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标志设计课程总结范文1
在教学活动中，引导文教学法强调教学中学生的主体地位，学生作为主动者参加课程实施过程。完成引导文，学生需要运用观察、分析、归纳等脑力技巧，也需要决断、合作、协调等动作技巧，更重要的是在完成引导文时，学生将在制作计划、收集信息、判断正误、评估成果的主动行为中得到综合能力的集中运用，并会在适应之后，自觉转换成为今后的工作方式和流程。通过运用引导文教学法，在教学活动开始前，有目的地设定一些引导问题，以问题为导向，围绕问题开展一系列教学活动，不仅促进学生主动获取知识、主动思考和解决问题，让学生真正学到知识与技能，同时还能开阔学生的视野，锻炼学生的操作能力、总结能力、协作能力等，以适应社会需求。
标志设计实训课程一般在平面设计理论基础课程和设计软件基础课程完成后开设，目的在于使学生掌握平面设计课程的理论知识后，将理论运用于实践。但中职学生在理论课中学习自觉性差，注意力集中时间短，思维和眼界受到生活环境的局限，以致理论基础掌握得不扎实、不稳固，设计思维难以拓展。因此，在实训课中，运用引导文教学法，不仅能让学生尽可能主动地了解相关的理论知识，将理论与实践结合，还能提高学习效率和学习积极性，高质量地完成标志设计的实训任务。在茶类标志设计实训教学中如何运用引导文教学法进行教学？现以茶类标志设计一课的教学为例。
1．课前准备
第一，准备资料。（1）学生准备学习材料：A4白纸、A3白卡纸、铅笔、马克笔、橡皮、燕尾夹，用以完成小组设计项目。（2）教师准备材料：画架画板4～6套，用以展示最终作品。（3）教师准备茶文化视频，介绍茶文化、带入教学主题。（4）教师准备引导文，引导实训过程。第二，进行分组。引导文教学法是运用在以个体或小组工作完成引导文中的问题，进而实施教学计划的课程，通常以小组作为主要的课堂组织形式。我将40人的教学班分成8组，每组5人，其中组长1人，策划1人，手绘1人，资料搜集2人。为便于课堂教学的实施，教师应在课前培训组长了解引导文的阅读和完成方法。第三，明确任务。在完成课前导入和引导文的填写之后，学生应该明确本课的任务，根据引导文的引导，学生将有条不紊地实施茶类标志的设计项目。教师在此过程中随时观察学生的引导文填写、鼓励学生、提示要点，让学生能基于引导文上的问题思考分析本组的项目。第四，工作步骤。在设计公司实施设计项目的工作流程中，设计团队在接受任务前会对项目的同类作品和项目本身进行一个比较全面的了解。借鉴这一工作方式，学生在进行本课的学习前，首先要对中国茶文化和目前商业环境中的同类标志有一个较全面地认识，本任务由组内的资料搜集员完成。在选择了设计对象之后，担任策划的学生则开始填写引导文，组员完成品名设定、品牌定位、元素取舍等工作，在这个过程中，形成若干个草稿。最后，确定正稿，由负责手绘的学生完成上色彩稿，并由组长进行展示和设计解说。
2．教学过程
在引导文教学的实施中，各小组围绕着引导文中的问题，遵循工作步骤自主地完成项目实施。在设计引导文时，我不单只设计了向学生提问的资料性问题，还设计了让学生观察判断的图像问题，这样学生对于设计方法会有更直观地认识。如，《中国茶类标志的设计》引导文：（1）中国茶类主要有哪些？（2）从这些茶的种类中，我们可以提取出哪些颜色可以用于设计？（3）中国茶文化，常常与哪些文化相联系？（4）通过与这些文化联系，我们可以提取哪些元素用于茶类的标志设计？（5）在你心目中，优秀中国茶类设计标志有哪些？（请画出草图）（6）以下是一些方案未能通过的标志设计作品，请观察后判断它们失败的原因。（7）根据以上失败的标志设计案例来看，应该如何才能得到一枚成功的标志？（8）请列出你在标志设计中计划使用的元素和颜色并简述原因。本课的引导文设置的问题比较直观，学生通过完成问题2和问题3可以提取出有效的可用元素，如莲花、云、佛等。而引导文中最有效的是图形问题，在问题6中，我提供4枚茶类标志的失败案例，要求学生思考并表述标志设计失败的原因，如在“茶宴”这个案例中，学生会发现麦穗元素出现在茶类标志中是不合理的；而“云佛”中，同一个元素出现多次，并生硬地组合起来，缺失了图形美感，也是不合理的设计。通过完成此类问题，能锻炼学生的思考和判断能力，掌握茶类标志中可以出现的元素，也有效避免了出现失败的设计作品。
三、教学反思
