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大学英语四级答案范文1
论文摘 要: 本文介绍了计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式，论述了在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊。对指导学生准备在计算机网络系统上进行大学英语四级统考有一定的参考价值。
一、引言
目前，教育部高教司在我国一些大学(中山大学、武汉大学等50多所大学)在计算机网络系统上了大学英语四级统考。因此，将来全国大学生在计算机网络系统上进行大学英语四级统考成为必然趋势。所以本文将在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊分析。
二、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式
目前，四级统考听力部分占总分的35%。在推行在计算机网络系统上进行大学英语四级统考之后，与听力有关的题型会大幅度提高。以听力为基础的考题占了四级考试的70%，剩下的30%是阅读，绝对颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导，我们在高校的教学也会紧跟形势进行改革，会以网络教学为基础结合面授，“听力成为说、读、写、译的基础”。有了这一认识，听力先行也就不足为奇。[1]
下面是在计算机网络系统上试行大学英语新四级的基本题型，让大家对新的网考有一个全面的认识:听或看三段录音或者视频(一般2段音频和1段视频)，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。
1.main idea and important details 25% 选择题
2.listening-base integrated listening dictation 10%
3.grammar and structure/ blank filling 10%
4.listening and repeating/sentence repeating 10%
5.summary and commenting/essay writing 15%
6.reading in-depth reading 20% 选择题
7.skimming and scanning 10% 选择题
考生先听或看两遍大约5分钟的与日常生活有关的英语电视节目或者生活视频节目，然后做有关视频节目的25个选择题。接下来对节目内容进行10个关键词的听力填空。然后还有有关视频节目的语法测试和写作测试。在听力部分后还新增了一个“跟读”环节，考生要对着耳机麦克风重复自己所听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。[1]由此可见，英语听力训练在考生是否通过四级英语考试有非常重要意义。
三、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处
1.考生可以在不同的时间多次参加考试。
只要考生所在的大学或学院的教学考试管理部门对考生参加大学英语四级统考的次数不加限制，学生可以在毕业前多次参加在计算机网络系统上试行大学英语四级统考在计算机网络系统上试行大学英语四级统考(以下简称为机考)。这样有利于学生积累考试经验，同时，在多次考试中挑选一次最好的成绩作为求职书的证明材料，有利于学生毕业后的就业，特别是对打算到外资或中外合资的公司或企业就业的学生大有益处。 转贴于 2.提高了大学英语四级考试的信度和效度。
信度指考试结果的可靠性和稳定性。也就是说，考试试题范围要有相应的广度。效度是指是否测试了考试者想要考的内容。即考试的内容要有相应的难度。[2]以后的四级考试机考的和新托福考试特别接近，叫做IBT(Internet-based Test)，难度可想而知。每个月将会有多次考试的机会，有100*100(一万套的题库)的组合几率。[1]所以，以后的四级考试机考的信度和效度会进一步提高。
3.降低了考试运营成本和减少了考生用笔答题的时间。
传统的大学英语四级考试在考前要组织考务人员进行清理和封闭考场。然后，要安排大量教职工监考、验收、密封试卷和运送到指定地方。这样做要花费大量的人力、物力和经费开支。以后的四级考试实行机考可以节省印制考试用的试卷的大量纸张和运送费用，既有利于节能减排，又可以减低考试成本。参考学生只需在电脑上答题，无需纸笔。因此，考生节约了在客观题上划线的时间，有利于用更多的时间对试卷进行思考。
四、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素
1.对于学生数量很多的大专院校而言，需要投入一大笔资金建造学生能够上网的大批多媒体课室是必不可少的。一些位于西部经济比较落后地区的大专院校教学经费有限，建造学生能够上网的大批多媒体课室可能有经济困难。
