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煤矿业毕业实习总结范文1
关键词 煤炭高校 实践教学 实习改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Coal Undergraduate College Internship Teaching Reform
YANG Shuzhao
（School of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract Undergraduate teaching internship for coal， companies take into account the safety of students unwilling to accept students' internships， as well as internships and other targeted poor and ineffective problem， "Trinity" practice teaching reform measures. That is， to watch mine mining models and multimedia presentations， the initial formation of the mine space； into the well feeling， reproducing real mine； gymnastics training exercises to enhance application technology capabilities. Three-stage step by step， Trinity， complement each other to achieve the coal undergraduate college internship teaching innovation and reform， shaping the application of technology talents economic conditions.
Key words Coal College； practice teaching； internship reform
煤炭高等院校本科学生实习是课堂教学的重要环节，尤其是矿业工程学科中的采矿工程专业和安全工程专业，离开实习环节，课程设计和毕业设计无从做起。因此，实习教学不仅决定教学质量，而且实践教学对学生工程实践能力的培养作用要比理论教学更直接，不可替代。但是，由于目前我国煤炭经济发展正处于改革的攻坚期和深水区，结构转型异常艰巨复杂，经济持续滑坡，形势严峻。煤炭企业基于对自身经济，特别是学生入井安全保障考虑，不愿接受学生到矿实习，甚至拒绝学生入井实习等。代之而来的煤炭高校实习难、学生逃避实习和实习效果差等问题浮出水面。单一的煤矿实习模式已不能满足煤炭高校转型的需要，要培养应用技术型人才，实践教学改革势在必行。
基于此，作者以毕业实习为例，在分析目前煤炭高校本科实践教学现状和存在问题的基础上，提出了矿业工程类本科学生实习“三位一体”实习改革新思路，三步走，三到位，以适应变化了的煤炭发展新形势，培养市场经济条件下的应用技术型人才。
1 矿业工程专业实习模式及实践教学存在的问题
1.1 毕业实习的现状
（1）单一的毕业实习模式。目前大部分煤炭高校毕业实习一直沿袭的是过去的模式，即，必须在煤矿井下实习，时间四周。实习矿井由学校老师利用个人社会关系联系，学生安全由学校负全责，矿方只提供实习地，允许查阅资料，其他事宜自行解决。然而，随着煤炭开采深度的不断增加，煤与瓦斯突出灾害矿井超过三分之二，加之经济形势的不断下滑，煤矿生产任务艰巨，基于安全考虑，绝大多数矿井不接收学生实习，即使同意实习也只接受部分学生分批入井，原则上一人一次，与实纲要求相去甚远，学生实习处于尴尬境地。
（2）顶岗实习的局限性。煤炭行业与其他行业有所不同，属井下作业，水、火、瓦斯和顶板等事故极易造成人身伤亡，煤矿规程规定新工人要经过严格的培训和考试才能入井见习，这个过程大约需要半年时间。而毕业实习仅四周时间，只能在技术人员的带领下熟悉熟悉井下工作环境，对矿井空间有个初步认识念。个别企业出于自身利益考虑，允许与其签订就业合同的学生顶岗实习，显然这违反规程规定，学校不鼓励这样做。因此，顶岗实习不适合在煤炭企业进行。
（3）实习无针对性，效果差。由于安全的原因，学生在矿实习时间不超过十天，仅相当于认识实习。资料收集方面，矿方只提供基本资料，技术资料及图纸等不许拷贝，几十个学生收集到的资料基本一样，几乎无助于毕业设计，造成毕业实习流于形式，走马观花，实习效果很差。
1.2 实习教学存在的问题
（1）教学方式陈旧，教学方法滞后。目前，煤炭高校本科毕业实践教学主要采用取实验和课程没计两种方式进行。课本实验属验证型实验，综合性、设计性实验几乎没有，而且实验学时又少，不及理论学时的六分之一。验证型实验是在教师设定好“假说”和准备好仪器的前提下由学生完成的实验，主要考察的是操作技能，目的是为了培养学生的实验操作、数据处理等能力，缺乏创新能力的培养。课程设计作为独立实践环节，题目缺乏工程背景，与煤矿生产实际严重脱节。教学方法仍然沿袭以教师为中心的教学方法，即围绕“教师中心、教材中心和课堂中心”组织教学活动，发挥了教师在教学过程中的主导作用，不利于发挥学生的主动性和创造性，也不利于培养学生主动实践的能力。此外，毕业设计也是由教师给定题目，学生按照设计指导书一步一步去完成，很难达到对学生工程能力培养的要求。煤矿技术进步了，课本内容没有及时更新，落后的教学方式和教学方法不能适应新的技术需要。
（2）教学评价体系单一，考核方式过于简单。从评价体系来看，煤炭高校注重对学生最后提交的作业或实践（实验）报告的考核，是一种以学习成绩为主的考核评价体系，缺乏对学生实践活动过程的考核和应用能力的考核。考核方式上，没有制定具有针对性考核标准，如实验和课程设计等均采取相同的成绩评定办法，不同类型的实验项目的考核和评价依据相同，不具合理性。
