出功率和360Nm的扭矩，已经确定了这辆大尺寸SUV的动力不可能差劲。
其实对于这套动力系统，我已经词穷了，我相信但同.工作3年以上的汽车媒体人都是如此。所以，相信大众集团的德国品质，在柯迪亚克的动力方面你是不会失望的，无论账面数据还是实际体验，都是这样。
顶配车型配备4×4智能四驱系统，可实现前轴96%～10%、后轴4%～90%的动力分配，在雨水天气，它的四个轮子都有25%的牵引力，尾部并不会有拖拽的感觉，同时受益于后多连杆悬挂的支撑，行车轨迹被控制得很好。我们这次还真开到泥地上走了一圈，如履平地。其实四驱系统不一定非要越野，在日常驾驶它不仅更安全，
科室评语范文4
师：课前，大家已经读了课文，谁来读读下面的词语。（出示词语，指名朗读）
残疾 轮流 犹豫
热烈 持久 忧郁
师：一个词语就是一个画面，一串词语就是一个故事，谁能用简洁的话语概括故事的内容？
生：小英的一条腿有残疾，她总是默默地坐在教室的一角。一次演讲课上，同学们轮流上台讲故事，轮到小英时，她犹豫了一会儿，才慢吞吞地站起来，一摇一晃地走上讲台。同学们送给她热烈、持久的掌声。她讲得很好，同学们又把掌声送给了她。后来小英像变了个人似的，不再忧郁。我为小英的变化感到高兴。
师：你看，几句话就说出了内容和感受，不错！因此，读了课文可试着用几句话说说内容和感受，渐渐地就能形成一种概括能力。
【点评】以词语为凭借，引导学生用简要的语言叙述，这既是词语的理解和运用，又是内容的提炼和概括，还是情感的揣摩和体会，实现了语言与情感的有机融合。
师：掌声改变了小英的性格，让她变成了一个阳光女孩。难怪作者说――（出示最后一段话，并引读）“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
师：小英身处什么困境，同学们是在什么情况下把掌声献给她的，小英又是如何珍惜别人的掌声的呢？（板书：身处困境 献给 珍惜）阅读品味时，我们要重点关注这几个问题。
【点评】以简要的问题，提示思路，引发思考，不仅给学生指明了学习方向，还能启发学生关注内容之间的联系，以培养他们深入思考、关注联系的能力。
二、 词语透视中感悟“忧郁”
师：小英小时候因为患小儿麻痹症，腿脚落下残疾，她很忧郁。课文是怎么具体写出她的忧郁的呢？请大家阅读第1～3自然段。（生阅读感悟）
师：请大家围绕这个中心句，依据第1～3自然段的内容，接下去具体说说。（出示句式，引导交流：小英是个忧郁的孩子。__________ 。）
生：小英是个忧郁的孩子。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子，所以，她总是默默地坐在教室的一角。一次，轮到她上台讲故事时，她立刻把头低了下去，犹豫了好一会儿，才慢吞吞地站起来。
师：真是个不幸的孩子。让我们再走近小英，去看看这个不幸的孩子吧！由于下肢残疾，课堂上，同学们踊跃发言，小英总是――
生：默默地坐在教室的一角。
师：中队活动时，同学们都积极参与，小英总是――
生：默默地坐在教室的一角。
师：下课了，同学们都在一起交谈、游戏，小英总是――
生：默默地坐在教室的一角。
师：就这样，只要在学校，不管什么时候，小英总是――（生接）默默地坐在教室的一角。
【点评】对小英的“忧郁”，课文进行了具体描写。为引导学生透视内涵，教者借助句式，先让学生凭借文本填充，体会“忧郁”；再顺势拓展，借助形象感受“忧郁”，从而显现了“忧郁”的内涵，感受了小英内心的痛苦。而句式本身，就给予了对小英的同情。因此，这既是内容的理解，还是语言的转换；既是语言的运用，还是情感的表达。
师：小英很忧郁，她没有融进同学们的生活中，难怪轮到上台讲故事时，她犹豫不决呢！（指名朗读第3自然段）
师：小英犹豫什么呢？此时她会想些什么？
生：小英想：我要不要上去讲呢？
师：这样说比较简单。如果走进小英内心，可能就有很多话要说了。（出示句式，引导叙述：小英犹豫了，她想：如果我上讲台，_____；如果我不上讲台，_____。这该怎么办呢？）
生：小英犹豫了，她想：如果我上讲台，同学们会看到我走路的样子，会嘲笑我；如果我不上讲台，老师一定会批评我。这该怎么办呢？
师：上讲台，还是不上讲台呢？小英一时拿不定主意，这就叫――“犹豫”。你们读懂了小英的内心。
【点评】“犹豫”是对小英“身处困境”的最好诠释。教者借助句式引导学生走进小英内心，揣摩人物的内心世界，让学生由“旁观者”变为“当事人”，表述就显得具体而真切，准确而深刻，而对小英内心的痛苦和遭遇的不幸，也就有了更为真切的感受。
