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创新思维课程总结范文1
一些艺术类院校都开设了思维训练相关的课程，从而更加直接地培养学生的创新思维，对于其他基础教育的设计课程，学生往往就会忽略在思维训练课程中的思维方式，以固有的思维去进行设计。这就需要教师在其他设计课程设置中加入思维训练的相关课题。同样，在图形设计课程中，教师也应该帮助学生逐渐开拓设计思维，寻求更多图形设计的方式方法，达到创新学生思维的目的。
1.想象力与趣味性
对于刚开始接触图形设计的学生，教师首先要做的就是使他们对于图形的变形感兴趣，并不是像传统的教学模式，只注重传授技能的应用。引发趣味性是最重要的，也是学好设计的关键，它会让学生积极地展开他们的想象力。学生只有对于图形设计产生趣味，才能主动地去想象、联想，接受教师所讲授的设计方法，从而开拓设计思维并逐渐发现更多的设计方法，促成一个良性的循环。这个循环开始于先让学生对于身边熟悉的图形进行创意变形，寻求新的思维方式和设计方法，构思出不同的设计方案，并利用收敛思维将图形进行反复设计、推敲，最终将其结合，通过新的视觉形象表现出来。
2.创造力与知识储备
当学生对图形设计这门课程产生兴趣之后，便会主动地去尝试各种思维方式和设计手法，但是对于图形的设计不可能凭空去创造，这就需要学生充实自己的头脑。雄厚的知识储备会使思维变得更加活跃，并通过专业的设计反映在图形上。这种视觉上的语言不仅需要长时间专业知识的积累，更要求学生多阅读非专业性的书籍，进而使自身的修养扩展到文化的层面。当然与此同时专业经验的积累也是必不可少的，它可以使我们站在巨人的肩膀上来俯瞰世界。
从专业的设计中总结经验会让我们的思维得到拓展，不断增强创新意识，提高创造能力，最终应用在图形的设计之中。不过常规性的知识与经验也会束缚我们的思想，成为创造性思维的羁绊，这就需要教师做更深入的指导和启发。图形设计本身就是思维运动的过程，创新思维可以帮助视觉形象和内容主旨准确地表达。只有打破思维的局限，将异于常规的要素进行理性地分析并组织起来，这种分析才可能是逻辑思维、直觉思维、头脑风暴等，然后通过感性的设计将其表达，才能真正锻炼学生的创新思维能力，进而达到课程的最终目标。
3.潜能力与独创性
在短短几周的图形设计课程中，教师能教授给学生的只能是设计的方式方法，而通过课程的学习，学生最终需要掌握的是怎样去创新思维，这就要求学生在课后做进一步深入的学习和研究，发挥自我的潜能力。除了阅读相关书籍和总结设计经验，还应该对图形做重复性的设计。所谓重复性的设计，不仅仅指的是从经典图形中去临摹和借用，还应该主动地观察身边一切事物，在自然中去发现可能为设计所用的符号、图形，并从中提取出草稿，再经过逻辑思维进行反复的修改完善，这样的图形设计才是用心去思考的，也是学生挖掘自身潜能力的结果。如果教师懂得挖掘学生的潜力，每位学生都会设计出富有独特个性的图形。当然教师在引导学生的过程中，对于学生的想法、理念要善于启发和鼓励，在图形设计课程中，学生独特性品质的培养是创新思维训练的关键。
4.表现力与传播性
设计者对于图形的设计是希望能够更加直接地表现诉求本身，通过理念信息的传达来实现最终的传播，所以教师在课程设置中也应该添加相关内容，把对于图形设计中的创意思维同样应用在相关媒介中，使学生懂得学以致用，从创意到设计以及如何应用于成果都要体现在平时的训练中，最后达到理论与实践、创意设计与市场需求相结合的目的。在整个教学中，教师要注重思维的引导，以免学生走入设计即为了设计本身的误区。设计是一种方式，学生在训练中要学会利用这种方式，让观者对图形的设计进行阅读，理解图形深层次的概念，达到表现设计者意图的目的，而不是仅仅为了强调表面形式做刻意变形。社会已经进入到读图时代，读者在图形观看、看懂、产生兴趣的过程中，非常注重图形表现和传播的重要性，所以在图形设计课程中，要求教师和学生也要注重图形设计表现力和传播性的创新思维训练。