2.我国的大学生来自全国各地。从农村和边远地区来的学生由于环境和师资力量限制，英语听说能力比城市里来的学生要差得多。从考生反映看，听力部分在整套试题中所占比重较大，就连写作文也需要先看一段视频，再根据视频内容进行写作。要先听懂人家在说什么，才能开始写作文，要是没听懂，那作文就根本没法写了。[1]
3.在四级机考系统中，每部分试题都会给考生们一定的答题时间，超出时间后，题目将不会在电脑屏幕上显现。湖南大学某学生说:“填答案需要用英文输入，我有时候心里明明知道答案，但由于拼写速度和打字速度太慢还是没来得及写上去。”机考听力中有一道填空题要填10个单词，给出的答题时间是15秒填一个词，因为打字速度的问题，有些考生只填出几个。
4.笔试检查出错误还可以改，机考题目只放一遍，过了就过了，不能修改。笔试也可以选择先难后易，而机考只能按照顺序来。对于新题型“跟读”，不少学生表示有些“犯怵”。他们生怕自己没说好，很紧张。还有一些平时考试习惯在试卷上打勾划线的学生，手中没了纸笔后也是大呼“不适应”。[1]
五、结语
综上所述，大学英语教师既要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处， 也要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素。平时在英语教学中要加强培养学生英语听力和口语，尽快提高他们的英语听说水平。另外，有机会让学生多上电脑练习打字，尽快提高打字速度。 总之，要在提高学生的英语听、说、读、写能力方面下功夫，使学生的英语听、说、读、写能力有可能快速提高，以适应以后的四级考试机考。
参考文献
大学英语四级答案范文2
关键词： 翻译教学 大学英语四级 教学模式
一、新大学英语四级翻译题型的特点及能力要求
（一）大学英语教学大纲及大学英语四级考纲对学生翻译能力的要求
《大学英语教学大纲》明确指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力），以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，大学英语四级主要考查学生运用语言的能力，同时考查学生对语法结构和词语用法的掌握程度。
大学英语四级考试考纲中针对考查学生翻译能力，提出如下要求：能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
（二）新大学英语四级考试翻译题型出题特点
新大学英语四级考试翻译部分主要测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间30分钟。题型为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。长度为140～160个汉字。
与2013年12月以前的大学英语四级翻译题型相比，新四级把原来的句子翻译改为段落翻译，无疑增加了试题难度，旨在要求学生从整体上把握篇章的意思并付诸英文表达。学生需具有广泛的词汇量，灵活运用词汇、句式，准确使用时态语态等能力。翻译篇章的内容多涉及中国历史、文化、经济、社会发展等，这就要求学生扩充这些方面的知识并掌握一定的专用词汇。
二、大学英语课堂翻译教学的现状及存在问题
（一）课时量少
《大学英语教学大纲》和《大学英语四级考试大纲》都对学生的听、说、读、写、译五方面能力提出要求，海口经济学院本科公共大学英语周课时量仅为四课时，每周平均抽出一个课时用于学生听说能力的训练，剩下的三课时要兼顾教材规定的教学内容和读、写能力的培养，针对翻译技能的训练时间甚少。目前学校的大学英语教学仍然以增强学生听说交际能力为主，并没有因为四级考试题型的转向而侧重对学生翻译能力的培养与训练。
（二）教材设计缺乏翻译训练环节，课后题题量少、题型陈旧
海口经济学院本科公共英语所选教材为《大学体验英语》系列，教材中没有针对翻译能力培养设置教学内容和环节，教师在课堂教学中只能通过个别句子的分析和翻译来培养学生的翻译能力。此外，该系列教材的课后题部分，每单元只有五个单句翻译练习，题量少，且题型不能适应四级考试翻译部分的新要求，学生没有机会做类似四级考试翻译练习，严重阻碍了学生翻译能力的培养和翻译水平的提高。
（三）教师缺乏翻译教学方式方法的研究
受2013年12月以前的大学英语四级考试题型影响，教师对学生的翻译能力培养不够重视，没有因为大学英语四级考试题型的转变而及时纠正教学方式方法。课堂教学过程中不能及时找机会培养学生翻译能力，只在讲解课文过程中对个别句子进行翻译的方式来锻炼学生的能力。这种单一的教学方法无法满足四级考试对学生翻译能力的要求，导致学生翻译丢分严重现象。
三、大学英语课堂翻译教学模式创新之方法
世易则时移，要想提高学生的翻译能力和水平，在大学英语四级考试中取得好成绩，则必须改革旧有的课堂教学方法，创新课堂教学模式。
首先，教师与学生需共同认识到翻译能力对于学生成长与职业发展的重要性。随着经济全球化的发展和对外交流的加强，社会对各种翻译人才的需求不断增加，单单依靠英语专业翻译教学培养翻译人才，已经无法满足社会发展的需求，且英语专业翻译教学培养出的人才缺乏某些特定领域的专业知识和技术。因此，公共英语教学过程中，学生翻译能力的培养显得十分必要。学生如果具有一定的英语水平和翻译能力，则会在职业发展过程中提高竞争力。