（3）校内实操设备匮乏，实践教学条件不达标。由于煤炭高校教育快速发展，教育经费主要用在基础设施建设和人员开支上，用于改善教学条件的经费少，造成校内实验设备得不到及时更新，先进的大型没备难以购买，设备套数不足，一人一组的实验通常是二三人一组，达不到实验教学的目的和要求。实训场所面积小，安全问题大量存在，不能满足学生合作团队完成的项目。学校大部分设备是上世纪的落后产品，有的只能用作参观，不能启动；有的仅是个演示仪器，学生实际操练形同虚设。
（4）师资力量较薄弱，缺乏一线工程实践经验。一些煤炭高校现有的师资力量很难满足实践教学管理的要求，师资力量明显较为薄弱，还有一部分教师并没有经过严格的培训就上岗工作，理论和技能都不能达到任教老师的标准和要求。授课教师中具有博士、硕士学位的高学历青年教师越来越多，但他们大多是从校门到校门，接受的主要是理论知识和学术训练，缺乏工程实践经验。作为应用技术型高校，具有工程背景又具有学术水平的“双师”型教师缺乏，加上与企业的交流合作较少，教师的理论知识体系不能得到及时更新和丰富：学科专业师资力量的配置与分配不合理，实践操作带领教师短缺，教师群体的整体实力达不到一定的水准，与教学要求存在很大的差距。
2实习教学改革措施
2.1更新实践教学观念，适应变化的经济社会发展需要
今年国家提出升本高校向应用技术型高校转型，大部分煤炭高校具有工程背景，培养学生掌握生存发展的职业技能，构建、完善认知实习、生产实习、毕业实习、实验、实训、社会实践、第二课堂等环节组成的实践教学体系，对个人对国家都有极为重要的意义。在教学指导思想方面，坚持以人为本，重视建设实践教学体系，培养应用型专门人才。提高实践教学质量不仅要提高学生的成绩，更为重要的是要提高学生的素质能力。必须牢固树立实践教学和实习教学质量意识，坚持严格的教学质量评价标准。在实习实践教学上，要以应用技术为核心，主动适应市场经济和社会发展提出的要求，找准学校在行业经济中占据的位置。
2.2建立“三位一体”实践教学体系，打破单一滞后的实习模式
实践教学是工程类煤炭高校的重要教学环节，直接影响学生毕业实习和毕业设计。为消除安全危险对实习的壁垒，剔除实习针对性差和效果不明显的弊端，改变单一下井为重点的毕业实习模式，将毕业实习分三阶段进行，环环相扣，改革实践教学。
（1）第一阶段，观看矿井系统模型并辅以多媒体视频，历时一周。结合矿业工程各专业实习特点，分批集中参观并讲解演示矿井开采系统模型，要求实习指导老师对照模型分系统介绍，逐一解答学生提出的问题，使学生初步形成对矿井空间概念的感性认识。同时，要集中实习学生观看矿井开采系统多媒体视频，反复对照模型空间，思考各大系统之间的空间位置关系，引导学生思考实习矿井的概貌和开采特点。模型及多媒体实习周结束时，要对实习学生分组逐一考核，考核地点选在模型实验室，考核采取让学生对照模型讲解的方法，进一步强化学生理解和记忆。
（2）第二阶段，实操演练，历时一周。实操基地选在校企结合的大集团公司所办的培训基地或技校。培训基地用的实训设备，一般是矿井退下来的二手设备，比较齐全。在这里，学生可以亲自动手感受各种设备的特点和使用方法以及要注意的操作规程要领，特别要求学生要掌握各种监测监控设备的实测结果对比分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等检测光学仪器的使用。这一阶段，学生实操要重点学会矿井阻力测定方法、矿井顶板位移测定、突出矿井瓦斯基本参数测定，以及割煤机、综掘机和液压泵站等设备的操作。考核考评应在实操基地进行，使学生真正掌握井下各种设备的实操技术。
（3）第三阶段，入井参观，历时一周。这一阶段，先邀请所实习矿井技术人员讲述矿井概况及安全注意事项，后入井参观学习。入井实习要由矿井技术人员带领，熟悉井下各大系统及设备，重点是生产和通风系统。一般要求学生至少下井一次即可，既不耽误矿井正常生产，也减轻矿井对学生安全担忧的压力。实习必须有针对性，要求结合毕业设计题目收集资料和图纸，最好能咨询相关问题。考核考评应在学校进行，重点是实习报告和毕业设计资料收集。
2.3实习教学应尝试“导师”制，全过程跟踪指导培养
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应经济条件下应用技术型人才培养目标的转变。工程背景下的煤炭高校实践教学也应尝试实行实习“导师”制，这里的导师制有别于研究生导师制，主要指毕业设计指导教师负责制。每位学生从大四第二学期安排好该学生的实习指导老师，由该指导老师根据学生的情况分阶段、渐进式拟定学生的实习计划，指导学生选择毕业设计课题，并在实习期间一直跟踪学生的实习情况，填写学生实习跟踪手册，这在较大程度上也降低了学生发生安全及其他问题的可能性，实现了全过程监督和培养。
2.4 实习及实践教学考核和评价体系的改进
长期以来，煤炭高校实习实践考评考核体系一直重理论考试成绩，对实操实训不考核或仅做参考，造成毕业学生动手能力差，到企业一年甚至二年后才逐步掌握实操技能，因此，改进现行煤炭高校实践教学考评考核体系势（下转第120页）（上接第118页）在必行。科学的实践教学考核评价体系对实践教学的有效开展具有重要意义，它能保证考核结果公正、客观，更有利于学生实践能力和创新能力的培养。
（1） 改注重学习成绩、实习结果考核为对学生在实践教学过程中的表现考核，重实操能力培养和实操过程表现，营造创新环境活跃学生在实践教学中的思想，积极引导学生创新思路、创新观点，创新方法。
（2）不同的实习教学手段、考核方式和考核标准应有所不同。对模型参观和演示实习注重考察学生的感性认识和空间想象力，对综合性、设计性实验或实习注重考察学生的创新能力和团队精神；毕业设计和毕业实习重点考察学生知识的综合运用能力和工程能力。实习应有针对性和目的性。
3总结
煤炭高校具有工程背景，属应用技术类工科院校，实践教学的质量决定着人才培养的质量。在深入分析实践教学存在教学方式陈旧、教学方法滞后和教学模式单一，以及工程背景双师缺乏和学生实操能力差等问题的基础上，提出分阶段实施“三位一体”实习方法，规避因学生人身安全困扰毕业实习质量和效果的问题，建议实习教学尝试“导师”制，全过程跟踪指导培养，改革实践教学评价和考核体系，适应经济条件下应用技术型大学改革发展的需要。
基金项目：河南工程学院博士基金资助（D2013019）
参考文献
[1] 吴金刚，杨书召.工程教育背景下煤矿瓦斯防治实践教学改革[J].科教导刊，2013（1）：58-71.