二、结语
创新思维课程总结范文2
[关键词]高校美术教育 创新思维能力 培养 提升
[中图分类号]J20-4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0222-01
仅仅教学生画画已经不能满足高校美术教育的要求，素质教育的发展也已经无法缺少高校美术课程的开设。德智体美劳全面发展的素质教育就是课程教学的重点，培养学生的创新能力尤为重要。现代社会，人类生存的重要条件之一就是创新能力，所以，全方位培养学生的思维创新能力势在必行。
一、教育观念更新
我国当前在教育改革方面的重中之重就是素质教育的全面推行与实施。教师教育观念的改革关系到全面实施素质教育，培养学生创新能力的重点就在于素质教育知识的传递和创新是否能够有效实现。所以，要想培养出具备创新思维能力的学生，就必须选择具有创新素质的教师。
二、创新思维的培养
在高校美术教学中，首先要提升教师团队的美术创新思维，进而更好地培养学生的创新性思维能力。在教学中可以看出，如果学生对哪一门学科有着特殊的偏爱的话，他就会在这门学科上下工夫，用大量的时间和精力，因此，这时对于课程的互动进行就显得更加完美。当学生对那门课程处于一种积极的心理状态时，就有利于培养学生的思维创造能力，这种积极的心理状态就是兴趣。要想成为一名优秀的高校美术教师，应随着课程的改革实施，以学生为主体，激发学生对学习兴趣的产生。这样的课堂气氛应当成为每一位教师的追求，在认识过程中，要带领学生充分发挥其自身的主体地位，让其有意识地在思维创新能力方面得到培养。
三、创新能力的提升
首先，打下扎实的基础。要让还习惯于从直观事物中学习的大学生了解到，创新需要深厚的文化积累。要想培养学生的思维创新能力，就必须让学生认识到知识的积累对创新能力培养的重要性。
其次，对大胆想象创新的学生要给予鼓励。通过形象思维，再凭借对记忆的表象，对脑中接受的和过去已经存在的信息进行处理，得到未知的甚至未存在的事物的过程就是想象。无论是欣赏课还是实践课，想象能力都是作为创新思维的重要途径之一，是美术课程的主要特征。实践表明，学生通过积极大胆的想象，在完成教学任务的同时，不但能够欣赏到美，而且学生思维创新能力直接得到了培养。
最后，授课过程中带动创新。根据学生思维能力的特点，教授在讲授的过程中要灵活地带动创新思维的培养，比如横向思维、逆向思维和发散性思维。而且，在知识点总结的方面可以尝试运用对比的方法，可能不是所有学生的想法都符合，但是，在学生积极思考、积极配合的过程中，他们的创新思维都得到了有效的训练，对知识的加深记忆以及知识点的巩固起到非常好的作用。
四、竞争机制引进
在快节奏的现代生活中，竞争这个词已经越来越被人们熟知和认同。那么与此同时，社会就更加需要具备创新能力和创新意识的学生和人才，去创新和开发有利于我们生活节奏的一切物质所需，让我们的生活变得更加方便、快捷。所以，培养具有创新思维能力的高校大学生迫在眉睫，已经成为一项长期而艰巨的任务。并且要求教师本身就具备这种能力，在日常的教学过程中，运用其创新能力，根据学生的特点及共性，有计划、有步骤的大胆探索，引入“竞争”到课堂教学活动中。通过这种进取性的个性心理变现，积极有效的对思维创新能力进行训练，提高学生的思维创新能力。
综上所述，高校美术学生思维创新能力培养的重点就在于教学过程中师生间的配合与互动，教师改革教学观念，营造轻松课堂环境，学生积极配合，培养自身兴趣，以达到创新思维能力训练的最佳状态。教育观念的更新、创新思维的培养、创新能力的提高，再加上竞争机制的运用，在高校创新思维能力的培养中必将起到至关重要的作用。
【参考文献】
[1]曾雪媚.小学高校美术教育如何培养学生的自由创造力[J].基础教育研究，2006（11） .
[2]王仁义.小学高校美术教育的根本是提高学生全面素质[J].新课程（教师），2010（03）.
