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高中写事作文范文1
随着教育的深入改革，在新课程标准下的语文教学中，让学生在教师的引领下，掌握各种类型文体的写作手法。同时也要改变其传统的教学模式，充分利用有限的语文教学中挖掘学生无限的潜能。培养学生养成良好的语文写作习惯，要从高中语文作文练习中抓住机会培养学生学习写作的能力。本文通过对高中语文作文写作新模式的运用中存在的问题进行分析，并提出一些合理性、科学性的建议，改善语文教师在高中课堂中的教育方法。
【关键词】
高中语文 写作 新模式
作文是很多学生在语文学习中最害怕的环节，但是其比重却在语文学习中占有重要的地位。作文水平的好坏见证着学生语文学习水平的高低。通常来说想要培养好学生的写作，最好的方法就是让学生多看书、多写文章，从课外书中加强词汇的积累，再通过阶段训练来提高语文写作水平。在高中语文作文写作新模式中强调要重视学生创造性思维的发展，培养学生的想象力、表达能力以及写作能力。学生作文写作的好坏也是检验其语文能力的重要标准之一。但是当前的语文教学依旧在应试教育的背景下，无法做到真正意义上的扩展学生的思维，提高想象力。
一、在高中写作环节中存在的问题
虽然我国教育体系不断地在深化改革，但是在新课程标准作文教学中依旧存在许多问题，而这些问题却是成为制约学习提高写作水平的重要因素。在新课程改革中把写作新模式的运用放在作文教学的突出地位，如情感态度、正确的价值取向、独立创新的精神等。还原了语文写作的本来面目，展现其自身的无限魅力。在丰富其语文写作教学的内容的同时，也没有淡化语文其工具性的主要特征。语文是最重要的交际工具，而作文则是保证我们与外界沟通的良好桥梁，也是我们人类文化的主要组成部分。在改革中，让作文其工具性和人文性的特点得到了统一，成为写作环节新的基本特点。
目前，我国依旧处于社会转型期，教育改革也一直处于摸索状态，面对物质文明和精神文明没有办法统一并进的情况，精神文明的建设远远落后于经济的发展。使现在一些文人抵挡不住经济的诱惑，造成学术领域的人文精神的失落。经济市场中大量存在的“钱权交易”，使得现如今的高中生读物存在很多虚荣腐败的题材，特别是畅销的青春读物中，很少是有教育意义或是真正对提高高中生教学有帮助的课外读物。高中语文教师在平时对作文的讲评中，很少能在讲评中给予学生指导，教师在潜意识地向学生灌输，语文写作的培养需要大量阅读课外书籍，但是学生在高考的压力下很少有时间去阅览课外书籍，缺少积累，使学生在写作中很难下笔，“闭门造车”写出的文章缺乏真实的情感，弄虚作假。所以在高中语文写作新模式的运用中培养学生的创新能力是极为重要的。逐渐恢复学生丧失的审美能力，让学生在课外阅读取向上回归真正的文学经典以取代那些低俗的娱乐杂志。
二、高中写作新模式的运用
（一）提高教师自身的写作水平
提高教师自身的写作水平，有助于发挥教师对于学生素质的培养的重要意义。在课堂上，教师的言语行为深刻影响着学生的思想。想要提高学生的写作水平，首先要改善教师的语言表达能力和写作水平，教师在教学中有良好的语言表达能力，能从口头教学中帮助学生积累写作素材。加强教师文化素质教育，扩大教师的知识面，改善教师的教学方式，在教学中运用更科学的教学方法培养创新性的人才。
（二）运用新模式培养学生综合的写作能力
高中写作训练中，从某种意义上说是对学生语言表达能力和思维逻辑性的训练，教师在教学中也是通过对文章的分析，提高学生的语言组织能力和思维反应能力。从一般的教学过程中，教师对学生的写作能力的培养就是从词语、修辞手法、句式特征、文章类型等方面进行训练。同时还可以结合课本中的内容扩展学生的思维，如在学完某一课文后，布置学生对文中某一段进行仿写，目的是为了培养学生的创新能力。训练学生在写作过程中多视角的思考，活跃学生思维能力。同时教师应充分利用课堂教学中的视听媒介，扩大学生的知识面，避免学生“闭门造车”的现象发生。对学生作文指导上明确提出学生的作文中需要改进和提高的地方，针对学生作文水平不同情况，给予不同的指导方针，优化作文教学方案。
