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化学学习个人总结范文1
化学教学活动是化学教师为了使学生顺利地进行化学学习活动、有效地完成化学学习任务、根据学生的特点和化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。教师的化学教学活动是通过服务于学生的化学学习活动而间接地为完成化学学习任务发挥作用的。同一项化学任务可以通过多种化学学习活动来完成，而决定化学学习活动选择的主要因素则是个人的化学学习方式。
二、化学教学活动的基本环节
1.化学学习活动的引发——变“被动”为“主动”
激发学生内在的学习动机，无论是自主学习、合作学习还是创
新、探究学习都是建立在学生自我意识发展的基础上的学习；建
立在学生具有内在学习动机基础上的想学，主动是一切的开始。
在这方面，可根据凯勒（Keller，1983）的ARCS模型来设计化学教学。把教学与学生的知识背景、个人需求和生活经验连起来，师生举例生活中主要含有二氧化硅的实例，采用对比二氧化碳性质、随堂实验等方法来学氧化硅的性质；让学生归纳二氧化硅的一般性质及个性，帮助学生成功、合理归因等多种方式增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望；通过练习和讨论来表扬、激励学生，让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。
2.化学学习活动的组织和指导——建立新课程学习方式
自主学习、合作学习、探究学习在不同的化学教学活动中会有侧重点，因此在教学过程中不能一味地为了改变学生的学习方式，而进行不必要的合作讨论或者探究学习，而应根据化学教学内容恰当地设计教学活动，引导学生建立新课程学习方式。
自主学习是学生主动参与到学习活动中来，能够独立完成学习任务，并体验到运用知识解决问题的快乐。自主学习可以在整个化学教学活动中展开，但在教学活动中也要注意在学生心理状态较为主动的情况下，留给学生一定学习空间，使学生能够独立完成，并且获得有效结果，然后教师给予补充和总结。如在学氧化硅的课堂中，图片展示后，教师引出物质SiO2，留给学生一定的时间学习SiO2的物理性质及空间构型。SiO2空间构型在高中阶段要求学生达到了解水平即可，但课本给出的解释很抽象，容易给学生造成心理上的学习障碍，教师可以及时给出图片展示和补充。
合作学习是分组合作或生生之间的讨论、协作学习或者是师生之间的互动学习，可以有不同的学习任务，也可以讨论相同的题目，组内共同合作以完成学习目标，组间竞争完成结果的有效性，有效调动学生的积极性，学生在合作和竞争中最大限度地进行学习。合作学习纵然有很多优点，但在课堂上较难有效控制教学局面，容易出现混乱、浑水摸鱼或者不参与等状况，所以在化学教学活动中，应注意根据适当的教学内容，根据学生的学习情况分为异质小组，把问题分到个人、组间竞争，组内互相评价，灵活控制合作时间，保证有效地教和学。
探究学习的前提是学生有好奇、怀疑的精神，在化学教学活动中表现为在教师引导下，以探究为本的学习过程。学生通过参与获得知识的过程并主动地构建科学知识，同时形成探究的能力，培养探索未知世界的积极态度。就化学而言，探究学习其基本要素及程序为：引发问题提出假设探究科学总结规律拓展应用。具有问题性、过程性和开放性等特点，在化学教学活动中，要是按探究学习程序一一进行是很困难的，一般是抓住探究学习的某个步骤来培养学生的探究能力。可以是教师抛出问题，对学生恰当分组，开放或者半开放性进行适当的探究过程；或者通过活动激发学生提出问题；或者留下有探究意义的社会调查作业等等。
3.化学学习活动的总结和评价
化学学习个人总结范文2
关键词： 有机化学 学习方法 思维障碍
目前，大部分学生对有机化学的相关知识不能够完全掌握，要实现有机化学的教学目标，首要任务就是创新学习、打破常规。有关常规认知和现代信息理论研究证明知识信息渗透力越强，学生的理解力就随之增强，进而能够提高学生整体的学习效率。据此可以系统归纳一般的学习程序：首先，学生要做到全面认知学习材料，进一步深入了解知识信息，全面掌握材料内容。其次，认真分析材料内容，并熟知材料中各个部分的意思及其深层联系。再次，根据之前所学，系统记忆，把材料中各个部分的内容有机结合，将所有知识信息融会贯通，提炼知识要点，列出大致知识提纲，结合之前所学，消化理解转为自己的知识，为以后学习所用。最后，反复消化学习，定时复习强化记忆。
1.有意义的有机化学知识的学习
（1）图表学习法。
图表学习法，顾名思义就是用图表的形式表示归纳好的相关化学知识。这种方法的优点是从绘制好的表格和图形上可以清楚简明地分析相关知识信息，便于记忆理解，提高学习效率。对不同的有机物结构、特性和相关用途的归纳整理，有利于掌握完整系统的知识结构。
