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考生评语范文1
师很欣赏你的优异成绩,更欣赏你那顽强拼搏,坚韧不拔的毅力和性格。很多问题你都有着独特的见解和新鲜的感觉,你讲出来让老师和小朋友一起分享好吗?我们期待着你!
你是一只快活的喜鹊,走到哪儿,哪儿就响起你清脆的声音。课堂上你发言积极,课间你的小报告最多。尽管有时候你回答的准确率不高,你的小报告不切实际,但老师还是喜欢你!如果你能把更多的时间用在思考上,你将会更可爱。
你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法,接受能力强,反应快,而且总有创造性,老师为有你这样的学生而骄傲,可是又在心里有一些担心,担心你有时的马虎,松懈,你说老师的担心有必要吗?
课堂上疲倦的时候,你从不打扰老师,悄悄地低下头思索着什么,老师看在眼里,你理解每一份辛勤的劳苦,理解与同学难得的一份友谊。有着质朴的心的你在成长中少了一股冲劲,很多时候,爱拼才会赢,伸出你的双手,捧着干露回家,你将不再无助,你的一切会如晨曦,冲破黑暗的天空,老师盼着你的会心的笑。
老师喜欢上课是的你,那时你思维活跃,发言大胆;老师喜欢劳动中的你,那时的你勤劳,不怕脏和累;老师喜欢集体活动中的你,那时的你生动活泼,积极努力。但老师不喜欢你的作业,不相信它是你这样的孩子的作业。你能用心的行动改变老师对你的看法吗?
文文静静是你美好的气质;朴朴实实,是你优秀的品格;勤勤恳恳,是你良好的学习习惯。你不多言,但你有辨别是非的能力;你不多语,但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆泼辣些,就更棒了。
你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上,你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题,学习成绩也很好。同时,你又是班里的体育“小健将”,在秋季长跑和春季运动会上,你为班级立下了汗马功劳,博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精***力太充沛的缘故,你太好动了,总是趁老师不在时“大闹天宫”,上课时也经常招惹别的同学,因而使许多“小星星”都同你擦肩而过,为此,你也偷偷哭过鼻子,这说明你还是一个上进心很强的好孩子。老师希望你今后能改正好动的毛病,逐步成长为优点越来越多的好学生,这样,老师和同学们就会更喜欢你了,你愿意吗?
吕 舒供稿
你是一个活泼可爱的小女孩,你不知道什么是忧,什么是愁,就像电视剧《还珠格格》中的小燕子一样。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影,欢乐的笑脸,更看到你关心集体时认真的态度,专注的神情。老师们都说,你上课回答问题时声音真响亮;同学们都说你每天到校最早。如果你能认真遵守课堂纪律,努力克服随便插嘴的毛病,老师会更喜欢你,同学们会更乐意与你交朋友。
施晓刚供稿
诗画同学,你就是个精美的小话匣子,一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事,就如你的名字一样充满了诗情画意,连老师也禁不住要夸夸你。上课的你总是能准确而响亮地回答出问题,课下又能组织同学搞好班级活动。你总是有那么多的话对老师和同学说,让老师和同学感受到你是个“热心肠”。但是,你的小话匣子经常在不恰当的时候打开,影响老师上课和同学听课,希望你以后注意,并能努力使自己成为一个精美而有很好调控机能的小话匣子,好吗?
卢 娜供稿
2.引导学生改变马虎、毛糙习惯的评语
台晓琳,你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时,你经常主动拿起笤帚扫地,随时捡起一个粉笔头,一张小纸片,一个拖布毛,把它放到撮子里。上课时,你把小手举得高高的,大胆发言。你还见过“欧洲花园”,见识很广呀!不过,你的计算还不太准确,要又准又快才好哟!认真是成功的秘诀,粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火!
宁 华供稿
你这周的表现真是不错,比如,上课听
讲认真,发言积极,老师真的为你高兴。但美中不足的是:你做事还是有些丢三落四。你可不要小看这“毛糙”的习惯,也许它会成为你前进道路上的最大障碍,所以,应该马上改掉它!让“认真”陪伴着你,“成功”也就能成为你的伙伴。老师希望你能成为所有盛开花朵中的最绚烂的一朵!
许晓鹏供稿
你活泼、天真,有一张可爱的笑脸,不论在哪儿遇见老师你都会有一声礼貌的问候,你脑子比较灵活,别人不能回答的问题,你却能出色地回答出来。***可不知什么时候,你结交了一个“坏朋友”,他常常使你考试失去得“优秀”的机会,竞赛与好名次擦肩而过。唉,多可惜呀!想知道这个坏朋友是谁吗?他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交,交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗?