三、结束语
为了满足现代社会对新型人才的需求，语文教学形式也必须开始不断的创新，不能拘泥于传统形式。在语文写作教学中要结合新模式的运用，改变写作教学模式做好备课工作。让沉闷的写作课堂生动活泼起来，最大限度地激发学生写作创新能力，提高学生写作兴趣，让学生想动笔，爱动笔。教师在教育中不断地培养学生活跃的思维，创新的精神，使学生的作文能力上升到一个新的高度。
【参考文献】
【1】郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合【J】.现代中小学教育，2008（09）
高中写事作文范文2
关键词： 高职高专学生 英语写作 中式英语
一、引言
在教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，强调英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。作为语言基本应用技能之一的写作，不仅是各类英语考试的重要题型，而且能客观反映学生实际使用语言的能力，在英语教学中的重要性不言而喻。然而目前高职高专学生的英语写作状况令人担忧，大多数学生写作文时先用汉语组织语言和结构，再逐词翻译成英语，写出的作文既不像英语又不像汉语，中式英语比比皆是。那么，何为中式英语呢？曾在中央编译局工作的美国专家琼・平卡姆（Joan Pinkham）在其著作《中式英语之鉴》中把中式英语定义为：是一种畸形、混合的语言，既非英语，又非汉语，而是“带有汉语特征的英语”。中国学者李文中认为：“中式英语”是指中国的英语学习者和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套英语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。这种英语往往对英语国家的人来说不可理解或不可接受。由于写作是一种正式的书面形式，注重文章语言的准确性和规范性，对于选词、句子结构及语法等的要求颇高，因此要提高英语写作能力，解决中式英语问题至关重要。现就有关高职高专学生写作中产生中式英语的主要原因及如何避免中式英语问题作一些探讨。
二、产生中式英语的主要原因
笔者细究所教班级学生作文中一些典型中式英语例句，将高职高专学生写作中产生中式英语问题的原因归纳为以下几种：
（一）学生的语言基础知识薄弱
一些研究表明，母语迁移受学习者目标语水平的制约，即学习者的目标语层次越高，母语迁移的程度越低。大部分高职高专学生英语水平不高，语言基础知识薄弱，在进行写作时极易受母语迁移的影响，把母语的语法规则和表达习惯生搬硬套入英语，从而产生大量的中式英语的句子。如很多学生用“Because of my family difficulties，in order to reduce the burden of parents，want to apply for a scholarship.”表达“由于我家境困难，为了减轻父母的负担，想申请奖学金。”句子明显是词对词的逐一死译。又如把“非常感谢你们一直以来对我的支持。”写成“Thank your always support to me very much.”学生在用英语进行写作时基本不考虑语法是否正确、用词是否合理等，只顾把汉语意思用英语中同样字面意思的词表达出来。
（二）忽视英语词汇内涵、搭配和句法的学习