引导文中的问题对设计成果的影响和学生的思考方向具有指导作用，但学生也有可能忽略一些关键的内容，教师应将重点问题强调出来，让学生在实施项目的过程中少走弯路。教师在巡堂时应注意并升华学生的优点，让学生感受到认可。在运用引导文教学法完成茶类标志设计的教学实训课程后，我进行了反思和归纳，所得如下：
1．利用引导文问题引领学生完成设计任务，学生学习目标明确
引导文问题设置内容丰富，既有背景知识问题，又有与学生完成项目相关的指导性、总结性问题，还有具象的图形问题，问题设置能贯穿学生完成标志设计的过程始终。
2．充分发挥学生的主动性，课堂氛围活跃
根据标志设计项目工作流程的实际需要进行分工，分解任务，具体到每个学生，使学生人人有任务，组内组间交流频繁，课堂气氛活跃。
3．突出学生主体，师生共同进步
标志设计课程总结范文2
关键词 互联网 UI界面设计 视觉传达设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面设计是视觉传达设计与数字媒体专业相结合的新领域，专业院校需要在掌握理论知识的基础上，融入新的APP界面设计、网页界面设计、游戏视觉设计等新的课程，对传统课程设置进行改革，培养在互联网+发展的大背景下，具有一定UI界面设计基础的创新型、综合型设计人才。现阶段，国内的艺术设计专业院校在数字媒体产业发展的大背景下，开始不断摸索适应社会发展的改革之路。例如广州美术学院在视觉传达专业课程中开设了针对网络和移动平台的UI界面设计课程；江南大学对工业设计及视觉传达设计两个专业进行创新改革，打破了传统的课程设置，增设了UI界面设计课程；燕京理工学院艺术设计学院视觉传达设计专业将人才培养分为两个方向：新媒介艺术设计方向和品牌与传播设计方向，以此培养更适应社会发展的新型视觉传达设计人才。
1 UI界面设计的创新影响力
在互联网迅猛发展的背景下，当今手机互联网的三大主流系统：ios系统、Android系统、windows系统，都会相应进行各种应用程序和软件的设计推广。一种被称为UI界面设计的新的视觉传达设计表现形式开始在互联网中越来越多的提到。各种以数字技术为载体的数码产品，例如平板电脑、在线手游以及其它人机交互技术产品的盛行，都需要UI界面设计师这一新的职业对产品进行整体优化，因此UI界面设计的影响力不可小觑。针对传统的视觉传达设计专业来说，UI界面设计则主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“图形用户界面”，是对屏幕产品的视觉效果和互动操作进行设计，是一种结合美学、计算机科学、心理学、人机工程学等学科，并且结合市场需求，强调人、机、环境三者合并为一个系统进行总体设计。我们众所周知的苹果公司推出的智能电子产品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手机、Galaxy Tab平板电脑，都赢得了巨大的受众群体，成为革命性科技产品的标杆。究其原因，不仅仅是体现在其优秀的软硬件产品设计上，美观且操作流畅的UI界面设计也是吸引众多消费者购买的原因。以美国苹果公司的iphone为例，App应用程序市场中有多达50万个不同种类的程序可供下载，每个程序都过ios系统规范化的设计，通过卓越的UI界面设计，为用户提供了方便、快捷而流畅的操作体验，是人机交互时代界面设计的优秀案例。国产品牌诸如小米、联想、华为以及近些年涌现的应用软件设计公司同样也在移动互联时代尝到了交互设计的甜头，积极拓展UI界面设计的业务，成立专业的UI设计部门。由此可以看出，在互联网迅速发展的社会背景下，优秀的UI界面设计是产品和企业产生巨大社会效益和经济价值的法宝。
2 UI界面设计在视觉传达设计专业教学中的推广方案探索
2.1 优化传统课程设计，融入UI界面设计的方法