柴咏梅供稿
3.引导学生及时完成作业的评语
你是个聪明、爱思考的男孩,虽然你年龄小,但在课堂上你是一个真正的小主人,认真读书,提出与众不同的问题,你是个多么爱动脑的孩子呀!每次看到你渴求知识的目光,老师恨不得把所有的知识都教给你;每当遇到疑难问题,同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时,同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业,要懂得珍惜时间。
卢晓光供稿
你的知识面很广,无论是森林、海洋,还是地球、宇宙,你都侃侃而谈,于是伙伴送你个美称“小博士”。这是你日积月累的结果。学好课堂知识,完成课后作业是你遨游知识海洋的“船”和“桨”,有一艘坚固的“船”和灵活的“桨”,会使你尽早地到达知识的彼岸,你能用好这“船”和“桨”吗?
马荣艳供稿
你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚,让老师为之动容;你那满眼的关切,让同学们感到莫大的温暖。老师真希望你能有更多的优点,比如上课听讲再认真一些,课后作业完成得再好一些。努力从今天开始,成功从“零”开始。你不会让老师失望吧?
李双虹供稿
4.引导学生努力写好字、说好普通话的评语
李锦琳,你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒,小巧的嘴巴发出悦耳的字音。你拼读的音节准确,声音甜美。由于你领读得好,同学们学拼***音的积极性更高了。你做值日生来得真早啊!黑板擦得干干净净,门玻璃抹得亮亮堂堂,窗台上的花也因为喝了你浇的水而开得格外鲜艳。如果你的字能写得和你的工作一样漂亮就更好了!
宁 华供稿
李彤,你很天真——每每下课总要问上老师一大堆奇怪的问题;你活泼——班级的每个角落里都充满着你的欢声笑语;你善良——为了修建操场,把平时积攒下来、舍不得花的200元零用钱捐给了学校。最后老师要悄悄告诉你:该练字了!
肖春雪供稿
你是个“小顽童”,你讲的故事,又生动,又逼真,老师最喜欢听。记得有一次,你给同学们讲那个《骆驼和羊》的故事,你把“钻”(zuan)说成“zan”, 结果逗得同学们哈哈大笑,你的脸也随之一下子变红了。现在,香港人、澳门人都在努力学习说普通话,你要想把自己的故事讲得更吸引人,也要注意说普通话。
许迎丹供稿
5.引导学生珍惜时间、努力学习的评语
长长的睫毛,大大的眼睛,使你成为我们六年二班这个大集体中的“蓝精灵”,开朗、活泼、可爱之外,乐于助人更是你毫无遮掩的
真正个性的体现,怎能忘记你一次次义慷慨大方地伸出援助之手,小到一枝笔,大到一本书,老师全都看在眼里,记在心上。 不过老师希望你能记住“科学技术是第一生产力”这句至理名言。如果你能熟练运用这种力量,你的人生会有更多激情,更多精彩!最后老师送你一条座右铭:“少壮不努力,老大徒伤悲。”
李 鹏供稿
六年二班的短跑健将,六年二班的灌篮高手,六年二班的足球小子,这些雅称全套在你的头上,一点儿也不过分,因为你在体育方面的确很优秀。另外,你又是一名很有实力的歌手,不过作为六年二班的一员,你更应懂得去热爱集体。怎么热爱***呢?好好学习,老师曾说过你很聪明,不过学习缺少点儿主动性,但是李老师相信在关心集体这根红线的指引下,你一定会努力的,是吗?
李 鹏供稿
在我接触的人当中,你是第一个称自己是天才的人,我欣赏你的勇气和自信;喜欢你诚实、活泼的个性。运动会上,在你和周丰、房禹合作的“齐心协力”中,无数次跌倒后的爬起,伤痛后取得的胜利,更是让老师感受颇深……杨斌,你知道吗?你是一个非常聪明的男孩,但成绩的取得单凭聪明而不认真听讲,那是远远不够的,所以老师想送给你一个公式:
考生评语范文2
论文摘要:本文探讨了“学生评教”的合理性及其局限性,对“学生评教”提出了相应建议,拟实现通过“学生评教”提高教学水平和教学质量的目的。
目前,部分高校实行“学生评教”工作,通过学生打分对教师教学水平的评估,这对于促进教师教学水平的提高,改进教学工作起到了一定的推动作用。但其中的一些问题不容忽视,值得我们深入思考。
1“学生评教”的合理性
教师最直接、最主要的服务对象就是学生。教师为了完成自身教书育人的崇高使命,就必须要了解学生对于自己“服务”情况的感受和看法。特别是在当前社会主义市场经济的条件下,学生更是有权利对于教学的状况通过制度化的方式表达自己内心的看法。当然,这丝毫不意味着学生的每一个意见都是正确的,丝毫不意味着教师可以放弃对于学生的教育之责,也丝毫不意味着教师会因此丧失他在整个教学活动中的主导地位。它的真正涵义在于,~位对教育事业负责的教师,有义务了解自己的学生,并且要能够根据这种了解,努力去修正自己的教学工作,提高自己的教学水平,注意自己的教学效果。从这样的角度看问题,我们才能够获得某种超越,靠着这种超越,我们就有可能把对于学生打分的某些疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在的驱动力。
现在讲素质教育,从这个角度看,学生打分评价教师的教学质量也有其重要的实践意义。在学生评价教师教学情况的过程当中,不仅可以增强学生的主体意识、自主判断和选择的能力,而且可以提高他们对于自己、对于他人、对于学校、对于整个教育事业的责任感。把权利意识和责任意识紧密地结合在一起,这是我们当前德育工作的一个重要问题。就此而言,学生给老师打分,既是对老师“师德”的考验,同时也是对于学生“学德”的考验。