教学中发现大多数高职高专学生认为英语学习的目标主要是通过高校英语能力考试，只要多做题，多记单词，知道考题中出现的单词意思就行。因此，很多学生往往只注意记忆英语单词的汉语意思，而对于词汇内涵、搭配、词句的用法和深层含义并不深究，结果写出用词不当、词语搭配不合理、不符合英语惯用法的句子。如把“我们商店开辟了休息处。”写成“Our department store has set up a resting-place.”“resting-place”虽然有“休息处”的意思，但更经常用来指“坟墓”，即“最后安息之处”，用在此处不妥。
（三）忽视中西方文化差异
学生普遍认为写作就是词汇、语法和句子的罗列，只要格式、内容、句子正确就够了，很少考虑语言形式的运用及文化背景、文化差异的作用。我国语言学界的胡文仲教授曾说：“文化错误，即对英美人来说不妥或不能接受的语言和行为，比语法错误更加使他们不安。”确实如此，对文化差异的忽视，中国学生往往容易将本民族的习惯和文化模式套用到所学语言中，出现中式英语，造成理解上的偏差或错误。例如很多学生在写求职信时受汉语文化的影响，常会用到“I hope I am lucky enough to have the job.”此类话语委婉地表达求职的意愿。可是英美文化认为这是一种缺乏自信的表现，“你是靠实力，还是靠运气？”，中国文化中的含蓄委婉不一定被英语文化当成美德。
三、避免中式英语的教学策略
针对写作过程中产生中式英语问题的原因，结合自己的教学经验，笔者认为可以从以下几方面进行努力，有效减少和避免中式英语的出现。
（一）加强英语语言基础知识的学习和积累
中式英语的产生在本质上反映了学生的语言基础知识薄弱，即语音、词汇和语法的欠缺。没有扎实的语言知识，就不可能获得较强的语言应用能力。因此，教师的首要任务是要加强学生英语语言基础知识的学习，帮助学生掌握和正确运用教学大纲中的重点单词、短语、句型和语法。此外，对于高职高专的学生来说，其缺乏英语语言环境和合理的学习策略，所以教师还应引导学生进行大量的背诵和阅读来积累更多的语言素材。对于英语教材中的地道语句和段落，教师可以要求学生能达到熟练背诵的程度，增强英语语感。课外建议学生多读些优秀的英文书籍、报刊和杂志，丰富英语语言知识，从感性上避免中式英语的产生。
（二）培养文化差异的敏感性
语言是文化的具体表现形式，语言的交际实际上就是文化的交际。为了避免因文化错误导致的语言交际失误，教师在英语课堂教学中要合理地把文化渗透和传授语言知识结合起来，通过语言的各个层面进行文化教学，让学生充分认识到文化差异对不同语言表达的影响，培养学生对文化差异的敏感性。只要这样，才能让学生正确理解所学的英语，在写作时具有文化差异意识，从而选择恰当地道的英语表达形式。比如让学生明白“dragon”在中西方文化中的意义差异，学生就不会再用：“My parents hope that I will become a dragon.”而会选用：“My parents hope that I will become somebody.”
（三）强化学生写作中的错误分析
通过对学生写作中出现的错误进行分析，教师可以了解学生的写作难点，掌握学生的错误类型，分析错误原因，以便能客观、及时地加以纠正，并在以后的写作教学中采取相应的教学策略，使之减少错误，尽量不犯同类错误。通过多年的教学实践，笔者发现学生作文中使用的中式英语具有共性，因此，教师可以帮助学生归纳出写作中常见的中式英语，和学生一起讨论错误表达产生的原因及改正方式，学生在经过思考后形成的认识往往会特别深刻。此外，教师还可鼓励学生进行同学间的错误诊断，相互改错，提高对错误的理性认识。
总之，中式英语是英语写作教学中的常见问题，教师应因势利导，巩固学生英语基础知识，注重引导学生加强语言输入，实施文化教学和语言教学相结合，把常见的中式英语错误提升到理性的高度。这样才能使学生学到真正地道的英语，提高英语表达能力，减少甚至避免写作过程中中式英语的产生。
参考文献：
[1]Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究，1993（4）.
