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小组长自我总结范文1
【关键词】师资不足；小组教学；轮胎模块
一、问题的提出
（一）汽修专业师资不足。技能在职业教育中起主导作用，实训更是职业教育的主要内容，它直接体现学生对所学专业技能掌握的程度。中等职业学校学生中有很多人基础薄弱，学习信心不足，对文化课期许不高，但大多数学生都很想在专业上有所建树，所以在专业实训课上表现特别积极。
可是一个班往往只由一个老师授课，势必会出现老师不能兼顾所有学生的问题，这样，尽管老师很累，可是还会有相当一部分学生不能得到老师及时的指导，课堂学习效果不佳的情况。多配备老师虽然可以解决这个问题，但现在汽修专业师资紧缺，师生比严重不足，问题越来越明显。
（二）课堂上学生多，场地大，教学秩序不好维护。由于实训有风险，如果没有指导教师在旁指导，是不允许学生乱动实训器材、擅自动手操作的，所以当师资短缺时，汽修实训就总是一大组学生围着一台车辆或一台仪器，在一位老师的指导下进行操作学习。这样，当一或两位学生操作的时候，其它学生就很容易出现闲散、注意力不集中的情况，课堂容易松散；再加上车间空间比较大，学生有时候会游走到其它设备面前，更有甚者，个别学生还会趁老师不注意，悄悄溜到车间外面，或是上厕所，或是买吃的，或者干脆就去打球、估计快下课了，老师要点名时再回来，即使老师严加管教，还是会有这种现象出现，让老师们很无耐。所以汽修实训课堂的调控也一直是专业课老师面临的一个比较头疼的问题。
二、解决问题的途径与方法
（一）有序管理，创设企业环境，充分调动学生学习的积极性与主动性，让实训课堂成为真正的生产现场。教学过程的管理应该是科学、严谨、高效的，但现实是中职校学生的注意力不容易集中，一旦工作任务不紧张时，就会松弛下来，要使学生在学习中全身心地投入，需要教师创设与之适应的情景和氛围，在教学内容与学生求知心理之间制造一种协调关系，引导学生忘掉自我，自然地进入到学习中去，从而使学生的注意、记忆、思维、实践凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
（二）采用分组教学。由教师提前制订出切实可行的实训考核表，事先选拔、培训小组长，以解决实训指导师资不足的问题，同时还可以避免学生教学生时小组长操作与管理不够规范的问题。这样，更多的学生可以在同一节课上、在相同的时间里获得实践的机会，通过亲身实践得到的结论用起来自然就会得心应手，当学生学有所得的时候，整个教学过程也将一直处在紧张有序的状态中。
（三）注重对学生实践过程的评价。传统教学模式下的汽修专业技能考核，有些 “唯技能操作”倾向，在一定程度上影响了学生综合能力的培养与发展，不利于全面客观地评价学生，不利于调动学生学习的积极性。今天的评价应该是尊重学生个性、张扬学生个性、发展学生特长、鼓励学生创造性和独立性的。我的处理办法是，改革教学评价方式，变终结性评价为过程性评价，当学生实训的时候，多观察他们，准确无误地指出他们的优点与不足，让他们清楚地意识到自己该强化什么，该改正什么，该保持什么。
（四）上实训课时尽可能使用规范的任务书。任务书上有操作步骤指导、实训参考数据、实训过程、实训体会及教师评定等相关栏目。它不但拓展了实习报告的功能。也使操作过程系统化、规范化，更贴近社会上汽车修理厂的生产实际。任务书对学生的实训操作具有很强的指导作用，既可以缓解师资不足的矛盾；还可以进行资料记录、协助学生自我总结、给教学评价提供依据等。
（五）当教学中涉及到小零件时，要用好云台等辅助教学设备，解决学生因看不清教师的演示而涣散注意力，游离于课堂之外的现象。
三、以轮胎模块为例浅谈实施小组教学、提高学生参与度的实际应用
（一）课前准备内容
轮胎是底盘中行驶系的内容，看起来虽然直观，但在车间中存在的位置很分散，当学生在不同的位置处理轮胎的时候，课堂仍然不好控制，同时学生多，实训教师又很缺乏，即使申请配备一名助教似乎也不够用。所以我采取了按模块划分项目，选拔培养小组长，让他们每个人负责一个项目，帮助我指导学生操作，管理实训过程，进行小组教学。为此，我在课前做了下面三件事：
1.安全文明操作教育。安全文明操作在实训课上永远是第一位的，怎么强调都不过份，特别是采用小组教学，由学生来管理学生、指导实训的时候，所以我在授课前，就把前几届学生在实训车间遇到的几起因设备误操作引起的安全问题，多亏学生工作服和工作鞋穿得整齐才化险为夷的实例讲给学生，使学生了解并接受安全生产是可以通过预防做到的，达到在学生以后的学习和工作中能自觉加强安全防范意识的效果。