评估的真正目的是提高教学水平和教学质量。具体地说,是要“帮助”人,而不是“整治”人。
2“学生评教”的矛盾及局限性
我的看法可以归结为两句话。一是由学生打分的这种教学评估活动有其天然的“合法性”,作用明显,应当充分肯定;二是这种评估方式也有其边界和局限,因此,尽管它是非常重要的,但又绝对不应当是唯一的。
一方面学生打分评价教师教学情况已经成为了一种“大势所趋”,难以逆转的事实,不管教师本人是否情愿、是否意识到,评估的结果在事实上对于他的工作会产生种种影响;另一方面,教学评估的总体情况对于一般教师来说又往往是处于一种半公开、半保密的模糊状态,在这种状态之下产生的往往是困惑、怀疑乃至抵触,而不大可能是积极参与的建设性的情绪。
另一方面既然是学生打分,评估工作的改进和提高,自然首先需要学生对于这项工作的理解和重视,有一种认真、客观、负责的态度;而学生在打分过程中只管不断地埋头打分,却没有机会了解自己打分的结果,这里所说的“结果”既包括最终的分数本身,也包括这一评估方式对于教学活动所产生的实际影响。在这种情况下,学生又怎么能够更深地认识这一改革的真正意义呢?一方面是迫切需要学生的重视和配合,一方面是部分学生应付差事的心理,他们看不出这一活动的真正意义何在。
从具体的操作层面来看,目前我们实行的教学评估办法名义上有两种:学生评和同行评。但是真正具有较大促进作用的是学生评价。这种情况其实不难理解,正常情况下,在长达几个月的教学活动的全程中,始终同教师在一起的不是同行专家或系部领导,而是学生,并且只能是学生。就这个意义而言,由学生来评价教师的教学质量显然具有较高的可靠性和可操作性。
当然,学生评价教学活动也有它的边界和局限。就所授课程的意义而言,在一般情况下,教师和学生在知识和能力的拥有量上是有着明显差异的。因此,多数学生很难就教师的授课是否符合教学大纲的要求、教学大纲是否科学、教师讲授的观点是否完全正确、教师提供的材料是否完备等问题提出客观、科学、系统的看法。而所有这些又都是影响教学质量的重要因素。因此,为了全面监控和提高教学质量,还需要寻找更多种类的评估办法。比如说课程评估、专业评估和校系两级教学活动的综合评估、考试等等。总之,科学的教学评估应当是一种系统,学生打分是其中重要的一个子系统,但还不是整个系统本身。
3对“学生评教”的建议
3.1提高认识。转变观念
建立健全科学的教学评估制度,是一个跨越学术问题和管理问题的系统工程。教学活动是一种涉及到方方面面的复杂劳动,其本质是精神性的。因此对于它的评估,内容、方式、方法、角度和手段也应该是丰富、灵活、多样的,这就迫切需要尽可能多地得到教师和学生的大力支持。
据说现在有老师不敢严格要求学生,是因为担心学生不能够客观真实地评价自己的教学工作。对此我们认为在这两者之问未必有必然的逻辑联系。尽管可能会有这样的情况,但是,真正的“账”不应该记到“学生评价老师”这件事情头上的。
尊师重教,始终是我们民族的优秀传统。教师花费心血教授学生知识,学生认真如实地评价教师的教学情况,肯定成绩,指出不足,这既是对教师劳动的一种负责任的回报,又是对社会和自己负责任的态度。绝大多数教师从学生的评价中获得了反馈信息,必然会对今后的教学工作不断地加以调整和改进,这样,最终受益的将是学生和社会。
从教师的角度看,首先是要相信我们的学生,相信他们是能够判断出教学质量的优劣高下的,也许他们一时还做得不是很好,但是他们终究会在不断的实践当中,并且也只有在这样的过程中才能够真正做到这一点。我不否认,目前确实存在着少数学生会对要求严格的教师心存不满的情况,但即便如此,也不应当因此而放弃自身作为“灵魂的工程师”的神圣职责。为了学生在德智体美诸方面的全面发展,在整个学校工作当中居于主导地位的教师对他们有教育、指导、引导、帮助和管理之责。因为“担心”个人的利益受到某种损失,而不能做到忠于职守,这不但有悖于教师职业道德的要求,同时也有悖于人格尊严的要求。
在教学评估活动的具体组织上,我们宣传得不够,培训得更不够,这就使得一些老师和学生对于教学评估的意义、程序、特点等缺乏系统和完整的了解,更谈不上做好充分的心理调试和准备,这也是教学评估活动时常不够规范的一个重要原因。今后的宣传培训工作要重点帮助评价者掌握应当掌握的知识、技能和提高人格素质,同时又要注意引导被评者不断端正自己对评估的态度。
3.2找出问题。改进工作
现行的评估量表和办法,汲取和借鉴了许多实践经验,在不少地方是比较合理的,但为现行的评估量表和办法仍需要不断改进。
教师对评估的被动乃至抵触的心理,确实有其自身观念的问题,但是同时和我们一些同志对于教学评估的片面理解也是不无关联的。前面说过:评估的目的是“帮助”人,而不是“整治”人。对于高校教师来说,这种外在的“帮助”只有通过“内化”的过程才会真正起作用。产生抵触心理的一个重要原因是,评估有时过于急功近利,把课程课堂教学评估的成绩与行政性的奖惩联系得太直接、太紧密、太迅速了,以致在不期然之间启动了教师心理当中的自我保护机制。在这种评估环境和心理状态之下,教师很难认真、从容、深入地审视和思考自己在教学上的得失和改进之道。这就有一个以前往往被人们忽视的问题:如何营造出一种宽严适度的评估环境?
