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心理活动交流总结范文1
在情报心理学教学中应用情景教学法，有助于提高学员的情报沟通协作、情报应变和情报创新能力，有助于培养提高学员的情报心理素质。情报心理学教学过程中适合采用情景教学法的内容主要有情报观察能力训练、情报记忆能力训练、情报思维能力训练和情报交流能力训练。情报心理学教学中应用情景教学法的关键环节主要有课前情景设计、课堂组织实施、课后点评总结三个方面。在情报心理学教学过程中，教员要把情景教学与启发式教学、研讨式教学、案例式教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保情报心理学课程取得理想的教学效果。
关键词:
情景教学;情报心理学;情景模拟
一、情景教学法在公安教育课程中的引入
情景教学法是在教学过程中，教员通过营造特定的或模拟的情景来提高学员的学习兴趣和参与度，进而提高教学质量的一种方法。目前国内关于情景教学法的相关研究多集中于理论教学方面，公安教育领域普遍选用“情景模拟训练”这一词语，且多集中于警务实训领域。在警察心理教育课程中引入情景教学法具有非常重要的作用。心理训练的教学目标就是锻炼和提升学员的心理素质。作为警察心理教育课程之一的情报心理学着重点在于提高学员的记忆、思维、观察等情报认知能力和人际交往(情报交流)、心理健康、意志力等综合的情报心理素质。而知觉、思维、观察、情报交流、情绪管理等的培养则需要选用恰当的情景来模拟实施教学，提高课堂效果。借鉴国内外的先进做法，结合公安教学实践，在情报心理学教学尤其是情报实践教学中应用情景教学法，有助于突出学员的警察职业心理能力培养，帮助学员融入实战情景，优化学员的职业心理素质，以循序渐进的方式提高学员面对复杂警情时的情报心理能力，有效地弥补教员教、学员学的传统警察教学模式可能导致的训练与实战脱节的不足。
二、情报心理学教学中情景教学法的应用
(一)情报心理学教学中适合应用情景教学法的内容
1．情报观察能力训练
敏锐的观察能力是情报人员的核心能力之一。情报观察能力是运用观察方法了解主体意识以外一切看到的事物的能力。选择特定的模拟情景(如边防检查情景)进行观察，有助于提高学员对于图像、人物和场景的观察能力，从而达到情报观察能力的教学目的。人物观察包括面部表情观察、言语表情观察、姿势观察等。面部表情最能够代表一个人的心理活动。正确的面部表情分析解读，意味着对人物心理活动观察的成功。一个人面部五官的不同变化，构成了不同的面部表情形式。在五官中，最能表现出来表情动作的器官是眼睛与嘴，这两个部位肌肉的不同变化代表了不同的含义。在情报调研活动中，既相互传递情报内容，又可以相互交流情感，还包含许多代表心理活动的成分。因此，对于言语表情的观察有助于情报调研人员理解谈话的内容，又可以提高交流的水平，有助于分析和理解说话者的心理活动状态。不同的走路姿势代表着不同的心理含义。一个人走姿的不同，其心理活动状态也有所不同。识别不同的走路姿势，有助于学员理解其心理活动。从一个人的步态、手臂姿势、腰部姿势可以判断出一个人的职业类型，从而推断出其所处的心理状态［1］。不同的坐姿代表着不同的心理含义，从坐姿可以判断出一个人所处的情绪状态，判断出其职业。不同手臂姿势分别代表着不同含义，正确识别手臂姿势有助于理解行为者思维活动的基本状况。腿脚姿势与人的心理活动是相适应的，不同的腿脚姿势代表着不同的心理状态。除此之外，情报心理学中的观察还包括数字观察、文字观察、图形观察、场景观察等观察及其融合。每名学员都会以其独特的方式来观察和感知同一个物体，而且会产生一种强烈的倾向，也就是相信自己观察的世界比别人更接近于事实。对于即将走上情报工作岗位的学员而言，培养敏锐的观察能力，既可以有效地防卫自身，又能够快速识别犯罪嫌疑人，在一定程度上提高侦察破案效率。因此，在情报心理学教学中可以通过引入合适的情景模拟，对人物的表情、走路姿势等进行观察，以测验和培养学员的情报观察能力。
2．情报记忆能力训练
虽然现代信息存储技术不断更新，但是“过目不忘”的记忆本领对于情报人员而言，仍具有极其重要的意义。情报人员在观察事物之后需要在头脑中保持一段时间，保持信息的时间和数量反映了情报人员记忆能力的高低。在情报记忆实训课程中模拟情景(如街景)，可以培养学员对于特定场景的情报记忆能力。情报记忆能力的教学主要包括人物外貌记忆训练、数字记忆训练和场地实景记忆训练等。人物外貌记忆训练即人像记忆训练，可以使学员掌握人像构成的基本规律，提高记忆和辨别人像的能力。场地实景记忆训练即街景记忆训练，是一个人记忆的重要表现。街景记忆对于许多职业，尤其是警察而言十分重要。数字记忆训练如年龄、时间、电话号码、身份证号码、门牌号等训练目的是使学员掌握数字记忆方法的构成及基本规律，完成记忆活动。情报记忆能力训练可单独对某一项内容进行训练，也可以将多种项目组合进行记忆。比如，教员可通过呈现人像、数字材料、场景照片、视频等不同材料，拉长学员的回忆间隔时间，增加不同材料的数量，来考查学员记忆的准确率。人物外貌记忆训练中的人像、姓名、年龄记忆训练是将不同年龄、性别、面部特征的头像照片材料等进行呈现，让学员根据逐个呈现的头像来识别记忆相对应的人物名字及年龄，并且根据逐个呈现的名字来挑选出相应的头像，从而考查学员记忆的准确率。多种项目组合记忆方式的本质也是一种情景模拟，通过教员事先设计的情景来培养提高学员的情报记忆能力。
3．情报思维能力训练