三、 情境再现中感受“真情”
师：小英的处境，同学们明白；小英的心情，同学们理解。怎么让小英走出困境呢？请大家自读第4自然段，边读边思考：同学们是在什么情况下把掌声献给小英的？
生：小英刚刚站在讲台上的时候，同学们给她掌声；小英演讲结束时，同学们又给她掌声。
师：面对忧郁的小英，同学们没有说什么，而是静静地期待着，然后又借助掌声传递期待，传递感情，掌声成了无声的语言。如果你就是小英的同学，你会一边鼓掌，一边在心里对小英说什么呢？
生：（边鼓掌边说）小英，你终于站到讲台上了，太棒了！
生：（边鼓掌边说）小英，好样的，我们为你高兴！
生：（边鼓掌边说）小英，不要怕，我们不会嘲笑你的。
生：（边鼓掌边说）小英，我们相信你一定能讲好的。
【点评】热烈的掌声，传递了同学们对小英的关心、期待和鼓励。为引导学生感受那热烈的掌声、感人的气氛，感受内心的话语、真切的情感，教者带学生走进文本，进入情境，亲近小英，表达关心，陈述内心，表达真情。学生进入情境，“面对”小英，心情激动，真情化作了流淌的语言，语言表达了真挚的情感。
师：同学们没有说什么，而是通过掌声传递内心的话语、诚挚的情感。同学们，掌声响起来吧！（老师带头鼓掌）要热烈些，还要注意脸上的表情。（经久不息的掌声后）听到同学们的掌声，小英一定也很激动，她会对自己说什么呢？
生：小英啊小英，同学们根本就不会嘲笑你，而是给了你热烈的掌声，你可要讲好啊，不能让同学们失望。
生：小英，你不能辜负老师和同学们的希望，一定要上去讲，而且一定要讲好，你也一定能讲好。
师：小英看着热情的老师、同学，听着热烈的掌声，心里热乎乎的，不禁热泪盈眶。她非常珍惜同学们的掌声，镇定了一下情绪，便开始讲述她童年的故事。故事真感人，同学们都被感动了，大家又一次把热烈的掌声献给了小英。同学们，掌声响起来吧！（学生热烈鼓掌）
师：同学们的手都拍麻了，还在拍；同学们的手都拍疼了，还在拍。掌声好长时间都没有停下来，这就叫――“经久不息”。小英非常感激同学们的掌声，她向大家深深地鞠了一躬。此时，小英会在心里对大家说什么呢？（出示关联词语，引导叙述：如果……就……；因为……所以……）
生：谢谢大家！如果不是你们鼓励我，我根本没有勇气站到讲台上讲故事。
生：因为有你们的鼓励，我才有勇气走上讲台演讲，所以我要深深地谢谢你们。
生：同学们，我之所以演讲成功，是因为有你们的支持，我向你们表示真心的感谢！
师：这天放学，小英像只快乐的小鸟，妈妈见了莫名其妙。小英会怎么向妈妈讲述课上的故事呢？我就是妈妈，你们都是小英，能告诉我吗？
妈妈：（师扮，迷惑不解地）小英，你今天这么高兴，老师表扬你了？
小英：（生扮，下同）妈妈，老师让大家轮流上台讲故事，我也上去讲了！
妈妈：（喜出望外地）真的？你也上去讲了！
小英：轮到我的时候，我立刻把头低下去了。我想：如果我上台，同学们看到我走路的样子，就会嘲笑的；如果我不上台，老师可能会批评我。犹豫了一会儿，我慢吞吞地站起来，并在大家的注视下一摇一晃地走了上去。
妈妈：同学们笑你了吗？
小英：没有，他们热烈地鼓起掌来。我听了激动得眼泪都流出来了。我镇定了一下情绪，就开始讲述我童年的故事。故事讲完后，同学们又热烈鼓掌。我非常感动，向大家深深地鞠了一躬。
妈妈：是啊，同学们不会笑你的。如果没有大家的鼓励，你肯定不会有勇气上台演讲。以后，你还会默默地坐在教室的一角吗？
小英：不会，不会了！我会和同学们一起活动。
妈妈：孩子，你终于走出了阴影，妈妈为你高兴啊！
师：大家肯定都会这么讲。同桌分别做妈妈和小英，在位子上讲一讲，和母女俩一道高兴高兴！
【点评】文中“感动”“鞠躬”等词语的内涵丰富，前者包含了小英从未有过的兴奋和激动，后者包含了对老师和同学们的由衷感谢。为引导感受，教者要学生揣摩掌声过后小英的心理活动，借助心理语言让“感动”具象化。进而运用关联词，展示小英的心理，让“鞠躬”的内涵具体化，从而真切感受掌声对小英的巨大影响。这既是内涵的展示，又是情感的感悟；既是句式的训练，又是情感的表达。接着，又延伸文本，通过情境创设，引导语言转述，展示掌声给母女俩带来的快乐，进一步凸显了掌声的魅力。
四、 情境延伸中升华“魔力”
师：老师和同学们的掌声，让小英甩掉了多年来压在身上的沉重包袱。从此，她不再忧郁，而变得开朗起来，她再也不总是默默地坐在教室的一角了。请大家自由朗读第5自然段。（生读）
