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药学实验教学范文1
药学实验教学改革实践随着我国改革开放事业的不断深入发展，我国社会不断进步，经济飞速发展，为我国教育教学事业的发展创造了有利的环境条件，尤其是近几年来，我国科技实力不断增强，观念不断更新，对我国教育教学的发展模式又上升了一个新的台阶。其中，在我国教育教学事业中的药学类的实验教学是本文所要提到的，在这样有利的环境中，药学类实验教学进行改革与实践，本文对我国药学类实验教学改革与实践的一番浅析。
一、药学类实验教学
1.药学类实验教学
药学类实验教学，就是在原有药学类教学的基础之上，增加了实验教学部分，传统的药学类的教学是书本上的，无疑是纸上谈兵，教学的效果十分一般。因此，在我国教育教学事业不断完善的当下，药学类的教学也把实验丰富到教学中来，不断完善自身，寻求发展，走药学类实验教学的可持续发展之路。
2.药学类实验教学的作用
药学类实验教学的进行，是我国药学类教学事业的历史性的突破，改变了原有的传统药学类的教育教学模式，将实验丰富到教育教学中去。药学类实验教学的不断完善与发展，促进了我国医药事业的不断发展与进步，有利于改善民生，提高社会的医疗水平，改善人们就医环境，推动我国社会的不断进步与发展。由此可见，药学类实验教学的作用可见一斑。
3.药学类实验教学的地位
药学类实验教学与现代科学技术的研究，是实现高素质创新性人才培养的必不可少的环节。它对全面加强学生的知识技能，创新精神以及综合素质的培养有着不可替代的作用。由此可见，药学类实验教学在我国教育教学事业的地位十分突出。
近几年来，随着我国科技、经济、社会事业的不断进步与发展，为我国教育教学事业创造了一个有力的发展环境，因此，医疗产业结构得到了有效的调整，药学服务范围不断扩大化，逐渐与国际市场接轨，为了不断适应世界的发展境况，面对挑战，培养一批批有能力的综合性的高素质人才，不断推动我国医药事业的发展与进步，是我国药学类实验教学不断进行发展的目标。因此，近几年来，随着我国国内和国际环境的不断改善，药学类实验教学寻求了新的发展模式，不断进行改革与实践，寻求新的突破。
二、药类学实验教学改革与实践的发展环境
1.药类学实验教学在世界范围内的改革与实践的环境
现今，世界经济都在不断地向前发展，人们的生活水平不断地提高，对于医药事业的发展的重视程度不断增强，因此医疗教学事业不断得到发展。在这样一个有利发展的环境中，药类学实验教学的改革与实践得到了生存与发展的空间，为推动世界医学进步创造了契机。
2.药类学在我国国内的实验改革环境
随着我国改革开放事业的进行和不断深入发展，我国社会不断发展，经济不断进步，人么生活水平不断提高。人们对医药事业的重视程度不断提高，我国逐渐与世界接轨，进行药学类实验教学的改革与实践，这有利于推动我国药学类实验教学事业的不断发展与进步，为我国医药领域培养一批批高素质的综合性的人才，提高我国医疗水平，改善民生，推动社会的全面进步。
三、药学类实验教学的改革与实践
1.药学类实验教学改革与实践中遇到的问题
为推动我国药学类实验教学的不断发展与进步，我国开始与世界接轨，对药学类实验教学进行改革与实践，在我国药学类实验教学的改革与实践中。并不是一番风顺，可谓困难重重。
在药学类实验教学中存在着学生对相关知识的不牢固，在实验中无从下手的现象，无法做到学以致用。同时，还存在着药学类教学仪器设备的不规范，从而影响了药学类的实验教学。除了这些问题，还存在着实验仪器设备的缺少，教学模式的不合理，课时紧张等许多问题，因此现今我国药学类实验教学处在一个尴尬的环境中，无法有效地发展。由此可见，我国药学类实验改革实验教学改革与实践十分必要，刻不容缓。
2.药学类实验教学改革与实践必要性
实验教学与现代科学技术研究是实现高素质创新型人才培养必不可少的环节，我国为了推动药学类实验教学事业的不断进步与发展，培养更多高素质的综合型人才，推动我国医药事业的发展，所以对药学累实验教学进行教学改革与实践。
近几年来，我国在药学实验教学领域不断加大教学资源的投入，改善办学的环境，并建立有效的教学和管理机制，为人才的培养提供了有力的支撑。
3.药学类实验教学改革与实践
（1）学生做好实验预习
学习的主动性来自于学生自身，在药学类实验教学中也是如此，因此要提高和调动学生对药类实验学习的积极性和主动性，不再坚持原有枯燥的教学模式活跃课堂的教学气氛，这就需要学生在课堂上与老师进行紧密的配合。因此，学生应该事先在课下做好实验预习工作。
（2）调整教学内容体系
压缩验证性试验应该普遍运用到药学类实验教学中去。在现行的药学类实验教学中，大多数实验都是验证性实验，无论是内容还是设计都是老师进行包办，因此学生在实验中，只是机械般的重复与操作着实验的步骤，这些都严重的束缚了学生的思维，阻碍了学生发展，无法使学生的能力得到提高。
加大综合性实验设计力度是在药学类实验教学改革与实践中也要做到的。因为药学类实验教学课时存在紧张的状态，因此，对其进行综合性的设计十分有必要。
（3）强化基本操作训练
在实验中要对学生进行基本操作技能的加强与规范，基本操作技能的熟练程度直接影响实验结果的准确性，因此，强化学生基本技能的训练很重要。
（4）理论和实践教学有机结合
理论是书本中我们必须要掌握的知识，也是进行实践教学的基础。因此，即使是对药学类实验教学进行改革与实践，也要重视书本方面的知识，将理论与实践相结合，更好地推动药学类实验教学改革与实践的发展。
（5）以能力培养为核心，创新实验教学体系与内容
在进行药学类实验教学改革与实践中，学生的能力培养十分重要，是核心部分。因此应该将其作为核心，创新实验教学的体系与内容，促进其不断完善和发展。
（6）改进实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式
在药学类的实验教学中，教学方法尤为关键，因此要促进其模式的改变寻求进步，就要改进实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式。
四、总结
随着我国社会的不断进步，教育事业的不断发展，药学类实验教学进行改革与实践，不断完善自身寻求进步，在我国有利的环境下，进行改革与实践，培养高素质人才，促进我国医药事业的不断进步。
参考文献：
[1]韩杨.如何培养学生的创造能力[J].长春中医医学报，2004.