从心理学角度而言，情报工作很大程度上是情报人员与情报工作对象之间的思维碰撞、思维较量。良好的思维活动，有助于学员圆满地完成工作任务，获得事业成功。情报思维训练包括逻辑推理能力训练和创造性思维能力训练。依据目前国内外流行的逻辑推理测验，对于图形及文字进行逻辑分析、寻找图形异同等可以提高学员的逻辑推理能力。根据已有的文字、图形等材料，在规定时间内提出富有创新的、合乎情理的、能够为其他人所接受的标题、词汇、故事、图形等，有助于学员创造性思维能力的培养，使学员突破原有的思维模式限制，从更广阔的角度去思考和解决问题。对以往案例进行情景模拟，与“大毒枭”“蛇头”等进行思维较量，有利于培养学员的情报思维能力，从而更好地侦破案件。
4．情报交流能力训练
情报交流能力与警察的人际交往能力略有不同。情报交流能力侧重于在人际交往和警务工作(如审讯犯罪嫌疑人、走访群众等工作)中获取有价值的情报、传递情报的能力。良好的人际交往能力是情报交流的前提和基础。警察是社会秩序的管理者和群众的公仆，这就决定了警察的交往对象既有狡猾的犯罪嫌疑人，又有受害群众，还有知情群众。面对复杂的情报工作对象，学员情报交流能力的高低直接影响着警务工作的质量。通过组织学员进行走访群众、审讯犯罪嫌疑人等警务工作情景的模拟，教员可针对学员与周围人之间的口头言语、身体语言等提出合理建议。同时，可以使学员掌握交往的方式和技巧，观察交流对象的特点。
(二)情报心理学教学中应用情景教学法的关键环节
在情报心理学教学中，应用情景模拟教学方法的重点在课前情景设计、课堂组织实施、课后点评总结三个方面。
1．课前情景设计
教员根据情报心理学课程内容需要，选取合适的相关知识内容和场景，鼓励学员进行情景模拟设计。在情景模拟过程中，教员准备相关的文字材料、案例或者问题情境，提出相应要求，学员根据教员准备的案例材料模拟设计具体的情景，自由组合分组扮演相应角色。比如，教员可组织学员分组扮演警察、群众以及犯罪嫌疑人，模拟“走访群众”的情景案例。“警察”收到“贩毒人员”藏匿于某村“群众”之间的一则情报线索，通过走访“群众”的方式确定“犯罪嫌疑人”。扮演群众组、扮演警察组和扮演犯罪嫌疑人组各自设计一定的情景内容。教员在总体把握情景内容的同时，需要设置相应的问题，以利于学员在情景模拟中找出漏洞和不足［2］。需要指出的是，在情景模拟过程中，“警察”了解和掌握“犯罪嫌疑人”的心理状态是十分必要的。影响犯罪嫌疑人的心理因素很多，有侥幸心理、畏罪心理、抗拒心理等多种因素，在设计情景模拟时需要将这些因素考虑进去［3］。
2．课堂组织实施
在分组模拟过程中，教员要适时引导学员进行分析和研讨，解决情景中遇到的问题。比如，在上述“走访群众”情景模拟过程中，“警察”组如何在最短走访时间内通过观察快速识别出有价值的情报，筛选出假情报，从众多“群众”中找出“犯罪嫌疑人”，分析出其行为动向。这些都有赖于教员的引导和“犯罪嫌疑人”组对于情景的合理设计。为了提高学员的竞争意识和课堂效率，发挥学员的主观能动性，教员要对表现优秀的学员进行表扬。
3．课后点评总结
课后的点评总结是情景模拟教学的重点和难点，也是情景教学与辩论课、案例教学、研讨式教学相区别的重要内容。在情景模拟之后，教员和学员要分别对情景模拟过程进行总结交流和点评，教员既要对学员的情景模拟给予充分肯定，也要指出不足。比如，上述“走访群众”情景模拟之后，“警察”组总结走访过程中遇到的各种问题，分析自身优势和不足;“犯罪嫌疑人”组对其设计的情景进行详细说明，肯定“警察”组的努力及经验，分析其不足;“群众”组针对两组的困惑对情景进行补充说明。教员在各组总结之后再结合相关的知识内容分别予以点评，对表现优秀的学员进行表扬和鼓励。分组点评意在从“警察”、“群众”、“犯罪嫌疑人”、教员多个角度对情景进行总结，有利于学员了解整个情景，同时有助于提高学员的批判性思维和全视角分析问题的能力。
(三)情报心理学教学中实施情景教学法需注意的问题
1．情景中的不同角色之间不宜过于熟悉
情景模拟教学意在通过情景设计来提高学员参与教学过程的积极性，使学员在情景教学中掌握相关的知识内容。但是，情景模拟过程中可能会出现学员由于彼此非常熟悉而导致情景(比如观察和倾听能力的情景)无法进行下去的情况。这就需要教员事先考虑情景中的一些不利于相互观察的因素，选定适合的案例，尽量选择彼此陌生的学员来扮演不同角色。
2．学员需事先掌握相关情景内容，不同角色间协同配合
情景模拟教学是一种可以综合考验学员的情报文化素质和情报团队协作能力的教学。学员在设计案例情景的同时，需要了解和掌握相关的情报心理学知识，并且在情景模拟过程中加以展现。在情景设计过程中，扮演各种角色的学员对语言的反复修正，扮演警察的学员相互协作，共享通过走访获得的情报，进而综合分析和琢磨犯罪嫌疑人的心理。这些都是情报心理行为的体现，是情报人员团队协作能力的体现［4］。
3．教员需要根据情报工作的突发性，反复修正情景
情报工作往往具有突发性，教员要通过反复修正，增设情景的突发性。精心设计的情景模拟活动，可提高学员的情报沟通协作、情报应变和情报创新能力［5］。学员在今后的情报工作中一旦遇到类似情景，就能非常熟练地运用观察、思维、记忆、交流等技巧和方法。
三、结束语
应用课堂讲授法可较为系统地向学员传授情报心理学理论知识;而应用情景模拟法，将一些事先设计的情报工作情景通过学员的模仿引入课堂，有利于调动学员的学习积极性，提高课堂教学质量。在情报心理学教学过程中，教员要把情景教学与启发式教学、研讨式教学、案例式教学、多媒体教学等多种教学方式结合起来，以确保情报心理学课程取得理想的教学效果。
作者：辛文卿 单位：武警学院边防系
参考文献:
［1］张振声．中国警察心理健康训练教程［M］．北京:人民武警出版社，2004．