师：对于腿有残疾的小英来说，“走进学校的舞蹈房”和“同学们一起交谈、游戏”相比较，哪个更难做到？作者又是用哪个词语表达这个意思的？
生：“走进学校的舞蹈房”更难做到，课文用“甚至”表达这个意思。
师：“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步。你能想象小英的其他事呢？（出示句子，引导补充：① 上课时，小英积极动脑，踊跃发言，甚至 ；② 下课了，小英走到教室外看同学们跳绳、踢毽子，甚至 ；③ 下课时，小英常常站到老师身边，看老师批改作业，有时甚至 。）
生：课上，小英积极动脑，踊跃发言，甚至要求到黑板上做题目。
生：下课了，小英走到教室外看同学们跳绳、踢毽子，甚至和同学们一起踢，一起跳。
生：下课时，小英常常站到老师身边，看老师批改作业，有时甚至帮老师发作业本呢！
师：困境中有了掌声便有了希望，迷茫中有了掌声便有了方向，生活中有了掌声便会多一分精彩！这就是掌声的魔力！看来――（引读课文最后一段）
科室评语范文5
测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。
其次备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
另外备课要做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。对学生的答题情况既要总体分析本班学生整体水平在年级中的位置，又要逐项分析学生各题的正确率，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题A，B，C，D四个选项所选的人数都应做出细致的分析。
二、上好课
讲评前让学生在非考试状态下，看看自己能否答对正确答案，是否会改动原本已答对的选项。对于教师来讲，不要局限于只讲正确答案，还要针对学生出错的原因提出一些解决办法和建议，避免以后出现类似的错误。还可以举例说明，举一反三，出一些针对性巩固练习当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能和培养能力的目的。
现在英语试题由知识立意向能力立意转化。教师应该将同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，让学生对该语言点更印象深刻些，再遇到类似的题目时会迎刃而解。
讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励。老师要帮成绩不理想的学生找出值得肯定的闪光点来，并加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣。
三、落实好作业
科室评语范文6
关键词： 英语试卷讲评 讲评前 讲评时 讲评后
英语试卷讲评是指学生在完成英语考试之后，英语教师对试卷进行解析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进不同层次的学生学习能力的发展。目前，英语教师试卷讲评也有不合理的地方。教师通常在试卷讲评时容易以语法为中心，忽视听力和阅读理解等综合能力的培养，导致学生在学习中处于被动状态，缺乏主观能动性。还有少数教师只公布参考答案让学生校对或抄袭；更有甚者，一些老师在讲评过程中“借题发挥”，嘲弄、挖苦学生，造成师生间的相互对立。实施素质教育，教师是主导，学生是主体，教材是主源，试卷是载体之一。试卷分析则是反馈教学成败不可缺少的主渠道。因此上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。
那么，要上好一节试卷讲评课，并巩固讲评课成果，教师应从哪几个方面入手呢？
一、试卷讲评前
1.教师亲自做一遍
教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨通过学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，又有利于提高自身的业务水平。教师做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？我是不是马虎造成了失误？所考查内容是否超出学生的知识范围？
2.教师进行透彻分析