（2）系统学习法。
将相关的有机化学知识全面精简，进而系统化、精华化，形成联系紧密的知识网的方法就是系统学习法。这种方法有利于学生把所掌握的分散、独立的化学知识有效联系起来，形成完整系统的信息网，全面认知和理解有机化学知识。比如学生可以系统地将化学知识间的深层联系绘制出特殊的知识网，有利于加强记忆。
（3）规律学习法。
有机化学内容中的有机物间的化学反应复杂多样，但相互之间有一定的规律。在学习中不断总结不同有机物间的规律，有利于更好地强化学习。比如及时总结各有机物间的化学反应规律、同系物间的规律等。
（4）比较学习法。
比较学习法就是比较有机化学知识中的相似相同和不同之处，即在不同有机化学物间找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有机物间找出不同。通过比较，更加及时准确地纠正学习中出现的错误及误区。如通过比较碳水化合物及酸碱醇等，区别出所含基团的不同和特的不同，促进有效学习，避免陷入误区。
（5）结构学习法。
将所学的整体化学知识信息按照某种联系，如相似、相关或相反等关系，与零散的部分知识系统结合，形成完整的知识结构，例如醇类的羟基特性及其用途等结构分析。
2.无意义的有机化学知识的学习
（1）联想想象学习法。
一般通过联想和想象的方法学习无意义有机化学知识。无意义化学物知识相对孤立零散，可通过生活中的常识及无意义有机化学物间的相似和不同设定关系，进而加强记忆。比方说苯、四氯化碳分别与水混合后，有机物漂浮在上面还是沉在下面，这就联系到各物质间的密度大小问题。据此可以作类似深想想象并结合生活经验，“苯”和“笨”，两个字的结构近似进而形象记忆，竹在上木字在下，木头浮在水上，可以简单地记住苯在水的上层。也可以发挥想象，只要便于个人记忆理解就行。
（2）借助操作增强学习法。
在化学学习过程中有很多动手实验，在个人动手实验的过程中，结合理论知识，将理论与实践相结合，总结相关化学知识信息，有助于知识的深刻记忆。
（3）学生之间争论学习法。
教师教学可以设置不同的知识误区，进而引导学生思考，有利于正确记忆，提高学习的积极主动性。
3.学知识的组织策略是良好认知结构的构建
（1）列出经典实例，让学生准确理解基本概念的属性。
什么是概念呢？就是用符号所代表的拥有相同属性的一类事物。在有机化学的学习中，基本的化学概念一般分为概念名称、概念定义、概念实例和概念属性等方面。所以对于中学有机化学概念需要全面掌握，学生死记硬背化学定义和专属化学名称是不正确的，学生需要以主动积极的学习态度和丰富的思维过程系统认知化学概念。细而言之，通过教学中的实例分系，系统地对化学概念总结和归纳，从而让学生全面掌握不同化学物间的相似特性，进而提高学习能力。在化学概念学习的一般程序中，如何正确合理地选择经典的化学实例和科学分析是至关重要的。倘若教学中实例不足，会导致学生仅仅是单纯地记忆了化学概念的定义和名称，对其属性不能够正确理解，不利于对化学概念的全面掌握。只有在教学过程中，选择合理的不同的化学实例，才能正确引导学生对化学概念全面理解。并通过实例的分析和科学总结让学生做到创新思维，在比较分析和思考中举一反三，正确掌握化学概念的本质属性，加强对化学概念的理解，明确学习化学概念的基本特性及功能用途，等等。举例说明，如化学中同系物的基本概念，材料定义是：“结构相似，在分子组成上相差一或若干个CH原子团的物质互称同系物。”学习此概念，教师可以引导学生正确理解该化学概念，先说明同系物概念的基本属性，强调“结构相似”和“在分子组成上相差一个或若干个CH原子团”两个关键。之后列举经典实例，进而引导学生对实例认真比较分析、归纳。如甲、乙、丙、丁等烷类化学物都有相邻烷烃，正因为它们结构上相似，分子组成上相差一个或若干个CH原子团，所以它们互称为同系物。与此类似，学习烯烃时，可以让学生依据同系物概念的属性判断乙烯、丙烯、丁烯等烯烃，它们也属于同系物。
（2）依据循序渐进的学习规律，让学生在层层递进的学习中强化对化学概念的记忆。
许多教师一味地让学生在学习有机化学概念时，急于求成，反而事倍功半。要按照学生一般的认知规律，循序渐进地学习，从基本到特性认知，层层深入，由浅入深，让学生在潜移默化中强化对化学概念的掌握，全面理解化学概念的深层次内涵，把握化学物质的本质属性。只有深入掌握了化学概念的本质内涵，才能做到概念意义上的扩延，思维创新，提高学习效率。
总之，有机化学的学习过程是一个循序渐进的过程，我们需要在学习中摸索，善于总结和思考，才能打破有机化学的思维障碍。
参考文献：
［1］廖运章.数学应用问题解决心理机制的调查与认知分析［J］.数学教育学报，2001，（01）.