根据社会发展的需求重新构建、整合原有的传统课程体系，将UI界面设计巧妙地融入传统课程设计中。例如在传统的“标志设计”、“版式设计”主干专业课程中，增加适应互联网发展需求的数字设计课程，以此延展和优化主干专业课程的教学体系。例如在“标志设计”课程中，融入icon图标设计的内容，icon图标设计是UI界面设计中的重要组成部分，如果在标志设计的课程中加入先导性的课程，有利于后期学生对整体界面的设计把控。Icon图标是指的界面图标，是狭义上的图标概念，是在特定媒介上的图标设计。界面图标分为软件图标、网页图标、手机端图标三个大的类别。便于用户在多次使用过程中的记忆，并形成习惯。icon图标设计的趋势大可分为拟物化设计和扁平化设计，在标志设计的课程中，可以设置icon图标设计专项练习，针对不同的设计方法对学生进行训练，拓展原有的标志设计课程思路，打破原有标志设计课程的二维局限，例如校园主题icon图标创作， 针对不同节日主题的icon图标创作等。在标志设计的课程中，可以设置icon图标设计专项练习，针对不同的设计方法对学生进行训练，拓展原有的标志设计课程思路，打破原有标志设计课程的二维局限。以下是在课堂上icon图标的专项练习成果（图1）：八个校园主题icon图标创作（内容包含P教学楼，Q宿舍楼，R图书馆，S体育场，T食堂，U澡堂，V银行，W超市）。
2.2 将真实的UI项目引入课堂
把真实的UI设计项目引入到课堂当中，借鉴UI设计公司的运作流程，建立针对UI界面设课程的新的专业课程体系标准。在具体的项目实践过程中，将学生分为若干个设计团队，分别负责项目经理、客户经理、UI设计师、GUI设计师等不同成员职责，在具体的项目实践中进行立项、市场调研、头脑风暴、视觉设计方案制作等，使学生不再被动接受知识，而是营造同UI设计公司或其它互联网设计公司对等的学习环境和氛围，从而培养学生的团队精神和学习能力，这也是成为一名优秀的UI设计师所必备的素质。
2.3 充分进行多学科交融
创建以视觉传达专业为核心，利用其它专业的资源，尽可能多的进行其它相关课程的多样化融合，例如开设“摄影基础”、“影视后期合成”、“展示设计”、“flas”等课程，不但能够加强视觉传达专业的基础知识，也能扩展该专业学生的设计思路，为有意向从事视觉传达专业相关工作的学生拓展更广阔的就业机会，例如在当今数字媒体背景下非常热门的“电视节目包装设计”，不仅要求具有扎实的视觉传达设计理论知识和技能，同时还需要掌握一定的媒体应用能力。
2.4 提升传统文化艺术修养
在数字媒体时代与文化创意产业迅速发展的背景下，我们应该更加注重学生传统文化的艺术内涵培养，将民族文化更加深刻地融入在现代教学体系中，将东方的和西方的、传统的和现代的、主流的和大众的等知识更加丰富地体现在课堂教学中。一味地追求西方科学技术，而没有自我文化特色的艺术教育是失败的。为创建具有文化本源性的艺术设计教育方法、培养具有深厚文化底蕴的复合型设计人才，建议在必修课设计史的基础上，开设“中国画基础”、“民俗学”、“版画”、“书法”、“陶艺”等选修课程，旨在提高学生综合素质，提升学生的传统文化艺术修养，构建多元思维方式。
3 UI界面设计课程教学总结
UI界面设计是一门对学生综合能力要求极高的课程，关联到设计艺术学、计算机技术、人机工程、心理学等众多学科，要求学生必须要有较强的综合学习能力、开阔的设计思维、熟练的软件操作、良好的视觉分析、全面的团队合作能力等，是一门要求较高的的新兴综合课程。要想开展好此类课程教学，一定要在教学过程中做到与时俱进，在原有传统课程基础上进行大胆改革，不断地发现问题、解决问题，观摩学习兄弟院校的经验，进行教学总结和反思，在摸索中不断进步。
（1）将UI界面设计在企业中所需要掌握的能力细化为相关的专业课程，设置出新的相关课程体系，以便课程能够顺利进行，使课程体系能够更加符合社会的需求。
（2）UI界面设计大多数是针对屏幕的设计，对设计规范的要求较高，学生在做设计的过程中往往会忽视这方面的要求，往往有好的创意却没有一定的规范约束。需要在视觉传达设计的基础课程中加强学习，例如CI设计、版式设计、字体设计等专业基础课，需要更加重视课程中基础规范的学习，也可以适当引入UI界面设计的相关知识规范作为先导内容。
（3）借鉴一线城市兄弟院校的人才培养模式方案，加大校企合作，同时可以邀请水晶石、火星时代等数字媒体培训机构到学校中进行交流学习，开展短期workshop的活动，培养学生学习兴趣的同时架构和社会平台的无缝链接。
（4）如今借助网络平台呈现的设计资源众多，涌现出大量的设计抄袭现象，很多同学为了应付作业抄袭网上的作品草草了事，针对这一现象，应当加强提升学生的文化艺术修养，定期组织学生进行课外实践活动，参观各类艺术展览、民俗文化艺术活动，加大对“艺术史”、“民俗学”等课程的学习，提升学生的设计思维能力，拓展学生的设计视野。
参考文献
[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面设计[M].北京：化学工业出版社，2011.