大学英语四、六级考试向来被当做检验和评判非英语专业学生英语能力和水平的标准，因此教师和学生须准确把握大学英语四级能力的考查侧重点，研究出题方向及题型特点，才能有的放矢地培养学生的翻译能力。
其次，教师在教学内容和方法上应做出适当调整，把课堂主动权交给学生。《大学体验英语》系列教材中缺乏翻译能力的培养和训练，教师可以在日常教学过程中加以补充。如：课文讲解过程中让学生进行简单的段落翻译;或在每一单元授课结束时补充一些翻译理论知识并辅以相应的习题让学生操练;也可以适当给学生增加关于中国历史、文化、经济、社会发展等方面的知识，激发学生的兴趣，并准备历届四级考试真题让学生进行操练。教师还可以通过Duty Report的方式，增加学生对我国历史、文化、经济、社会发展等信息的了解，并把学生所述报告中重点词汇句式加以强调，加深学生的理解和记忆;在日常课堂教学过程中，教师可以把学生分组，就一些复杂的句式和段落进行翻译练习，等等。翻译练习没有唯一的答案，教师可以和学生就所译内容进行讨论，引导学生发散思维，灵活应对各种翻译资料。
再次，大学公共英语教学团队需制订统一的学生翻译能力培养计划，把学生翻译能力的培养列入教学大纲并修改课程体系建设。学生翻译能力非一朝一夕能培养出来，这就要求教师持之以恒、循序渐进地培养学生翻译能力和水平，单靠部分教师无法完成此重任。因此，大学公共英语教学团队需要制订一套完整、规范的培养计划和方案，把翻译教学纳入教学大纲和课程建设体系。
比如：本科公共英语教学只有四学期，则可以在第一学期初对学生的翻译能力和水平进行测试，制订培养方案。教师介绍中英文化的差异，激发学生的学习兴趣。随后的第二学期可以训练学生做一些简单句子翻译，第三、第四学期可以系统传授一些翻译理论知识和方法技能。
最后，利用现代化教学手段辅助翻译教学。教师可利用多媒体教学设备，给学生播放英文电影或者广播片段，让学生进行翻译练习，图文并茂，更能激发学生的学习热情和兴趣。同时，学院可以建设网络教学平台，让学生和教师可以无障碍沟通，随时解决翻译练习过程中遇到的困难。教师可以通过教学平台布置作业、批改作业，学生也可以通过教学平台获得更多的学习资料，以此弥补日常教学中课时短缺的不足。
四、结语
大学英语四级答案范文3
【关键词】大学英语；四级；听力教学；策略
中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0230-01
为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试效果，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月起，对四级考试的听力试题做了局部调整，取消了短对话和短文听写，新增短篇新闻3篇，其余测试内容不变。不难看出，四级考试进一步强调考生的语言能力，对其听力能力也提出了较高要求。而英语听力一直都是中国学生的弱项，要想更好地掌握听力，并且能够在四级考试中取得比较好的成绩，就必须了解其中存在的问题，掌握其题型特点，并具备一定的备考策略及技巧。
一、学生在四级听力中存在的问题
很多学生在做四级听力测试时都面临不小的压力，究其原因，主要有语音障碍、练习不够以及信心不足等三方面因素。
笔者对所教授的约200名参加了2016年6月四级考试的非英语专业学生进行了调查。很多考生反映，答题时即使听音非常清晰，有些单词听起来也非常耳熟，就是想不起到底是哪个单词。这是因为，非英语专业的考生多没有受过专业语音训练，加上多年来形成偏重做题忽视口语的英语学习习惯，导致其听音辨别能力较弱，进一步影响学生英语听力学习的信心。
很多考生在答题时，刚听完的内容转瞬即忘，只好通过感觉去做题。从表面上看，似乎是考生在记忆力方面存在问题，其实是因为考生的英语语音输入速度太慢，不能将听到的内容迅速转换成文本，并进行理解。这种转换速度从何而来呢？答案是考生需要在长期听力练习中慢慢培养习得。
此外，信心不足也是造成考生听力结果不佳的原因之一。答题时，考生因为信心不足，特别是碰到一些没听懂的单词时，特别容易产生紧张情绪，本来平时练习都能听懂的地方在考试时完全束手无策；另外，考生因为信心不足，还容易产生沮丧情绪。很多考生不明白取舍的道理，总是在纠结之前没听清楚的内容，结果不能集中精力听后面的内容。如此恶性循环，导致考生心情沮丧，甚至采取放弃的态度，结果可想而知。
二、四级听力题型特点及备考策略
（一）短篇新闻。短篇新闻共三篇，每篇字数大约为140-150词，多来源于BBC或VOA新闻。对于短篇新闻，学生应多关注其主题，毕竟主题在新闻中起主导作用，贯穿全文、支配写作，是新闻构思、选材、表达和运用语言的依据。学生应从以下两方面进行备考。第一，平时学习时，应注意英语听力环境的养成。这也对大学英语教师提出了要求，即采取全英文授课方式，让学生沉浸在全英文的学习环境当中。当然，学生也应多听VOA、BBC等新闻。第二，掌握短篇新闻规律对于答题有着举足轻重的作用。新闻内容逻辑性强，结构清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相关信息。根据新闻行文特点，其多开门见山讲述新闻事件主题。另外，学生要注意听取多次出现的词汇，也即关键词，这对答题起着非常重要的作用。