目前的评估办法,有一个潜在的理论,即认为一种评估尺度可以衡量所有的事物。而在事实上,这只能是一种神话。按有些同志的说法,我们的课程至少可以分成四大类:知识性的课程、技能性的课程、前沿性的课程、修养性的课程,我们现行的办法似乎主要适用于第一类,那么其它那三类应当怎么办呢?再有,我们现行的评估办法,心理学的背景比较明显。其优点在于它在评估课堂教学过程中教师行为特征的时候往往具有较高的信度,但在需要从教育学和相关专业的角度评估课程的时候,它有时又表现出其捉襟见肘的另一面。我们的评估人员实际上已经发现了这个问题,因此对评估量表进行了修改,希望增加课程评估的内容,但结果仍然不够理想。量表上有这样一个问题:“听课的收获”。显然,学生回答这样的问题,容易出现其本身对不同课程的重视程度而作出的评价强加在授课教师身上的情况这里至少提出了两个问题,一个是评价尺度的适用性问题,要清醒地认识到任何评估方法都会有其自己的边界,既有所能又有所不能;一个是多种评价尺度的集合问题,要尽可能让它们成为一个可以互补的比较科学和严密的评估体系。
考生评语范文3
关键词:高校学生;评优评奖;育人工作
评奖评优工作不仅仅是一项事务性工作,也是一项育人的工作。但在实际工作中,由于评优评奖过程复杂,事务性工作繁多,导致评奖评优的育人功能经常被弱化。如何把高校评优评价工作融入日常思想政治教育工作中,保证评优评奖育人工作的长效性成为目前急需探索的问题。
一、高校评优评奖与育人工作现状
1评优评奖工作的公正性和诚信教育
评优评奖涉及学生的切身利益,因此,学生对评优评奖的公平性问题,非常在意。由于评优评奖文件、评定流程、评定细节不及时进行公示,学生无章可依且不能及时了解整体情况。一旦出现失误,学生往往会质疑评优评奖的公正性,认为学院在暗箱操作,同时,这也不利于学生自律,导致产生一些弄虚作假、虚报成绩的行为。除此以外,在评优评奖的答辩环节,学生还会对评委老师的公正性和评判标准提出疑问。这些问题,在评优评奖的过程中应该予以重视和考虑,避免出现。
2评优评奖工作人员的素质和参与范围
育人是一个感化、熏陶和养成的过程,在这一过程中,从教学、管理到服务,凡是参与学生学习生活的教师都会影响到学生的成长。因此,提高评优评奖工作人员的整体素质,扩大参评人员的范围,让评优评奖不仅仅是学生处、辅导员的工作,而能让很多专业教师、班主任、学院领导也参与其中,了解评奖的全过程,以便在日常的教育中融入评优评奖的内容,运用评优评奖的激励作用,发挥全员育人的长效性作用。
3评优评奖与普惠式育人
在评优评奖的过程中,学校和学院虽然给学生提供很多的机会,但是机会的分布不均,覆盖面狭窄。少部分特别优秀的学生可以有多次机会锻炼自己各方面的能力,而占多数的中等学生却苦于没有机会。久而久之,中等学生的评优评奖积极性会受到一定程度的打击,不利于日后学生的思想政治教育工作。因此,为普通学生打造普惠式评优评奖的平台非常有必要。
4评优评奖应与日常思想政治教育工作相结合
一年一度的评优评奖工作奖项繁多,规则复杂,往往需要辅导员加班加点地完成这项工作,于是评优评奖的育人功能就经常被弱化。有的学生“一评了之”,有的学生认为评优评奖只是少数人的事情,跟自己没有什么关系,还有的学生质疑评优评奖数据的准确性和公平性,以至于不屑于参加评优评奖。可见,评优评奖无法达到育人的目的,纯粹的成为一项事务性工作,这与高校设立评优评奖的初衷来说是不相符的。
二、发挥评优评奖育人作用的主要措施
评优评奖要发挥育人作用,必须以制度建设为基础,以全员育人为支点,搭建普惠式育人平台,以评促建,注重思想政治工作的长效性。具体措施为:
1.以制度建设为支撑,实现对学生的诚信教育
评优评奖制度的建立和完善是整个工作有序开展的根本保障,只有通过有效的制度建设,评优评奖工作才能更加规范和公平,实现对学生的诚信教育。
可构建“三会三公示一答辩”制度。“三会”指各年级评优评奖细则和实施方案,要在评优评奖工作前通过年级班主任联席会议讨论、确定;评优评奖内容、流程、细则要辅导员通过年级会形式通知到每位同学;评优评奖结果也是经过班主任联席会共同讨论通过。“三公示”指评奖办法、流程、细则要在综合测评前公示,综合测评结果要在落实奖项前公示,评奖结果要在学院范围内公示。“一答辩”指学院统一组织国家级、校级奖学金的公开答辩,评委现场投票确定学院推荐名单。答辩过程中实行答辩交叉评审制度,确保结果公平公正。尽量避免本年级的班主任和辅导员以及学生评委评定本年级的学生。要求评委们事先并不认识与熟悉本组的答辩选手,仅仅通过现场提供的材料和现场答辩效果评定奖项候选人,保证答辩的公平与公正,确保答辩结果的有效性,满足学生对评优评奖公平性的期待。