药学实验教学范文2
关键词：药学实验 教学体系 改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0020-02
在高等教育整个教学进程中，实验教学是一个重要的组成部分，相对于理论教学，实验教学更具有直观性、启发性和综合性。药学是一门以实验为基础的学科，药学实验教学在培养具有知识、能力、技能等综合素质的创新型人才方面起着非常重要的作用。根据药学专业的特点，哈尔滨医科大学药学院自2009年对药学本科实验教学体系进行了探索性改革，现将改革的内容归纳如下。
1 原来药学本科实验教学体系存在的问题
（1）实验课附属于理论课的管理体制导致了重理论轻实验，重专业轻能力的现象形成，使实验教学的目标不是以创新人才培养为目标，极大制约了实验教学的发展，严重影响了创新人才培养。（2）由于实验教学依附于理论教学管理体制的存在，其教学出发点是为理论课程服务，实验教学课程体系缺乏系统性、连贯性，缺乏对学生进行实践能力、创新能力培养等综合素质教育的全面规划。学生整个实验过程中仅需被动参与，而不是主动思考，不利于培养学生分析解决问题的能力，不利于开发学生的创新意识和创新思维。（3）由于实验教学依附于理论教学，对学生的实验考核主要以每次实验报告为基础给出实验成绩，没有涉及实验操作规范性，实验设计综合性等方面的系统、科学的考核办法。缺乏对实验考核体系的评价系统，不能利用完善科学的实验考核系统衡量实验效果。这也是造成学生不重视实验教学的主要原因之一。
针对药学本科实验教学体系存在的问题，我院主要从药学本科实验教学的管理体系、课程体系和考核体系三方面进行了改革。
2 改革实验教学管理体系，提升实验教学中心的功能
为了充分发挥实验教学在人才培养中的作用，适应新型人才培养模式要求，实验教学应该打破教研室、专业的分割管理界限，破除陈旧落后的管理制度，构建科学的，相对独立的实验教学管理体系，在这个体系中要充分体现教师是创新人才培养实施的主体。因此，根据药学实验教学课程多，学科多（13个学科）实际情况，相互之间各有专业特点，又相互交叉和联系的特点，建议建立一个以高水平骨干教师为保障，课程负责人为龙头，主讲教师为主体的课程建设与实验教学工作组委员会，促进课程建设水平和实验教学质量不断提高，实现创新人才培养目标。实验教学课程负责人聘请各教研室主管教学的主任或副主任担任，主讲教师聘请有丰富实验教学经验的骨干青年教师担任，与实验中心主任组成实验教学组织管理机构，制定课程负责人、主讲教师和实验中心主任工作职责。
中心化建制能够有效地推动实验教学中心实现“规模、结构、质量、效益”的协调发展，体现了“四个强化”。一是强化了实验教学在学院整体教学中这个薄弱环节，打破了教研室、专业的分割管理界限和实验教学依附理论教学的格局，改变学院整体教学中重理论轻实验、重专业轻能力的现象。解决了重复和脱节问题，形成了一个有机的、科学的、优化的系统。二是强化了实验教学中心的功能，中心统筹规划建设，整体设计资源配置，能有效的保证实验教学中心功能的全面性和系统性。三是强化了实验教学核心骨干队伍建设，组成了一支（实验中心主任、副主任、课程负责人、主讲教师）精干、高效、稳定的实验教学创新团队，形成强大合力，为建立完善科学的实验教学体系和实施系统化实验教学提供条件保障。四是强化了实验教学中心高效管理，有利于统筹调配实验教学的人力、物力、财力资源，更好地推进中心开放和资源高效利用。
3 以能力培养为主线，构建独立的多模块、多层次实验教学课程体系
新的实验教学课程体系的宗旨是：“夯实基础、加强综合、引导创新、自我发展”。
按照我校药学专业培养目标和总体要求，将实验教学进行总体设计，独立设课。以大学学科为基础，以人才培养为出发点，根据学科的关联性、系统性和交叉性分类整合为三门单独实验课程，即将分析化学、无机化学和药物分析实验整合为药物分析测试实验技术课程；将有机化学、药物化学和天然药物化学实验整合为化学制药实验技术课程；将物理化学、药剂学实验整合为药物制剂实验技术课程。物理学、电子学实验教学和生药实验教学暂不单独设课程，还是和理论课学，实验中心负责实验教学的计划、准备。
每门实验课程按照学生的认知水平、能力发展顺序和创新培养目标，构建了层次化教学，贯通式培养的实验教学模式，即：“三层次、三贯通”。