标志设计课程总结范文3
【关键词】任务型教学；中职；艺术设计教学；应用
当前，在社会经济不断快速发展的影响下，社会对于人才的需求越来越多样化，而在社会竞争越来越激烈的影响下，中职艺术设计教学现如今已经逐渐将培养应用型人才作为主要教学目的，但是在当前的教学过程中，仍然采用传统的教学理念和教学方式，不仅不能够满足当前市场对于人才的需求，而且也不能够满足中职专业自身的发展。所以在这种形势下，为了能够切实有效的符合当前社会时代的整体发展脚步，利用任务型的教学方法来展开教学，不仅能够提高学生的整体兴趣和积极性，而且能够有效的提高艺术设计的整体教学之和效果，从而为当前社会市场提供专业性的人才。
一、任务型教学方法的具体实施步骤
1.任务的布置
根据中职艺术设计教学中的具体内容和要求来进入到任务当中，让学生能够通过任务的完成以及任务的执行过程，来了解和掌握本节课程所需要学习和记住的知识点，并且让学生对任务的具体实施步骤以及相对应的要求能够有一定的了解和认识。
2.任务的执行
在任务布置结束之后，教师可以让学生以小组的形式来展开任务，并且让组员分工合作，每一个人都有自己不同的任务，完成好自己份内任务的同时，才能够共同来完成整体的任务。
3.任务的总结
将小组合作完成任务之后的成果进行展示，由小组组长对任务的具体执行情况进行分析和总结，教师给予一定的指导和意见。
在任务型教学法应用的过程中，最主要的一点就是任务的设计，所以教师要保证任务的设计具有一定的可操作性，并且与艺术设计教学当中的内容进行有效联系，有具体的实际意义，这样才能够将任务型的应用效果发挥到最大。教师要通过任务的布置、执行和总结让学生能够认识到如何掌握学习知识的方法和技巧，对自己的不足要善于总结，在任务的实践当中逐渐的掌握知识的内容，让学生能够养成良好的学习态度，让学习能够保持一种良性循环的状态，不仅能够提高学生的兴趣浓度，而且能够让学生的主动性和积极性越来越明显[1]。
二、任务型教学法的应用案例
在利用任务型法进行教学时，教师要充分的与教学大纲的内容进行有效的结合，并且联系生活实际，比如在“标志设计课程”的教学过程中，为了能够将学生的积极性和兴趣充分的调动起来，教师可以找一些生活当中非常常见的标志，并且具有一定的代表性，比如“肯德基”、“奥迪”、“奔驰”、“农业银行”等等，这些生活当中学生能够随处可见的标志，促使学生在学习和认识的过程中，不仅能够对这些标志进行更加深入的了解，而且能够在学习的过程中，对其进行深入的思考和分析，对这些标志的设计内涵、所要表达的意义等等，能够切实有效的激发起学生的学习兴趣[2]。上述内容是让学生对标志的设计有一个基本的概念和认识，在这之后，教师可以根据学生的实际情况布置任务，让学生设计一个城市的地铁标志，将任务与书本上的内容进行有效的结合，让学生自己查找资料。在教师提出任务之后，教师在教学当中就从讲解者变成引导者，教师要引导学生大胆的思考和创新、设计，对标志的内涵意义进行深入的了解。比如在地铁的标志设计过程中，学生需要通过不同的渠道收集资料，学生可以先通过自己的理解来进行设计，在整个过程中，教师可以相对应的提供一些方法或者是理念，丰富学生的思维，让学生能够作出自己满意的标志出来。
在任务布置和执行两个阶段完成之后，最重要的就是成果展示部分，通过每一个学生的展示，学生能够欣赏他人设计的优秀之处，总结自己的不足，教师在一旁给予一定的鼓励和表扬，分析每一个学生作品的闪光点，能够提高学生的设计信心。教师要适当的鼓励和指出学生的不足，进行客观的评价，让学生能够认识到自己的问题，不断的进步。
三、任务型教学法在中职艺术设计教学中应用所要注意的问题
1.不能模式化
在中职艺术设计教学中利用任务型教学方法，切忌不能够走模式化，要切实有效的将课堂教学与课外教学进行有效的联系，虽然完成一项大型的学习任务需要占用很多时间，包括一些课余的时间，在这种形势下，可以将任务型教学方法与其他的方法相互作用共同使用，避免在利用的过程中，将任务型教学模式逐渐模式化，提高其自身的应用效率。
2.任务设计
任务的设计是任务型教学法当中非常重要的部分，教师在设计任务的过程中，要充分的考虑到学生的实际接受程度以及教学内容，并且能够与生活实际进行有效的联系，任务设计的时候，教师可以根据每一个单元教学内容的目的、目标等等，进行循序渐进的设计和执行。任务设计要注重实践性，教师可以联系一些企业或者是正在进行的一些项目，让学生能够有机会参与到实际的实践设计当中，如果被采用不仅能够让学生提高信心，而且能够提高学生自身的设计价值；而如果没有被采用，对学生来说，也是一次很好的实践经历，能够及时的发现自己的不足，及时改正，为了日后更好的发展。
结束语
综上所述，任务型教学法在中职艺术设计教学过程中的应用越来越广泛，并且效果越来越明显，学生不仅能够有效的提高自己的参与兴趣度，而且能够在任务的执行过程中，积极的参与和讨论，发散自己的思维，并且能够在总结的时候，发现自己的不足，提高自己的学习质量和水平。
参考文献：
标志设计课程总结范文4
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0054-03
依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，江苏省自2014年下半年开始全部启用译林新版教材，新教材按照活动板块的结构和形式设计，每个单元由Story time、Fun time、Letter time（三年级上册）、Sound time（三年级下册）、Culture time（从五年级上册开始）、Grammar time（六年级上册开始）、Song time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time等七个板块构成。
新增的Grammar time 板块主要呈现了本单元的重要语法现象和语法规律，Fun time板块主要是句型操练活动，该板块通过互动性和趣味性较强的语言实践活动，帮助学生掌握故事教学板块中的词汇和句型，旨在提升学生的英语语言应用能力。如何将Grammar time 板块和Fun time板块进行有效整合，江苏省特级教师戈向红给我们提供了案例。
1.歌曲激发兴趣，启动知识体系。
在“学本课堂”的建构过程中，教师需要设置一些学生力所能及的问题，借以激发课堂的教学趣点，启动学生的旧知体系，让学生在学习过程中迅速投身课堂。课始，教者利用歌曲《The signs in the park》向学生输入了本课的关键词“signs”，并由此展开话题讨论。
（Listen to a song “The signs in the park”.）
T：What is the song about？
Ss：It’s about the signs.