化学学习个人总结范文3
学生化学学习兴趣低下的个人原因和心理原因，并针对原因，结合教学实践,
从化学教师教学的角度提出了相应教学策略。
关键词: 中专学生 ；化学学习兴趣低下； 教学对策
中专学校学生的学习状况是中专教育质量的重要体现。由于受到多种因素的影响，中专学校学生的学习动力总体不足，学习兴趣缺失。中专学校的化学教师要提高教学效果，必须重视学生化学学习兴趣的培养。化学学习兴趣的缺失有复杂的原因，其中包括学生个人、家庭、学校、社会等多方面原因。本文仅就学生个人及心理原因进行分析，并从化学教师教学的角度提出相应的教学策略。
一、中专学校学生化学学习兴趣缺失的个人及心理原因
（一）中专学生原有的化学基础差
学习兴趣与学生原有的基础知识密切相关。据笔者调查，中专学校新生化学学科不及格现象严重，我校连续3年新生的化学中考成绩是42分（满分80分）。所以，一旦中专学校的化学课程与教学超出学生的承受能力，学生上课甚至连听都听不懂，就谈不上感受学习的乐趣，也就不会产生学习的兴趣。
（二）中专学生成就感缺失
大部分中专学生在小学、初中阶段的学习生活中，学习成绩一直处于班级排名中下水平。这是一个被遗忘的角落，得不到老师更多的注意、关心，就像一棵小草得不到园丁的关爱。由于得不到老师的更多关爱，这些学生从小就有自惭形秽的灰暗心理，自然就把一些不好的学习、生活习惯带到中专来。根据马斯洛的需要层次理论，在爱的需要得不到满足的前提下，是不会有更高级的自我实现的需要的。爱的缺失是造成中专学生学习兴趣低下的一个重要原因。
（三）中专学生的叛逆心理、补偿心理较强
发展心理学告诉我们，青春期是进入人的发展进程中的第二反抗期。这时的青少年当自主性被忽视或受到阻碍，人格伸展受阻时，就会引起反抗。同时非常注重自己在同龄人群中、在朋友中的地位，他们力求找到知心朋友，渴望得到别人的接纳和尊重。据笔者调查显示，有一部分中专学生在校时听到几次老师的批评后，认为老师总批评他，总跟他过不去，因此，与老师有一定的敌对情绪，以不听课来进行反抗。出现这种情况时，教师往往将错误归咎于学生，而忽视了学生处于青春期叛逆心理所起的作用。
常人听不到、听不清的声音，盲人先听到、听得清，这是一种生理补偿。同样人们也存在着心理补偿。表现在学生身上：我学习不好，但我打架行，在同学中能称王称霸，上课时起哄，引起教师的注意。以此证明自己是班级中的重要人物。因此，这种学生往往将学习置之身外，寻找其他的方式来刻意表现自己，以引起老师和同学的关注。
二、中专化学教师激发学生化学学习兴趣的教学对策
（一）明确教学任务、进行课程整合
化学教师应正确理解《中等职业学校化学教学大纲》对课程任务的界定。化学课程的任务是：使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。” 据此化学教师应调整授课内容，将陈旧的知识抛弃，增加现的新的化学科学知识；将难理解的基本理论，用通俗的语言或例子表述，力求更加贴近学生的原有化学知识和化学认知水平。
（二）多途径增强学生成就感
合理使用成功教学法。
传统教育给了学生太多失败的机会，这种失败导致学生无法获得自我价值感，导致学生失去学习信心。成功教学法的核心是对教学对象的信赖、肯定和赞扬，相信他们能行；肯定他们取得的每一点成绩；赞扬他们每一次主动的学习思考。成功本身是一种巨大的力量，它可以增强学生好好学习的愿望。作为一名中专化学教师千万不要让这种力量消失。赞扬对中专学生是十分珍贵的，因为他们离赞扬很远了。在课堂教学中实施成功教育，尽可能地为学生创造条件。
注重化学实验教学法。
化学实验是化学学科的特点，也是化学的特色所在。中专化学教师应该利用化学实验来激发学生的兴趣。死板、枯燥的化学理论永远比不过形象生动的化学实验现象。笔者调查时发现有69%的被调查的中专学生表示“化学课中最喜欢实验。” 如果让学生在试验获得成功，学生会特别高兴，自然而然产生兴趣。所以，以化学实验为切入点，投学生所好、因势利导，是增强学生学习化学兴趣的很好方法。
（三）引导学生进入化学世界，使学生感到化学是有用的
化学学科是贴近生活，有着很强的“应用魅力”。教学中，应充分发挥化学学科的这一优势，把学生带进现实生活带进丰富多彩的应用化学世界，从而增加学习化学的兴趣。