创新思维课程总结范文3
关键词：创新；本科教学；科研思维；创新思维；教学方式；计算机组成原理；计算机系统结构
近10余年来，各高校不断推进教学内容改革，设立各类激发大学生创新能力的实验室，提供各种增强大学生创新能力的平台和比赛。这些实践表明，高校的创新机制确实较好地培养和提高了学生的创新能力，在一定程度上推动了教学和科研的发展。不过，文献也指出，目前高校在创新人才培养方面还存在一些问题，如重知识传授而轻能力培养等。文献对大学生的创新能力进行了调查，表明当前高校的创新机制对大学生创造力培养有一定的帮助，但总体上大学生创造力有待进一步提高。
科学和技术发展史表明，创新能力培养必须依赖于合理而充分的科研思维和创新思维的训练。其中，科研思维是指个体运用一定的科学方法进行思考的过程；创新思维是指具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。科研思维将能在较大的程度上保证创新过程的合理性和创新的有效性；而创新思维将能在方向上较好地引导科研思维发挥更大的作用。然而，纵观我国中小学教育体制和传统的本科教学方式，大学生尤其是低年级学生在较大程度上都尚未经过良好的科研思维训练。现今的本科教学内容中，很少开设专门进行科研思维和创新思维训练的课程。因此，如何让大学生尤其是低年级学生接受科研思维和创新思维的熏陶和训练，是有效培养和提高大学生创新能力的关键问题。
事实上，本科课程中的相关知识，无一不是经过前人的深入研究并经系统整理而得到的，也就是说知识被发现或创造的过程本身就已经包含了科学研究思维和方法。因此，若能有意识地在授课时还原这一思维过程，就能较好地让学生了解、熟悉并掌握一定的科研思维和创新思维。
笔者在教学过程中对本科生的科研思维和创新思维训练进行了初步的探讨和有益的尝试，提出在教学中加强科研思维和创新思维训练的思路和方法。
1、教学中加强科研思维训练
为了方便学习，各类教科书都对相关知识，进行了系统化和条理化。传统的教学侧重于让学生理解和掌握这些知识，建立完整的知识系统结构，并在可能的情况下学会应用基本的原理和方法。这种传统的教学与学习方法，虽然让学生掌握了相关知识体系，却没能让其接受到知识本身被发现/创造的过程中所采用的科学的思维和方法，因而影响科研思维和创新思维的培养。
那么，如何在教学中加强科研思维的训练？首先，在教学准备中，授课教师将需要讲授的知识点所对应的问题找出来，经提炼后将此问题还原成一个科学问题。然后，梳理解决此问题的思路和方法。接下去在教学的过程中，教师可以逐步地还原该问题的解决思路和解决方法，并最终引导到书本的知识点上。
为了应对授课时间有限的问题，在还原知识被发现/创造过程的教学中，可以采用两种不同的教学方式：第一种是“步步为营”的探索引导方式，第二种是讲故事的形式。对第一种教学方式，可以将已还原的“待解决”问题与学生已掌握的某些知识或日常现象关联起来，引导他们思考解决该问题可以从哪些方向入手，然后再逐个方向去引导他们探索解决问题的具体方法。最后，去掉不能恰当解决问题的方向，留下可以解决问题的方向及解决方法，并籍此引导归纳得出书本的知识点。这种教学方式，适合于时间充裕的教学环节，它能充分调动学生的课堂参与度，激发学生的思考热情。长期坚持能较好地训练学生的研究思维和研究方法。
对于第二种教学方式，适合于授课时间不是很充裕的情况。主要是采用介绍性的方式还原问题的分析解决过程。例如，可以通过讲述当年的科研故事来说明相关研究人员是怎么思考这个问题的，怎么走弯路的，最后又是怎么正确解决问题的。通过讲述研究故事，既能够增加课堂的趣味性，又能让学生从中领略到探索研究过程的波折、思维、方法和经验。
通过上述两种方式的组合，可以让学生了解和熟悉相关的科研思维，并在潜移默化中得到科研思维的训练。
2、教学中加强创新思维训练
创新的实质是发现新问题和解决新问题，从而以更少的代价获得更好的结果。从不同方向发现或提炼新问题开始，进而用科学的研究思维和研究方法来解决新问题，这就是创新。因此，通过在教学中还原知识所对应的科学问题以及介绍问题的解决过程，也能有助于创新思维的训练。
在教学中，还原出知识点所对应的科学问题后，无论采用“步步为营”探索还是讲述故事的教学方式，都可以让学生了解和熟悉在解决问题之初是如何朝不同方向思考而打开思路的，以及如何从不同的角度去探索解决问题的方法。经过这种方式的反复训练及归纳总结，学生将能逐步认识和理解在解决问题之初可以朝哪些方向进行尝试和探索。因此，在需要创新或解决问题的实践场合，学生将能较好地朝不同方向进行探索尝试。这就是在创新思维上得到了一定程度的训练。