2.制订考核表。相关轮胎的模块主要有：轮胎拆装、轮胎磨损、漏气检测、轮胎充气、轮胎动平衡、轮胎换位、轮胎扒胎等。在考虑到时间束缚和生产实际需要后，我确定了四个模块内容：轮胎拆装、轮胎磨损检测与轮胎充气、轮胎动平衡、轮胎换位。
模块确定之后，还需要针对每个模块的内容制订考核表，我在制订的时候就将考核分划分为二块，一块是实训操作分，一块是实训态度和纪律表现分，每一块又按不同的表现细分为四个等级，对应不同的分值，旨在强化学生的操作规范和课堂纪律。
3.培训小组长。为顺利实施小组教学，我在课前提前选拔、培训了小组长，选出的小组长一定要热爱学习，愿意动手，乐于为学生服务，愿意在管理学生的过程中体会自己的价值，有积极、健康的心态，能友善地与同学沟通，具备这些条件的人，就可以加以培养、重用。
之后我就利用业余时间专门针对实训项目对小组长进行培训，从实训目的、实训要求、动作要领、可能出现的问题及应对措施等等方面进行传授，等小组长掌握了实训要点及可能出现的安全问题处理措施之后，我会对他们进行项目实训考核，用我事先准备好的评价表，对他们的操作过程进行评定，由于我已经把考核项目细分到每一个点，当我在考核他们的时候也是在教给他们怎样运用这些细则去管理他们小组的学生，这样做是因为组长也是学生，有时候掌握不了分寸，当我在考核小组长的时候，也注意吸取他们的意见，之后再修改我原有的评价表，这样既有利于教师制订更科学合理的考核表，更便于组长把握对组员的过程评价。
（二）授课中老师与组长密切配合
1.让组长配合教师演示。教学模式有了之后，还需要安排教学进程，在导入新课环节，我在反复思考之后，决定采用讲故事的形式，将轮胎维护的必要性及操作要点与本班学生的劳动态度和科学的操作方法联系起来，必要的时候请小组长加以演示，以加深学生对本次实训教学的理解与掌握，事实证明，效果不错。
2.组长和老师共同指导、管理学生。实训过程中，由于之前我已把班内同学分为6组，每一个组长带5-6名同学，不至于出现闲散或拥挤现象，老师则可以游走于组与组之间，进行全面掌控，随时记录下学生操作过程中出现的不规范现象，并协助组长指导学生解决现场遇到的问题，由于每一个实训场地微观上有组长在管理，宏观上有老师在协调，教学过程很可控。
3.组长可及时考核组员。每名学生实训结束后，小组长会针对考核表要求对其打分，并告知组员问题出在哪里，组员也要把由小组长签过名字的考核表上交之后才算完成了该实训项目。
4.教师总结更全面到位。全部学生操作完成后，再由老师点评本次课的成功与失败之处，由于老师一直都在观注全场，掌控课堂，自然了解课堂上存在哪些亮点与不足，这样的点评才更加充实、准确，也使学生对本次课的要求和要点理解更加深入。
（三）实行小组教学后的反思
1.小组教学的益处。采用了小组教学之后，教师可以培养一批得力的助手，解决实训老师缺乏的困难，课堂管理有序，当“指导老师”多了后，学生的参与面也多，当大家都有事做、课堂按部就班的时候，学习效率特别高。
2.小组教学的难点。小组教学这种模式优势很多，但需要教师前期做大量的工作。既要制订好详细的考核表，又要把小组长培训好，培训内容当然既包括管理能力又包括实践能力。如果做不到这两点，组长不能或无法协助老师完成教学任务，将会使课堂仍然处于不可控状态，那么小组教学也就失败了。
四、结语
提高中职校汽修专业实训课堂学生参与度完全可以采用小组教学。
小组长自我总结范文2
关键词：测量 检验 加工工件 多重角色
学生是技工学校的“名片”，技工学校办学宗旨之一是“为学生专业技能成长服务”，因此关注学生的技能成长显得格外重要。体现机械类专业实习技能成长的“晴雨表”就是学生完成工件的质量，工件的质量是通过检测的数据来反映的，因此工件的检测是评价学生技能成长的一个重要环节。
工件的检测是一件费力而不易见效的工作，传统工件的检测是学生根据实习教师讲授要点和加工演示，在按照要求加工完工件后，由教师完成的。教师花费大量的时间、精力对工件仔细测量，像“愚公移山”一样，一个接一个检测大量的工件，常常累得腰酸背痛、头昏眼花。可是学生对教师的检测结果只是一瞥而过，只是看一看成绩，即便了事。因为这种“学生做，教师检，检完即甩”的工件检测方式把真正的检测主角“学生”当成了待在“冷板凳”上的“观众”，因此他们对教师的工件检测工作不重视，也是可以理解的。