T：Yes，so “signs” is our topic today.（板书单词“signs”）
（课件出示标志）
■
T：What does it mean？
Ss：It means Keep off the grass.
T：Yes，it means you can walk on the grass？
Ss：No，I can’t.
T：So it means you can’t walk on the grass.（成功从直接引语过渡至其同义句。）
戈向红老师由一个“勿踏草坪”的标志开启话轮后，利用游戏“Say it out”将话题顺利辐射至其他标志。这个游戏的规则是看到标志或标志内容就要用英语大声说出来，不是标志图案就立即拍手。学生们的旧知在这个游戏中被成功激活，顺利复习了Story time中出现的标志用语。游戏结束后，戈老师布置了一个“Review the story time”的任务型教学活动，这个活动旨在复习story time内容，将学生带入故事的情境中，让学生在具体的语境中发展其语用能力。
2.复习故事内容，情境活化“学本”课堂。
成功的英语课堂教学，就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。在新授Grammar Time环节，戈老师并未挖空心思地创设一个新的语境，她利用Story time的现成语境，采用续编故事的方式让学生走进其匠心独运的语境中自主体会语法知识。
T：After dinner，they would like to go to the cinema. Look，there is a cinema，they see a sign. If we don’t know the sign，what can we ask？
Ss：What does it mean？
T：（指着一个标志询问）What does it mean？
Ss：It means “Danger”.
T：Yes. They are walking，they are in front of the cinema. There is a sign，what does it mean？
Ss：It means “No parking”.
T：It means we ...？
Ss：It means we can’t park our cars here.
（课件切换场景，Mike一家人已经进入了电影院。）
T：In the cinema，what can’t we do？For example，we can’t jump in the cinema.（教师做跳跃的动作，学生顿悟，知晓教师用意，纷纷开启话轮。）
3.借用已有情境，演绎归纳语法。
“学本课堂”关注学生学习的过程。此时戈老师已经悄然转换到了“电影院”这一新的情境。教师的教学目的旨在激发学生的表达愿望，通过归纳演绎的方式让学生的思维进行最大程度的发散。为了降低语言输出的难度，缩小学生的实际能力与问题之间的落差，教师首先运用体态语示范。之后的环节，学生在戈老师创设的情境中归纳语法，真正达到了“语不离境”“语在境中”的课堂效果。
T：In the cinema，what can’t we do？（课件呈现can’t shout，can’t run的提示语）
S1：We can’t stand up.
S2：We can’t sing.
S3：We can’t talk...
T：（手指竖于嘴唇中间发出“嘘”的声音）We can’t talk，we can’t shout，we can’t sing，they all mean “Be quiet”.
规则的总结可以依托于演绎。小学高年级学生已经具备了自主学习能力，作为教师，要引导学生在大量实践活动和语言输出的基础上发现语言规律，从而达到自主归纳总结各种语言现象的教学目的。
4.学生自主总结语言规律。
在归纳总结语言规律之前，教师带领学生再次复习巩固英文标志和其同义句，以期学生从中发现语言现象，总结语法知识。
T：Just now we talked about the signs，this time，can you work out the rules？
Ss：Can’t+动词原形，No+动名词。
在这个环节，教师没有采用灌输式的教学，而是让学生通过观察、探究的方式逐渐总结出语言规律，学生自主总结出规律：can’t后面要接动词原型，而no后面要接动词ing形式。这一教学环节可以达到让学生自主体验学习过程的目的。
5.依据语言支架，内化语法项目。
规律要应用于语言实践活动才能实现其效能最大化。在这一环节，由于教材Fun time板块的操作性不强，故戈老师将授课内容作了微调，分别撷取了Grammar time和Fun time中的两个标志进行内容整合，有效降低了学习难度，并为学生提供了语言支架，辅以激励评价的标准，让学生清楚地依据自身能力选择难易程度的任务。
（学生进行小组合作，小组内进行问答活动。）
T（教师针对学生活动进行观察后）：I’d like this boy to ask，first I want to ask you how many stars do you want？
S1：I want two stars.