1、教学中“理论联系实际”。
把生活内容、生产过程作为化学知识的重要载体，让学生在生动活泼的学习过程中掌握实实在在的化学知识。例如涉及卤素时，可联系自来水杀菌消毒、工业制盐酸和漂白粉、食盐加碘、底片感光、玻璃刻花、人工降雨、致冷剂更新等知识，使学生感到自己生活在化学世界中，时时刻刻都在和化学打交道。有如在讲有机物时，可以告诉学生人们吃的西药就是有机物，西药的生产工艺都是化学工艺，没有化学也就没有人类健康
2、教学中宣传化学史，让学生了解化学对人类文明作出的贡献。
化学学科自诞生以来为人类生产生活、社会发展做出了巨大贡献，但学生了解得并不多，而且有时还会负面理解化学，如现在各类污染严重，报刊、电台、电视等新闻媒体宣传时多指化学物品是罪魁祸首，这自然对学生认识化学学科学习化学知识产生不良影响。人们把2l世纪称为信息科学和生命科学的世纪，掩盖了化学学科的作用，也容易使学生轻视化学、对化学不“感冒”。因此，化学教师必须使学生深切认识到化学在人类发展中的重要贡献，还化学以公正的地位。只有让学生了解这些，才能使学生对学习化学充满信心，对化学产生浓厚兴趣。
参考文献：
[1]冯忠良.教育心理学〔M〕.北京：人民教育出版社.2000.
化学学习个人总结范文4
关键词：高中化学；探究学习；转化关系
高中化学学习之前已有初中化学学习的基础，但许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学。所以，化解高一新生学习困难，使化学教育由初中向高中平稳过渡、学生顺利适应高中的学习，就显得非常重要。为此，教师首先要明白学生学习困难的原因，然后再寻找对策。
一、高一新生学习化学困难的原因
1.高中化学固有的特性比初中跨度大，衔接不好
这些特性包括：（1）知识总量大增、知识系统性与逻辑性增
强，理论性知识的比重增大。（2）教学目标要求高、难度大。高中化学除了要“知其然”和其“所以然”，还增加了高层次的“应用”和“综合应用”。（3）对学生能力提出了更高的要求。对学生的逻辑推理和抽象思维能力、实验和探究能力、计算能力、记忆能力及分析和解决问题能力、获取和加工信息的能力、表达能力、自学能力的要求都大大提高。
以上这些特性在高一化学一开始就存在并突显，如必修一第一单元就引进了高中化学必学的“物质的量”这一化学中最重要的物理量，它很是抽象，却还要求学生在短时间内就掌握关于它的计算。中间没有过渡和缓冲，所以学生的欠缺和不适应一走上来就凸显了出来。
2.学生的知识能力水平和学习品质适应不了高中化学学习
即使是合格的初中毕业生，其已有的水平和基础远远不足以应对高中化学学习。更为重要的是，其中很多学生还缺乏努力认真的学习态度、良好的学习习惯和学习能力，这更为适应高中化学学习带来了困难和障碍。
3.教师和资料中的习题将学习的要求和难度人为地拔高
4.教学时间有限，内容多，时间紧，来不及消化巩固
二、对策
1.优化学习品质，使学生乐学
（1）首先让学生做好必要的心理准备，认识端正学习态度和转变学习方式的必要性
教师从第一堂课起就要讲清高中化学与初中的区别和高中学习特点，对可能遇到的学习困难要有一定的心理准备，避免出现化学学习的心理障碍，并决心端正学习态度、转变学习方式。
（2）开始阶段就要让学生对老师和化学学科产生好感，以致喜欢上化学
不妨在开始几节课，就加大感情投入，拉近师生间距离；尤其将课上得丰富多彩、生动有趣，以吸引和抓住学生爱上化学课；尤其展现出教师的优秀教学水平和个人魅力，以产生“亲其师，信其道”的效果。
（3）加强学习动机培养、调动学习主动性积极性，使学生具有良好的学习态度、持久的学习热情和动力
2.指导学习方法，使学生会学
在平时尤其是高一上学期的教学过程和学生的学习活动中，教师应有意识地对不同层次的学生进行学习方法指导。教师应让学生转变学习方式，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
（1）建立和坚持必要的学习常规，优化主要的学习环节