（二）长对话。相比短篇新闻，长对话信息量增大，句式也愈复杂，所以考生不要奢望一字不落地听懂并且记住。这就要求考生把握以下几个原则，进行听前预测。第一，先纵后横。所谓“先纵”，就是首先通读各题找出关键词，预测对话主题。所谓“后横”，就是在时间允许的情况下，通看选项，预测问题可能的答案。第二，分清主次。既然是对话，必定通过问题开展。而回答部分，包含很多关键信息，也是出题的重点。第三，关注连词，包括表示转折的词，如But、however等；表示总结的词，如So、 therefore等；表示观点的词，如I think等。该原则同样适用于新闻及篇章的听前预测。
（三）听力篇章。听力篇章占整个四级考试20%的比重，长难句、信息量进一步增加，而且随着考试的进行，考生心态发生变化，耐心下降，这部分往往成为四级考试的重灾区。一方面要求考生克服心理上的压力，沉着应对；另一方面还要求学生掌握一定的备考策略及答题技巧。除了应用上述的听前预测方法以及抓关键词的方法外，考生还需把握英语的行文特点，抓住主题句，这对于宏观掌握全文的内容有很大的作用。
三、结语
英语听力水平不可能在短时间之内得到提高，学生也不能完全依靠答题技巧，而忽视平时的积累。此外，考生还应在平时的练习中，保持心态平和，并逐步提高信心，这样才能从容不迫地通过大学英语四级考试。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
大学英语四级答案范文4
关键词：大学英语四级 英语教学 学习策略
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0021-02
1 引言
大学英语教学的目的在于培养学生听，说，读，写能力，能够进行基本的英语交流并了解外国文化的多样性。然而大部分学生并没有认识到学校开设大学英语课程的真正意图，他们把通过考试当做学习英语的唯一目的，为通过考试而学习英语，无法从根本上提高自己的英语水平。大学英语四级考试（College English Test，简称CET）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的大学本科生或研究生。大学英语四级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施，至今已经进行了四十多次，而题型也出现多样化趋势。从2006年12月开始，全国大学英语四级考试将统一采用新题型。
目前，我校学生的英语四级过级率虽然有所提高，但是学生英语水平并未有明显提高，同时存在大量问题：一、对四级考试不了解。学生中最普遍的问题就是为了过四级而学英语，单纯为了考试而复习，忽略了四级考试只是为了促进英语学习的一种方式。二、对考试准备不充分。大部分学生只知道死记单词和做一些模拟试题，认为背单词就能通过考试和提高英语水平。三、对四级改革后的题型不熟悉。学生对于改革后的四级题型分为哪几个部分，各个部分分值是多少，每个题型规定的时间都不清楚，更不要说分析每种题型的考查知识点和对应的解析方法，以进行对应的知识点学习。四、学习英语的心态不正确。在校的大学生都死从初中开始学英语，每个人学英语都不少于六年，可是直到大学一二年级还不清楚英语的学习策略，没有自己的一套学习英语的方法，在考试中还是会犯同样的错误，从没有想过怎样去改正这写错误，以提高学习效率。
正是在这样的形势下，笔者欲探索大学英语四级题型改革后提高学生英语水平的的有效途径：本文数据源于学生模拟考试，访谈，获取了一手资料，以此探索出以下有效途径：（1）计划学习。为了学好英语，每个学生必须有一套完整的学习计划，计划的内容包括学习的周期，内容和计划想要达到的目的。一旦计划列出就必须按照计划实行。（2）奖惩分明的学习。对于在英语学习中坚持学习，具有创新精神，能为大家提出有效学习方法的学生进行奖励，对于在学习中不能坚持，不认真的学生，给以相应惩罚。（3）团队学习。将学生分为不同的小组，每个小组学生的英语水平相当，并派任一名组长，组员共同完成学习任务，相互监督，组长负责监督组员完成学习任务并定期进行讨论总结。（4）问题学习法。定期进行学生学习情况调查，及时发现学生在英语学习方面的问题，教师利用一部分课堂时间或课余时间对学生的问题进行解答，为学生的进一步学习及时扫除障碍。
（5）多途径学习。教师在网络上建立于学生沟通的学习平台，用以解答学生在学习中的问题和进行学习心得、方法的交流。（6）与时俱进
2 四级题型改革后学生英语学习现状分析
2.1四级题型改革
表一 旧四级考试试题组成部分
表二 新四级考试试题组成部分
从上表可见新的四级考试对考试程序进行了调整。旧四级考试程序是：听力――阅读――词汇与结构（或完型或翻译或简答）――写作，新的四级考试程序有了变化：写作――快速阅读――听力――仔细阅读（包括阅读和选词填空）――完型填空和改错二选一――翻译和简答二选一。可见四级考试中挺听力的比例提高了，阅读的比重下降了，以前的语法题也取消，更加注重学生英语实际运用能力的考查，增加了主管测试比重更切实地要求学生真正掌握英语这门语言而不是仅仅当英语是一门学科，这就给一向以考试为目的而学习英语的学生们提出了难题。。