第一层次，为规范训练和培养学生基本技能为主的基础性实验。强调“夯实基础”，而且要下大力气。做好四件事：第一在学校的网络平台建立药学实验教学中心网页，通过网上“预备和演示实验”让学生在课前就基本了解实验的要点和过程，初步熟悉实验仪器和器材的名称和使用。第二加强实验课中的巡视指导，严格规范学生的基本操作技能。第三安排阶段性基本操作考试。第四开展学生技能竞赛活动。第二层次，为提高学生综合运用能力的综合性实验。强调“加强综合”。以训练学生的独立操作和综合运用能力为主，减少验证性、通识性实验，增加综合性实验，要收集、筛选、开发、设计一批综合性实验项目。通过强调上课前预习，实验结果和实验报告来衡量衡量学生掌握实验的程度，实验操作的效果，培养学生独立思考和归纳总结的能力。第三层次，为提高学生创新精神和创新意识的设计性、创新性和研究性实验。强调“引导创新”。第一次把创新教育模块纳入到体系中，改变以教师讲授为主，学生单一接受知识的教学模式，变成以教师为主导，学生为主体的课题研究教学模式，让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识、技能，引导学生的探索精神和创新能力的发展。
实现“三贯通”：时间贯通―实现实验教学从大一到大四贯通；内容贯通―从预备试验、演示实验、基础型实验、综合型实验到设计型、研究性、个性化实验贯通；能力贯通―从基本能力、综合能力到创新实践能力贯通。建立由浅入深的、循序渐进的、具有内在联系的实验教学体系。
4 构建层次化的药学实验考核体系
药学实验教学独立设课，必须进行单独考核。考核的目的不仅在于检验学生所学知识和技能的掌握程度，而更需要考学生所学知识的应用能力，考查学生是否具有创新意识和创新思想。实验考核办法是衡量实验教学效果，保证实验教学质量的重要手段。实验考核方式一定要依据课程特点、教学进度和能力形成阶段灵活确定。积极开展考试改革是实验教学改革的重要内容之一。因此，药学院提出建立层次化的实验教学考核体系，作为学生实验动手能力、思维能力、创新能力和创新精神的综合考核方案。
（1）层次化形成式考核。
以能力培养为核心，多模块、多层次实验教学课程体系，有利于实验教学的整体以学生的认知水平、能力发展顺序有步骤分阶段形成。因此，实验教学的考核既要阶段形成，阶段考核，而且按照阶段性培养目标，采取层次化考核方式，给与实验过程性评价和反馈。
（2）基础性实验阶段，笔试和操作考试相结合。
为强化学生的基本实验技能训练，基础性实验结束，安排阶段实验考试。实验考试分笔试和操作考试。笔试主要考核学生对基本实验技能和基本实验理论的掌握程度；操作考试是事先拟定多组小型实验项目，学生抽签后，进行实验。根据操作规范和实验结果给出成绩。
（3）综合性实验阶段，平时实验成绩累加。
依据每门课程重点以学生课前预习、实验结果和课后实验报告完成情况作为依据，给出评分标准，指导教师严格按照评分标准给出每一个实验项目的成绩。
（4）综合设计性实验阶段，平时实验成绩和设计性实验相结合。
每门课程最后阶段都要开设一到两个设计性实验。让学生根据实验题目查阅文献，写出实验方案，经指导教师审阅修改后，学生独立操作实验后，以科研小论文的形式写出实验报告。依据实验方案、实验操作、实验中解决问题的能力、实验结果和科研小论文，给出综合能力成绩。
（5）创新性、研究性实验加分并奖励。
实验中心每年准备一定的研究性、创新性实验项目，面对高年级学生开放，学生通过预约按照开放创新实验要求审批后，完成实验所有过程，根据结果，成绩优秀给予加分奖评。
以上为层次化实验教学考核体系的考核办法，形成了作为学生实验动手能力、思维能力、创新能力和创新精神的综合考核系统。它能使学生明确努力方向，学生只有充分预习，认真操作，独立完成综合性实验，做好设计性实验，不断提高自己实验技能，才能取得较好成绩。
5 结语
经过多年的实践，药学实验教学体系的改革取得了明显的成效，主要表现为形成了一支强有力的管理核心，使该改革办法很好的得到了贯彻，并能对实验教学的监督起了重要作用。实验教师们在这样的教学中明确了自身的责任，不但教学水平和素质得到了提高，团队合作意识明显加强。重要的是，提高了学生对实验的重视程度，更激发了他们的学习热情，使他们由被动学习转为主动学习，操作水平，综合能力和创新思维都得到了很好的培养，为今后的科学实践和研究打下了良好的基础。
参考文献
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药学实验教学范文3
【关键词】 药学；开放实验；本科生实验教学；实验室管理
天然药物实验教学示范中心是中国药科大学中药学院天然药物化学、中药制剂学、中药分析学、中药炮制学本科学生实验室，按照“资源整合、统筹管理、结构优化”的原则合并成立的，系统进行天然药物的炮制、化学成分、质量控制和制剂工艺等实验的教学工作。在新的历史时期，随着我国建设创新型国家奋斗目标的提出，对中药学人才的培养有了更高的要求，结合药学专业基础特点和特色，本着“不唯药，需围药，应为药”的教学方针，天然药物实验中心实验教学在传统教学模式的基础上进行了改革，对实验课程体系和实验内容进行了改革、整合和优化，建立了“验证－综合－设计―开放―创新”多层次、多模式的实践教学体系。