[2] 叶志攀，金培华.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工科教育研究，2007（2）：74-77.
[3] 陈莉莉.高职院校工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].科教导刊，2013（1）：17-32.
煤矿业毕业实习总结范文2
Abstract: As the employment characteristics of the vocational school, order education not only promotes the vocational school's employment, but also brings new vitality of vocational school to run school. Order education is carried out actively in Yunnan Vocational Institute of Energy Technology, which creates triple-win situation of school, students and enterprise.
关键词: 高职院校；订单教育；课程建设；三赢
Key words: higher vocational colleges；order education；curriculum construction；triple-win
中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0226-01
0引言
随着我国高等职业教育近十年来的蓬勃发展，以“服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合之路”已成为高职教育战线的共识。作为高职办学产、学、研结合实现形式的订单教育，越来越多地被的高职院所接受和采用，成为目前高职院校办学的一种模式。所谓“订单教育”是指学校根据企业的需要，和企业共同确立培养目标，制定人才培养计划，签订用人协议，由学校进行培养，企业全程质量监控的合作办学模式。订单教育作为校企合作的具体实施形式，加快了高职院人才培养模式的改革，促进了高职院的就业工作，成为高职院毕业生就业工作的一个重要特色。
本世纪初，随着我国家经济高速发展，能源需求急剧增加，煤炭行业人才需求矛盾急剧凸现。煤炭专业人才供需的严重反差，既不利于煤炭企业的发展，也制约了煤炭职业教育的发展，作为云南唯一所以煤炭行业办学方向的云南能源职业技术学院积极与煤炭企业联系，共同探讨发展思路，提出了解决这一难题的对策――在学院实施订单教育，在就业形势严峻的情况下，走出了一条特色鲜明的路子，形成了良好的社会影响。
1校企合作内容及模式简介
云南能源职业技术学院在总结多年办学及毕业生就业工作经验的基础上，于2005年开始实施以学校自主设置专业、招生、培养人才，企业与学生签订协议，毕业后到企业就业的“订单教育”模式。在实施订单教育的过程中，学院根据学校的实际结合企业的需求，确定了资源与环境工程系的工程测量、煤矿开采矿技术、矿山地质、矿井通风与安全和机械与电气工程系的机电一体化技术五个专业为订单教育的专业。先后与云南东源煤业集团、云南金沙矿业股份有限公司、贵州盘江煤电集团等大中型企业签订了“订单教育”协议。在协议里明确了对校企双方的具体要求，即签订协议的企业对工程测量、煤矿开采矿技术、矿山地质、矿井通风与安全专业和机电一体化技术专业的部分学生实施订单教育；参与学院制定相关专业的教学计划，参与策划教学内容的设计、培养方案；同时企业每学年按一定的标准发放助学金给签订订单教育协议的学生，接收这些学生在企业的工作岗位上跟班实习，承诺他们合格毕业后到订单企业上岗。学院按国家有关规定并结合企业的要求制定人才培养目标，设置相关课程；负责对志愿参加“订单教育”的学生进行考核，向企业推荐符合要求的学生。同时采用以下运作方式，即学院按照国家有关规定正常招收学生，新生进校学习一学期后，学院组织学生报名参加订单教育，并对这些给出学生给出评价，然后企业、学生本人根据双向选择的原则签订订单教育协议，学生在校期间享受企业提供的学业补助金。
2校企合作对学校课程建设的促进作用
课程建设是高等职业学院提高教学质量的核心，在实施订单教育专业开发过程中，学院积极改革课程建设，提出教学教育与企业需求相符合，学生能力和岗位需要相符合的要求。成立了专业指导委员会，聘请数十位校外专家、一线工程技术人员和管理干部担任专业指导委员会成员或兼职教师，定期召开会议，共同商讨，制定了既以学院教学体系为基础又与企业职业岗位和能力素质相适应的课程体系。采用了选修课、聘请现场专业人员授课及开展专题讲座等多种形式以满足用人单位职业能力的要求。同时还多次到企业开展研讨工作，结合工程技术人员和企业管理的实践经验，确定与相关专业对口的岗位能力结构和需求，促使教师教学、学生学习与企业生产紧密结合。