2.2学生英语学习现状
为了有效地进行英语学习，学生必须掌握一定的学习策略。让学生在复习四级考试的过程中真正提高自己的英语水平才是四级考试所要达到的目的。四级题型改革后，最重要的首先是要让学生认识自己的问题，发现问题才能解决问题。为此，笔者进行了资料搜集，（1）单词问题。学生认为在英语学习中最困难的问题就是单词记不住，但同时又反映自己并没有背单词的习惯，更不用说重复记忆单词。（2）听力问题。听力部分是学生在四级考试中得分最低的部分，上课时教师就算用英语讲课也必须边讲边翻译，要么就必须讲汉语，否则学生听不懂。而问学生是否有练习听力和每天朗读英语的习惯，答案是没有。发音不准确，当然听不懂。（3）语法问题。许多学生认为不懂语法是英语学不好的原因。却从不检讨自己课前从不预习，课后从不复习，遇到生单词从不查字典，从不读英语也不做题巩固所学内容。（4）写作问题。学生认为写作的两大问题是不知道如何构思和想写的句子找不到对应的英语表达。然而自己却从不背短语，从不阅读英语方面的书籍，脑子里根本没有材料。每次到四级考试时，就会出现两种情况，一种是提笔就写，想到哪儿写到哪儿，文章无结构。另一种是一直在脑子里构思，不知如何下笔。结果都是写不出结构完整，构思清晰，文笔优美的好文章，有的甚至没有写完。（5）哑巴英语。这是长时间以来都未能解决的问题。随让学生都知道英语要多说多读，但都不去做，就把原因归结为没有语言环境，不知道自己要下去读和背才能练就一口好的英语。
（6）观念问题。大多数学生认为，听力，写作，阅读和口语是分开的，却不知英语就是一门语言，它的各个方面是相通的。练口语可以促进听力的提高，练阅读可以为写作增添材料，这几个方面都是相辅相成的。
3 英语教与学策略探讨
Bailey,K.M在1996年撰写的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度，而这中理解和态度又会反过来影响学习者得学习过程和成效。这叫做反拨效应。作为一种教学水平考试四级考试在学校和社会中有着较高的声誉和影响，那么它对英语的教与学的影响是不言而喻的，涉及到教与学的各个方面。
四级题型改革后，英语教学应该有更强的针对性，同样学习策略也应有相应的变化。不能让学生再依靠死记硬背学习英语，教与学应该更有效地结合起来，确切地说，学习策略占据非常重要的地位，教学则是辅助学生学习。在这个过程中，学生应该更加具有学习英语的能力和主动性，而教师应该帮助学生提高学习英语的能力和激发学生学习英语的主动性和自信心，在学生学习的过程中为学生解决学习中遇到的各种困难，具体做法如下：
3.1纠正学习观念
通过问卷调查以及笔者的教学经验总结发现，绝大部分学生学习英语主要是为了通过考试，教师的首要任务就是让学生面对四级题型改革后更具实用性的英语学习。让学生了解到以往的填鸭式教学和死记硬背的学习方法已经不再使用现在的英语学习，既然改革，不仅是四级题型，教学法和学习方法也应有相应的改变。目的只有一个：提高英语水平。
3.2充分了解改革后的四级题型
中国有句老话“知己知彼，方能百战百胜”。充分了解四级题型，对四级考查方向能较好的把握，才能正确把握英语学习的动向。当然这并不是让学生为了考四级学习英语，而是利用四级作为英语学习的风向标。
3.3具体做法
3.3.1听力部分
四级听力部分的三种题型分别针对提高学生的语音音准，对英语句子的熟悉程度，以及学生的语言能力水平。那么要去学生以提高英语语言能力水平为目的进行练习，具体练习方法即每天坚持读定量的英语文章，每周达到规定量的英语听力练习，必须有计划地进行。
3.3.2阅读部分
此部分分为快速阅读和深度阅读、选词填空。快速阅读考查学生短时间内筛选信息的能力，而深度阅读旨在考查学生对词义的分析和语义的辨析能力，能根据上下文把握文章大意，选词填空考查词汇掌握和分析。练习方法为：每天完成规定的阅读量，两种题型都要练习，并挑出其中的精读文章写出文章摘要。不懂的生词要在做完练习后查字典，并掌握生词的语义，搭配。
3.3.3综合部分
包括完型填空和翻译。完型填空考查学生词义辨析和词语搭配，翻译部分则是考查短语和句子结构的掌握。三者有相同之处，但又各有特点，具体做法是，挑选每天所练习的文章中的短语进行记忆（此文章可以是每天练习的精读文章），词语的搭配择需要每天练习完型填空题型。
3.3.4写作
此部分考查学生句子组织能力和文章构思。具体方法是，用“头脑风暴法”练习构思，即写出一个话题，用联想的方法迅速写出相关词汇，然后根据相出的词汇写出作文提纲。句子的组织则需要每天阅读定量文章，并大量背诵短语。
3.4注意事项
（1）以上各个部分的练习都必须按照事先拟订的学习计划，计划必须合理安排，必须根据自己的学习情况拟订计划，不要贪图量，要保证质。（2）以每个周每两个周为一个学习周期，每个学习周期结束时候教师要用各种测试方法测试学生的学习效果，对达到计划所要求效果的，继续按计划进行，对于没有达到计划效果的，及时分析问题并改进计划。（3）在每个学习周期结束时，要对本周期内的学习内容进行总结记忆。（4）教师帮助学生在按计划学习锅中遇到的所有学习上的问题，帮助学生提高学习英语的兴趣和自信心。