［2］刘杉．交互式情景模拟在教学中的应用———以大学生安全教育为例［J］．经营管理者，2016(13):340．
［3］崔丽．论情景模拟训练在公安教育中的运用［J］．辽宁警专学报，2012(9):98－101．
心理活动交流总结范文2
〔关键词〕心理活动课;评价标准;主题;过程;素养;效果
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活动课是根据青少年身心发展的需要和特点,确定活动内容;运用心理理论、技术与方法,设计活动方案;通过生生、师生互动,在活动中体验、感悟与分享;开发潜能,培养乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展和预防问题行为发生的面向全班学生的一种活动课程。对心理活动课的评价,应是多维度的,既包括教师和学生两个方面,也可以是“过程评价”和“效果评价”。对此已有的研究及实践,存在两个问题:
第一,一些学校领导、教师还习惯用文化课的课堂评价标准来作参照,较少考虑心理课自身的一些规律和特点;
第二,有的研究者对心理活动课的评价指标体系的研制过程比较严谨,具有一定的科学性、系统性、针对性,但提出的指标体系注重全面、系统地反映心理健康活动课的诸种要素,因此显得架构比较庞大,权重分配与分值统计比较精细,这就难免会给操作上带来一些难度。
作为供一线心理教师随时使用的常规性活动评价指标,除了要能反映心理健康活动课的基本规律和价值导向之外,一定要重点突出、操作起来简便实用。因为在学校教育的具体实践中,心理活动课的评价经常是即时性的,一般是活动一结束,听课的教师们就要聚集在一起进行反思总结,即兴发表评价意见,特别是教研员,更是要在较短的时间内能够言简意赅地对整个过程作出明晰、科学、专业的剖析。因此,从实际需要出发,我们除了需要系统、全面的评价指标体系之外,还需要一种更为简洁明了的即时性评价工具。
为此,笔者在教研工作中,对心理健康教育活动课的评价体系的建构进行了探索:先从本课程的特点提出全面的指标;组织各校心理教师对指标体系进行研讨、合并、增减;在实践中试用,进行信度与效度的检验,及时作修订;请专家进行评判,提出建议;最终确定指标体系。几年来的实践表明,此评价体系简捷、有效、实用。现简要介绍如下,以期和同行共享。
我们从活动主题、活动设计、活动过程、教学素养、活动效果等方面把心理健康活动课的活动评价标准简化为五条:主题明确,有针对性;思路清晰,情境动人;面向全体,注重互动;科学性、人文性强;注重实效。
一、主题明确,有针对性
心理活动课要有针对性。要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点和需求选择主题;心理活动课强调从学生的主体地位与主体需要出发。因此在选择主题时,首先要了解学生的实际,因为不同年龄段学生的心理状况是不同的。其次,必须选择大多数学生共同面临的问题。例如高一学生需要重点辅导如何适应新的学习内容、新的学习和生活环境、新的人际关系等;而高中毕业班的学生就比较需要关于未来发展和职业选择方面的指导。
注意问题:
1.避免一节活动课出现两个或多个主题。
我们主张每次心理活动课师生都应围绕某一方面的某个主题去开展,避免一节活动课出现两个或多个主题。整个活动的各个环节始终都应紧扣主旨,为主题的展示服务,做到“形散而神不散”,让学生一课一得,课课受益。有的教师设计了较多的活动,课堂气氛很热烈,学生的参与程度也比较高,但是效果并不好,原因在于过多的活动目标冲淡了主题。有的教师纯粹是为活动而活动,活动与主题没有多少关系,而且活动后没有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主题。
3.避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不透。
活动主题要具体化为可以操作、可以训练的行为特征,从问题入手。如有位教师活动的主题是“优化心理,助我成功”,就显得太大,学生展开讨论后,内容太多,教师不易把握。
二、思路清晰,情境“动”人
1.设计思路清晰
心理活动课一般而言只有40~45分钟。在这样短短的时间里,要实施一个非常复杂的方案是很难的。在这种条件下,能否给全班学生留下一个深刻印象,关键就在于操作思路是否简洁、清晰、明快。如果思路混乱,东一榔头西一棒子,就难免会陷入不知所云的尴尬境地。
设计思路清晰应该表现为:活动清晰有序,每一个步骤紧紧围绕主题需要。教师的思路是通过活动来呈现的,思路清晰,学生的注意力就会被紧紧吸引住,不知不觉间就跟着教师的引领进入了活动的“胜境”。教师应先以活动、游戏、生活事件、故事等创设情境,提出问题,接下来生生讨论、教师小结,然后学生联系自我(实践),最后是教师总结升华。整个活动设计逐层递进而不是平行并列。
2.情境“动”人
兴趣是学生最好的老师,是开启智慧大门的金钥匙。如果学生对讨论的问题有浓厚的兴趣,就会产生强烈的成长欲望,参与起来乐此不疲,这就是所谓的“乐学之下无负担”。因此我们要充分利用教学资源,创设一定的情境,使学生产生身临其境的感觉。
(1)创设生活化情境,把心理活动课和学生的生活实际联系起来,让教学贴近生活。这样,既能让学生体会到教学源于生活、心理就在身边,感受到心理的应用价值和心理课的力量,对心理课产生亲切感,又培养了学生运用心理知识解决实际问题的能力,培养了学生的创新意识。
(2)创设活动化情境,让学生投身到问题情境中去实践,使学生在动口说、动手做、用耳听、用眼看、动脑想的过程中,学习知识、增长智慧、提高能力。