近年来，笔者学校推广运用“师生共改”的方式，建立了师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在工件检测上树立“我们纠错，我们测优”的“主角”意识，进而养成自主、自信的能力，真正把“师本教育”转变为“生本教育”。在工件检测过程中，教师让学生充当“小教员”“检验员”“小组长”“评委”“反思者”等多种角色，可以收到良好的教学效果，笔者结合学校现有的经验，探讨教学方法如下。
一、明确标准，做到有的放矢
教师要多方面收集与授课内容相关的资料，使上课内容准确翔实。在上课前，教师要多听取实习教师及班主任的反馈意见，充分了解学生，研究学生的学习特点，结合课程大纲标准和该工种对操作者的要求，精心挑选实习加工课题，认真组织教学活动，编制符合技校学生识图习惯的加工图样，并且教师要不断强化自身实践操作水平，按照图样要求，在实习车间加工出满意成品，给学生展示合理的加工工艺、规范的操作流程、直观的加工印象和娴熟的加工操作水平，把加工完的成品工件让学生进行测量，让学生充分体验“小教员”的感觉。成品工件应予以保留，让学生以后与自己加工的工件进行测量比对。
二、任务驱动，人人争当“检验员”
以往的学生在完成工件加工后只对自己的工件进行检验，工件测量完成后就万事大吉，而新的工件检测模式赋予学生崭新的角色，让他们充当车间的“检验员”，他们不仅要检验自己加工的工件，还要检验其他“工人”加工的“产品”。这样做的优点是：强化了参与扮演“检验员”的“主人翁”意识，量化了个人的责任任务，促进了整个工作团队的工作积极性，加大了个人测量的责任心，能实现测量基本功由量变向质变的转变。但这种方式也有不足之处：它的应用范围不广，担任“检验员”工作需要具备娴熟的测量基本功，对测量不熟练的学生来说任务量偏重，所以学生在开始实施时积极性高，但随着实施时间的推移，加之测量数据有时出错，以及其他同学对“检验员”工作的不认同，都会增加“检验员”产生对工作的厌倦感，甚至影响以后的工作信心。
三、合理分组，增设“小组长”
学生当“检验员”出现弊端的原因就是过于追求“量”，因此对于自信心不强、检验水平不高的学生，我们就要寻找更好的解决方法，我们既要减小个别学生测量的工作量，又要平衡学生之间的检验水平。为此，经过探索，我们发现可以利用“一个好汉三个帮”的办法，进行合理分组，优劣互补。在实习的时候，教师分好小组并选出“小组长”，让小组内的成员互相检测，例如小组有4个人，这样每个成员只需要测量4个工件。在操作时，教师要注意提醒学生签上测量人的姓名，这样每个工件就有4套可以比对的测量结果，然后各组带着这些测量结果由“大组长”进行比对，最后再由教师检测比对，并记录每个成员的测量误差。
四、全员评价，增强“评委”的作用
在学习钻头刃磨的课题时，学生对钻头的刃磨要求理解模糊，空间想象能力不强，实际动手操作难以定型，所以该课题的教学效果总是不太理想。于是我们经过多方面的分析，并与经验丰富的教师、技能水平高的师傅交流，同时吸取网络论坛中众多的方法，通过筛选、优化和教学实验，形成了一个新的教学思路，即当个人出现问题时，我们请大家当“评委”，把问题拿到桌面上和大家一起研究讨论，这样问题就很容易解决了。我们还在班级中举办钻头刃磨竞赛，并尽量扩大学生的参与度，让学生在竞赛中学习方法、在评价中学会区分、在区分时学习标准。具体操作方法是：先让每个学生刃磨一把钻头；然后编上号码，放在展示桌上，让全班（或全校）的同学当“评委”，评选最优秀的钻头；最后由教师评选。这样做的优点是学生可以及时掌握“评委”的评价标准，同时进行有针对性的群体交流活动，可以培养学生进行合作交流学习的方法。
五、评价反思，加快“反思者”的成长
新的工件检测方式的优势在于体现了“以学生为学习主体”的思想，实现了学生主动学习的职能。教师从繁多的检测工件中解脱出来以后，就可以用更多的时间和精力来“关注学生自身的成长”，关注他们加工合格工件意识的培养，关注他们加工工件良好习惯的养成，关注他们对工件综合加工能力的提高。因此要培养学生的成品意识、良好习惯、综合能力，加强学生自我评价、自我反思的环节就显得异常重要。教师可以让学生充当“反思者”，在班级的每次小组检测、全员评价过程中都增加自我评价、自我反思和自我总结环节。这样教师把学生反思的权利真正交给了学生，让学生手动起来、嘴动起来、脑动起来，更使他们在检测工件的整个过程中体会到“自主探索、自主合作、自主评价、自主反思、自我成长”的快乐。