学习常规包括预习、上课、作业、复习整理等。这其中，须注意：预习既是为了做到心中有数，也是课前自学，故也须尽力弄懂、学会；上课一定要认真积极，围绕老师的问题和引导全身心投入，向课堂要效率，尽量当堂掌握、达到教学目标；课后一定要及时消化弄懂、不留问题；要在弄懂的基础上按时独立完成作业、及时巩固练习；在理解和应用的基础上记忆；必须适时进行知识内容和习题解答的总结、整理并经常复习。
（2）要自主学习，自己学习，培养自学习惯和自学能力
这就要求学生首先要根据自己的情况决定学习内容、计划。再则要自己主动自学，勤于思考，积极探索。如学习离子方程式书写时，对哪些物质要拆哪些不拆？又如何拆？自己研究、思考、领悟出来的知识就真正是自己的了，记忆也最深刻。长期坚持，自学能力、综合运用知识分析问题、解决问题的能力自然就得到了培养和提高。
（3）逐步学会探究学习，养成问题意识、探究意识和习惯
重视实验，利用实验认识物质、学习知识、研究和解决问题；遇到问题，就想要探究，并知道运用实验验证或探究，树立实证法思想，逐步培养实验能力、探究能力和创新能力。
（4）一定要适时总结整理，并上升为理性认识，形成知识体系
要学好高中化学，就必须要学会分类、归纳、总结整理知识和习题。据内容对象不同，总结整理可运用分类法、比较法、主线法等方法。如对离子反应、某种物质，就可用要点法分别从“概念、类型、发生条件、表示方法――离子方程式”“结构、性质、用途、存在、制法”等方面（其中部分方面还要再细分）归纳整理；对氧化还原反应的特征、本质，以及四对概念间的关系就可以用列表法或图示法整理，其中的氧化反应和还原反应又可以用比较法整理；
化学学习个人总结范文5
关键词：高一学生；化学学习；学习特点；问卷调查
文章编号：1008-0546（2013）04-067-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
2003年4月教育部颁布《普通高中化学课程标准（实验）》，标志着我国高中化学教育课程改革的开始。新课程背景下的化学教育以提高学生的科学素养为目标， 改变以知识技能为取向的目标观， 并着眼于未来社会对国民素质的要求。课标对化学教育的目标明确指出“ 以进一步提高学生的科学素养为宗旨。”在此背景下，高中化学的教学与学习都发生了急剧的变化，对老师和学生的要求都有所提高。因此，研究目前高中生化学学习的特点，一方面可以有助于教师改进自己的教学方法、教学策略、教学手段和教学技巧，另一方面也可以有助于学生认识自己的化学学习的特点，并根据化学学科的学习特点，从而改进自己的化学学习，提高自己的科学素养。
从初中化学到高中化学无论从学习容量还是知识难度上讲，都是一次巨大的飞跃。由于学习内容增多、知识难度增大、知识面广，横纵向联系多，疑难密布，许多学生从对化学学习充满好奇到渐渐失去兴趣。教育者只有在充分了解学生化学学习特点的情况下，才能对症下药，为学生后续的课程学习打下基础。本研究拟在调查的基础上， 进行分析， 为有效地培养、激发和强化高中生学习化学的兴趣、 提高学生素质，提供理论和实践的依据。为此，就高一学生化学学习的特点，我们进行了问卷调查。
一、对象与方法
1. 抽样方式与对象
本次调查采用分类整群抽样法，选取惠州市3所高中（惠州市八中、九中、惠州实验中学）高一9个班。调查问卷为开放式问卷，共发放调查问卷498份，其中男生267人，女生231人，全部收回，回收率100%。
2. 问卷调查设计
根据教育理论、学生心理特点、化学学习的过程及化学学科内容与特点，我们设计了一份问卷调查表。调查表中单项选择题的百分率表示各选项人数占调查人数的百分比，多项选择题采用的统计方法为：百分比=该选项被选择次数÷有效答卷份数，对于多选题百分比相加可能超过百分之一百。调查内容包括高一学生化学学习现状、学习兴趣、学习规划、学习方法、学习态度、学习策略、自主学习现状的调查等。结果统计采用百分比形式，对所有纳入研究的变量进行统计分析。
3. 问卷调查结构
本次问卷调查表由标题、前言、指导语、问题、选择答案、结束语五部分组成。
4. 问卷的有效性
首先，我们判断一份调查问卷所填是否符合常理；其次，观察数据是否符合实际情况；最后，与自己所查的相关资料进行对比，看大方向是否符合；最后得到有效问卷498份。
5. 问卷分析方法