实验教学是药学学科培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力和提高学生创新水平的重要手段，开放实验则是在本科生实验教学中进一步培养学生实验能力的有力方法。随着高等教育的规模不断扩大，如何充分合理的准备和安排开放实验室，迫切地摆在实验和教学相关工作者的面前。本文结合天然药物实验中心几年来的实践和总结，针对本科开放性实验的时间安排，地点选择和实验内容安设置所作的改革尝试，从实验室视角就这三个方面进行归纳总结优缺点以及与之相适应的实验室条件。
一、开放实验时间安排方面的探讨
近年来，随着教育理念与教育格局的转变，应试教育向素质教育的过渡，如何提高学生的综合素质和创新能力已经成为广大教育工作者关注的一个重要问题，而在近年来的课程改革中，随着减压减负的社会舆论导向，学校的课程安排有逐渐减少的趋势。据统计，理论课与实验课大约保持在3∶2的比例，为了能够更好地理论联系实际，在实验中验证理论，增强学生对理论的直观认识，实验中心认为增加开放实验及开放实验开始时间的合理安排很重要。
目前，实验中心在开放性实验时间安排上，主要有2种方式：一种是课内时间（选修），即教学大纲中的试验安排。为了确定理论课与开放性实验课开设的最佳时间衔接点，实验中心进行了差别式的实验时间安排试验：选取4个班级，每班30人，编为4组，实验课开设时间点分别为：理论授课1周后，2周后，3周后，对照组（即不开设实验课）。实验结束1个月后进行统一考试，计算合及格率和优秀率，具体见表1。虽然该方法不具有统计学上的意义，但可以大致反应出最佳衔接点为授课2周后，3周前。第二种是课外时间，包含授课间隙、周末时间及寒暑假时间。下面就这两种授课时间的优缺点进行简单论述。
选择课内时间优点在于可以充分利用教辅及相关老师的时间，使得工作量更加饱满，同时学生出勤率（实际参与人数和报名人数的比值）比较高，是较为理想的开放时间。其不足之处在于时间段较短且琐碎，适合于基础性实验的开设，该实验主要是培养巩固学生的基本操作方法和技能，不适宜立项内容较多且连贯性较强的综合性实验。
选择课外时间优点就是时间上较为充裕，尤其是利用寒暑假时间进行实验，可以做一些连贯性较强的综合性实验，可以涉及到多种操作方法和步骤，学生可以专心完成较大型开放实验课题，系统地培养学生动手操作能力和对数据的处理能力，加深对试验目的、方法、结果、结论的认识［1］。同样，缺点也是存在的，即教辅人员和老师因工作量的增加而得不到充分的休息，同时，学生们参与的热情远远低于报名时的热情，即实际参与人数与报名人数的差别较大。如果实验周期较长，能从始至终参与完成实验的学生凤毛麟角，即从开始的兴趣型转为学分型，违背了开设课外实验的目的和意义。
二、开放实验地点选择方面的探讨
实验中心在实验室开放方面主要有两种方式，一种是专管专用的实验室，另一种是专管共用的实验室。
专管专用的实验室即中心为了配合理论课专门配备的实验室，本中心包括天然药物化学实验室、中药制剂学实验室、中药分析学实验室、中药炮制学实验室。针对不同的课程特点，专属性地配置了不同设备。如天然药物化学实验室的旋转蒸发仪、薄层层析、柱层析、各类显色剂、展开剂等；中药分析学实验室的HPLC、UV等。
专管专用的实验室是目前广大高校中的主流实验室，承担了大部分的实验教学任务，对于学生基本实验技能的提高、加深对理论授课内容的理解起到了重大的作用，适用于基础性的实验教学，但是对于开放性实验则具有它自身的局限性，即对于开放实验内容限制较多，开放内容和操作应与该理论课授课内容和操作相近。开设内容需考虑到仪器的配备，试剂的使用，实验室安全等。当然这个方案可以缓解实验室较为紧张的办学条件，也是对实验室的一个充分利用。
专管共用的实验室优点明显，可以随开放内容的不同而任意安排，对于科研型开放课题有较好的帮助。与上一个方案相比，可以使课题选择上不受实验室原有教学内容制约，使开放内容更大地向学生的兴趣型转变，对于学生的培养较为全面。不足在于增加了实验室的工作安排，在现有学生不断扩招、而实验室工作人员总数不变的情况下，专管共用的实验室对于实验室管理方面压力很大。
三、开放实验内容设置方面的探讨
在时间安排和地点选择两方面都协调好之后，选题立项是开放实验的一个瓶颈，好的课题是开放实验能顺利进行的有力保障。实验中心开放实验内容主要有三个方面：科研课题的提炼、本科教学实验的改良和延伸及纯教学实验的对外开放。