此外，针对同一个科学问题，不同的研究人员会从不同的角度进行分析，从而形成不同的解决方案。因此，在还原科学问题并介绍不同解决方案的时候，可以引导学生了解不同解决方案的出发点和解决思路。在一定数量的训练后，学生将能发现各种出发点和解决思路。经过不断的归纳总结，学生将能熟悉如何在已有的基础上尝试创新的方向与思路。
若教学时间受限，则可以通过以点带面的方式来进行。例如，教师可以引导学生根据已了解的创新方式设想不同的解决方向，然后用其中若干个与需要传授的知识点相关的方向在课堂上引导，而把其余方向留给学生作为课后作业。若后续的时间允许，可以在后续的课堂上适当选一些学生介绍他们对其余方向的探索过程和探索结果。另外，也可以将相关的最新研究成果与某个方向关联起来，引导学生去查相关资料以进一步深入理解该问题的现状和趋势。在这些过程中，将有可能激发学生找到新的问题，并产生新的成果。
综上所述，在教学中加强科研思维和创新思维的训练，都是从还原知识所对应的科学问题开始的，也都有比较相似的教学过程，甚至还有机地融为一体。不过，创新思维的训练侧重于如何打开思路，从而用不同的方向来形成不同角度的子问题，并尝试用不同的方法来解决；而科研思维的训练则侧重于如何用合理的、科学的研究思维和方法来解决已经提出的科学问题。
3、科研思维和创新思维训练实例
对于在教学中加强科研思维和创新思维训练的教学方式，我们在计算机组成原理和计算机系统结构等课程中进行了一些尝试和探索。
例如，在计算机系统结构课程中，有一个知识点涉及重叠执行和先行控制。该知识点先依次介绍顺序执行、一次重叠和二次重叠，然后再介绍先行控制原理。为加强科研思维和创新思维的训练，备课时可以根据课程内容提炼出一个科学问题：如何提高指令的执行速度，以便提升CPU的性能？为回答这个问题，首先考查传统的指令执行存在什么问题（如传统的顺序执行过程中，存在指令部件利用率低的问题），然后再考虑如何去解决存在的问题从而提高指令的执行速度（学生自然会想到要提高利用率来解决问题）。在考虑这个问题的时候，可以从不同角度不同程度去思考分析（如可以考虑一次重叠执行、二次重叠执行等；可以考虑增加指令执行部件资源；可以考虑提高CPU主频等）。
备课时梳理好上述思路后，授课的时候就可以用来进行科研思维和创新思维的训练。从创新思维训练的角度，侧重于让学生领悟到为回答该问题应如何打开思路，如先考查传统指令执行存在的问题，然后以此为突破口进行改进，进而想到一次甚至二次重叠执行的方法；或者另辟蹊径，考虑提升CPU的主频等。针对引导过程中提出的不同思路，可以逐一分析并尝试提出解决方案，如一次和二次重叠执行要怎么进行，在进行重叠的时候会引入什么问题以及又该如何解决等。这实质上就是训练科研思维，从中可以让学生学习到具体的解决问题的思路和方法。
上述过程，围绕同一个科学问题，同时兼顾科研思维训练和创新思维训练。若在时间允许的情况下，可以安排合适时间引导学生逐步完成，最后得出书本上甚至超越书本上的结论。
4、结语
创新思维课程总结范文4
关键词：语文素养；创新思维；想象；思维定式；发散思维
仔细研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，不难发现，其中有十三处用不同的笔墨强调提高语文素养。这充分表明，语文教育目标是“着眼于语文素养的整体提高”。促进语文素养协调发展和提高，除了熏陶感染、语文实践、多读多写等途径外，还有一个很重要的渠道就是要培养学生的创新思维。没有创新思维的支持，语文素养也难以提高。因此，启迪创新思维是促进学生语文素养全面提高的重要途径。何谓创新思维呢？创新思维不属于跟形象思维、抽象思维相并列的一种思维类型，而是就思维的结果有无创新而言的，无论是通过形象思维或者是抽象思维，只要其结果有创新，就可谓创新思维。我们常说“心想事成”，如果没有“心想”的意念，自然不会产生“事成”的结果。同样，如果没有创新的念头，也不会有创新的结果。由此可见，只要拥有创新的念头，整天想着去发现，创新的思路就会源源不断地涌现，并将创新更好地付诸行动。既然创新思维是一种意念，那么创新思维就可以培养。如何增强消化功能，将语文知识转化为语文素养，这是新课改形势下我们语文教师要探讨的课题。探讨这个问题，有助于培养学生的创新思维，促进学生语文素养的整体提高。笔者根据新课改精神，对此进行了有益的实践与探索，在此总结出自己的做法与体会，以期与同行们共同探讨。
一、设疑置问，点燃创新思维的火花