小组长自我总结范文3
“一”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“三”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“五”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来
完成。
二、小学数学“一三五”高效课堂教学模式解读
1.自主学习阶段
（1）情景导学，揭示主题
精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。
基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主体学习而设置的自主性问题或导航性问题。
（2）自主探究，个体建构
在课堂学习活动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理。让学生通过阅读文本、动手实验、类比归纳、抽象概括、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在问题导航的引领下，教师要把学生引入“探究―发现―提问―解疑”的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。
特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拨与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
2.互动对话阶段
（1）讨论交流，合作提升
讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。
基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1～2个问题），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拨和
评价。
（2）互动展示，评研深化
展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价，对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。
基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。在这一环节中，教师的作用主要体现在：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。
3.巩固延伸阶段
反馈达标、拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的数学问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。
基本要求：巩固达标性问题设计要紧紧围绕学习目标，要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相连，使训练有一定的强度。同时问题设计还要体现思想性与开放性，既要重视对学科思想的提炼，也要注重多角度考查学生的辨证思维能力。学生要限时限量独立完成达标性训练问题。训练完成后，小组长检查小组成员的完成情况，组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充、纠错、质疑并修正答案。
说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架，不是一成不变的流程，不同学段的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、灵活运用，五个环节也未必是泾渭分明，应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合作交流、启发引导、相机而动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿课堂的始终。
三、小学数学“一三五”高效课堂教学模式的实效