3校企合作对学校实训基地建设的推动作用
加强实训、实习基地建设是高职院改善办学条件、提高教学质量的重点。在实施订单教育过程中，学院依托企业的技术、资金和设备在校内建立了机械设备拆装、煤矿安全、煤矿瓦斯远程监控和模拟矿井等校内实训、实习基地，让学生在进校学习几门专业课后，能进行手动实践技能的操作训练。为了有效补充校内实训、实习基地设备和功能的缺陷，解决学校实训、实习基地所需空间的不足的矛盾，学院依托行业和企业还在校外建立了18个长期稳定的实训、实习基地，为学生进行生产实习、毕业实习创造了良好的条件。学生在校学年后，按照用人单位的岗位需求，到校外实训、实习基地进行顶岗实习，直接从事生产实践活动，以保证熟练掌握岗位操作技能，达到企业人才需求的目标。
4校企合作对培养学生职业意识及素养的作用
在学生教育管理中，学院将优秀企业的理念、价值观、道德观、行为、制度、形象等基本要素引入校园中，积极开展企业文化、企业工作岗位技能要求、工作岗位行为规范等方面的职业认知教育，不断增强学生的责任意识、服务意识、质量意识、竞争意识、创新意识、自律意识和诚信意识，培养学生的企业文化素质。提出了“诚信为先，今天企业为我，明天我为企业”的口号。倡导学生珍惜订单教育的机会，主动了解和认识企业的文化，认识企业生产、经营、管理等各方面的特点，增强对企业的认同感，根据企业文化的要求，自觉、主动地调整自己的行为、思维方式使自己将来能尽快融入企业中，适应新环境的要求，实现由学生向企业员工的角色转换。
学院的订单教育经过几年的实施后，取得了较大的成功，学院形成了广泛的社会影响，校企合作得到了进一步的加强，订单教育也有了新的开拓。在学院和企业的共同努力和精心组织下，目前学院订单教育企业数已达到十多家，参加订单教育的学生人数有上千名，参加订单教育的学生获得企业支付的助学金已5百多万元。“订单教育”开辟了学院教育的新思路，给学院发展提供了新的空间，提高了学院毕业生就业率，创造了学校、学生、企业三赢的局面，深受学生、家长、企业的一致好评。作为高职院的就业特色――订单教育，给我院办学带来了新的活力，也为其他高职院校提供了借鉴。
参考文献：
[1]袁江波.民办高职院校订单教育培养的研究与实践[J].中小企业管理与科技，2009，（08）.
煤矿业毕业实习总结范文3
我国富煤、贫油、少气的能源赋存结构，决定了煤炭在国民经济发展中的重要作用，科教兴煤的产业政策，是煤炭高校持续人才培养的基石和保障，也是历史和现实赋予它的重要责任。特别是在2002～2012十年的行业黄金发展期内，各大生产企业的煤矿装备、开发规模、技术水平得到了全面提升，对各类煤矿人才的需求呈井喷式发展，煤炭类高校的采矿专业人才培养迎来了宝贵的发展机遇，在采矿工程、安全工程等主体专业内，煤炭高校由最初依托行业办学的15所，逐步发展到以社会办学为主的30多所，包括高职高专、大中专、本科、硕士等各类高等教育的招生规模不断扩大。从学生毕业流向看，近1／4～1／3的本科生考入或保送研究生继续深造，1／2～2／3的学生选择煤炭生产企业的一线技术管理员岗位就业，不足1／4学生会进入设计院、安监部门从业，学生就业率基本维持在90％以上。中外高校的教育活动中，十分重视实践在工程类学生培养中的地位和作用，美国工程教育的一个重要理念就是“从做中学”，提出了一种“See→For－get→Read→Remeber→Do→Learn”六步认知法，中国自古提倡“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习方法。受资源赋存状况的制约，矿井开采系统、工艺方法及巷道布置、生产衔接十分复杂，它的学习更加强调系统性、综合性和实践性，一门课程、一本教材、一组课件、一项试验不能完全涵盖，只有通过实习才能加深理解、加速掌握、深化拓展、综合应用。可见，实习是课堂理论教学的重要辅助，对于应用型采矿人才实践能力的塑造，发挥着不可替代的关键作用，主要体现在如下四方面：
（1）基础知识的巩固和完善。
实习是课堂、试验教学的延深，实习将学生带入现场，到实践中去，由实践中学，他们所掌握的专业知识要在实践中进行检验，他们将在教师引导下进行自我思维活动、自我创新活动，原有知识的巩固和新知识的获得，这种方式无疑比简单的“说教”来的直接，冲击力更强，作用时间更持久，效果就更好。同时，通过与现场技术管理人员的交流与学习，他们会不自主地在技术交流、专业术语运用、班前会组织、规程措施编制等综合能力方面比较差距，返校后查缺补漏，力争就业后很快胜任一线技术管理职位。