人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题。问题诱发创新需要，产生创新意识。问题是新课程改革强调的现代学习方式的基本特征之一。朱慕菊主编的《走进新课程》中指出：“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”从而表明，问题是启迪思维的动力，是创新思维的基础。语文新课标十分重视培养学生的创新精神和实践能力，明确指出：“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”发展学生的思维、开发创造潜能离不开对问题的探究。因此，能否提出对学生具有挑战性或探索性的问题，并使学生产生问题意识，是点燃创新火花的关键。所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。树立强烈的问题意识，能激发学生认识的冲动性和思维的灵活性、深刻性，从而激发学生的求异思维和创新思维。那么，如何树立强烈的问题意识呢？这就要求教师在教学中设疑置问，营造一种学生能够明显意识到难度适宜的问题情境，使学生产生认识上的悬念和困惑，促使他们迫不及待地去创新、去探索。
例如，教学朱自清的《春》一课时，笔者为突破理清文章的写作思路这个重难点，创设了问题情境，在诵读、美读的基础上，让学生思考如下问题：
1.文章主要写了什么内容？抒发了作者怎样的情感？
2.文章主要从哪几个方面来写“春”的？
3.文章又是从哪几个画面来描绘春天的？请分别给每幅画面拟一个恰当的小标题。
4.你从文章的写作思路上感悟到什么？
从上述设计的问题看，前两个问题学生认真阅读，细心体会，不难回答，设计目的是让学生启动思维，点燃创新火花。第3题有创意，学生可从景物特征、写法和语言等角度来总结。第4题则是个开放题，难度适宜，具有探索性，学生有不同的阅读经历，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要学生能基本说出自己的体会，就应给予肯定，勿强求统一的答案，这也是创新思维的体现。
因此，在语文教学中，教师要善于设疑置问，打破学生头脑中的平静，激起他们思维活动的波澜，引发他们在前浪推后浪中思考问题，推动创新思维的发展，在逐步解决问题的基础上提升语文素养。
二、展开想象，放飞创新思维的翅膀
《义务教育语文课程标准》指出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”足见想象的重要性。想象是人脑特有的功能，与电脑相比，想象力是人脑的优势。什么是想象？想象是人脑将储存的表象改造或组合成新形象的心理过程。想象作为形象思维的一种基本方式，不仅能构想出未曾知觉过的形象，而且还能创造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、开放、浪漫、跳跃、形象、夸张等特点，它能使思维逍遥神驰，一泻千里，超越时空。没有想象力，一般思维就难以升华为创新思维，也就不可能做出创新的成果。老舍说：“创作永远离不开想象。”法国文学家狄德罗说：“想象，这是一种特质。没有它，一个人就不能成为诗人。”可以说，一切借助于形象思维创造出来的文学艺术都需要想象，没有想象就没有文学艺术。
在语文教学中，若没有丰富的想象力，学生的阅读理解和表达能力就难以提高。因此，激发想象力，让一般思维升华为创新思维，是语文教师肩负的重任。新课标理念指导下编写的语文教材，选文文质兼美，文学艺术作品比重较大；文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的观念中。模糊的观念比清晰的观念更富表现力。这主要体现于不同的读者通过不同的思维方式来完成对文学作品的理解，也就是人们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是因为人在一定的意境中会产生各种各样的想象。在语文课堂教学中，如何激发想象力，开发学生的创造潜能呢？常用的想象方法有两种，一种是再造性想象，另一种是创造性想象。在语文教学中，学生凭借课文中生动的描述、精美的插画，通过阅读或观察，进而感悟、体验，渐入意境，脑海就会显现出活灵活现的画面、鲜明的形象，仿佛身临其境思索着，任凭想象的翅膀自由飞翔。这是培养学生再造性想象的好方法。例如，学习《安塞腰鼓》一课时，作者通过描写西北汉子擂腰鼓的场面，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，学生通过精读，那腰鼓舞壮阔、豪放、火烈的场面再现在脑海里，仿佛如闻其声，如见其景。因此，教师要善于引导学生细读课文，将学生带入课文所描述的意境，教会学生抓住表现力强的语句进行想象，再现文中的画面，在想象中体会精彩语句的作用，受到感染熏陶，从而获得语文素养。