T：（询问该生的合作伙伴）Can you help him？
S2：Yes.（小组两人进行问答活动，顺利获得两颗星。）
评价是英语课程的重要组成部分。在学生进行语言实践活动之前，戈老师通过评价标准让学生根据自己的实际掌握情况进行交流。在小组活动的过程中，戈老师及时关注到了所有的学生，并获知学生的掌握情况。在以上的小组展示中，戈老师事先观察到学生掌握得不是很好，因此在学生达到了自己预期目标两颗星后，教师给予及时的肯定;在第二组学生的语言实践活动中，有一个学生出现了一个小错误，戈老师及时进行纠正后鼓励其争取获得四颗星。这样的做法突出了学生的主体地位，学生在评价过程中也能够发现学习中存在的问题并及时纠错，对于自我也有了清晰的认识并获得了自信心，这样的评价发挥出了其应有的积极作用。
6.运用已知探索未知，培养自主学习能力。
《课标》强调：“要合理利用各种教学资源，充分利用自身的生活经历与经验，丰富教学内容。”除了课本中提及的公共标志，在实际生活中，学生将会遇见更多的标志。因此，戈老师利用课件向学生展示了一些其他的公共标志，学生们在教师的引导下逐步习得新知，在发展语言技能的同时又培养了知识归纳能力。Grammar time 出现了以下四个新的标志：
■
由于Fun time部分缺乏趣味性以及操作性，戈老师根据教学目的和学生的学习需求，针对教材进行了整合，将任务型的教学活动调整得更符合学生的实际认知能力，让各个层次的学生都可以在能力范围内运用已知探索未知。
T：What can you see？
S1：A dog.
T：We can also say it’s a pet. Do you keep pets at home？
学生自由讨论其他标志，得出“No+名词”的语法规律。
7.问答内化新知，提升语用能力。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。戈老师在布置语言运用的任务型活动前，事先为每位学生提供了一张标志，并在标志的背面标注其含义。进行该活动环节时，一个学生上台进行提问，其他学生进行猜测或询问。
S1：（举起一个标志：）What does it mean？
■
（学生不认识，无法作答）
T：If you don’t know，you can ask？
Ss：What does it mean？
S1（看过标志的反面提示语后告诉其他同学）：It means you can’t walk straight.
经过许多公共标志的学习，教师提示：
T：We can see the signs in the school，in the cinema or in the park.... So we should obey public rules.
利用学生之间互相问答的方式进行语言知识的实际运用，在有效降低语言输出难度的同时又实现了用英语解决实际问题的教学目的。在归纳了所有标志内容后，戈老师不露痕迹地一句We should obey public rules（我们应该遵守公共规则），巧妙对学生进行了情意渗透。
8.设计标志回归主题，实现知识当堂迁移。
课标明确指出：“现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。戈老师在拓展环节设计了一个让学生“为自己的学校设计公共标志”的活动，从而有效激发了学生热爱学校的情感。
T：There is a school near the sign. Look，which school？
Ss：It’s my school.（学生看到屏幕上出现自己的学校，情绪十分高昂。）
T：Yes，you can make more signs for your school. For example，the library，the playground，the computer room. Let’s design our school.（课件显示以下三个句型）
I can put this sign in .
It means .
It means .