1.激发了学生学习的积极性
长期以来，高效课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方
法和手段上去吸引学生，激发学生的学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。小学数学“一三五”高效课堂教学模式能从学生的实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。
2.明显转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性
小学数学“一三五”高效课堂教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的
训练。
3.增进了教师与学生之间的交流互动
长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动地听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。不仅学生厌学，而且教师厌教。小学数学“一三五”高效课堂教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应教学方法的积极性和创新精神。教学相长，使我校课堂教学呈现勃勃生机。
参考文献：
小组长自我总结范文4
一、热爱学生 ,尊重学生 ,相信学生
我相信学生在我的主导作用下能管好自己，所以，首先 ,我充分发挥班干部的主体作用。在一定意义上说,创建和谐的班集体 ,班干部是决定性的因素于是,我着手对管理体制进行“放权”:通过几次班干部例会,要求班干部敢想，敢做，不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论。这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好，除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加,这些活动大都由学生们自己策划,组织,总结,收到较好的效果。
二、以身作则，为人师表
我认识到班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。平时与学生相处的时间比其他老师要多得多，因此班主任的一举一动，都将对学生产生较大的影响。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级孩子，影响尤为突出。因此，在平时与学生相处的时时刻刻，我都严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。比如，要求学生做到讲究卫生，不随便丢纸屑杂物，在平时，我总是把纸屑杂物丢到垃圾箱里，那些近旁的学生看到我这样做之后，会和其他学生说，那些随便丢纸屑杂的学生会受到教育，再也不随便丢纸屑杂。教育学生讲文明懂礼貌，那么我也会主动跟学生问好，说谢谢你之类的礼貌用语，孩子也会自然地用礼貌用语来回答我。这样的一种正面影响一定能有益学生的发展。
二、加强思想品德的教育
班主任的基本任务是对学生进行思想品德教育，使他们的身心得到全面健康的发展。对于四年级的孩子来说，正是接受各方面教育的最佳时机，除了学习，我想更为重要的是教会他们认识世界，明辨是非，学习怎样做人。因此我利用每周一的班会，结合国旗下讲话的内容，在班会课上做相应的安排。
三、加强班级管理，培养学生能力。
良好习惯的培养始终是本学期的教育重点之一。那么如何在日常的班级管理中让学生养成良好的习惯呢？我尝试让班级管理成为大家的事，让学生成为班级管理的主人，也同时在这样的过程中培养他们的能力。因此尝试以下的做法：
1、鼓励班干部敢想、敢做 。不仅要做实干家,更要做决策者,只要能发动同学们自觉参与班级管理,有利于同学们的学习和各种爱好的发展,什么想法和活动都可以讨论.这样一来发挥了班干部的主体性,调动了班干部的积极性,工作起来轻松许多,而且效果也较好，除了学校组织的活动外,在班内还开展各种活动,鼓励同学们积极参加,这些活动大都由学生们自己策划,组织,总结,收到较好的效果.