所谓创造性想象，是指不依据现成的描述而独立地创造出来新形象的过程。如，童话故事中的美人鱼、《西游记》中的孙悟空等形象，都是创造性想象的产物。语文学科具有模糊性、综合性、间接性的特点，在学习过程中需要学生感知、探究、体验，从而去理解课文的“言外之意”“文外之画”“字中之情”，这就给学生以创造性想象的广阔空间。在阅读教学中，教师要善于引导学生发现课文中作者故意留下的“空白”和未知结局，让学生进行创造性想象。所谓“空白”是指作品中没有直接说出来，需要读者根据生活经验、审美情趣等进行感悟，回味想象和补充的地方。例如，学习《孔乙己》一课时，结尾有一句“大约孔乙己的确死了。”教师可以以此为切入点引导学生思考，这句话对孔乙己的死描述得很模糊，说“大约”又说“的确”，不敢确定。但从他末次出场的样子肯定是活不了，会死在什么地方？死了之后会是什么模样？直接的死因是什么？要求学生加以补充，进行创造性想象。经过讨论交流，有的想象他用双手爬向自己的墓地；有的想象以他知识分子的清高，绝不会选择暴尸街头；有的想象他虽穷困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊严……只要想象合理，都要予以肯定。在写作教学中，教师可以利用扩写、续写、改写等方法来训练学生的创造性想象能力。因此，教师一方面要抓住富有表现力的语句，引导学生进入意境，展开丰富的想象再现生动的画面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，让学生进行补充，展开创造性想象。学生通过想象，对文章的感知和理解进一步加深，从而就能促进语文素养的提升。
三、打破思维定式，开辟创新思维的蹊径
思维定式是创新思维的天敌。所谓思维定式，是指根据自己的经验或习惯形成认识的固定倾向，影响后继的分析和判断，从而形成“思维栓塞”。对于创新思维的培养来说，思维定式是比较可怕的，创新思维的缺乏也往往是由于自我设限造成的。要想培养创新思维，必须先打破在头脑中构成固有的思维模式，勇敢地冲破传统的看事物、想问题的方式方法，另辟蹊径，就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。既然创新思维是看结果，那么我们可以用不同的思维方式如发散思维、逆向思维、横向思维等都可以打破思维的定式，从全新的思路来分析面对的问题，使要解决的问题有所突破，产生新异的效果。
发散思维（又称求异思维）是创新思维的重要特征之一，这个特征贯穿于创新活动的始终。所谓发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探求答案的思维方式。培养学生发散思维有一种常用的形式，就是指面对一个问题让学生能够有多种解决的答案。然而，有些学生由于受思维定式的影响，往往只会用一种方法来解决一个问题。长此以往，势必造成思维僵化、死记硬背。因此，在语文教学中，要加强对学生发散思维的训练，以使学生的思维更加流畅，灵活变通，更具创新性。例如，在丰富学生语汇方面，可以让学生按一定的要求写出尽可能多的词语。如，写出表达心理活动的动词，写出形容人的神态的形容词，写出描写景物的词语……这样持之以恒，学生的词汇量必能大幅增加，从而提高写作能力。在阅读教学方面，教师可挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生从不同角度、不同方向来进行思维发散。例如，学习《口技》一课，在通读、诵读的基础上，探究作者写法上的成功之处。笔者提出问题：“作者的笔法妙在何处呢？”学生立即研读课文、讨论交流。许多学生能用发散思维回答这个问题：妙在首尾呼应，妙在侧面烘托，妙在摹声传神，妙在变换时间词上。在语文教学中，如果坚持经常用发散思维启迪，开发学生潜能，相信定会使学生的创新思维能力得到增强，语文素养也会得到事半功倍的提高。
逆向思维是“反其道而思之”，它是采用反向思维寻求解决问题的方法，亦是打破思维定式的一种创新途径。逆向思维在语文教学中有较广泛的运用。如，成语中的“乐极生悲”“南辕北辙”，诗句中的“于无声处听惊雷”“置之死地而后生”，修辞方法中的对比、反衬，写作中的倒叙等，都是逆向思维的具体表现形式。横向思维是跳出圆圈、触类旁通的思维方法。运用横向思维有助于打破定式的想法，冲破旧观念的束缚，产生新观点，推动对问题创新性的解决。如，在议论文的学习中，教师要善于引导学生观察作者是怎样从其他的角度提出观点，论证问题的。在语文教学中，教师要善于引导学生寻找打破思维定式的各种思维方法，并进行训练。长此以往，定能使学生的思维有质的变化，从而促进学生的语文素养全面协调发展。