（2）兴趣的培养。
我国煤炭资源大多分布在中西部地区，教育部直属院校和地方院校在各省招生计划指定中，也考虑将更多的指标向中西部地区倾斜，一是利于毕业学生返乡就业，一是利于促进中西部地区发展。另一方面，这些地区普遍教育水平不高，学生家庭经济状况较差，报考采矿工程专业往往比较盲目，入学后得知艰苦专业后可能闹情绪，个人兴趣无从谈起，专业自豪感更是遥遥无期。实习中，学生进一步了解现场工作状况，熟悉日常业务内容，能够在潜移默化中形成专业认同感，培养从事采矿学习和管理的兴趣，立志为国家采矿事业做出贡献，从而使他们戒除浮躁和功利，回归知识学习的本身，让兴趣成为他们最好的老师。
（3）背景知识的架构。
背景知识是工程技术人员专业素养高低的重要标志，是区别内行与外行的试金石，更是专业基础知识的拓展和补充，理应成为卓越工程师培养的重要内容，需要长期学习和不断积累。采矿背景知识架构的难度极大，主要体现在专业历史发展悠久、名词概念多、图纸表现识读困难、工艺方法繁琐、巷道空间关系复杂等方面，单纯地填鸭式课堂讲授和参观演示试验，不太适应快速发展的采矿工业对背景知识的教育要求。网络、报纸、期刊是学生形成背景知识的三个基本途径，实习中的工程讲座、经验总结、业务交流，利于高强度、快速提振本科生的背景知识，特别利于拟补学校课堂教学外延有限的缺点。
（4）专业品质锤炼和职业发展规划设计。
煤矿开采是一项艰苦危险行业，从业者在井下面临五大自然灾害的威胁，部分工序尚需体力劳动来完成，因此大学生在走向岗位前必须有强健的体魄，吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的意志，立志扎根矿山，有为人类采撷光明建功立业的远大志向，唯此才能更好胜任矿山技术管理岗位，有所作为。实习中学生逐步深化对工作环境的认识和理解，形成“永远不服输、永远不向困难低头、永远争第一”采矿精神，返校后积极做好职业发展规划，正确定位入职后的岗位角色，提前锤炼好专业品质。
二、采矿实习教学的主要问题
课堂教学和试验教学的主导者是教师，设备和场所均布置在校内，教学目的明确，教学条件优越，师资队伍的说教能力突出。实习教学则完全不同，学生的主体性更强，他们更多接触的是从事企业工作的非固定兼职教师，传授知识的内容以技能为主，同时实习活动要让位于生产，教学仅仅是一种临时功能、辅助功能。各高校在多年的教学活动中，积极探索不同的实习方式和方法，尚能保障实习教学的正常开出，但实习面临的问题却不容回避，成为历届全国采矿工程专业年会的重要议题。不容否认，它正发展成为煤炭高校采矿工程专业教学组织中的一块顽疾或洼地，似乎走入了一种困境。
（一）教师实践经验和教学能力不够
随着招生规模的扩大，越来越多的青年研究生充实到教师队伍中来，他们大多没有现场工作经历，教学经验不足，普遍缺乏实践知识，实习指导中很难适时有效地将课堂重点和难点引入进来。老教师虽然实践能力突出，但教学工作量大，实习指导的强度大，加之煤矿井下光线不足，空间有限，往往大组讲解的条件不具备，驻留时间又较短，导致他们很难有精力和条件给每组学生耐心细致地解疑实践问题。与此同时，指导教师的任务和职责没有明确规定，学校给予的工作量和补助又相对不足，导致很多教师指导实习没有积极性，大大降低了他们引导学生的能动作用，工作重点放在了协调地点、联系交通、保障安全和评定成绩，完全沦为了实习的专职“领队”和“保姆”，教师与学生脱节，学校和社会脱节，理论和实践脱节。企业兼职教师在实习中本应成为学生校外指导的良师益友，但因实习时间太短，师生交流互动较少，部分老师仅仅是工作之余受领导委派做几次报告，带学生到采掘工作面转转，实习内容和时间大打折扣。
（二）学生知识储备不足和态度不正
采矿人才培养中，强调实习并不能削弱课堂教学的基础作用。无论是认识实习，生产实习，还是毕业实习，学生掌握必备的基础知识是保障实习质量的前提，否则再好的实习组织、实习方法和实习资源，也是对牛弹琴。然而，由于学生对于采矿行业的认识比较片面，片面认为采矿专业太危险、太枯燥，不科学、不尖端，导致这批以90后独生子女为主的新一代采矿学生，学习热情不足，专业思想不牢固，没有长期服务采矿的职业愿景，看到就业率高而盲目选择采矿专业后，接触到一线工作的艰苦状况后心理波动较大，实习态度不够端正，不珍视实习机会，消极地应付了事。因没有夯实基础知识，不能和现场技术人员进行正常的专业交流，听不懂专题讲座，看不透现场问题，没有对知识的思考，更谈不上解决问题和创新技术，最后自嘲般地将实习看作一次观光旅游、井下探险甚至短期度假，实习效果可想而知。