2、清洁卫生由小组负责。卫生由每个小组负责，采用轮流值日的方法，选好卫生小组长，由组长分派任务，按照值日工作的顺序进行打扫卫生，打扫完毕后，将卫生用具放回原位，然后在卫生值日本上作好相关的记录并由组长负责检查值日情况。
3、鼓励学生展示自我，树立自信。小学生活泼好动，好表现自己，在多种多样的活动中，能够让他们更加迅速快乐地成长。在班级中，我努力搭建学生展示的舞台，利用班会开展一些小活动，诸如：查字典比赛，成语接龙，童话故事比赛,口算比赛等来益智身心，鼓励孩子为大家表演，增强自信。
4加强家校联系。孩子的教育离不开老师和家长的共同协作，孩子在家中的表现只能通过家长来获悉，同样学生在学校的表现也应及时反馈给家长，只有双管齐下，才能收到教育的效果。因此，在本学期主动与家长们保持联系，将一些孩子的表现通知家长，共同商量对策，与多位家长进行交流。
5、成立自律小组,以学生管理学生,提高其自我管理的意识。自律小组各个成员主要工作内容为负责每日班级的考勤,卫生,仪表服装,校会以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导,做好宣传工作,制造良好的舆论环境,使班级形成一个有正气,有次序的良好班风,为同学创造一个良好的学习环境.自律小组各个成员各有分工,每日与参加年段评比的同学保持联系,及时发现班级存在的问题,并制定相应的解决办法,及时通知有关同学予以纠正,并定期向全班同学做工作汇报,总结前阶段之成果与不足,对同学提出相应的建议和要求,同时也征求广大同学的意见和建议,制定下阶段的工作重点,不断改进工作方法,进一步调动广大同学的积极性,齐心协力,使班级的各项常规管理正常化,制度化,使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用,自觉为班级争取荣誉,做到自觉自律。
小组长自我总结范文5
一、建立完善的小主人教育机制,实现德育工作的全面转向
德育工作在继承现有的德育内容和方向的基础上,由原来的学校、教师向学生施教转向为学生的自主管理,自我教育为主要形式的小主人教育。
1.开展小主人班、小主人组、优秀小主人、十佳小主人的评比活动
学校制定小主人班、小主人组、优秀小主人、十佳小主人的评比方案和评比细则,内容要符合当前青少年的教育方向,评价指向尽量体现学生的自主管理和自主教育,真正起到培养小主人的作用。评价方式采取日检查,周小结,月评比,学期末总评。并在期末和学年末进行大会总结表彰。评比结果与班主任奖励挂钩。
2.组织学生认真学好小主人教育读本――《小主人真棒》
本书是我校结合小主人教育自编的校本课程,共14万字,分为四个部分:小主人激励心志、小主人锤炼素质、小主人聆听教诲和小主人学习成功。四部分内容相辅相成,最终着眼于学生的素质提高和成功学习。我们安排了专任教师,成立了教研组,每周一课时,正式编入课程表,做为教师对学生施教的一种形式。
3.开展学生自我激励训导活动
作为内调式自我教育的一种形式,自我激励训导主要是通过《自我激励训导》手册进行。该手册也是我校结合小主人教育自编的校本教材,手册中所设项目都是学生自我激励,自我评价的内容,由学生每天在课外时间完成。
4.开展学生自评互评交流活动
作为学生自我教育的另一种形式,就是开展学生自评互评交流活动。结合《小主人自我激励训导》手册中的评价栏目,利用班团会时间,以小组为单位进行自我总结,讲述自己的小主人表现,组内成员对其作出适当评价。
组内也可推荐人选参加班级的自我总结交流,利用这样的自评互评进行自我教育,也为将来的总评奠定基础。
二、完善自主学习型课堂教学模式的建构,实现课堂教学的全面转向
我校从2010年上学期开始,在七年级正式启动了课堂教学的改革。我们借鉴了山东杜郎口中学的做法,经过一个学期的实践研究,已经初步形成了符合农安五中实际的课堂教学模式,叫做“二三三”课堂教学模式。现介绍如下:
(一)导学案编写
导学案由两部分构成,一部分是教师所用的导案,另一部分是学生所用的学案。导案留在教师手里,学案发给学生使用。
导案的编写由三部分构成:一是教学目标,即知识目标,能力目标和情感目标。二是教学过程,即完成本节课教学活动的具体内容和步骤。三是预见性问题,即教师根据学生实际,预先想到的可能出现的问题及对策。
学案是以导学提纲的形式呈现,其编写由三部分构成:一是学习目标,即本课要完成的学习任务。二是导学提纲,即教师将本节课要学习的内容以问题的形式呈现出来。编写要遵循“知识问题化,问题层次化”的原则。三是参考资料,即必要时,给学生提供其学习所需的参考资料,以减少学生在课堂上寻找资料的时间。