标志设计课程总结范文5
关键词：品牌策划与管理 参与式教学法 情景模拟 小组互动
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0080-01
品牌对于任何一个企业都至关重要，对于品牌知识的掌握，对企业的品牌会产生许多影响。而作为工商管理或市场营销的学生，学好品牌管理，则对将来的职业生涯的发展，有着重要的作用。传统的《品牌策划与管理》课程的教学，基本偏重于理论知识的积累，忽略了学生的参与体验。参与式教学法有许多种，本文重点分析以小组为单位的参与式教学法。
1 明确参与式教学法的内容
对于参与式教学法的解释，有很多种版本，笔者经过梳理归纳，大概总结为：参与式教学法，首先，教育教学活动应该以学生为主体；其次，教师为了调动学生的积极性、创造性，应该对所进行的教育教学活动要有组织、有事先设计的相关活动环节。
参与式教学法包括的类型很多，主要有游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、合作教学法、头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法。在本文中，笔者将结合自身从事《品牌策划与管理》课程的实践经验，分享小组活动法、案例分析法、“品牌猜猜看”竞猜、视频拍摄法、公司商标拍卖等参与式教学法在该课程中的应用。
2 参与式教学法的组织应用
参与式教学法在《品牌策划与管理》中的应用杂糅了许多中方法，比如情景模拟教学法、游戏教学法、活动教学法、头脑风暴法，不是单纯的某一种方法的应用，在刚开始阶段，所需准备工作比较多。
（1）表格设计。在开课之前，设计分组表格（按照公司名称、商标、企业宣传口号、CEO、各部门经理及成员）、案例分析分组名单、小组课堂积分表、龙虎精英排行榜。这些表格的设计是否到位，关系到后面教学活动实施的效果。
（2）课堂分组。首先，在第一次课堂上，让全班学生自由组合成若干小组（4～6人一小组），在规定时间内，完成公司组建并取名、商标设计、企业宣传口号策划、CEO和各部门经理及成员分工。根据各个公司完成的速度、完成的内容完整程度，从10分、9分依次给予各公司加分，一直加完分为止。其次，各公司CEO发表就职演说（主要分享本公司名称、商标含义、企业宣传口号及企业部门分工）。提前设计好加分表以及加分要素，根据各CEO的表现，给予相应的分数。
课堂分组的活动，可以让学生很好的体验到公司名称、商标的设计等《品牌策划与管理》课程中即将要讲解的部分内容。经过这一步骤之后，学生会更用心去思考怎么样去进行本公司的品牌策划与管理，让学生进一步参与到课程教学中。
（3）填充课堂内容。表格设计和课堂分组是万里的第一步，也是至关重要的一步。接下来就是往架构好的教学框架里充实教学内容。
最常见的一种参与式教学法，就是案例分析。可以让学生自由挑选，也可以是老师安排好现场的案例让学生抽签。不管是那一种形式，所有的案例分析必须是围绕《品牌策划与管理》为主题，探讨那些成功或失败的品牌案例，为学生积累更多的案例资料。案例分析这一环节从案例任务分工到案例分享都必须要让所有的学员参与，才能让更多学生有所收获，同时，教师须对所有的案例给出评分并作点评，所谓有总结才有提高。
第二种参与式教学法，就是“品牌猜猜看”。笔者为了活跃课堂气氛，准备了各个行业的几千个品牌标志，制作成多媒体课件之后，每节课竞猜十几个品牌标志（可根据小组数量酌情调整），学生猜完之后，根据小组猜对的数量给予加分，同时花一分半秒对该品牌标志稍作讲解。此时，小组课堂积分表就需要发挥它的价值了。
第三种参与式教学法是“视频拍摄分享”。生活并成长于电视、互联网时代的90后学生，对视频非常感兴趣。笔者在讲解《品牌策划与管理》中“大众传播的困境”章节部分时，根据已经组建好的公司，要求每个小组拍摄了一部本公司的广告宣传片。在拍摄广告宣传片的过程中，有的小组表现的非常出色，极大的调动了各小组同学的热情。同学们为了拍摄出精彩的广告宣传片，主动翻阅、收集了许多相关资料，获得了更多的知识积累、实践锻炼。
第四种参与式教学法是“公司商标拍卖”。到了学期快结束之际，任课教师组织各个公司进行商标拍卖活动。首先，教师根据各公司的经营活动（平时课堂表现）给出各个公司的市值。其次，各公司平时所积累的分数就是现金券，根据现金券的多少来竞拍所估价的公司商标。累积的平时分数和所竞拍公司的市值，就是该公司（小组）的平时成绩的20%，通过这种活动，可以让更多的学生参与到自己小组活动中。
第五种参与式教学法是“头脑风暴法”。首先让全体学生观看一则宣传广告或品牌纪录片，然后就某一部分观念、思想、做法提出自己的见解，以小组为单位，论点给分。
当然，《品牌策划与管理》的课堂教学依然以课程中的知识为主线，上述各种参与式教学方法及内容，是一种有益的补充，会让学生的学习热情更高涨，参与程度更高，在学习理论知识的同时，得到了极大的实践锻炼，从而实现高职教育的目的。
3 结语
任何一种参与式教学法都很难十全十美，一个生动、活泼、有效的课堂教学，应该是一套组合拳，而优美的组合拳应该是环环相扣的过程。