（三）实习内容安排与考核不科学
各高校采矿工程专业实习普遍包括认识实习、生产实习和毕业实习，分别制定了教学大纲予以规范。但在大纲内容和执行过程中，没有重视实习项目和实习目的之层次性，大而全地将各种专业内容归入每级实纲中，导致实际操作难以执行。实习成绩考核上，由于实习时间有限，指导教师很难对学生实习过程及实习状况准确掌握，实习效果的检验和反馈，单单来自实习报告和实习体会的只言片语，成绩高低只取决于学生态度是否端正、是否是各小组组长、报告格式是否规范。可见，各级实习的组织应当适应不同阶段学生的知识层次，不应是各个实习基地间的简单轮换，实习成绩的考核应当回归实践学习效果本身，注重知识获知和实践能力培养，探讨合理的量化方法，确保成绩评定的公正和公平，以成绩反馈实习指导的得失，以成绩激励学生认真参与。（四）实习基地建设缺乏长效机制矿井实习基地的建设问题，一直是各届高校采矿工程专业年会的热点议题，也是目前实习状况恶化的最棘手问题。目前，各校实习基地建设大多是学校牵头，企业支持，而社会、行业协会和教育直管部门很少参与。高校作为非盈利性机构，实习经费来源有限，基地建设的经济投入不够，在地方高校这一问题尤为突出。企业不但要承担实习师生的安全管理重任，还要在吃、住、行方面给学校特殊优惠，实习不但没有收益，还影响生产安排与组织，他们参与的基地建设的积极性普遍不高，源动力缺失，实习安排往往让位于各级检查、工程验收、保量生产等主体工作。而高校实习与专业课程的学习有着紧密的衔接关系，一旦实习时间被动调整，所有的教学秩序都将打乱，实习效果也会降低。因袭，不能规范实习时间，也不能规范实习内容，更不能保障计划投入，学校和企业的责任、权利和义务不对等，导致实习基地建设说的多，做得少，缺乏一种将实习制度化、程序化的长效机制，使得实习组织与安排苦难重重。
三、破解实习困境的主要对策
虽然采矿专业实习面临了诸多难题，但相关院校基于为国家输送合格采矿人才的社会责任，基于教书育人的职业操守，一直不遗余力地积极应对，一方面呼吁企业、行业协会及行政监管部门的更多支持和参与；另一方面根据自身状况和区域特点，摸索建设和实践了诸如构建“教学矿山”、“虚拟实习”、“以人才换基地”、“答辩评分”、“特色专业资助”等有效方法，确保了专业实习教学的正常开展，而如何进一步提升实习质量，全面破解实习教学面临的困境，则是任重道远。河北联合大学采矿工程专业办学历史悠久，多年来在师资队伍建设、实习基地建设和制度建设方面，作了一些有益地尝试，取得了一定成效，对于改变实习不利的现状，具有一定的借鉴作用。
（一）青年教师短期培训和挂职锻炼
俗话说，“打铁还需自身硬”，青年教师往往是带队实习的主力，他们实践水平和组织能力的高低直接决定了实习效果的优劣。针对近年来师资结构中青年教师比例偏高的现象，学院与校师资科多方筹措，下拨专项经费予以扶植，以企业短期培训和挂职锻炼两种形式实施了青年教师再造工程，自2010年以来的寒暑假中累计派出12人次的短期培训和10人次的在岗挂职锻炼，采矿工程系的青年教师基本每人轮换2次。这样，青年教师不但提高了业务能力，还细致考察了实习条件与实习项目，为实习基地的建设提出了很多点子，密切了校企联系，提高了学校的知名度。青年教师实践能力的提高，还补充了课堂教学中的不足，在《煤矿安全规程》最新条款在课堂中的引入中，《煤矿开采学》与《矿山压力及其控制》、《矿井通风》等课程的衔接联系中，有了更多贴近实习矿井的鲜活案例。例如，在讲解采区采掘布置关系中，将新规程对采区一翼及两翼采面个数和掘进面个数的要求进行穿插讲述，在讲解两巷超前支护布置时，将超前支撑压力及侧向支撑压力的叠加原理简单回顾，在讲解单双巷布置时，将局部通风的能力和特点进行比较，这些方法均都助于学生加深复杂巷道关系与原理的理解认识，他们的专业基础知识也更容易形成体系，更能拓展课堂知识容量。
（二）构建层次化、过程化和目标化的实习管理体制
由于学生在各个学期修学的课程有前后关系，其对于专业知识的掌握需要一个循序渐进的过程，这是人们认知世界的基本规律，采矿专业的实习相应分为认识实习、生产实习和毕业实习。然而，由于已有的实纲对于实习内容、实习目的规定过于宽泛，在实际操作中往往很难选择实习项目，层次性、针对性不强，三个实习主要是实习矿井的轮换，实习考核也流于形式。针对这种问题，在借鉴兄弟院校经验并听取基地意见的基础上，对原大纲进行了全面修订，明确提出了“认识实习重背景认识、生产实习重实践技能、毕业实习重巩固提升”“现场安全与生产技术管理并举”的“三重两举”实习目标管理模式，同时对实习项目和内容进行了细化，着重体现目标化、层次化。实习考核采用优秀、良好、中等、及格和不及格的五级打分制，其构成包括基地培训部门成绩（30％）、指导教师成绩（30％）和实纲成绩（40％），这样最大限度的实现了过程监督，实习成绩更加公正客观，真正反映了实习任务完成的好坏，学生对于实习成绩能心服口服，实习态度更加端正，实习成绩的督导作用更加突出。