2.充分调动教师积极性参与学生评奖,以全员育人为支点
在评优评奖的过程中,可以通过班会、班主任辅导员联席会邀请专业教师和班主任参与“细则评定、过程监督、答辩评审、结果反馈”等环节。还可以扩大评优评奖教师参与范围,邀请院领导、学院机关工作人员、学校工作人员共同参与院级公开答辩会,有效发挥院领导、班主任教师、机关工作人员、学校工作人员对评优评奖工作的检查、(下转第156页)(上接第148页)监督、评价和指导作用。通过评优评奖实现班主任责权利分享,也调动院领导、机关工作人员、专业教师和学校机关人员关心学生成长、分享学生成果的积极性,努力营造全员参与、全程关怀、全方位育人的良好氛围。
3.加强评优评奖队伍建设,提高评奖评优人员的素质
评优评奖工作是繁杂而琐碎的,工作量大,需要评奖评优人员具备高度的热情和强烈的责任心,同时要有耐心,做到既“表彰”又“育心”。因此,可成立评优评奖工作小组,学习校级评优评奖工作精神和相关政策,分享历年工作中的经验和不足,不断提高评奖评优人员的综合素质,使评奖评优工作真正落实到位。
4.增加晋级选拔机会,搭建普惠式育人平台
评优评奖不应该只是针对少数特别优秀的学生,而是应该实现对全体学生的教育和激励。因此,可通过“专业择优―年级推优―学院评审”的晋级式选拔,搭建普惠式育人平台,不仅保证院级评优评奖的质量,还能在最大范围内给学生提供锻炼和展示的平台,增强学生评选各类奖项的信心,为学生提供交流和学习的机会。评优评奖结束以后可以开展评优评奖分享会、表彰大会等活动,达到普惠式育人的目的。
5.以评促建,注重思想政治工作的长效性
评奖评优是阶段性工作,而思想政治教育工作不仅有时效性,更具有长效性,只有将一年一度的评奖评优融入日常思想政治教育的过程中,才能保持评比工作激励的持久性。评优评奖不只是让优秀的学生接受奖励,而且要让广大学生的思想教育工作融入评优评奖工作中。一方面,评优评奖的过程是选优、争优的过程,也是每个学生总结一年学习生活的一个重要契机。通过综合测评,优秀的学生找亮点,中层的学生找差距,下层的学生受激励。另一方面,评优评奖结果的上报并不是学院该项工作的结点,应重视评优以后的优秀事迹宣讲和分类经验介绍推广。通过这些环节,对广大学生,尤其低年级学生,进行思想引领,引导他们明确标准,确定阶段性学习目标。
辅导员作为评优评奖工作的主力军,应及时针对未获得奖学金或荣誉的学生进行辅导,或与之沟通,紧紧把握学生的思想脉搏和心理特点,将评优评奖工作与大学生思想教育紧密结合起来,鼓励落选学生发现不足,继续努力。
考生评语范文4
一、传统评价的存在问题与不足
1.过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标,把考试与评价等同起来。
2.过多地强调定量化的评价手段,忽视定性的研究。势必会照成评价者选择的方式越来越少,而所能得到评价的内容也就越来越少,最终使评价走到死胡同。
3.作为学习主体的学生被排斥在过程之外,只能充当被评价的对象,无法参与评价过程。
二、新课程背景下的评价理念
1.评价的目的:评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
2.评价的取向:摒弃片面的评价观念,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,即坚持全面的评价取向。
3.评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式,从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。
4.评价的主体:多元化。评价不只是教师权利,更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。
三、实施成功教育,实现学生评价指标的多元化
1.以年级组为单位设立文明标兵、优秀学习小组、优秀班干部、优秀团员,每月评选一次,不搞终身制,所有当选的学生相片公示在班级宣传栏中,接受其他同学的监督与挑战。