高中写事作文范文3
一、教学方式多样化
（一）教师应当引导学生观察生活，按照真实生活场景来组织语言，表达观点。《普通高中语文课程标准》在作文教学中要求学生“说真话、实话、心里话。不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。一切好文章无不来源于生活，作文的意义就在于将作者的亲身感受用文字加以表达，因而也只有在日常生活中细心观察，才能言之有物。而随着流行文化和电脑网络的泛滥，今日之学生关注虚拟事物者多，而体察实际生活者少，其对于社会生活的参与往往也就仅限于上学和有限的社交活动，根本谈不上丰富多彩。故而，本来应当是自发的对于生活的观察，现在却需要由教师进行引导，让学生不断积累对于实际生活的感触和认识，从而在作文时有的放矢，使文章更生动，更活泼。具体做法而言，随笔、日记和周记等方法是对学生观察生活能力极好的训练。鼓励学生坚持写日记，可以培养学生的语言表达能力，积累写作素材，丰富学生的生活和情感体验。[2]日记是对学生自己生活的详细记载，在对于日常生活的不断回顾中，学生观察生活的能力必然会有一定程度的加强;另一方面，观察的对象也不应当仅仅限于学生的日常生活，更应扩展到社会大事和自然风物上。 [3]缘情于景，借景生情是我国传统文学中经常使用的抒情方式，也是非常重要的写作技巧，这种技巧的运用有赖于对自然景物的细致观察。而如何观察、描写自然景物就需要教师的详细引导。对于社会大事，比如国家政策，社会热点话题的关注更加重要，这不但能够让学生在作文中体现出对于社会时事的现实关怀，更能切合近年来许多大考作文题目中对于热点话题的关注。
（二）教师在教学中应当注重将课本资源与写作训练相结合。许多教师在实际教学中将课文与作文割裂开来，讲课文时就单讲课文，讲作文时就单讲作文，好像彼此之间没有关联。但是实际上高中语文课本中的课文均是名家名作，不但有丰富的素材，更能够提供多样的写作技巧，比市面上风行的种种作文教材优质得多。在高中的学习过程和高考的备考过程中，教师和学生对于课文的重点基本上都只放在要予以考查的文学常识和古文解释背诵这两部分上，而课本中大篇幅的不加考查的部分被浪费掉了。但这一部分内容往往对于学生写作大有裨益，如果教师能够拿出一定的时间对课本中的大量美文加以详尽分析品悟，并且剖析其中的写作技巧，就可以最大限度地利用课本资源提高学生的写作水平。
（三）教师应当注重培养学生的写作兴趣。如果学生只将写作作为考试时必须完成的一部分，那么作文中缺少生气也是理所当然的事情，相反，如果学生对写作产生一定的兴趣，那么这样的兴趣不仅仅会带来学生对写作更多的投入，从而提高写作水平，更能引导学生在离开学校后继续写作，陶冶情操，实现应试教育与素质教育的接轨。然而，在实际教学中，最难以捉摸的就是兴趣。知识和技巧或许可以通过不断的训练来灌输，而兴趣是无法灌输的。要培养学生的写作兴趣，就必须采取特殊方法，比如开设第二课堂，组织多种多样的活动，鼓励学生就某一题目开展社会调查，撰写调查报告等，在不知不觉中，让学生感觉到写作是一件快乐的事情。[4]一旦写作兴趣培养起来，学生的抵触情绪会自然消解，使得教师传道授业和学生自我领悟事半功倍。
二、写作素材多样化
写作素材多样化是指教师指导学生从更广泛的范围内选取写作素材，而不仅仅限于常见的名人名言、光辉事迹等等。要在作文中体现新意，就必须从不同的渠道获取写作素材，让文章与众不同。
最好的素材应当来自生活，不论是学生自我的生活体验，还是社会大事、自然风光，都是极优秀的作文素材。高中语文课本中也有大量描写自然景物的篇章，古文如《醉翁亭记》《岳阳楼记》，现代文如《荷塘月色》《故都的秋》等等，这些课文不但能够提供一定的写作素材，更能开拓学生观察自然景物的视野，并且提供重要的写作方法。选取社会时事作为作文素材更能在作文中契合实际，言之有物，使文章具有时代感。在实际教学中，教师应当有意识地指导学生观察自然、讨论社会问题，为学生积累写作素材。
王国维先生曾经说过：“一代有一代之文学。”当代文学的重要部分就是网络文学。网络文学当然存在一定问题，包括内容粗浅、情节单一、没有深刻的内涵，但是也不能否定网络文学对于高中生写作的积极作用。网络文学对于高中生的素材积累有一定影响，并且能够提升学生的写作兴趣。在对网络文学的模仿和再创造中，学生的写作兴趣可能就不知不觉地提高了。当然，在高中作文中运用网络文学同样需要教师的引导。有学者认为，教师应当指导学生筛选网络文学的内容，指导高中生合理地利用网络阅读的资源，甚至开设网络写作课，加强网络写作策略的指导。[5]将网络文学引入高中作文，需要教师和学生的共同努力，去芜存菁。