从科研课题中提炼开放性实验，使开放实验的内容变得非常丰富，可以较大程度上满足不同学生的不同兴趣爱好，同时也可以使开放实验的项目不断的得到更新，并且节省了人力和物力；也可以为科研提供新的思路；同时也可以让学生在开放实验中直观感受产学研之间的转化和差异。其不足之处在于，对学生实验技能要求较高，对于科研技术需要保密的项目不能很好的保护［2］，同时在不停地的轮换过程中，不同的学生做不同的实验，教师很难形成系统的教学方式，不容易发现学生实验操作方面的不足，不能形成经典实验。
本科教学实验改良和延伸即为开放性实验的课题以本科生教学实验为基础，让参与开放性实验的学生在现有的实验基础上进行广泛调研，提出可以改进的方案，并由指导老师审阅并最终确定可行性方案。比如在槐花米中芦丁的提取实验［3］的改良过程中，学生们分别对实验过程中提取剂的用量，提取温度，标定pH值时的温度进行了平行实验，计算结果，并对得率做了比较，形成了较为完备的书面报告。学生们得到了锻炼，任课教师也从中做一总结，使其在授课过程中，对于具体操作的讲解更加具体、生动。再如防己中的生物碱提取实验的延伸。探讨了原实验产物的利用和以其为基础的新实验的确立，中心对结果进行了储备并在新的教材改革时采用了其原理、操作及结论［3］。本立题内容优点是切入点相对容易，实验限制相对较小，便于对学生引导，给学生很大的思考空间，并且对规范本科教学实验操作有着重要的示范意义。另外对于实验室的准备方面优势明显，可以在相对较小的投入条件下，便可以起到较好的教学效果。不足之处是学生容易受原有实验数据和操作的影响，不能放开思路去做，往往会出现只是对实验内容简单重复操作的情况。
纯本科生实验的开放即是对学生基本技能和基本操作能力的一个补充培养，而本科生实验是经过几代人反反复复的实验、探讨并实践出来的，适用于本科教学工作。将其开放以后，可以让没有选修该课程的学生来参与，使得开放实验项目丰富，内容扎实，可选择性和可操作性强。联合实验中心所有课程共同将本科实验项目开放，既达到了开放实验的目的，又免于开放实验的立项调研和实验中心对于新开放实验的实验准备，节省了教师和实验中心准备实验的时间和精力。本实验中心将柱层析的应用和天然药物预实验对全校开放，学生踊跃选择报名参加，反应良好，对于没有选修该课程学生的实验技能的提高起到了很大的作用。另外其开放实验的完成地点在专管专用的本科生实验室，可操作性强，时间上利用较短的课外时间，即授课间隙，对于实验准备人员和立项教师没有产生过多的工作量，是较为理想的开放实验方式。其不足之处是如果同时选课的人数过多，针对性不强。
在现有扩招形式下，充分合理的利用本科实验教学内容，开发实验室最大使用潜力是解决教学资源紧张的有力方法，亦是响应国家建设节约型社会的政策，对于本科生教学具有重大意义。
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【作者简介】
吕青林（1981-）男，黑龙江人，助理实验师，从事天然药物化学实验教学辅助工作.
冯 锋，通讯作者，男，陕西人，中国药科大学教务处副处长，教授，从事天然药物化学教学和科研工作.
（上接第202页）
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【作者简介】
刘 培（1987-）男，湖北人，西华师范大学体育学院硕士研究生，研究方向：武术理论与实践.
苗晋慧（1987-）女，河南人，河南师范大学体育学院硕士研究生，研究方向：运动训练.
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信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
3、注重跨学科知识的引用，使教学内容更加系统化
跨学科知识引用教学方法是随着当前知识结构综合化日趋成为知识增长主流方式的背景下所衍生出来的一种现代教学方法，其基本内涵是倡导在讲授某一门学科知识时，同时引用其它学科的一些原理、方法来阐释或佐证本门学科的相关分析内容，以达到深入浅出的教学效果［4］。对于发展经济学这种具有跨学科性、交叉性、广泛性、边缘性等特征的课程教学则尤为有效，例如在讲授经济增长的模型时，需要引用宏观经济学中的相关知识；在讲授自然资源与经济发展的关系时，需要引用资源与环境经济学中的相关知识等等，最终达到使教学内容系统化的目的。
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【作者简介】
张阿维（1979-）女，陕西西安人，西安财经学院行知学院，助教，学士，计算机教学.