2.开展墙报类评价。这一评价方式虽然简单,但与学生朝夕相办,由于其位置的特殊性,所以能够激发学生的上进心,争取进步。情况评价表。一个学生在学校,他的方方面面都更受到关注,学生需要对自己有一个全面的了解,家长也需要了解学生在校的情况。所以我们可以采用评价表的形式。爱心交流卡。每个学生都是一个独立的个体,不同的生活背景,使不同的学生拥有不同的优势和劣势,学生出现的问题也不尽相同,这需要教师有针对性的评价。“爱心卡”的诞生就起到了这个作用。让每个同学都积极参与竞争,感受竞争。同时每月按文明标兵、优秀学习小组、优秀班干部等类别向家长发喜报。以上措施彻底改变了以往单纯以考试分数评价学生的单一性评价模式,使学生层层受激励,人人都能体验成功地快乐,促进他们全面发展,成人成才。
3.建立学生成长档案袋,档案袋中内容资料的收集整理要在老师的指导下进行,成长记录袋可以详细地记录学生的成长轨迹,通过具体材料的对比,看到自己的发展变化。可以是老师寄语、家长留言、同学评价、自我反思,也可以把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。学期末要求老师、学生认真总结反思成长档案袋的材料,做出客观评价,通过对学生成长轨迹的记录,了解学生成长的过程,全面评价学生,也利于学生总结反思,不断发展。
四、开放评价过程,实现评价主体的多元化
1.学生自评。它是学生对自己学习态度、情感和对所学知识的自我评价。具体的做法是:让学生对自己近一个星期的情况(学习态度、情感和对所学知识)做一个实事求是的评价,并记录在成长档案中。
2.同学互评。同学互评实际上就是学生之间互相学习、互相欣赏、互相提高。我们把一个班级的学生分成六人一组,让每个学生都能担任一科或两科的学科小组长。这个学科小组长对这科课堂上小组内学生的具体情况做一个评价。具体包括:该科组内学生预习情况、听课认真情况、抢答问题的次数及对题率情况作出一个评价,把这个评价交给组内大组长,由大组长交给该科任课教师,任课教师了解后再把有关信息反馈给该小组成员。这名同学给其他同学也会在其他学科上给他一个公正的评价。通过这种同学互评,达到学生间互相学习、互相监督、共同提高的目的。
3.家长参评。请家长参与对学生的评价,一方面是让家长对孩子有一个全面的了解,另一方面也是为了让家长了解学校的教学管理以及课堂教学情况,吸取家长的意见,取得家长的理解和支持,实现“家长、孩子与新课程一同成长的”的目的。具体做法是:学校定期召开家长会,让学生家长及时了解学校发展的现状及当前教学管理和课堂教学情况,掌握学生在学校的各方面的表现。通过这样一个家校联系的平台让家长对学生在家情况与班主任有一个交流、沟通的机会。
4.教师点评。要求任课教师与班主任定期对学生进行综合评价。教师点评并不是一个孤立的环节,而是深入到学生自评、学生互评和家长点评这三个环节中。例如:学生互评中,大组长把学生互评的情况反馈来的情况或个体进行适时点评,达到促进或鼓励的目的。班主任是依据家长会和学生成长档案反馈来的信息,对学生进行综合评价。
考生评语范文5
一、单一走向多元——评价现状的发展性
目前的教育改革过程中,单一的试卷评价,已逐步被知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合评价所代替。评价形式也由单纯的教师评价,向学生自评、互评;家长、社会共同参与的评价发展。
原有的一张试卷评价学生的方法,无法准确、完整的考核出学生的综合能力和平时的学生发展情况。对学生来说,具有一定的片面性、局限性和不合理性,一张考卷误终身的现象屡见不鲜。因此,从改革以往的考试评定方法人手本文由收集整理,可以采用新的评价方法。对考试进行大胆改革。将学期成绩单纯以知识性试题为主分成5个部分:其中,知识性试题由原来的100分降至40分,探究性实验设计占15分,实验操作10分,档案记录25分,社会调查(实践)10分。总计100分。这种评价体现了综合性、科学性,是从单一评价走向多元评价的良好开端。
二、从文本走向人本——评价目标的综合性。
学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动地发展,评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。摒弃传统评价模式中忽视学生发展的个体差异性、主体性等做法,研究探索符合素质教育要求的学生素质评价方法。
l、多元性考试评价:考查学生的基本知识和基本技能,使知识、技能的掌握情况仅成为评价学生学习的—个方面。考试和评分制度虽然存在不少弊端,但要完全取缔,从目前来说,既不现实也不可取,关键是要进一步改革完善它,使之充分发挥激励作用。