（三）新型教学手段的运用和实习资源的整合
随着多媒体教学在高校的普及，图片、录像、动画、仿真实景等新型手段在采矿实习教学中不断引入，诸如采煤机、综合掘进机、液压支架等设备的仿真操作台也开始推广，传统的矿井教学模型也融入了声、光、电信号，实现了动态操作，这些新型教学手段的出现及变化，无疑是对于传统一线实习的有益补充。由于具有感官刺激强、费用低廉、可重复操作、空间关系明了等优点，越来越多的采矿实习开始运用这些项目，称为虚拟实习。河北联合大学在多年的采矿实习中，收集遴选了上百部专业电教片和上千张教学图片，鼓励和指导学生利用3DMAX、FLASH、VEGA等软件制作教学动画，结合现有的现代矿井模型，在实习项目中专门开设了电教单元、图片分析单元、模型演示单元、采矿工程图纸识绘单元，一方面将实习的环节前移至学校，一方面可为现场实习进行重点强化，特别利于初学专业知识的认识实习。此外，各地高校应根据区域特点，以矿业集团为依托，对可利用的实习资源进行整合。以河北联合大学为例，就近整合的资源不仅包括开滦（集团）所属的矿山实习基地，还有煤矿实景教学演示矿井（位于河北能源职业技术学院）、开滦国家矿山公园，此外集团培训部配备的数十台特殊工种仿真操作台也可为学生所用。较之传统的矿山基地，这些实习项目不受生产干扰，师生安全上更有保证，教学内容能够按期保量开展，学生可以在老师的带领下停一停、看一看、摸一摸，实习时间更长，内容更充实，教师与学生的互动更充分。
四、结论
煤矿业毕业实习总结范文4
1.培养目标确定
随着社会经济发展和人才需求变化，具有宽广性的基本教育，创新意识强、业务能力强的应用型人才备受欢迎。材料成型及控制工程专业如何适应社会经济发展制定合理科学的人才培养目标是一个重要课题。材料成型及控制工程专业是许多工科院校都设置的专业，但各院校专业各具特点。如重点大学定位于研究型教学，以培养材料成型及控制工程领域科学研究型或科学研究与工程实践技术复合型高层次人才；而非重点院校通常以普及高等教育为主，以培养本学科工程技术型或职业应用复合型人才为主。确定人才培养目标必须结合本校实际，因地制宜，确定有自身特点、切实可行的人才培养模式3]。我校具有矿业技术研究、开发及应用的独特优势，负责黑龙江省内煤矿管理者的培训工作。在材料成形及控制领域的众多专业方向中，我院铸造及焊接方向具有好的基础和自身特色，铸造方向具有丰富的工程教育经验，而且与鸡西煤矿企业有着广泛的技术合作基础，目前开展见习铸造工程师的培训工作；焊接方向具有国际焊接工程师技能的培训能力，这些是吸引用人单位的亮点。因此，根据黑龙江地区的经济发展状况及我校大专业、大工程及大实践的特点，通过社会调查研究论证，认真听取专家、教师、学生及用人单位意见，分析总结材料成型及控制工程专业现行人才培养方案存在的问题，明确本专业人才培养的实质要求和真正含义，逐步形成了服务于地方煤矿企业，重点具备在材料液态成型、固态连接等方面进行成型工艺、工装设计、产品制造、质量控制、试验开发、科学研究等方面的工作和管理能力，具有创新意识、实践技能的高综合素质应用型专门人才”的培养目标。
2.课程体系建设
依据所确定的人才培养目标，必须进行课程体系建设，力求做到厚基础同时保持专业方向特色。新的课程体系、教学内容满足具有创新意识、实践技能的高素质应用型专门人才发展需要。
根据具有创新意识的高素质应用型人才培养需要，在满足教育部本科专业目录中对材料成型及控制工程专业的基本要求条件下，增加学科与专业基础课程学时，如增加机械设计基础、材料科学基础等基础课程的学时，构建厚基础的知识结构；减少专业课程学时，如减少铸件凝固成形原理、焊接结构学等专业课程的学时，提升学生的自学能力。扩大选修课程门数，如增加铸造车间设计、电子封装技术等课程，使学生具有个性发展的空间。去除一些内容陈旧的课程内容，增设一些学科前沿课程，如增加快速凝固技术、机器人焊接等，提高学生的创新能力。建设后的课程体系分为公共基础与通识教育平台课程、学科与专业基础平台课程、专业平台课程、通识教育实践课程、专业教育实践课程五个方面，并同时修订了所有课程的教学大纲，使教学内容符合实际需要，获得预期满意的教学效果。
1）公共基础与通识教育平台课程。构造学生人文、外语、计算机、物理及数学等自然科学知识结构，充分体现厚基础的原则。在公共基础与通识教育平台课程必修课程基础上，开设了艺术导论、工程经济管理、心里健康、环境保护概论、创造学等选修课程，进一步提高学生的综合素质及创新意识。