总之，新一轮课程改革很强调全面提高语文素养。堪比消化功能的创新思维，能把知识转化为人所需要的素养。因此，语文教学应重视学生的创新思维的培养，增强消化功能，促进学生素养全面协调提高。语文教师可以从设疑置问、展开想象、打破思维定式等途径着力培养学生的创新思维。一个具备创新思维的学生，他的各种素养也高，将来才最有希望成为出类拔萃的人才。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-06.
[2]任志鸿.初中新课程语文优秀教案.5版.南方出版社，2008-06.
[3]关文信.初中语文创新性教学指导.吉林大学出版社，2001-01.
创新思维课程总结范文5
【关键词】生物 创新 思维训练
重视学生创新思维能力的培养对学生综合能力的培养有重要意义。生物教学是高中阶段的重要教学内容。新课程标准对高中生物教学提出了新的要求，其中在生物教学中重视学生创新思维能力的培养是教学改革的重要方向。生物学科是一门探索生命奥秘的学科，因此生物教学既包含理论知识的学习同时也包含了实验操作技能的学习。在生物教学中开展创新思维能力的培养是非常必要的。
一、高中生物教学现状及面临的问题
高中生物教学不仅要实现科学知识的传授，还要实现学生综合素质的提升。重视高中生物教学现状的调研对做好当前的教学改革有重要意义。
1、生物教学中对学生能力训练重视不够。国内教育体系经历了几次大的改革。国内教育最初定位是精英教育目标，因此在生物教学过程中比较重视知识的教学。随着国内教育发展越来越大众化，教育体系的教学目标不在是为培养精英服务。受教育环境的变化，国内教育由之前的应试教育转型到素质教育阶段。但传统应试教育的许多教育理念和教育手法还在影响当前的教育。受传统教育理念和教学习惯的影响，对学生综合能力的训练在教学中并没有很好的落实。
2、教学方法落后。高中阶段的学习面临着高考的压力，教学往往是为了高考的升学率。受高考压力的影响，许多学校压缩和调整生物课程教学时间。生物教学过程中往往压缩实验教学内容，增加考试训练方面的教学。在许多高中的生物课堂上，教师不停的讲，学生不停的记，整个课堂缺乏互动，更缺乏创造。落后的教学方法还表现在模式的落后，传统的说教教育、填鸭式教学模式等等都已经不能适应当前的教学环境和教学要求了。
3、当前高中生物教学不能有效调动学生积极性。受教学方法和教学理念的影响，在一些高中生物教学课堂，教学氛围非常枯燥。枯燥的教学环境下学生学习索然无味，受其影响学生对生物课程的学习表现出兴趣不高，甚至有些学生对生物课程的学习表现出畏惧情绪。另一方面生物课程的学习过程涉及到较多的实验过程，因此生物课程的学习需要学习有较好的动手能力。但很多学生由于综合能力不高，对生物课程的学习表现比较吃力。
二、高中生物教学中培养学生创新思维能力的策略
高中阶段是学生学习成长的关键阶段，同时高中阶段也是培训学生综合能力的最佳时机。但受国内教育环境和教育现状的影响，学生综合能力得不到有效提高。创新思维能力是学生综合思维能力中最重要的考核指标。为适应新教学改革的要求，结合本人多年的教学实践，对高中阶段生物教学过程中学生创新思维能力的培养提出以下几点策略。
1、重视学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，同时兴趣也是创新思维的基础。重视学生生物课程学习兴趣的培养是非常重要的。首先，建立以学生为本的教学理念，重视学生的体验学习过程。其次，重视教学方法的创新实践，调动课堂气氛。除了传统的教学方法外，在生物教学过程中还可以重视探究式教学、活动教学等教学方法的应用实践。最后，重视理论与实验课程的教学安排。重视实验教学有效开展，在教学中做到理论与实验教学同步开展，实现学生思维能力和动手能力共同提升。
2、鼓励学生敢于提出质疑，打破思维定势。思维定势是在长期的学习实践过程中形成固定思维习惯。思维定势源于经验习惯，但同时思维定势也是影响学生创新的关键。要培养学生创新思维能力首先要帮助学生打破思维定势。首先，在教学中教师要创造一个开放的学习环境，在教学中解放学生的手脚。其次，在教学中多给予学生鼓励，对学生在教学中表现出的创造性思维能力要及时给予肯定。最后，在教学内容选择上要将学生创新思维能力的培养放在教学重要位置，有意识选择一些有代表性的内容训练学生思维能力。