2、探究性实验设计评价。是初中生物课程的重要目标之一。探究学习过程运用于生物教学,其优势在于;①能让学生在自主参与观察生命现象,探索生命本质过程中获得生物学知识,有效地形成生物学概念;②探究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;③探究学习还能培养学生探究生物世界的积极态度。
3、实验操作评价是对以往所掌握的实验进行复习和验收。生物学是一门实验性科学,培养学生的动手能力、实验操作能力和观察力至关重要。此项评价,可对学生能力的培养有一定的督促作用,可以进一步规范学生的实验操作,以养成良好实验习惯。
4、档案夹记录评估是典型的形成性评估与终结性评估的结合。教师为每位学生建立档案夹,用以逐步搜集学生在学习过程中的探究性活动报告、资料、照片、简报、以及小制作、小标本等,每份材料在装入档案夹之前,都在使用过程中经过了学生的自评、互评、以及教师的评价和评分。每次期中、期末将各项材料汇总加以综合评价、综合评分。在此过程中、学生的优秀材料和作品分阶段在“生物园地”中展出,这些做法不仅调动了学生的积极性,而且为教育活动提供了丰富的教育资源。由于这种评估是在学生的参与评价下形成的,因此极大的调动了学会的学习主动性,并给学生互动、师生互动,提供了很大的空间,使学生真正成为学习评价的参与者。由于本评价全面的记载了学生的学习过程,因而更有利于挖掘学生的内在潜力。
5、定量评价与定性评价相互结合,激励学生学习。
我们承认学生的个体差异,关注每一个学生的情感态度与价值观。因此,我们改变了单一的评价方式,采用定量评价与定性评价相结合的方式,使评价更符合学生的个性特点,促进学生的主动发展。由于学生各有所长,教师在对学生进行评价时应“扬长补短”,保护学生学习的积极性,激励学生学习,逐步形成良好的学习品质。如:这个学生语言生动准确,条理性强;这个学生思路开阔,有创新意识;这个学生实验操作准确规范;等等。在对学生的终结性评价中,我们以激励性的语言,充分肯定学生在知识、能力、情感态度等方面的优点及发展状况,指出学生的潜能所在,提出学生今后学习努力的方向,为下一步学习做好准备,充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用,提高学生终生学习能力,以促进学生更好地发展。
考生评语范文6
一
文言文阅读选择的材料是《岳阳楼记》,这是《语文教学大纲(试用修订版)》推荐背诵的名篇。从设计的试题来看,既有文学常识、名句默写、句子翻译、内容理解等常规题型,又有不少创新的题型,给人以耳目一新之感。今年的文言文阅读试题从以下方面作了较大的改进和创新。
首次引入朗读能力的考查。朗读是语文学习的一个重要方法,是培养良好语感的有效途径,在文言文学习中显得尤其重要。近年来,我省中考语文试题一直未涉及此类题目,不能不说是一种缺憾。今年的第5题,要求标出两个句子的朗读节奏,尽管所设计的题目难度不大,但却弥补了文言文考查上的这种缺憾,对文言文教学也具有一定的导向作用。
沟通课内外,强化拓展能力的考查。如第6题,“请你根据自己的积累,写出文中‘前人’描写洞庭湖景色的一个完整诗句。”这一题目与传统的命题形式不同,既考查了考生对“前人”的理解,又考查了学生调动知识储备的拓展能力,这一命题点是非常巧妙的。一般考生可答《语文教学大纲》要求背诵的孟浩然诗《望洞庭湖赠张丞相》,水平较高的考生也可能答出李白、杜甫、刘禹锡等关于描绘洞庭湖的诗句。
考查考生知识迁移的能力。考查对文言句子中加点词语的解释,是一种常规的题型,这种题型导致学生总是对文言词语死记硬背。今年的第7题,也是考查对加点词语的解释,但改变了语境,题目要求考生解释“天涯海角”的“涯”、“日薄西山”的“薄”、“白头偕老”的“偕”、“如临大敌”的“临”。这些词语好像是考查课外知识,实际上这些词语均出自选文,只要对选文中的相关词语能够正确理解,解答这道题目是不成问题的。这道题设问新颖脱俗,很好地考查了学生学以致用、举一反三的迁移能力。
将读写有机融合,体现了语文学习的综合性。如第10题,要求考生结合选文的阅读,写一则“岳阳楼简介”的文字。回答这个题目,考生需要对文段总体把握,归纳主要信息,然后付诸笔端,用简练的文字表达出来。这个题目新就新在它既考查了考生读的水平,又考查了考生写的能力。把读和写有机融合,集于一题,这在我省近年来文言文命题中是比较少见的。