本次调查全部采用纸质版的问卷调查，调查完成后，将所有的数据输入电脑软件进行统计、作图和分析。
二、结果与分析
1. 高一学生化学学习现状
本次调查通过对高一学生化学实验学习现状、学习方法、自主学习及课堂学习的调查，初步了解了高中生化学知识的学习现状。
（1）高一学生化学实验学习现状调查结果与分析
调查结果显示， 76.51%的学生认为目前的化学实验课不能满足其化学的学习需求，92.96%的同学喜欢自己动手做实验。通过此次问卷调查我们得知所调查的学生中79.92%的学生都认为化学实验题很难做或比较难做。此外，通过我们对问卷调查学校化学老师的访谈中也发现，部分化学老师对实验不重视， 怕麻烦， 不做实验或尽量少做实验， 认为做实验不如讲实验， 讲实验不如背实验。有些老师为了实验效果明显和节约时间，几乎所有的实验都是通过视频来教学，让学生记住实验现象。造成的后果是有些学生学了近两年的化学，连基本的实验操作都不会，更不要说具备基本的解决实际问题的能力了。
（2）高一学生化学学习方法现状调查结果与分析
从调查结果的统计数据可知， 31.33%的学生是先复习再独立完成作业，45.78%学生完成作业前不看书，主要通过靠自己的理解和记忆完成自己的作业，17.47%的学生喜欢和其他同学商量着完成，更有5.42%的学生经常不按时完成。统计数据显示， 每天花0-0.5小时学习化学的学生占调查总人数54.22%。我们认为主要的原因有两点：一是高中的学习任务重，每天都有五门以上的课程要学习，学生们很难有足够的时间先复习后再独立完成作业，学生完成作业，有一种单纯的完成任务的思想，没有把完成作业看作是理解、巩固、掌握、应用知识的过程；二是学生个人学习的惰性。对于课后化学辅导资料和相关化学知识内容， 90%以上的学生会做一部分典型习题，学会某种思路方法或看知识归纳，理解章节重难点，只有8.43%的学生从来没有化学参考书或是从来不看。此外，74.54%的学生会自动或在老师引导下联系实际来学习化学的抽象概念。94.4%的学生在化学学习中遇到困难时通常会与同学讨论或查书后不懂再问老师或自己查书解决。
（3）高一学生化学自主学习现状调查结果与分析
为了更全面了解学生自主学习情况，我们设计了一道矩阵多选题。
从表1可以看出，学生在化学课堂学习中主动提问较少，多数学生都是偶尔地进行预习、复习、笔记整理、按时完成作业和作业的订正。学生对化学学习的目的不太明确，受应试教育影响很大，在很大程度上削弱了学生自主学习的意识。在我国现行教育制度下，以升学、考上一所好的大学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固，频繁的各种考试严重抹杀了学生的自主学习天性[1]。学校安排给学生过多的练习量和必修的课程较多，导致了学生自主学习的时间不多。从所统计的数据可以看出目前化学教学主要是以教师讲解为主，以老师、课堂、课本为中心，即以传统的教学方法为主。在这种教学模式的指导下，学生主要是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。调查的结果显示，只有极少数的同学上课主动提问，部分同学偶尔提问，绝大多数同学从不提问。
2. 学生对化学课程的看法
统计结果显示： 有69.68%的学生表示， 他们已认识到化学的重要性， 也知道应该认真学， 但在实际教学中却有53.24% 的学生没有认真学；对化学课程不感兴趣，不愿认真学习的占24.68%；认为学了也未必能用上的占18.69%；有36.64% 的学生认为化学课程太枯燥， 容易让人失去兴趣；38.23% 的学生认为概念太多，不易掌握。
3. 影响学生学习化学的因素
为了了解学生学习化学的影响因素，我们设置了三道选择题，分别从学习兴趣、影响因素、学习目的三方面进行问卷调查。
68.47%的学生认为兴趣对化学学习非常重要，82.86%的学生认为影响化学学习成绩的最主要因素是个人的努力。从上题的统计数据可以看出，多数高中生没有明确的学习目的，认为学习化学的目的是应付考试，只有少数的同学是由于兴趣和通过化学的学习来解决自己遇到的生活问题。