除了网络文学之外，微博也能够成为拓宽学生作文素材的有效途径。微博具有字数少、信息量大、数量繁多的特点。学生自己发表微博可以培养写作兴趣，激活创造性思维。[6]通过微博，学生可以接触广阔的社会，思考各种不同观点的交锋，从而获得多种思维方式，扩展自己的作文素材，使文章新意迭出。
总而言之，在现代高中作文教学中，教师必须采取多种教学方法并且引导学生积累使用多种不同的素材。如此，才能在提高学生写作水平的同时，激发学生写作兴趣，引导学生真切而富有情感地观察生活、关注社会，实现培养学生全方面全人格的发展目标。在重视应试教育的同时兼顾素质教育，以真正实现语文陶冶性情的功用，这也是语文教学与时代的发展相切合的需要。
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注释：
[1]霍佩峰 《谈求异思维在作文教学中的运用》，《现代语文》 2011年第1期。
[2]云肖 《中学作文教学应重视日记写作》，《语文教学与研究》 2002年第7期。
[3]曹春华 《高考作文选材要立足生活》，《语文教学与研究》 2008年第8期。
[4]蔡国锋 《高中语文写作教学探讨》，《语文教学与研究》 2011年第9期。
[5]顾晓草、朱惠慧 《浅谈网络文学对高中语文写作教学的影响》，《现代语文》 2011年第11期。
高中写事作文范文4
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a）本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b）学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c）在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力；用英语分析问题、解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目标
通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a）让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b）认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
c）实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
d）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
e）在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
高中写事作文范文5
“结构+要点+逻辑+语法+亮点!”
结构：中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong. 观点明确，这一句足矣。第二段：分2-3点说为什么他强壮。1. 每天吃10顿饭，He has ten meals everyday! 详举吃的是什么。2. 每天运动2小时，He does exercise 2 hours a day! 详举做了什么运动。第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，How strong and robust XQ is! I hope to be him one day!
要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
逻辑：这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first, second, third, finally 等还可以使用高级点的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all(表示总结的)。转折：but, yet, however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
语法：其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。
高中写事作文范文6
关键词： 高中写作 英语文化意识 欠缺