(二)“二三三”模式
“二”是指两种基本课型――自学课和展示课。自学课是学生按照导学提纲,利用一节课的时间,进行自主学习,教师组织指导学生学习或答疑,一般不给学生统一讲课。展示课是由学生按照教师所分配的导学提纲中的问题,面向全班学生讲解汇报自学课的学习成果,并接受全班同学及老师的质疑和指导。
“三”是指三个环节――自学,展示,练习。两种课型需经过这样三个环节来完成,缺一不可。1.自学。自学的意义在于学生对所学习的知识自己先进行一番相当深入的研究和思考过程,然后准备给别人讲或听别人讲。2.展示。最好的学习方式是给别人讲知识而不是听别人讲知识。展示的意义就在于此。3.练习。练习是自学、展示的及时反馈、巩固和提高。
“三”是指三个特征――自学互学学透;充分展示提升;教师把关夯实。自学互学是指在自学课上,学生们有两种学习方式,一是独学,即利用一定的时间独自进行完成导学提纲上的问题。二是互学,在独学中遇到自己解决不了的问题,由小组内同学之间互相研究解决。小组内研究解决不了时,可请教其他组同学或老师帮助完成。这期间,教师要细心地巡察自学情况,及时指导自学,确保自学课上学生学透。
充分展示是指课堂上以小组为基本组织单位,向全班同学展示本组承担的展示任务。组内可由组长责成适当的同学承担讲解任务,出现遗漏或错误时,首先由本组同学来帮助解决,如果全组存在的共性问题,由其他组同学来补充完善。
教师把关是指自学和展示环节中,教师要把握全局,既要组织好学生的学习活动,还要把握学生对知识的学习是否到位。对于学生理解不到位的关键点、重点的知识,教师一定要及时进行引导或讲解,确保知识落到实处,完成本节课的教学任务。从这个意义上讲,教师的角色应该是学习活动中的组织者、点拨者和高才生。
(三)课堂的四个标准
上好“二三三”模式课的四个标准是:目标的精准度;时间的有效度;精力的集中度;效果的达成度。四个度越高,课堂的效果越好。
三、重建班级学生的管理机制,实现班级由班主任直接管理向学生小组自主管理的方式转向
建立起以学生小组管理为主要管理形式和手段的学生自我管理机制。改变过去的班主任直接管理全班学生的做法,组建起学生小组,发挥学生小组管理的功能,从而形成学校对班主任、班主任对班级干部和组长、组长对组员的自主分级管理。
学生小组的建制是:
1.小组人数:6――8人。
2.分组原则:组间同质,组内异质。打破现有的座次,按学习成绩,好中差搭配,方阵式就座构成一个学习小组。
3.小组长:每组的1号同学为本组的组长,管理组内纪律,组织小组学习活动,辅导小组成员,检查组员完成学习情况。组内下设职能组长,如卫生组长,纪律组长,学等等。
4.科代表:每学科可设立一名科代表,承担本学科小老师的职责。
5.组内结成帮扶小对子,其形式可为一帮一,一帮二等。
组内成员责任分工明确,各负其责,从而形成从教师到学生人人都是管理者,人人又都是被管理者的自主管理局面,形成一个组内学生在组长的带领下,自主、平等、有序、高效、快乐的和谐学习氛围。
以上就是我们学校的办学思路改革的具体想法和做法。到目前为止,八年级已经基本成型,教师的教学技术和学生的学习能力越来越加熟练自如。七年级尚属刚刚起步,但我们看到,七年级各个学科上路很快,模式已经初见端倪。就在我们实施课改的过程中,一些令人惊喜的变化悄然出现:
课堂上,学生的学习积极性空前高涨,学习投入度极高,课堂气氛十分热烈;
初二分化似乎成为必然,然而,以往必有的每班后一排干脆放弃学习的学生不见了;
开学第一周,我们的一位数学老师到市里学习,我们没有安排代课,两个班的数学课完全由学生按照自主学习模式照常上课,周末进行的全年级数学测试,这两个班的成绩没受任何影响。
相信,随着我们的课改不断深入,不断地走向成熟,农安五中一定会显现出更加喜人更具有说服力的变化。
小组长自我总结范文6
一、课堂互动，让评价贯穿始终，引导学生主动参与
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，而评价便是调动学生主体性参与的有效机制。通过各种形式的课堂评价，可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
1.课始师生互动式评价——生疑、质疑、释疑