4 结语
本文在分析了大学英语四级考试题型改革后，在对学生英语学习现状分析并得出其学习特点和问题的基础上，探讨了如何在新的英语四级题型改革后，增强英语学习的针对性，提出了相应的英语学习策略。并提出了“学为主，教为辅”的理念。在英语教育不断改进的当今社会，四级考试只是一种测试手段，如何让学生更具备良好的自主学习能力，能自主进行学习，并取得良好的英语学习效果，才是真正要达到的目的。笔者在本文中提出了相对应的英语学习策略，其中包括教师与学生在此学习策略中的分工，更加突出了学生在学习中的主导地位，提出了学习能力与学习策略的重要性。
参考文献：
[1]杨冬梅 大学英语四级考试听力部分改革对大学英语听力教与学的及时反拨效应――个案研究[J].中国科技信息，2007.(18).
[2]文兰芳. 大学英语四六级口语测试及其反拨效应[J]. 湖南商学院学报, 2002, (03).
[3]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效
应――基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J]. 川北医学院学报，2009（2）.
大学英语四级答案范文5
【关键词】现状 外因 策略
【Abstract】Government regulations，teaching methods as well as weak background information lead to a situation，that is only a certain portion of college students can pass the CET-4. This essay aims at analyzing these external factors and putting forward some useful advice.
【Key words】Situation； External Factors Advice
一、大学英语四级考试
大学英语四级考试，即CET-4（College English Test Band 4），是由国家教育部高等教育司主持、国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”负责设计、组织、管理与实施大学英语四级考试的全国性教学考试；自1987年正式实施，是我国公认的非英语专业大学生英语水平的测试，在社会上具有较高的信度和效度。推行该考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。
自2005年起，我国大学四级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线（2005年前425分为及格线）；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单。每年6月和12月举行该考试，试题包括听力占35%（249分），阅读占35%（249分），综合占10%（70分），作文占20%（142分）。
二、前高职学生的英语水平
1.现状。随着高等职业教育的快速发展和高职院校招生人数的增长，高职院校生源质量越来越低，学生英语基础差、底子薄；非英语专业学生英语课时数少，这些很大程度上威胁了高职学生英语学习与听力水平的提高。
据不完全统计，高职院校中，大学英语课程分读写和听说教程。读写教程一般每周四课时，听说教程大多是每两周两课时，课时数偏少。以呼和浩特职业学院为例，非英语专业学生只在大一开设《大学英语》课程，每周四课时（涵盖听说两部分），部分理工类专业的学生只在大一第一学期开设《大学英语》课程。课时数整体偏少减少了学生接触英语的机会，致使有些学生逐渐失去了学英语的兴趣，结果是学生的英语水平较高中时呈原地踏步或下降趋势。虽然高职院校学生报考大学英语四级的人数逐年增多，通过率却较低。
2.内蒙古某高职院校大学英语四级过关率。通过近期一项数据搜索整理统计，以内蒙古某高职院校2014级外国语学院学生为例，CET-4过关率如下所示：
英语教育专业8%，商务英语专业6%，航空服务专业0。由此可见，非英语专业学生通过四级考试的人寥寥无几。
为找出该院四级过关率低的症结所在，我对该院在校生做了问卷调查。为保证问卷的科学、合理，我查阅了国内关于影响外语学习、四级考试不通过的因素。借鉴已有模式，结合个人语言学习、考试经验和本校生实际情况生成了一套调查表，含英语学习的动机、潜能等。通过问卷整理，我发现，高职学生英语听力水平偏低是该学院乃至国内各高等院校CET-4过关率低的主要原因。
三、导致高职学生英语听力水平偏低的外界因素
为什么高职学生的英语听力这么差？结合国家教育部高等教育司的相关调查及一名从业多年英语教师的亲身体验，不难发现，外界环境对高职学生通过CET-4的影响比较大。