英语学习是一种旨在提高听力、口语、阅读与写作诸方面的活动，前两种能力主要和日常生活中的交流活动更密切，而后两者更多地和人类的精神生活，如知识或思想相关，尤其是写作对个人的综合能力与英文的实践功底提出较高的要求。英汉两种语言其起源与文化内涵均大相径庭，故中国学生英语写作能力的提高困难重重。在很长的一段时间里，高中学生深切地体会到写作能力的提高相比于其他技能最棘手。笔者感兴趣于写作与文化二者的紧密联系，语言学习不能完全脱离文化，语言蕴藏于文化，语言即文化。但是文化因素是如何影响学生写作能力的，这一点并不十分清楚。因此，搞明白文化意识对学生写作能力的影响这一问题十分重要。
二十世纪八十年代末，交际教学法在中国英语教育界颇为盛行，在这样的背景下，中国学生的写作呈现出口语化特征：简单的词汇，松散的结构和非正式语言，纯属“写在纸上的口语”，解决这一问题仍需时日;当前，学生的大部分时间用于应付各种考试，很少有时间用于发展写作技能。因此，学生的写作，其语言干瘪、不达意，叙述混乱，用词单一，鲜用连接词，句子表达乏味、无力，内容空洞、苍白甚至错误。
1.研究与方法
1.1提出问题
文化意识一定程度地影响学习者写作水平的提高，那么这种影响作用是如何产生的呢？
1.2研究方法
该研究大致可分为三个阶段。首先，就学生对英语文化意识进行问卷调查，分组整理并进行样本归类（高分组与的分组）;其次，两组学生进行英语写作，评分并抽样（每组三份）;最后，采访学生，了解学生对文化与写作二者关系的态度与认知。
问卷调查，图画作文和采访是该试验中相继使用的三个方法。问卷的目的在于了解学生对英语文化的认知程度;图画作文试题选自历年高考试卷;采访谈话内容主要涉及学生对文化与写作的态度。该问卷共计50小题，每题2分，均为单项最佳选项型试题，旨在考查学生的英语文化意识，内容涵盖语言理解、生活常识，日常事务中西方人行为方式推断等客观性试题。问卷完成后，要求学生根据图画及试题说明进行写作，作文标题在图画下方已用中文给出：“永不放弃”，内容主要描述李明在运动会中的顽强意志与坚持精神。总分30分，用词准确，语法规范和文章结构各占10分。
对该六名学生分别进行面对面交谈，了解其英语文化与写作二者的关系，同时就作文中涉及的文化因素进行交谈。
2.结果与讨论
2.1研究结果
问卷调查共发放试题52份，无效问卷1份。经过整理计算，该51份问卷分值分布情况为：区间26分～91分，平均分值64分，80分以上占总体的11%，60分～80分占总体的75%，60分以下占总体的14%。在写作测试中，最高分为27分，最低分为12分，平均分为19分。
2.2文化意识与写作能力
通过以上两项测试，不难看出文化意识与写作能力的密切关系。一般地讲，问卷测试结果为50分左右的学生，其写作测试结构大致处于17分。如下图所示，写作的分值与文化意识的高低大致呈现出正相关关系，若再仔细分析也不难得出另一结论：当文化意识达到平均水平之后，写作水平将随文化意识程度的增加急剧提高。
作为文化载体的语言，不能离开文化而孤立存在，二者正如鱼与水的关系一样相互依存，没有了文化，语言也就失去了存在的意义;学好一门语言的唯一途径就是认可、理解和吸收该语言所承载的文化，学习一门外语，学习者不仅仅应该掌握其声音、语法、词汇与习语，也应该对于本族语人对人、社会，以及这个世界所持有的态度与观点有清晰的认识。另外，他们的态度、观点是如何影响他们的语言、思想、行为与习俗的，学习者应有所认识;这些认识都可以用一个词概括，即文化意识。
3.结论与教学意义
文化意识的高低与写作水平有一定的正相关关系，当学习者的文化意识水平达到一定程度之后，写作能力将随着文化意识程度的增加急剧提高;写作水平的提高在二语习得中是最棘手的方面之一，因此，文化意识的培养对于提高写作能力至关重要;同时，教师应重视错误分析，对于学生频繁发生的错误，应在文化的视角下给予帮助与纠正。
教师作为学生学习的引导者，教师的文化意识能水平直接影响学生文化意识培养的效果。因此，在英语教学中。提高学生的文化意识水平就应当增强教师对文化意识培养重要性的认识。首先，教师应当认清写作教学和文化意识二者的紧密关系。教师在日常教学实践中，注重引导学生体悟不同文化之间的差异，不断引导学生自觉地运用文化对比与语言对比体会中西方文化间的异同。其次，引导学生分析、理解文化差异与文化冲突问题，将文化意识教育融进日常的教学过程之中。为了更好地将文化意识培养渗透到英语的语音、词汇与句子等语言知识教学之中，教师应当以语言知识为基础，引导学生挖掘隐藏于英语语言结构之中的文化现象，促进学生文化意识的增强。教师应当按照学生的领悟水平和实际语言能力，将文化意识教学内容进行有序安排。充分挖掘英语教材中承载的文化意识培养内容，注意语言教学的科学性、整体性和系统性，将教材中蕴涵的文化信息整合起来。
参考文献：