“相遇问题”一开始，我就由有老师来听课表示欢迎—鼓掌—研究鼓掌，让学生对鼓掌进行发问。然后分别演示错误的鼓掌方式：手心与手背相击、手背与手背相击、一只手空拍、两只手没有相合等，让学生进行评述，逐步揭示出相遇问题中“相对（相向）”“同时”“相遇”“两个运动体”等关键词并进行板书。鼓掌不仅引发了教师和学生之间的相互评价，而且让学生在生疑、质疑和释疑的过程中理解了教学难点，培养了探究意识。
2.课中生生互动式评价——评判、纠错、互补
在“素数和合数”一课上，我让学生应用学过的概念进行判断，认为对的举绿卡，认为错的举红卡。当出示“所有的偶数都是合数”这一题后，课堂上出现了两种意见，有的举绿卡，有的举红卡。这时，我并没有进行评判，而是把辩论引进课堂，让学生在辩论的过程中相互评价，帮助学生学会全面地思考问题，提高学生对事物的分析理解能力。
3.课末自我反思式评价——总结、交流、感受
在“倍数和因数”一课课尾，我让学生说说自己的收获。学生们踊跃发言：“我学会了求一个数的倍数和因数。”“我知道了倍数和因数不是单独的、孤零零的，它们的关系是相互依存的，我是你的倍数，你就是我的因数。”“我们跟爸爸妈妈的关系也是相互依存的。”虽然每个人的收获或多或少，但他们都是积极主动地参与的。
二、书面对话，让评价增添妙趣，沟通师生之间的情感
数学材料本身因其感彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能恰当地赋予情感，和学生进行心与心的对话，那将唤醒他们的激情，有效地促进他们的自我教育和自我发展，从而使他们在学习数学的过程中乐此不疲。
1.教师评价语——有效调控，启迪心智
每次批改作业，我总是根据每位学生的答题情况和思维活动走向，用简短的语言来吸引并打动他们。如称赞式评语：“真佩服你，又得了优秀！”学生看了像在欣赏一幅杰作一样；呼唤式评语：“别放松哟，不然会把‘优秀’给丢了！”带着暖流，带着激励，流进学生的心田；分析式评语：“可不能老是抄错、算错哟！”对症下药，指导作用大，效果明显；惋惜式评语：“真遗憾，就差那么一点。”不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整。
2.学生剖析语——自我调整，提高效率
每两周我总是让学生自主参与“半月谈”书面交流活动，既有利于独立发现存在的问题，又有利于提高学习效率。“我每天回家做完数学作业后，就认真看书。容易做错的题我就做在一本小本子上，然后自己进行批改，自己分析错误的原因。有些实在很难，我就请教爸爸，直到弄懂为止。”“听妈妈说，‘赵××’这个名字的含义是希望赵家女儿长大成为有用人才。可我却不努力学习，令他们失望，也为自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，争这口气！”学习有方法，心中有目标，自然就能见成效。
3.教师圈批语——热情鼓励，评导结合
对于学生的每一份“半月谈”，我都认真阅读并进行圈批。当学生在学习过程中达到了一定目标后，我及时为他们指明继续前进的方向。如：“老师看到了你的进步，加油！”“解决问题时思考得再全面一些，一定会更棒的。”当学生的学习活动遇到困难时，我更是满腔热情地给予点拨诱导，如：“好好努力，老师会助你一臂之力的。”“无论做什么事，要想成功，贵在坚持。”
三、有奖评定，让评价激发热情，促进学生有效学习
评价是课程改革中的一个重要方面。对学生的学习情况进行评价，应以激励学生进步为前提，既要注重学生对知识技能的掌握情况，又要注重知识的形成过程，同时应使情感目标贯穿于教学的各个环节。
1.施行“加星卡”——为“我能行”而喝彩
几年来，我结合班内学生实际，制作“我能行”学习情况评价卡，把“加星”的权利留给每一位学生。每天通过学生自评和互评确定“专心听讲”和“积极发言”的奖励星数，每次作业后根据老师的评定确定“作业优秀”奖励星数，对学生课上课下的特别表现则随时口头表扬，并给予星数的奖励，每周末进行总结表彰，让每位学生都有机会体验成功，从而不断增强学习的内驱力，促进学生的主动发展。
2.设立“特色奖”——为“做最好的自己”而努力
根据数学学习的特点，我在班中设计了多种奖项，如“创新思维奖”鼓励思维独特的同学，“最佳裁判奖”嘉奖认真倾听、参与评价的同学，“最佳合作奖”肯定合作成功的小组，“创造自我奖”激励在某一方面取得明显进步的同学。让每个学生都在不同的“尺子”面前看到自己的进步，认识自己的优势，发掘自己的潜能。
3.建立“自荐制”——为“刷新自己”而鼓气