(3)创设游戏情境。游戏是学生最乐于接受的形式,也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。游戏能稳定学生的学习乐趣,使其学习兴趣、爱好得以延伸,整节课都能保持高涨的参与热情。
此外,情境创设应新颖得体,能触动学生,激发学生参与的兴趣。在心理活动课上,教师应经常采用不同的活动,如小品表演、讲故事、听音乐、看录像等方式,创设一定的情景或营造某种心理氛围,将心理理论和操作技能灵活运用于课堂,将音乐、美术等请进课堂,让现代化的教学手段为课堂增辉,让学生始终以愉悦的心境参与整个活动,在活动中体验、感悟。
一节成功的心理活动课,教师必定非常注重热身活动的使用、情境的创设以及团体氛围的营造,以便有步骤地激活团体动力,并一步一步推动其发展。
三、面向全体,注重互动
1.面向全体
开展活动时,教师要选择一些学生中普遍存在的、涵盖面广的教育点,面向全体学生,与学生一起探讨、研究、交流,提高每个学生的心理健康水平。
教师要经常采用集体活动、分组游戏、同桌交流等方式,让学生“动”起来,都参与到活动中来。可利用问卷调查、问题讨论、辩论会等形式加强心理活动课的针对性和时效性。在课堂上,教师尤其要关注自卑内向的学生,启发、引导他们敞开心扉,积极参与活动,踊跃发言,同时引导积极发言的学生关注其他同学的情感经验。
2.注重互动
教师要引导学生学会在体验中感悟、分享,不能越俎代庖,不顾学生实际迫不及待地把自己的观点灌输给学生,或者急于评价、替学生总结。
班级团体动力的基础在于小组内的生生互动,只要小组团体“热”起来了,整个班级大团体必然“热气腾腾”。所以,调控好小组的活动至关重要。小组的互动应该是实质性的,教师设置的话题集中而又有较大的探讨空间,学生才会乐此不疲,而在此基础上的全班分享才会具有启发性,才会引发学生发自内心的肺腑之言。
教师应引导学生自觉遵守团体规范,课堂活而不乱。团体动力的正常运作应该是有序的。如果某一位心理教师感到自己一上课就混乱不堪,特别是在组织活动和讨论时,学生各行其是、调侃成风,使得教师左右为难、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教师自己的教育理念、设计思路、活动安排、组织能力等方面是否出现了问题,而不是先去责怪学生。
四、科学性、人文性强
1.教育理念正确
教育理念是心理活动课的灵魂。一个教师的理念是否正确,是显现于整个活动过程之中的。当学生在活动中提出各种具体问题、发表各种不同见解之时,更是对教师能否准确把握活动课主题及其核心理念的一种挑战,如果处理好了,问题就会变成促使学生成长的契机。那么,如何判断教师的教育理念是否正确呢?具体来说包括:
(1)要看教师在理念上是否符合心理健康教育的目标和方向。心理健康教育不仅仅针对有心理问题的学生,更重要的是要促进每个学生最大限度地发展自己,协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态,使其心理潜能得到最大程度的开发,人格或个性日趋完善。进行心理健康教育,上策是发展和预防,而不是治疗。心理健康教育不仅要使人开心,更要使人成长。这里的成长,就是通过辅导过程使受辅者自己想通了,认清问题的本质,知道该怎么做。所以,使人开心只是心理辅导的前奏曲,而使人成长才是心理辅导的主旋律。
(2)要看教师在实施过程中对主题的理解有无片面性和绝对化。学生通过接受心理辅导,既增加了对困难的了解,也加强了对自我的认识――处境、优势与不足,需求、发展方向、问题根源等。它可以使学生在困难面前积极发现个人与周围环境的有利因素,并加以有效的利用,以促进个人的不断成长。值得一提的是,这种学习是通过个人的努力思考及心理教师的积极启发而“悟”出的。
(3)要看教师对学生在活动过程中偏离主题的发言能否给予及时的引导。对教师辅导理念的深度考验莫过于在现场应对学生的五花八门的发言。学生偏离主题的语言是经常会冒出来的,如果教师对自己组织的活动没有深入的思考,就可能会“捉襟见肘”。团体活动的现场是无法完全预料的,尤其是在全班分享交流时,各种情况都可能出现,教师一定要注重临场应变,对学生发言的回应必须简洁。要做到这一点,心理教师要有广博的知识和一定的心理基础理论功底,能够把握问题的重心和辅导目标的方向,有适度的幽默感,并善于适时引导,使活动或讨论不偏离主题,而且能避免出现明显的失误。
评价一节心理活动课,必须把正确把握理念放在第一位,方可对心理教师的专业提升起到引领作用。
2.心理技术运用得当
教师是否自觉运用一定的心理技术,是心理活动课与主题班会或思想政治课的一个重要的区别。
心理教师要逐渐地学会运用专注、倾听、同感、澄清、重述、小结、具体化、举例子、聚焦等心理技术,对各种情况及时作出回应。需要强调的是,作为心理教师,特别是兼职的心理教师,要达到专业要求是要有一个过程的。从目前来看,对于大多数心理教师和班主任而言,能积极主动地去探索、尝试,就已经不容易了,我们应该予以充分的宽容、支持和鼓励。
3.人文性强
人文性强主要体现在教师有亲和力,亲切、真诚地面对学生,上课有激情、感染力。研究表明,学生在和谐、民主、有安全感的课堂中更易流露真情、表现真我,倾诉自己的真情实感,此时的学生也更易得到启发,从而获得心灵的营养。
注意问题:
1.教师应避免自我封闭的心理和自我优越的体态。
教师要按心理活动课的要求重塑自身的角色地位,使学生能坦诚相言。如教师可以先讲讲自己的经历、自己犯过的错误、自己遭受的不理解,引起共情,使学生解除顾虑,敢于说出自己真实的想法,使活动朝着预想的方向发展。