（上接第232页）
这也是一条漫长的“求学”之路，我会不断探索下去。
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药学实验教学范文4
一门课程的开设，首先就是选定教材和制订教学大纲。临床药学学生不仅要掌握药的知识，还要合理分析临床用药。随着新药品、新仪器、新技术、新方法在临床用药上的不断涌现，为了让学生能更快、更直接地接触学科前沿，跟上时展的步伐，根据高校教学计划所规定的人才培养总体要求、重庆医科大学的培养目标，主要参考了《分析化学实验指导》（第三版），赵怀清主编，人民卫生出版社，《基础分析化学实验》（第三版），北京大学化学系分析化学教学组，《分析化学实验》（第五版），武汉大学主编，在保证知识科学、系统和完整性的基础上，选用药学专业常用、实用的《分析化学实验指导》作为教材，以教材为依据重新编写教学大纲，制定实验设计方案，修正分析化学实验教材[3，4]。在编写过程中，参照不同学校的教学大纲，吸取不同学校、不同版本的分析化学实验教学大纲的优点，确保教学大纲突出专业特色，同时力求体现所用教材的优势。
二、注重专业需要，精选实验教学内容
重编实验大纲时，考虑专业设置和课程特点，精选实验内容，这是课程组教学改革的一个重大突破。分析化学实验是实现分析化学知识应用的一个重要途径，具有鲜明的学科特点：涉及知识面广，操作要求严格，实验数据较多，处理过程复杂，对精密度、准确度要求高，均要求学生细心处理。更为突出的是在实验设计、基本实验技能训练中，培养严谨求实的科学态度和分析、解决问题的能力等方面，分析化学实验都具有其明显的课程特色。临床药学专业有鲜明的专业特点，既要学习药学的相关知识，又要学习临床知识，相对学习任务繁重，分析化学实验课时为36学时，学时数有限，为了更好地体现专业需要，课程组多次调整了教学计划，积极探索，顺利地完成了专业从无到有的良好过渡和不断完善的本科教学[5]。顺应学科发展，精简了化学分析部分的内容，突出天平称量、溶液准确配制、滴定分析基本操作、电化学分析、分光光度计使用等。相对大药学专业，删去了部分酸碱滴定、非水滴定、络合滴定、氧化还原滴定实验。另外专门为学生实验购置新仪器，丰富仪器分析部分的实验内容，如气相色谱法，高效液相色谱法、荧光分光光度法等，与临床应用相呼应。极大提高了学生的学习兴趣，改良了学习效果，突出了专业培养目标。
三、重视实践应用，加强实验能力培养
实验教学重视基本技能，严格训练，以培养学生良好的实验素质和创新能力。教学主要分为三个重要过程，即课前预习、课堂指导、课后总结。课前预习是保障实验课程效率的重要前提，每一次实验前请学生务必提前预习。要求学生做到结合理论知识，认真了解实验内容、实验原理、实验方法、实验步骤和实验的重点与难点，查阅与实验相关的文献，写出简明实验预习报告。进入实验室前，指导老师逐一检查学生预习报告，掌握预习情况。通过课堂提问、讨论、请学生讲解、演示等方式抽查预习效果。在学生做好预习的基础上，指导老师在课堂上进一步详细讲解，确定学生能在自己的意识中形成可行的实验方案后，方可开始实验。在实验进行时，老师切实关注每一个学生，争取做到逐一辅导，保持在实验室来回巡视，观察和评价每个学生的基本实验操作，纠正不当操作，帮助学生对不同实验结果给出解释，随时解答学生的问题，随时发现和处理实验突发问题。实验完成后，指导教师要对学生的实验操作记录、原始数据记录及仪器使用情况等进行检查，初步分析实验数据，对平行结果不太理想的同学，认真沟通，引导学生分析原因，提醒其注意问题，及时让其重做或补充一些数据。学生再把原始数据给老师检查，经教师签字确认后方可离开实验室。课后，要求学生及时书写实验报告，分析总结实验成败的关键所在，做好课后思考题。在下次实验开始前，教师根据实验过程中和实验报告里反映出的重要的、共同的问题进行分析。
四、关注教学效果，实施全面科学考核
为了全面了解实验教学效果，分析化学实验曾经进行单独考核，由于临床药学专业仅有36学时，课程组论证决定，充分利用有限学时进行课堂教学，放弃独立考核，改革考核方式，突出关注每堂实验教学效果，实验成绩由每次实验操作基本情况及实验报告的结果和内容进行评分。每次实验课成绩评定（共100分）：预习成绩10%，实验操作45%，实验报告45%。期末时综合每次实验成绩，给出总评。考核评分标准都做到量化，考核结果公正、公开、合理。经过改革，每一次实验，学生都能积极认真地争取做到最好，而不单单是为了做好最后一次考核，这便于良好实验习惯、科学思维方式的养成。
五、引导综合发展，拓展开放性实验教学