1.高考政策。现代语言教学研究表明，无论是学习母语，还是学习外语，听是获得语言信息及语感的最主要途径，是交际的前提。中国许多省份地区高考科目中不含听力考试或高考听力成绩不计入总成绩。以内蒙古为例，在《2012年普通高中新课程高考方案（试行）》中明确指出：内蒙古地区使用含有听力内容的高考试卷，外语笔试部分卷面分数加权后按满分150分计入总分；外语听力测试满分30分，单独采分，不计入总分，仅在学生被录取时提供给有关高等学校。这就是说，在新课程改革的背景下，内蒙古、高考外语听力测试成绩是不计入高考总分。这就使学生在初、高中的英语学习中只重视语言结构和句法，忽视了听说等交际能力的培养。
2.传统授课方法。长期以来，我国英语听力教学受传统观念的影响，一直以应试为最终目的，形成了一种“放音-做题―对答案”三步曲的授课模式，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，致使教师厌教、学生厌学，教学效果甚微。
3.英语语言知识。包括语音、词汇、语法等构成了英语语言的基础知识，这些是影响英语学习者听力水平的关键性因素。普遍来说，高职学生基础知识不扎实，缺乏一定的词汇量，对语法结构不够了解，所以在练习听力时，他们无法对感知的一连串语音作出判断，进行联想，最终理解不了所听材料。
4.文化背景知识。在中国，英语是作为外语来学习的，学习者所接触的英语资料全部来源于书本、影视或者相关杂志，他们缺乏一个真实而丰富的语言学习环境；而学生的知识面和他们对英语国家政治、地理等多方面知识的了解，在听力理解时起到关键性的作用。研究表明，丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。
5.听力材料和语速。听力内容的难易和语速会影响学生对所听内容的理解。在英语听力训练中，学生往往很难把握听力材料的内容和速度，与读、说、写相比，听更容易造成学生的紧张和焦虑。心理学研究也表明：焦虑感过高不利于学生发挥其应有的水平，而且会产生逆反心理，对目前着手的学习感到厌倦。
四、教学实践中如何提高学生英语听力
英语是世界上使用最广泛的语言。提高英语交流能力首先要提高听力水平；此外，CET4听力占35%的比分，对考生顺利通过CET-4起到决定性的作用。但现实生活中大学生的听力能力十分薄弱，四、六级考试委员会一项内部阅卷统计也印证了这一点――考生听力部分平均得分不超过150分（总分249分）。提高学生的听力水平迫在眉睫。作为教授大学英语多年的教师，我认为提高学生英语听力应充分调动学生、老师以及学校三方的主动性、积极性，互相补充和协调，进而提高高职高专学生英语四级的过关率。
1.学院重视。
（1）调整课程设置。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出了“以实用为主，应用为目的”的教学指导思想，其目标是培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。可见，听力教学是高职院校英语教学中的一个重要环节，但目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语应用的需求。这就要求学院在课程设置上偏重英语听说教程，更好的培养学生的听说能力。
（2）修订教学计划。
（3）修订人才培养方案。
（4）创设语境。英语是一门技能课程，学院应当改善教学l件，为学生营造一个良好的英语学习氛围，如建设先进的多媒体教室、语言实验室；播放一些英语电影、教学片；利用学校的广播电台每天播放英语节目，增加学生听英语、练听力的机会。
（5）多组织英语活动。英语角、英语演讲比赛等形式的英语活动都能很好的激发学生学习英语的兴趣，也能丰富在校生的大学生活。
2.老师负责。
（1）关心学生。一个称职的教师不止会教书，还要关心学生，关心他们的生活，也要关心学生的苦恼。我们要了解学生的英语基础和潜能，因材施教；改善自身教学方式，激发学生的学习兴趣；多与之沟通，消除焦虑，让学生树立起学会英语的信心。
（2）加强学习策略的指导和训练，提高学生自主学习能力。语言学习策略研究专家Oxford指出，学习策略之所以重要有两个原因：首先，策略是自学的工具，有利于提高交际能力。其次，掌握合适学习策略的人会在学习中更加自信，且学的更有效率。因此，加强对学生学习策略的指导和训练是提高他们英语水平的必经之路。这就要求我们要彻底改变以往那种“讲单词- 放录音- 对答案”的单一听力教学模式，着重培养学生听力理解技能。在听力训练时掌握精听和泛听相结合的原则。还要引导学生注重基本词汇的学习。最后还要重视自主学习。授之以鱼，不如授之以渔。教师在课堂上所讲解的毕竟有限，而学生在教师的引导下，掌握科学的语言学习策略，养成良好的学习习惯，善于运用工具书，能够主动地利用一切教学设施、一切机会学英语、用英语，积极地创造条件开展自主学习，才是学好英语最有效的途径。
五、总结
综上所述，高职院校学生想要通过大学英语四级考试，除了自身努力之外，还需要外界的因素加以辅助，才能事半功倍。
参考文献：
[1]Ferdinand de Saussure，Cours de Linguistique General[M].Geneva，1916.