2.避免学生认知需提升时,教师跟不上,点评不到位。
心理活动交流总结范文3
活动时间：20xx年10月26日
活动地点：801教室
活动负责人：王金尤
活动参与：公共事务管理09-1班全体同学
活动背景：据心理学家分析，大多数才踏入大学的新生，都会经过一过心理调适的过程。在不知不觉之间，我们会逐渐的融入到大学的生活当中，充分的享受快乐和充足的时光。
和中学时代相比，大学里的学习丛内容、目的、方法、坏境等各方面都有所不同。
最根本的不同在于，大学的学习在于培养学生的学习能力。
对大学学习的适应以及应对来自学习方面得压力，是保持心理健康的关键环节。
上大学前我们已经交了好多朋友，在一个未成年的世界里，一切都是那么的自然、单纯、随意。
进入大学一年多了，同学们对大学生活已经适应了，为了更好的增强班级的凝集力、巩固友谊，我们公共事务管理09-1班举行了心理活动，让同学们一起在活动中感受到自己的成长，感受到成长的快乐，增进彼此的感情。
活动目的：大学同窗好友的友谊，是每个人人生中最宝贵的财富，通过这次活动希望能将心理健康知识普及到每个同学身上，通过大家的参与以增进彼此的了解，认识彼此，认识到自己身上的一份责任，要善于发现别人的心理状况，有效地帮助别人走出心理问题的阴影，把笑脸带给每个人。
活动内容：活动在同学们热烈的掌声中开始，主持人用简单明了的语言向同学们介绍了本次心理活动的主题，活动背景以及活动流程。分别为：人际关系对心理的影响，彼此进行优点的点评，对大学生几个心理问题的讨论，针对问题进行角色扮演和活动感想进行总结环节。
1、人际关系对心理的影响
本坏节主要由主持人首先向参加活动的同学进行大学生人际交往能力培养的重要性分析，定势效应，晕轮效应，蝴蝶效应等人际交往中常见的心理现象，有趣的演示以及人际交往中解决人际冲突等策略的内容“人际交往时维护大学生身心健康的重要途径，之所以这么说，是因为人际关系影响大学生的生理和心理状况也影响大学生的情绪和情感变化，精神生活。另一方面，人际关系是大学生成长和成才的重要保证正常的人际交往才会有正常的心理坏境所以进行这场教育是必要的，进入高校后，学校也很少有系统的课程培训，所以导致很多学生智商很高情商却很低，往往处理不好与他人相处、沟通、交流。”
2、彼此进行优点点评坏节
本次活动主持人要求每一位同学坐在同学中间接受大家的点评，通过大家的点评，知道了原来自己子别人心中的位置。
3、对大学生心理问题的讨论
为了紧扣心理活动主题，主要由同学进行了分组讨论主要的心理问题。
4、游戏互动
本坏节由主持人向每一个小组的同学确定一个命题，让每个同学进行复分析后进行角色扮演。
5、活动感想环节
主持人谈了对此次活动的看法和对大学生心理问题的一些认识，至此活动给了大家一个很深的启迪，我个人认为在生活中使人感到轻松、自在、激发乐趣，具备开朗、活泼的个性，让对方觉得和你在一起时愉快的。培养幽默风趣的言行，幽默而不失分寸，风趣而不显轻浮，给人与美的享受，与人交往要谦虚，待人要和气，尊重他人。
心理活动交流总结范文4
一、团体心理训练介绍
团体心理训练的特殊性体现在它不同于一般的以外在影响力为主的教育方式，而是以投身于心理训练当中内在力量为主导，借团体的形式，助个人的成长。它的重点在于帮助个体自己改变自己，自己做自己的分析者、治疗者，在自我教育、主动学习、愉快训练的过程中，获得认识的突破、情绪和情感的调适、心理和行为的积极改善，充分利用团体动力的有利因素。团体心理训练有很多种训练方法，但在体育教学中运用最多的是行为训练法。它安排一定的训练任务，要求组员按时完成，以达到养成良好行为、克服不良行为的目的。课堂教学是要求学生在教师的计划安排下，通过小组或团队合作的方式来进行训练，以达到教师所要求的训练目的。它必须遵循由易到难循序渐进、示范性、及时强化原则。训练的基本思路程序是：情景的选择与描述确定训练目标团体讨论提供示范正式训练总结与评价。
二、团体心理训练在课堂教学中的运用策略
1.有针对性地设计团体心理活动项目，详细撰写活动教案
团体心理训练项目毕竟是一个有特殊性质的活动项目，和一般的体育活动或游戏是有所区别的，尤其是安全问题，所以在课堂教学中运用团体心理训练时，课前一定要做好详实的活动方案，而且针对教师要达到的教学目的，有针对性地选择心理活动项目，不要简单地认为只要是团体心理训练就可以达到自己的教学目的，要根据教学目标来确定活动项目，例如：在篮球课堂教学中，一般采用的团体心理训练项目都是一些集体性较强、有助于培养学生团结配合的团体心理活动项目，这样才能达到教师所要的教学效果。选择好了团体心理活动项目，然后根据教学目标而进行教学设计，尽量把教案写得详实一点，可能的话，可以单独把团体心理活动方案写出来，作为教案的一部分，在课前做到精心选择、详实设计。
2.课前预设活动情景，精心布置活动场地、器材、环境等条件
在课前教师一定要自己先预设一下活动情景，这样可以避免一些安全事故，尤其是有一定危险系数的活动项目。教师可以参照先前自我体会或他人经验，对教学活动进行情景预设，这样也可以使自己做到心中有数，遇事就不慌了。在课前还要对课堂上的教学器材、场地及环境进行细心布置和设计，尤其是教学场地环境，一定要进行安全排查，还有就是课前先给学生打好“预防针”，强调课堂纪律和活动要求，确保活动万无一失。
3.教师示范引导，创设情景，学生合作学习体验