在基础能力得到培养的基础上，课程组老师与实验中心和实验指导教师协商，在条件允许的情况下积极对学生开放实验室。开放实验教学将以教师为中心转变成以学生为中心的教学模式。现在采取开放实验室的方式主要是兴趣实验设计和创新实验等，学生利用所学知识，自行立题，一般难度不大，说明所选实验意义，制定出实验方案，与老师协商，评估论证可行性后，自己独立完成实验。2014年上半年学校的开放性实验已初显成效，少数学生完成了个别实验。通过让学生自主选择实验内容和实施时间，可以扩大学生的知识面，可以充分调动学生的积极性，真正成为分析化学实验教学的主体，积极思考，启发思维，能极大地提高学生独立从事科学研究的能力，让学生得到全面、综合的培训。
六、提高教师素质，从源头保障教学效果
教师作为教学活动的主体，是保障良好教学效果的源头。目前课程组承担分析化学实验教学的五位教师，其中三位毕业于综合性大学的分析化学专业，另外两位教师毕业于医药院校的药学专业，自身都没有临床药学专业教育和实践的经历，或多或少地缺乏临床药学实习经历。课程组要求分析化学专业毕业的教师阅读医药相关书籍，多听医药相关专业课，如药理学，多开展药物分析方面的科学研究工作，熟悉分析手段和应用，以实现实验教学的灵活应用性；而药学专业毕业的教师，则可以多了解临床药学的最新发展，开拓实验教学与临床实践应用的互补。课程组加大力度推行课程试讲，组织听课，开设公开课，并请学校和学院督导组老师进行辅导，提出切实可行的教学改进意见。同时学校每学期还选送青年教师去国内知名的医药专业院校进修，如选送教师去华中科技大学同济医学院进修，组织课程组教师去第三军医大学听课等，学习兄弟院校在教学科研上的优势，弥补自身的不足。这些措施在很大程度上提高了青年教师的专业能力和业务水平，促进了临床药学专业教学上的可持续发展，从源头保障教学效果。
药学实验教学范文5
【关键词】高职药学 分析化学 实践教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0091-01
一 改变传统教学模式
当前分析化学实验课采用传统教学方法，忽视了学生主动性的培养。教师主要是板书讲解实验原理、目的、步骤等内容，学生只需要按要求完成实验，就可以获得预期的结果。新课程教学理念强调学生的主体性意识，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途径，以合作讨论为形式，使学生主动学习并且应用所学知识解决实际问题。在教学过程中，要尊重学生的体验，鼓励学生积极提问，促进其个性发展。
1.精心设计教学方法
新的教学理念强调学生的主体性，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途径，以合作讨论为形式，使学生主动获取知识和应用知识解决实际问题。在教学过程中，尤其要鼓励学生积极提问，促进其个性发展。采用任务教学法的主要特点是学生全程参与，其中有大量的小组活动，可以促进学生积极参与，有利于发挥学生的主体作用，培养团队意识。
2.制作分析化学实验视频
在实验教学中，正确选择和充分利用现代化的教学手段，改变单一的教学方式，突出灵活性和多样性，进行多手段教学，使学生在学习中产生兴趣，在兴趣中增加学习的热情。制作分析化学实验视频，开发适合学校实际的实验视频，将规范化、标准化的操作进行展示，实验视频和实验课相互补足，给学生提供更多自学平台，进一步发挥学习的主动性。
3.转换师生角色
分析化学实验教学是药学类专业的重要教学环节，是培养学生分析问题能力，动手操作、观察和分析实验现象、处理实验数据和分析实验结果、完成实验报告等综合能力的有力保障。目前多数教师采用传统的教学模式，不能体现学生的主体地位。因此，要改革传统教学方法，转换师生角色。
二 优化实验教学内容
1.对分析化学实验内容进行改革
分析化学实验要结合所学专业学科以及实际应用，不断更新实验内容，删除陈旧内容，增加学生感兴趣的实验。我们主要进行以下几方面的改革，分别开设基础性实验、验证性实验和综合性设计实验，减少重复性实验，合理调整基础性实验、综合性实验、研究性实验的比例。不断更新有利于学生实验技能和创新思维能力培养的教学内容。
2.对分析化学实验教学内容做了部分调整
对不太符合实际需要的实验内容进行删减。比如天平的称量练习，在以前的实验教学中占用4 课时，由于以前教学以机械电光天平为主，随着实际情况的发展，学校的实验室和学生毕业后的工作单位，基本都以电子天平取代了机械电光天平。所以，我们对“天平的称量练习”进行了删减。
3.适当增加现代仪器分析的教学内容
近年来，我校新购置了许多现代分析仪器，在分析化学实验中，开设了这些仪器的相关实验内容，要求学生了解仪器的工作原理，掌握基本操作方法。
三 改变单一的考核方式
以往的考核方式主要由学生的平时成绩和考核成绩来评定，这对课前准备、实验观察、操作技能、数据记录与分析及其他实验方式、手段等多方面缺乏更全面的评定，不能反映学生实际的实验能力。为了使考核能充分体现出学生的实验态度、操作水平和科学精神，改变考核的方式。