因此，参与式教学法在《品牌策划与管理》课程中的应用，需要做好每一个环节。无论是从表格设计、课堂分组，还是课堂内容的充实，乃至人员的安排都至关重要。表格的设计、课堂分组会影响到课堂的有序性，而课堂内容的充实则会影响到课程的丰满程度，如何安排好课程助教、各小组组长（CEO）的职责，又会对课程的进展产生影响。
标志设计课程总结范文6
关键词：农村中学;美术教育;校本教程
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0037-01
校本课程的开发是学校教研工作的重心和核心，也是促进教师专业成长，促使学生全面发展，提高教育教学质量的基础。当前，农村中学美术校本课程开发工作还存在一些问题，为此我在美术教学中以地方自然资源为依据，与中考接轨，为中考服务，选择校本课程内容，收到了很好的效果。
一、以地方自然资源为依据，选择美术校本课程内容
在以地方资源为依据的艺术活动中，教师要善于去唤醒学生对生活的感受，引导他们用艺术的方式表现他们的内心情感，在愉快且充满想象的艺术教学中，用自己的眼睛来发现美，用自己的方式来表达美，用自己的意愿来创造美，实现个性优化和身心素质全面和谐发展。根据当地（通渭县李店乡）的自然资源，开设了柳编美术课程。具体的方法是：将一个班级的学生分成8个小组，每个小组指定一名学生作为组长，由组长将任务一一分配给每位学生，从选料到确定造型，再到动手制作，组长都有计划、有步骤地组织实施，遇到问题，提出来大家一起讨论，最后由教师加以总结、点评。同学们的柳编工艺品有果盘、花篮等，形态各异，争艳斗奇，既有观赏价值，又有实用价值。这样，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的创新能力。李店中学地处苦水河边，利用这一特点，结合美术课本上的综合实践课――“策划一次出游活动”，进行沙雕练习。课前，我让同学们以小组为单位，写出策划书，绘出旅游路线图，绘制旅游标志、旗帜。同学们热情高涨，在河滩上大胆塑造了很多形象，有动物、人物、卡通形象……另外，同学们还在河边捡到各种形态的鹅卵石，回来后经过艺术归类，根据造型和花纹同神话故事相结合，大胆想象，巧妙构思，所做的作业栩栩如生，在学校艺术展出活动中受到了学校领导的赞扬，并搬上县、市两级电视台，受到社会各界的好评。
此外，还可以让学生带上水粉、水彩等工具和速写本，去画日出、山川河流、春耕秋收，这都是让学生高兴的事情。学生们满怀激情地画出了一幅又一幅自己心中的画卷，看着这些画，我激动不已。这些校本教程用地方资源调动了学生学习的积极性，培养了他们合作、探究的精神，同时也使他们更加热爱自己的家乡。
二、与中考接轨，为中考服务，选择美术校本教材内容
新课程设计摆脱了旧的教学模式，不再是单纯的某一学科的教学，而是在教学内容上综合了文学、舞蹈、数学、历史、地理等学科知识，培养学生从发现美、表现美到创造美和追求美的能力及正确的情感、态度、价值观，从而实现了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标。教学过程活泼、内容丰富，能激起学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，还有助于提高学生的创造能力。在教学中体现出艺术课程的人文性、综合性、创造性和愉悦性，很好地培养了学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情感。2007年语文中考试题中出现了关于标志的内容，很多考生对此茫然不解，不知道从何做起。因此，我想到将美术与其他学科接轨，为中考服务。例如，将标志、石膏几何形体的素描、色彩搭配等方面选为教材内容。对此，我对学生进行了一段时间的标志练习。具体做法是：让学生搜集自己在现实生活中见到的各种标志，课堂上我将制作的多媒体课件展示给学生，让他们对标志有一个更深刻更全面的了解，并教他们如何去设计、讨论、掌握设计标志的方法。学生们为学校的春季运动会、篮球赛、书画展出、家长会、法制报告会等设计了会标，为学校设计了校标，这些活动，收到了意不到的效果。通过石膏几何体的写生训练，学生们对几何体有了立体的概念，并能随手勾画出一幅优美的立体图形，对数学课中几何问题的分析、解决有了很大的帮助。通过色彩搭配一课的练习，学生们了解了黄色和绿色相调和后会形成草绿色，红色和蓝色相调和后会形成紫罗兰色，红色和黄色相调和后会形成橘黄色，这对数学中概率的学习有很大的帮助。
美术校本课程的开发与设置，最大限度地满足了学生的求知欲，既能学到与自身生活有关且有用的知识，又能增加学生学习文化课的兴趣，使每个学生都在某种程度上得到不同的发展。
三、结束语
美术校本课程的开发与设置，满足了国家课程和地方课程所不能满足的那部分学生实际发展的需要。同时，通过该课程，扩大了学生的视野，拓宽了学生的知识面，培养了学生了解家乡、认识家乡、热爱家乡的情感，培养了学生掌握、参与社会调查的方法，资料的收集和分析与处理的方法，以及探索研究的方法，使学生在校本课程的开发中获得亲身参与的积极体验，丰富了学生的学习方式，初步养成了合作、分享、乐于探究、积极进取的良好品质，提高了学生的鉴赏能力、人文素养和生活品味。
参考文献：
[1]侯廉贵.小学美术校本课程与乡土文化[D].华中师范大学，2008.