课堂教学实践是运用团体心理训练的最关键环节。教师在进行活动之前一定要把活动细则和活动方法详细讲解和演示给学生看，不要着急开展活动，一定先让学生明白你的活动怎么做、怎么才安全。当学生真正明白了活动是如何开展的，才能让学生进行实践活动。在活动的过程中，教师应该积极用语言或示范给学生做引导工作，并且可以创设一定教学情景，让学生感觉活动的真实性。学生在实践过程中，内心肯定是兴奋激动、迫切希望实践的，但却会产生一定的心理压力，教师在实践的过程中一定要掌握好学生的心理变化情况，及时帮助学生顺利完成活动任务，让学生在有效引导、帮助和保护下顺利体验活动感受。
4.师生共同小结、评价
活动结束后的师生小结评价也是很重要和必要的。活动结束了，接下来应该是师生共同进行小结和评价。教师针对学生在活动过程中出现的问题进行点评，对好的状况进行表扬，对典型事例进行分析评价。同时也应该积极引导学生进行自评和互评，这是很重要的，毕竟他们才是活动的主体，他们有最深刻的体会，他们才最有发言权。最好是根据活动的分组，让他们合作分析，这样得出的评价也比较公正全面。要是有可能的话，可以让学生课后写出心得体会或经验评价，即使是一句两句话也没关系，也可以作为教师事后总结的材料。
5.课后教师及时汇总、反思、总结
当每一次的活动结束后，教师都要及时把上课的材料汇总，进行反思总结。体育教师一般都教授多个班级的体育课，在一个班实施活动后，及时进行反思总结，把在课堂中出现的问题进行分析总结，得出更好的处理办法，以便能在下一次活动中不出现重复的失误。及时的反思总结也是教师自我提升教学水平的一条重要途径，是促进今后团体心理训练更好、更完善的一条重要途径。教师只有在课后不断地反思总结，才能使今后活动的开展更加顺利完善，才能保证学生在活动中更加受益和发展。
三、团体心理训练在课堂教学中的注意事项
虽然团体心理训练比较适合在体育课堂中运用，但在训练过程中应该注意以下问题：
(1）在活动开展前，一定要强调学生的课堂纪律和活动规则，确保活动安全有序地开展。由于在活动中，学生的兴趣性都很高，好奇心也很强，教师一定要调控好学生的活动心理，避免出现教学事故。
(2）活动前一定要检查活动所需的器材是否安全，场地环境是否布置合理等等，以减少或避免受伤事件。
(3）在活动中，一定要强调学生自我安全保护意识，越是简单无忧的项目，学生的安全防范意识就越差，也就越容易出现安全事故。
(4）活动中教师应多采用鼓励性的语言激励学生，千万不能歧视胆小不敢做练习的学生，尤其不能强制学生参与一些他不敢参与的活动，不要强人所难。
(5）在教学中，可以用游戏代替团体心理训练活动的，尽量用游戏代替，不要刻意选择团体心理训练。
(6）由于团体心理训练更多地培养学生心理方面的能力，所以不能代替体育技术技能学习，教师在课堂教学中应该要有一定的比例掌握。
参考文献：
[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.
心理活动交流总结范文5
关键词：声乐教学;心理互动效应;应用策略
声乐作为一种歌唱艺术对于人们抒感，展现人们的生活情趣均具有重要的意义。同时，声乐作品中所蕴含的精神价值对于塑造学生的良好品格，提高学生的综合素质能力具有重要的意义。随着教育改革工作的不断展开，声乐教学方法也在不断寻求着突破和创新。近年来，人们越发意识到了学生自我意识以及师生交流互动的必要性。为此，文中就声乐教学中的心理互动效应展开了深入分析。
一、声乐教学中涉及较多的心理互动效应分析
心理互动属于心理活动的范畴，想要充分发挥心理互动效应在教学活动中的作用，需要明确在声乐教学活动中出现较多的心理活动类型：其一，处于合作目的的心理互动效应。在声乐教学活动中，这种心理互动效应有助于进一步提高课堂效率。师生之间为了实现共同的教学目标，从心理上产生相互配合的心态，这也是声乐课堂中师生之间相互配合的行为基础。声乐是一种突出的歌唱艺术表现形式，其最终的呈现效果不仅受到作品本身精神内涵和意境的影响，更受到表演者个人的精神情感的影响。学生的音乐审美情趣、对音乐作品的情感理解以及个人对声乐作品的情感诠释，在很大程度上受到老师的影响，因此学生与教师之间的良性心理互动十分必要。由于个体思想情绪、生长环境等方面的差异，对于同样的音乐作品，不同学生和教师之间可能会产生不同的观点和看法，在良好的配合性心理互动效应的影响下，学生可以以更加放松和自由的心态与教师阐释他们的观点和想法，从而使一部作品以更加多样化的形式展现在人们面前，有助于提高学生的音乐鉴赏能力和创作能力。而教师也可以在不断交流沟通的过程中，进一步完善教学理论，同时也能够更加积极的与学生进行情感交流和反馈，从而营造良好的声乐教学氛围。总之，声乐教学中的合作性心理互动的合理应用有助于进一步提高声乐课堂效果和效率，进一步帮助实现声乐教学方法的创新与进步。合作性心理互动效应在声乐教学中的应用具有重要意义，因此声乐教学中，教师一定要正视合作性心理互动效应的重要意义，以更加主动、积极的心态与学生展开情感交流和沟通，使声乐教学活动更加活泼，充满创造性，利用合作心理提高学生与教师之间的配合默契度，实现声乐作品情感与个人情感层面的共鸣。其二，对抗性心理互动效应。随着声乐教学水平与教学理念的不断进步与发展，声乐教学方法也不断进步，集体教学和一对一单独教学都是声乐教学的重要途径。但是由于情感等方面的差异性，声乐教学过程也并不是一帆风顺的。对于某些特定的问题，教师和学生也可能会产生截然不同的情感态度，由此产生对抗性的心理互动效应。声乐教学中的对抗性心理互动效应主要来源于两个方面：一是学生和教师对于某些声乐技巧或是对于声乐作品的情感理解存在着偏差和争议，加之部分教师在教学方法上欠佳，可能会引起学生的对抗心理。二是声乐学习是比较辛苦的，学生需要坚持日常练习，需要不断积累自己的声乐理论和技巧等方面的知识。