1.素质能力的考核
素质能力的考核主要通过学生平时预习的完成情况、实验准备工作的认真与否、实验仪器的爱护、试剂的合理使用、环境保护意识的强弱进行综合评价。
2.技能水平的考核
技能是考核的核心部分，将核心技能全部列入考核项目，多项目考核确定成绩总评。另外，开展校内技能大赛，进一步加强技能的培养，通过竞赛给予附加分，调动学生的学习积极性，同时促进实践教学的改革和发展。
3.协作能力的考核
协作能力的考核主要是对学生人际交往能力的锻炼和评价。学生之间的团结协作主要体现在实验小组成员的分工，还体现在组与组之间的相互帮助。团队协作能力的考核有助于提高学生的交流协作能力，并且可以在实验过程中通过交流增进学生之间的友谊和强化所学知识，进一步为以后走上工作岗位奠定基础。
四 结束语
实验教学是高职院校教学过程的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的重要环节，对学生综合素质和实践能力的提高具有重要作用。因此，面对现状，对于教学方法、教学内容、考核方式的改革和实践探索势在必行。
参考文献
[1]姜巧娟、于梅艳.分析化学实验教改初探[J].河南化工，2013（11）：59～60
药学实验教学范文6
1专业课程实验教学现状及存在问题目前专业课程实验教学大都沿用传统模式:由教研室、实验室根据专业培养计划和学科要求选定实验项目,实验课程组织形式是教师讲授和学生动手实验相结合。教师指导方法有讲解、提问、课堂讨论、启发和演示等。教师在组织教学时,主要通过讲解实验的方法原理、目的和要求,提出实验注意事项,教师现场演示实验基本操作。学生借助实验指导,独自或分组进行实验,教师巡回指导,对不正确的实验操作给予及时指正和规范。考察学生实验操作是否规范、正确,原始数据是否记录,实验报告的书写是否工整、数据及测定结果是否可靠,记录平时实验成绩。课程结束后学生抽签进行实验综合技能考核随机考核学生基本操作,基本技能掌握情况,独立完成实验情况和撰写实验报告情况记录实验总成绩。这种实验教学模式存在以下不足:各门实验课程独立开设,以单一性和局部性实验为主,缺乏系统性和整体性;各课程之间实验教学联系不紧密,同类型的实验内容重复开设,实验项目之间缺乏整体连贯性;实验教学内容从属于理论教学,基础性实验、验证性实验较多,综合性、设计性实验较少;学生对实验没有系统性概念,对每个实验之间的相互关系理解不透彻,不利于知识的学习和掌握,不利于思考能力和创新能力的培养,达不到应有的教学效果。
2系统化专业实验改革思路根据药学专业的特殊性、药物研究开发的系统性、药物应用的严格性和重要性以及社会生产对学生的整体要求,学生应该加强对药物研发、生产、储藏、使用等过程以及每个过程之间相互联系的全面理解和掌握。自学生进入专业课课程学习之后,采用系统化专业实验的教学模式进行实验教学,系统化专业实验有三层含义:一是对实验教学进行系统化改革和统一管理,按专业培养方案设立独立的实验课程;二是将对学生的实验能力、素质培养贯穿于整个实践教学过程;三是将实验教学与生产实习、毕业实习有机衔接。本着科学性、先进性、实用性、效益性原则,全方位深化实验教学改革,建立起实验课教学、科学研究方法教学、社会实践教学等多种形式联系密切的立体化模式。同时改革管理体制,对已有实验室进行整合、资源共享,实现药学相关学科系统、有机联系的全新实验格局。加强学生的应用能力培养,使学生对药物研究和开发有一个较为系统的认识,对药物的生产、储藏、使用等过程有全面的理解,使学生毕业后能很快的投入工作。
3系统化专业实验改革措施
(1)重构实验模块,在学生完成基础实验课程,掌握基本操作技能的基础上,设计多个系统化实验项目让学生去完成,如某个药物品种的研制,西药品种包括原材料合成、纯化、剂型选择、辅料选择、制剂工艺摸索和优化、质量标准建立和检验等;中药品种包括中药材的检验、剂型选择、提取工艺的优化、辅料筛选、制剂工艺优化、质量标准建立和检验等。设计的实验项目内容覆盖专业课程,包括天然药物化学、药剂学、药物分析、药理学、中药学等,使专业课课堂教学与实验教学紧密联系、有机结合,让学生在学习掌握、巩固基本实验技能的同时,学会对实验项目进行思考和分析,掌握各个单独实验之间的联系以及单独实验与整个系统化实验项目之间的关系;更深刻的理解课堂教学内容,提高学生的应用能力,整体思维能力以及分析问题解决问题的能力。
(2)转变实验教学方式,分层次教学,形成以学生为中心的自主开放式实验教学模式,激发学生的求知和创新欲望。设计合理的实验项目兼顾实验技能的培养和研究开发能力培养,实验项目应分三个梯度,满足不同层次不同阶段的学生需求,基础薄弱的学生可选择强化基本技能培养相关项目,中间层次主要注重综合能力培养,而针对少数拔尖的学生应加强创新能力培养。