大学英语四级答案范文6
【关键词】自主学习能力 英语成绩 相关性研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在这样一个知识经济迅速发展的时代，随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中，越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性，他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨，通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多，研究内容涵盖了自主学习的方方面面，如自主学习的可行性和必要性，自主学习中教师和学生的角色定位，自主学习的模式及平台建设，自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家，开始于20世纪90年代，从整体上来说落后于国外研究，还有待于进行更深入的研究。
自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学，他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”；Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力，只有具备了这种能力，学生才能独立完成自己的学习任务，并为终生学习奠定基础。
虽然国内外关于自主学习的研究众多，但其中关于英语自主学习能力与英语成绩之间的关系的研究并不多，并且存在争议。Risenberg & Zimmerman研究了两者之间的关系，研究表明，如果自主学习能力能促进英语学习成绩的话，那么，自主水平较高的英语学习者在以后的英语学习中能取得成功，而自主水平较低的英语学习者则在将来的英语学习中可能失败；赵慧敏研究了非英语专业大学生英语自主学习水平与听力、阅读、写作及总成绩之间的关系，发现它们之间呈正相关，自主学习水平高的学生在英语学习各项成绩上显著高于自主水平低的学生。上述研究结果都证明了英语学习自主能力与英语学习成绩之间的高度相关性，但也有一些研究结果发现自主学习水平与学习成绩的相关并不显著。因此，这一课题还有待进一步的研究。
二 研究设计
1.研究问题
本研究旨在回答两个问题：（1）学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关？（2）如果两者相关，学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强？
2.研究对象
本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象，所选受试者来自文理科各个专业，包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业，都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人，未通过的学生有27人。
3.调查工具
本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷，并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，因而具有较高的信度和效度，可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成：第一部分为个人信息，包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查，这一问卷是根据自主学习的定义，Dickinson关于自主学习特点的五点描述，并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式，从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”，对应1～5分，要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897，说明本问卷具有较高的信度。
4.数据的收集与分析
本调查在2013年3月进行，发放问卷136份，收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出，并向学生说明填写问卷的具体要求，强调学生要诚恳、准确地对每一个题目，在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析，采用了相关分析和多元回归分析的方法。
三 结果与讨论
1.自主学习能力与英语学习成绩之间的关系
由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩（CET-4）两者的皮尔逊系数值为0.338，同时，相伴概率P值为0.001，明显小于显著性水平0.01，这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见，自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系，说明自主学习能力越强的学生，其英语学习成绩越好。
（3）a：课堂上学生所学内容的了解情况；b：学生学习目标和制订学习计划的情况；c：学生选择和使用学习策略的情况；d：学生对学习策略的使用和学习过程情况；e：学生评价所学内容的情况。
由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002，明显小于显著性水平0.01，因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025，小于显著性水平0.05，因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面，“学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05，说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。
3.英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系
英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实，然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413，多元相关系数的平方为0.170，表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看，五个自变量中，“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大，分别为0.270和0.305，表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。
四 结论
本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查，对它们之间的关系进行了探讨。结论如下：
第一，英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系，学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此，在大学英语教学中，教师应继续注重培养学生的自主学习能力，指导学生进行自主学习，从而提高学生的英语学习成绩和效率。
第二，英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划，而且应有意识地强化学生的策略意识，在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时，教师还应引导学生通过多种渠道，如填写调查
问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，从而不断调整自己的学习计划和策略运用，选择和使用适合个人的学习策略，从而真正提高学生的自主学习能力，进而提高学习效率和效果。
参考文献
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