但是随着外界环境的不断变化，学生所面临的外界的吸引也逐渐增加，部分学生很难长时间专注的投入到声乐知识的学习之中，并可能由此引起对声乐的厌倦或是反感等负面情绪，并由此产生对抗性心理效应。这种心理互动效应的出现对整体声乐教学效果十分不利，有可能造成教学的失败。因此在声乐教学中如何有效的避免对抗性心理互动效应的出现是值得思考的问题。教学经验表明，充分尊重学生的主观思想和个体化差异，并加以有效的引导，是避免对抗性心理互动效应的有效方法。在声乐课堂活动中，教师应该积极的转变教学观念，充分尊重学生在课堂活动中的主体地位和行为，给予学生积极的情感引导，更多的倾听学生的想法和建议，尽量避免对抗性心理互动效应的出现。同时，教师也需要适当的创新课堂教学互动形式，进一步激发学生进行声乐表演的欲望和积极性。这样有助于将对抗性的心理互动效应逐渐转换为合作性的心理互动效应，为声乐教学创造良好的课堂氛围。其三，竞争性的心理互动效应。这种心理互动效用的出现与声乐教师的教学方法、开班方式存在一定的关联性。同时，它所造成的影响也是双面性，适度的竞争有利于激发学生的斗志，进一步提高学生的声乐表演欲望和水平。但是竞争性过于严重，也有可能会导致学生失去信心，对其声乐表演能力造成影响。目前，我国的声乐教学模式仍存在不完善的方面，受到师资条件、基础设施等条件的制约，很多学校无法实现声乐教育的一对一教学，因此很多教师都是同时给两个或是两个以上的学生上课。在这种教学模式下，教师为了激励学生，会有意识的表扬某些进步较大或是专业能力较强的学生，有时也可能会批评某些学生。这种情况往往会给学生带来一些心理情绪的变化，激发部分学生的竞争性心理。一般情况下，竞争性心理互动效应并不需要教师过多的干预，它能够转化为促进学生更加勤奋练习声乐的动力。但是如果学生将成绩、排名等看得过重，就可能会导致学生忘记最初学习声乐的目的，过于功利性，会对学生的声乐情感表达和审美品位均造成不利的影响。因此，当教师发现学生形成了竞争性心理互动效应之后，一定要予以积极的指导，帮助学生正确的看待名次和成绩，从而形成良性的竞争。同时，在声乐教学中，教师需要充分了解不同学生的心理特点，据此制定出更加有针对性的教学计划和策略，实现因材施教。在教学活动中，教师要尽量避免过多的与某一个学生进行沟通交流，要注重合理的安排沟通时间和课堂结构。
二、心理互动效应应用于声乐教学的有效策略
为了充分发挥心理互动效应在声乐课堂中的良性作用，实现进一步提高课堂效率的目的，教师一定要充分掌握心理互动效应的相关理论，了解学生在日常生活和学习中的心理活动特点。由于学生声乐基础的不同，在课堂中的心理活动特点也是不同的。比如，声乐基础较好的同学在课堂中的心态就相对从容、放松。但是声乐基础相对较差的同学就相对比较紧张，甚至部分学生认为声音就是有共鸣，只要能将高音唱出来就是完成了任务，这种心理会导致学生无法正确的分辨声音的好坏，也无法掌握声音技巧。出于这种心理，学生可能会在声乐练习的过程中养成一部分的坏习惯，比如出现冲、撞、挤等唱歌方式。对于这种问题，教师要注重与学生加强沟通，帮助学生了解正确的声乐演唱方式及技巧，使学生意识到声乐演唱是呼吸、发声、共鸣、咬字、吐字等环节共同构成的一个整体。在此基础上教师要积极的给学生带来更多的鼓励，与学生共同进步，提高学生练习声乐的信心。对于部分基础较好的同学，教师也要注意加强管理，帮助学生刻苦、踏实的做好日常练习，避免学生出现好高骛远、盲目自大的心理。其次，充分发挥心理互动效应的作用，需要教师充分尊重学生的个性化心理特点，并在此基础上对原有的声乐教学模式进行全面的突破与创新。举例来说，在进行教学的过程中，教师应该充分结合声乐作品的背景、情感等展开情境模拟教学，使学生更加直接的感受到作品内在的情感，从而激发学生的声乐学习兴趣以及参与课堂活动的兴趣。与此同时，教师应该积极的利用和融合各种不同的教学方法，比如课堂讨论、课堂提问等。对于不同的想法和见解，教师也要给予支持和肯定，以此调动学生的情绪，使学生积极的参与到课堂活动中来。形成学生之间、学生与老师之间的良好的情感交流活动，只有这样才能够实现活跃课堂氛围、提高课堂效率的目的。另外，在声乐课堂中的心理互动效应是来自于学生与教师双方的心理互动，因此教师不仅要全面的分析学生的课堂心理特点，也要不断的学习和掌握相关的知识，有效的调节自身的心理活动特点。声乐教学中，有必要进一步加强师生之间的心理互动效用，实现学生与教师的共同发展。声乐教学是一个长时间的过程，因此，师生之间的这种双向的心理互动效应也是循环的、持续性的过程。为了使这种良性的心理互动效应能够持续下去，教师要不断完善自己的知识结构，提高自身的声乐文化素养和技巧性，这样在课堂中就有更多的内容可以展示给学生，进一步提高自己在教学活动中的存在感与地位，积极的指导学生，帮助学生，取得更大的进步与成绩。但是，教师也要充分尊重学生的个性化心理特点，虚心听取来自学生以及其他人的建议，不断完善自身的教学方法和模式，改善课堂活动中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加强工作总结，根据学生的整体心理特点和声乐水平，合理安排课堂内容，帮助学生打下扎实的声乐基础。
三、结语
综上所述，心理互动效应在声乐教学中具有重要的影响作用，文中对声乐课堂中常见心理互动效应进行了分析。并就如何有效利用这些心理互动效应提出了自己的观点，希望与相关教学人员共同交流，进一步提高我国声乐教学的整体水平与质量。
参考文献：
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[2]任莎莎.声乐教学中的心理互动效应[J].才智,2014,(02):89.