今年的文言文阅读试题给我们的启示是:学习文言文要“言”、“文”并重。不仅要重视对文言基础知识的学习,还要重视对文章内容、语言、写法的理解和感悟,要从千古传诵、脍炙人口的名篇佳作中汲取多方面的营养,以丰富文化积淀、提高文化品位和审美情趣。
二
现代文阅读,最明显的变化是:由2000年以来每年考查说明文、议论文、记叙文三篇文章,改为考查说明文、记叙文两篇文章。这种变化只是形式上的改变,不是实质性的变化,并不意味着来年仍是考查两篇文章。这种变化,一是为了减少学生考场上的阅读量,增加其思维时空;二是为了改变试卷结构僵化呆板的模式,体现改革的精神。这也符合命题不求面面俱到,要重点突出的原则。
(一)
说明文阅读,选取的材料是《金字塔之谜新说》。这篇文章篇幅适当,语言通俗,条理清晰,趣味性强,能够引起学生的阅读兴趣。况且学生对金字塔并不陌生,有相当的知识储备,因而这篇文章适合学生的阅读水平。学生阅读这样的文章,可以培养他们的探究意识和崇尚科学的精神。
说明文阅读重在考查学生筛选提取信息、整合信息的能力。但考虑到我省中考语文没有单独考查语文基础知识及其运用的实际情况,结合说明文阅读材料,命制了一些语文基础知识及其运用的试题。也就是说把语文基础知识与阅读结合起来考查,这是我省中考语文试题的一大特点。说明文阅读试题有以下几个显著特点:
首次引入语病修改的考查。因《语文教学大纲》中有“语法修辞和文体常识不列入考试范围”的要求,所以在考试中对语法的考查就成了一个。今年的第12题,从运用的角度考查对用词不当语病的辨识和修改,这是一个突破。其目的是引导语文教学关注语言的规范准确,增强语言感受力,提升语言表达力。
注重提取信息、整合信息能力的考查。如第13题,“根据文章内容,请你用简明的语言解释什么是‘木乃伊’?”这道题既是考查语言运用中的“简明”原则,也是考查对相关信息的整合能力。第14题,“大卫杜维斯提出‘金字塔上的巨石是人造的’这一惊人见解的依据是什么?(用自己的话概括)”这道题也是考查对信息的筛选和整合的能力,回答这道题首先要找到有效的阅读区间,然后用自己的话加以转换。
联系相应学科,辐射课内外。第16题,“请结合文章内容,联系你学过的相关知识,对‘胡夫金字塔’作一简要说明。”回答这道题,既要结合文章内容,同时还要联系地理、历史课本中学过的埃及及金字塔的相关知识。这道题体现了较大程度的综合性,难度较高。为了降低难度,题干作了一些提示,要求“从形状、规模、功用等方面说明”,这些在答题时都要综合考虑。
设置开放性的试题。第17题,“‘金字塔之谜’和‘金字塔之谜新说’给了你怎样的启迪?”这是一道开放题,回答这道题要围绕“谜”的创造和探究才合乎命题意图。“金字塔之谜”给人的启迪:古代劳动人民勤劳智慧,创造了世界奇迹。“金字塔之谜新说”给人的启迪:科学是无止境的,人类只有不断地研究探索,才能揭开科学的奥秘。
(二)
记叙文阅读,选取的材料是《有什么比捉迷藏更好玩》。这篇文章语言浅显通俗、情节感人,具有很强的可读性,适合初中生的认知水平。这篇文章主题鲜明、积极,文章引导人们关爱他人,尊重人格,启迪人们要有同情心,激发人们树立责任感,同时,倡导人们关注社会公益事业。阅读这样的文章,对于中学生培养良好的品质,确立健全的人格,有着十分重要的意义。
记叙文阅读重在考查对阅读材料的整体感知、领悟能力的考查。试题基本遵循了从易到难、难易适度的原则,题目的设计针对考生的认知水平,符合阅读的基本规律。记叙文阅读试题大体上着眼于以下几方面能力的考查:
识字写字能力。如第18题,考查了“嬉”和“敞”的书写,这道题难度虽然不大,但对教学的导向作用是非常显著的。目前,学生课业负担较重,普遍忽视识字写字,尤其是教学中识字写字意识逐渐淡薄。因此,通过中考的引领,以期在今后的教学中引起重视,还是非常必要的。
整体感知、理解能力。如第19题,让考生归纳“我”去拜访新邻居的原因,从而明白故事的缘起。第21题,理解心理描写在文中的作用。第22题,考查学生理解特定语境中的句子的含义,同时,也是换一个角度理解文章标题的深层含义。第20题,考查学生对文章线索的理解与把握的能力,问题看似简单,要得出正确答案,却需要对全文的情节进行梳理,弄懂故事情节是如何联系在一起的。
分析评价能力。如第23题,让考生对文中的“索尼亚”这个人物作出评价。这道题难度比较大,回答这道题需要考生从故事中抽象出人物的品质,准确把握人物的性格特点,在此基础上加以精炼概括,对人物作出准确的评价。