问卷的最后设置了两道开放式问题：“你喜欢老师怎样上化学课？”答案统计归纳如下：71.49%（356人）的学生喜欢“重点、难点讲透，引导学生参与讨论、探究”的老师；31.53%（157人）的学生喜欢“讲解例题注意思路点拨，通过习题和例题巩固所学重点、难点”的老师；20.08%（100人）的学生喜欢“广泛联系生产生活或联系其它学科知识，引入学科前沿知识，善于归纳总结”的老师；17.07%（85人）的学生喜欢“每一知识都由老师来讲解，并讲深讲透”的老师；60.04%（299人）的学生喜欢“有激情，能调动学生学习化学的积极性”的老师；51.41%（256人）的学生喜欢“讲解条理清晰，便于掌握知识”的老师；74.29%（370人）的学生喜欢“尽可能多做实验，提醒学生观察实验现象，让实验结果解释相关理论知识”的老师；在“通过化学的学习， 你学会了哪些科学的学习和研究方法？”这个问题下，学生的答案主要集中到两个：一是知识结构化的科学学习方法，即把所学知识按照一定的线索和方式进行归纳、总结，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成系统化、结构化的知识网络结构。如元素化合物的学习，可按“结构-性质-用途、存在、制法”使之系统化；二是用宏观现象揭示微观本质。如在观察宏观事物、现象、变化的基础上推知事物的微观结构、运动规律等。
三、结论
经过本次的调查，初步得到目前惠州市高一学生学习化学的情况：
（1）化学实验教学是学校教学的薄弱环节，老师对实验教学重视不够，相当一部分实验是通过视频展示给学生。大部分高一学生喜欢自己动手做实验而无实验可做，为了应付考试，背实验现象、背操作过程的情况普遍存在。
（2）学生掌握了一定的化学学习方法，但自主学习主动性不强，学习化学的兴趣不高，学生主要是通过老师的传授被动地接受知识。
（3）超过三分之二的被调查学生认为化学学科在日常生活中的实用性很强，但也有半数以上被调查的学生认为化学难学。
（4）在课堂教学中，讲解清晰、有条理、富有激情的、直观、注重引导启发学生的老师最受学生欢迎。
四、思考与建议
针对当前惠州市高一学生学习化学的现状，我们认为要想切实提高教学质量，培养学生的综合科学素养，那就要结合高一学生具体情况和化学的学科特点制定相应的教学改革措施和学习策略。
（1）在开展中学化学实验教学研究的思路和方向上，化学教师一定要注意加强化学实验课的教学与研究，需要从基于化学教科书内容和升学应试的化学实验教学研究，走向基于学生探究能力、创新能力、实践能力、学科能力培养的化学实验教学研究。
（2）培养学生不仅是要传授知识与方法， 还要培养他们继续学习的能力和兴趣以及与他人协作的能力，发现问题、解决问题的能力和创新精神[2]。化学学习兴趣是影响化学学习的变量。因此教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习化学的心理，通过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机。在化学课堂上，教师要引导学生参与讨论、探究，以师生合作方式进行教学。
（3）在化学教学中，教师应将化学知识紧密联系生活实际，这样可以有助于同学们更加形象具体地学习化学，提高学生的综合运用能力。还有，教学中应根据教材内容，结合生活中的化学现象，引导学生分析探索自然界化学变化的奥秘，从而产生强烈的求知欲。用所学知识解释身边的化学现象，也是促进知识迁移的需要。可以尝试在教学中引入一个历时一学期的解决问题学习计划， 由教师给学生创造合适的问题情景， 将学生分成小组， 以小组为单位， 让学生自己发现问题， 探讨解决问题的方法。这种目的性很强的任务可使学生的工作具有连贯性， 便于评价工作成效， 从而能够保持较长时间的兴趣。当然， 这种学习方法作为传统的课堂教学的补充， 要求教师设计的问题必须合理， 尽可能使“解决问题”的学习计划能够涵盖化学课程中的常用方法， 并且要对学生分阶段组织讨论和进行指导。
（4）教师在教学中采用灵活多样的教学方法，充分利用化学实验，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的环境中主动学习。在教学中渗透爱国主义教育、化学史教育、环境保护教育，并使学生了解化学与社会、化学与能源、化学与环境等内容，激发学生学习化学的义务动机，进而转化为崇高理想动机。使学生明确学习化学所要达到的认知目标以及对社会和个人发展的意义，在重商轻工，重文轻理的粤东地区，这一点尤为重要。