[3]辜小飞.论声乐教学中的心理互动效应[J].音乐时空,2015,(24):146.
[4]綦文娟.浅谈声乐教学中的心理互动效应[J].音乐时空,2016,(01):176,153.
[5]章莉.从简单性到复杂性:声乐教学思维的转向[J].艺术百家,2014,(04):211-213.
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[7]赵玲.探讨声乐教学中的心理互动效应[J].音乐时空,2016,(09):187-188.
心理活动交流总结范文6
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育这门课。在工作过程中我常会听到个别学生说“我的心理没有问题，我不需要学这门课程。”在辅导室值班时，会听到路过的个别学生对同伴说“你的心理变态了，快进去让老师治疗一下……”由于部分学生对心理健康教育存在这样那样的误会与偏见，在课堂上学生的主动性大打折扣。如何提高学生在心理活动课上的主动性呢？经过多年的摸索，我总结出如下三点经验。
一、提高学生对心理健康教育的认识，端正态度
必须消除学生对心理健康教育的偏见，提高理性认识。在每届初一新生入学时，我都会给学生上“认识心理健康教育”一课，首先介绍2008年在雷州地区发生的三起校园突发事件，引起学生对心理健康的注意与思考；然后讲解健康与心理健康的概念，青少年心理健康的标准，心理健康教育的目的与作用，国内外心理健康教育的现状与未来。通过本课两个学时的学习，学生明白了“健康的心灵是一切财富与成就的基础”这一科学道理，形成了正确的心理健康观念，开始重视心理健康教育。
二、在课堂中提高学生的兴趣与参与度
我校初一年级就开设了心理健康教育课，可本地区的其他中小学基本上尚未开设，因此学生对这门课既好奇又排斥。为打消学生的排斥心理，我在课堂上注意师生间的互动，大量运用心理小游戏提高学生的兴趣与参与度。
在学期初，我给学生上了“破冰之旅”，课是这样设计的：第一环节是鼓掌欢迎在座的各位学生成为雷州二中7000多学子中的一员。首先教师提出发现的问题：鼓掌的差异很大。教师夸张性的模仿，引起学生的欢笑进而拉近彼此距离。然后一起学鼓掌：龙的呼唤，节奏——一二，一二三，一二三四，一二。分组练习竞赛，提高团结协作观念。第二环节是相互认识。教师先简单自我介绍并留下适当悬念引起学生的兴趣。然后提问个别学生：开学至今，你认识了多少位同学？说说他们的姓名、兴趣等。最后是写一写“我眼里的自己”，每人拿一张空白纸，在纸上写上：我的姓名、我最喜欢的事、我最成功的事、我最讨厌的事。写完后四人一组相互交换看一看，相互握手并说：“你好！我叫×××，很高兴认识你！”第三环节是“我信任我的集体与同学”。选定数位学生，一半人扮盲人，另一半人当向导带他们在班内走一圈，然后互换角色，最后说说在游戏中的感受。这节课以活动为主，通过几个小活动让师生、同学之间打破“坚冰”，相互认识，为学生形成融洽的人际关系奠定了基础。
又如，我在“沟通合作”一课，通过团体康乐辅导的形式，让学生玩以脚代手猜拳、兔子舞、丢沙包认识、组名、爱在指间等游戏，增强沟通与交流，形成了集体观念。此外，在学习技能主题课时插入手指操、健脑操等小游戏，让学生放松情绪健康身心。
除了心理小游戏外我还注重运用分组讨论调动学生的主动性，比如“做一个受欢迎的人”一课，我让学生分组讨论受欢迎的人与不受欢迎的人分别具有哪些特点，然后再让学生代表到黑板上写一写，比较哪一组做得最好。在“成才靠什么”一课也是采用了分组讨论与写一写的方法。
根据上课主题选用心理小游戏及分组讨论和写一写等方法，适合初一年级学生的日益独立与爱表现的心理特点，很好地提高了学生对心理活动课的兴趣与参与度。
三、调查了解学生的心理需要，在讲课过程中解决学生的心理问题
在课余或期中、期末时，我会通过开放性的问卷调查，让学生匿名写出困扰自己的心理问题，并记录下代表性的问题，做好备课工作。比如在这学期初，我经过调查发现学生对如何适应初中的学习、如何与人交往、时间的管理等方面存在较大的困惑。我开设了破冰之旅、认识心理健康教育、适应初中新生活、做一个受欢迎的人、沟通合作、知识改变命运、如何制订学习计划、学会学习等十多节主题心理活动课，给学生提供必要的指导与帮助，让学生体会到解除困扰后心灵成长的快乐。
又比如在这学期的期末，通过问卷调查五十多位学生，我发现了十多个焦点问题：住宿生如何管好自己、与父母吵架怎么办、世界上是否有鬼、如何控制情绪、青少年常有的坏习惯、遇到挫折如何调整心态、学习与考试焦虑、平凡人如何找到幸福、爱情的困扰等，这为下学期顺利开展心理活动课提供了充分的选题依据。