3、重视学生类比思维能力的训练。类比思维能力在问题分析处理中发挥着重要作用。生物学科探索和解决的是生命规律问题，因此在知识学习和探索过程中需要从大量的生命现象中总结发现规律。类比思维能力是学习生物学科知识的必备能力。同时类别思维能力可以帮助学习由此及彼，形成思维衍生。因此类比思维能力是学生创新思考的基础能力。在类比思维能力训练过程中可以采用化静为动、化抽象为具体、变复杂为简单的教学方式，通过图文结合的方式帮助学生建立其一个科学系统的生命体系。例如：泌尿系统、心血管循环系统的学习。教学中可以鼓励学生类比联想生活的生活现象，理解肾脏、心脏等器官在整个系统中重要作用。另一方面，生命系统中的很多生命现象都可以在生活中得到验证。因此，在教学中可以鼓励学习应用学习到的知识分析生活的生命现象，实现学生思维分析能力的训练。
4、重视发散思维能力的训练。发散思维能力是创新思维能力中的重要思维能力之一。发散思维能力鼓励学生从不同的方向和角度思考问题，从而寻找多个解决问题的答案。发散思维在解决一些疑难问题方面有重要作用，通常可以帮助学生突破传统知识和思维方法的禁锢，寻找新突破点。因此，发散思维能力在创新过程中发挥了重要作用。在生物教学过程中，教师可以要求学生将相关教学内容串联起来举一反三。例如：糖尿病的病因分析，呼吸系统与血液循环系统的氧气运输原理。
三、结束语
生物学科作为理工学科在训练学生创新思维能力方面有一定的优势。重视生物教学中学生创新思维能力的培养不仅可以提高学生的综合思维能力，还可以提高学生对生物学科的学习兴趣。重视学生学习兴趣的培养，重视学生质疑能力、类比思维能力、发散思维能力的训练，通过有效的教学训练一定能促进学生综合思维能力的提升。
【参考文献】
[1]丁彩平.生物教学中因势利导培养学生的创新思维能力[J].南阳师范学院学报，2011（03）.
创新思维课程总结范文6
关键词：初中物理 创新思维 探讨
根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由"被动学习式"转向为"自主学习式"，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。
一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性
在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是"商机"这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断总结与思考，得出一条"创新思维决定命运"的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的市场环境，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。
二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题
虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：
其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个"教师是永远不会错，一切都要听教师"的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的"傀儡"。
其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于经济条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。
最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。
所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。
三、关于培养创新思维的几点建议
（一）激发学生学习物理的兴趣
要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱"灌输式"的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。
（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养