在亲自做一遍的基础上，教师认真批改试卷后，必须对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度；教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并了解学生的答题情况，对其进行分析。前苏联教育家巴班斯基曾说：“试卷的评讲成功与否，首先要看教师是否查明学生的典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否作出练结。”巴班斯基的话启示我们，教师要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率。教师要统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，设计评讲方案，做好评讲准备。
3.学生进行自我分析
教师应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出犯典型错误的思维过程，如思路闭塞、思维断层、思维歧路等，这样才能有针对性地进行试卷讲评。考试后，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后交给教师。教师可对学生进行指导，让学生着重分析其错误产生的原因和性质：
（1）自我评价——这次考试应得多少分？实得多少分？失分的原因是什么？具体到每一错题的分析。
（2）自我总结——这次考试的经验是什么？教训是什么？反映了学法上的什么问题？学生在写自我总结时要说实话，做到不凑数、不应付。
（3）自我调整——对症下药开处方。今后的应对措施是什么？怎样来避免类似这种错误？具体到内容、方法和时间安排。
教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强。另外，让学生自己动手分析错误原因，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、试卷讲评时
1.分析要及时
考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去听的兴趣和积极性。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然针对性更强，因而讲评效果也会大大增强。
2.重点要突出
讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题，教师可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题教师不必越俎代庖。以单项选择题为例，在处理该题型时，教师要进行大胆取舍，没有必要将所有题目一一讲解。每道题都精讲未必会提高学生的知识掌握情况，面面俱到、不突出重点和难点，反而会给学生知识的掌握设下障碍。因此，教师讲评时应有所侧重，做到学生懂了的、会做的题目不讲。对于那些错得比较多，存在问题比较大的，考点、难点的语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能的目的。
3.点面要结合
由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整合，帮助学生形成一个相对完整的知识系统并略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时会妥善解决。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学的全部知识。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。教师应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。
三、试卷讲评后
1.给学生充足的时间消化及巩固
讲评后，教师要帮助学生查漏补缺，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完讲评的基础上自己再认真将所有错题阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。另外，教师还可以针对那些典型的集中型错题为学生布置适量的、有针对性的练习，让他们有消化和巩固这些知识的机会，使其更加牢固地掌握这些基础知识和基本技能。
2.对个别学生进行重点辅导