参考文献
化学学习个人总结范文6
离中考还有这一个多月的时间，正是在第二阶段的复习期间，是学生化学学习能力形成和发展的关键阶段。在具体复习过程中，需要注意：
一、加强复习的针对性，忌不分重点，眉毛胡子一起抓。这一遍复习的重点是第一遍复习中感觉吃力的部分，可以在系统复习每一专题之前作一套针对性的练习，对自己掌握知识的情况进行自我测验和考查，发现问题，用红笔标出，进行思考。哪些地方自己领会正确，理解比较深刻？哪些地方认识不全面，或者有错误？原因是什么？哪些地方没有记住，容易遗忘？做练习时，要着重检查自己的思路是否正确，方法是否简捷。寻找自己学习中的薄弱环节和不足之处。有目标地进行思考，有针对性地进行复习，能收到立竿见影、事半功倍的效果。
二、归纳整理各类有一定难度习题的解法，忌拿来题就做，一做就错。如：简答题，实验探究题，实验设计题，结合生活生产实际综合计算，这类题目综合性强，难度大，不仅要求对相关的基础识掌握熟练，更要讲究一定的解题技巧与方法。
1、化学实验探究是近年来重点关注的部分，在新课程标准中把这部分做为化学课程的重要内容。
探究实验涉及化学基本思想方法，如控制变量法。例如：在“研究燃烧的条件”中，就要在“与氧气接触”、“达到着火点”两点中保证一个条件不变，研究另一个条件与燃烧的关系。在实验设计题中，要注重控制变量，同时注意原理正确，操作简便，现象明显，药品经济，结论可信。解答此类实验题时，要扣紧实验要研究的问题，多角度多方面分析问题，根据实验条件选出合理的假设，注意发现数据分布规律和实验特征现象，正确推理出结论。
2、对学生化学信息迁移能力的考查应用以情景作为命题的背景，以自然、生活、生产、社会等背景材料为载体设计试题，是化学学科测试中一种重要的题型，信息题要求“望文生义”，从文中找出与化学知识有关的材料。
3、简答题希望考生提高自己的文字表达能力，把要说的话说清楚。经常有考生明明懂得却写不清楚，最后还是不能得分。答题时，应从多角度多途径多层次的解决问题。应用到相关原理的一定想把相关原理写清楚，再就题分析，写出原因和结果。
4、计算题在复习时不要贪多，重在解剖好典型题。计算题难度逐年下降。一般内容包括：化学式计算，根据方程式计算，溶液质量分数计算。中考化学计算题涉及面广，把三种基本计算融合在一起，与社会生活生产相结合。在复习时不要贪多求难，应把各种典型题解剖好、理解透，做到一题一解或一题多解。
1）、要认真审题，仔细析题。审题，就是理解题意，了解计算类型，弄清有哪些已知条件和未知条件。审题是解题中最重要、最关键的一步。在审题的基础上对全题进行分析和解剖，应用化学知识沟通已知数和未知数，找出它们的内在联系，探寻解题的突破口，以确定解题的思路、方案和途径。
2）、要注意解题格式规范：步骤清晰，过程简捷，答案准确。
3）、要坚持做解后总结。解后总结就是在解完一道计算题后进行总结归纳总结出同一类型习题的解答步骤和方法，得出解题规律，起到由例及类、举一反三、触类旁通的作用。
三，把握中考热点问题。如环境保护与水污染，大气污染，臭氧空洞。酸雨。温室效应，白色垃圾，土地沙漠化，能源危机与开发新能源，防火防爆防安全知识，食品中的有机物，维生素，微量元素与人体健康等知识，以及科学新发现新技术等，这类题目体现了化学学科的应用性，既考察了学生对化学知识的理解与掌握，又培养了学生关心社会，关心自然的情感和品质，在近年来的中考题中有增加的趋势。
四，建立错题档案，对屡做屡错的问题，要仔细分析出错的原因，可将一周作错的题目收集起来，利用周末复习一遍，将再次出错的几率降低，这就好比扫雷，中要仔细才能保证最后考场上的万无一失。
五，要紧跟老师的复习进度，不要自己搞一套，当然，老师的讲课永远都是面向大多数同学的，紧跟老师的大计划，制定个人的小计划。比如：氧气、二氧化碳等气体制法专题的复习，你可能比较熟，可以少用些劲，只要完成老师布置的作业，而实验探究较生疏，那要花多些精力，完成作业之外，还要多看书，多找一些相关的题目做一做。