2）学科与专业基础平台课程。为使材料成形及控制工程专业学生适应人才市场需求，体现宽专业的指导思想，学科与专业基础平台课程涵括了材料、成型及控制的基本内容，构建了以材料科学基础、材料成形技术基础、材料成形过程测量与控制及计算机程序设计基础等为支柱的知识体系。为进一步拓宽学生知识面，同时开设材料力学性能、电工与电子技术、机械设计基础及冲压工艺及模具设计等课程。
3）专业平台课程。专业课程设置充分体现学生的个性发展，同时保持专业方向特色。开设了铸件凝固成形原理，铸造工艺设计、铸造机械化、焊接冶金学、电弧焊基础、焊接结构学等课程。在专业必修课的基础上，开设了体现学科前沿的先进技术的选修课以及有利于学生深入探索所感兴趣的专业方向课程，如快速凝固技术、非平衡凝固新材料、特种铸造、造型材料、金属基复合材料、压力焊、机器人焊接、电子封装技术、现代激光焊接技术等课程。
4）专业教育实践课程。为培养学生的创新实践能力，提高实际动手能力，开展专业实践教育。除开设实验课外，还进行认识实习、机械设计基础课程设计、铸造工艺课程设计、焊接结构课程设计、生产实习、毕业实习、专业技能训练及毕业设计。
5）通识教育实践课程在开设专业实践教学的同时，进一步提高学生的综合工程实践素质及创新能力，开设了工程教育、机械工程训练、电气工程训练、思想政治实践、职业生涯设计及军事训练等实践课程。
3.专业教学改革
为满足学生就业需要，与改革前对比，在专业教学改革方面，其显著区别是按铸造和焊接分别进行教学。无论是在理论教学和实践教学方面体现铸造和焊接特色。通过教学改革，使学生掌握具体的实际专业知识，培养利于学生就业的专业技能。
3.1 理论教学改革
进行专业教学改革，解决专业人才培养目标不能完全满足市场对人才需求的问题。在具体理论教学中，根据黑龙江科技学院的应用型人才的培养目标，进行铸造和焊接教学内容的优化，将教师选派到企业生产一线，有助于增加铸造企业和焊接厂家实际应用性强的教学内容。改革教学方法，重视多媒体技术和课件等一些新技术的应用，丰富教学内容。采用启发式教学方法，调动学生的学习兴趣、积极性和主动性，避免学生死记硬背专业知识，更加注重学生分析实际问题和解决实际问题的能力的培养。
3.2 实践教学改革
关于实验课建设，按铸造方向和焊接方向分别教学。对改革前以验证性和演示性为目的铸造和焊接方向实验课进行改革，可由学生自行设计、准备来完成实验，然后对实验结果进行分析，建成创新性实验课。为形成创新性专业实验教学体系，集中时间大强度强化铸造和焊接实验动手能力，全面提升实践意识。关于毕业设计，毕业设计选题及内容与铸造和焊接生产实际相结合，具体题目由材料学院学术委员会审查确定。教研室主任专人统一管理毕业设计，全面负责毕业设计的开题，中期检查及毕业答辩的工作安排，做到了毕业设计工作规范化、制度化，提高了毕业设计的质量。此外，构建了适合具有较强工程实践能力的应用型人才培养的铸造和焊接方向的专业技能训练和实际生产企业生产实习、认识实习及毕业实习基地。
4.结语
煤矿业毕业实习总结范文5
【关键词】课程改革；学习兴趣；教学质量；教学方法
一、传统《矿山机械》教学的不足
由于缺乏与实际相结合的教学模式，使得传统的《矿山机械》授课死板、不灵活，学生们更多地被进行灌输式的教育，缺乏实际操作能力和实际操作中的应变能力。总体来说，传统教学模式虽然使得学生获取了大量的书本知识，但是也使得学生没有足够的时间去进行实际操作演练，传统教学模式也使得老师对学生的教学更为重视单一的传授，而缺乏对学生们实际演练能力的培养，长此以往造成忽视学生的差异和个性特长的发展；这些问题都直接影响对各类专门人才的培养，也影响大学生身心的健康成长和发展。
二、《矿山机械》教学改革
（一）提高教师素质
《矿山机械》是一门与实际联系极为紧密的课程，因此要大胆地开创从实践中学习，结合实际学习的教学模式，这就需要不断地提高教师队伍的素质。通过对教师的培训，使他们能够在把握同期生产技术的同时，还掌握市场发展前景，能够理论结合实际地提出培养方案。因此，需要全力打造优秀的教学团队，在传授《矿山机械》时，教师既是课本知识的传授者，又是具体操作实践的带头人，做到“双职双师”。
（二）保持课程实时性
教学不能与实际尤其是现实技术的发展相脱离。《矿山机械》教学必须与国内外先进的机械研发技术、企业生产动态等相结合，随时关注新的技术、新的信息，以期把握技术，把握市场。把新技术、新内容融入到《矿山机械》当中，如此以来《矿山机械》课程将不再脱离现实、脱离市场，而是能够与现实生产、当下市场相匹配、相适应的优秀教材。教材的多元性、立体性以及教材的连贯性，都能够确保《矿山机械》在国内同类教材中占据优势，保持先进水平。
（三）改善教学环境
在教学环境方面，应当注重建立“校企合一”的教学环境。具体来说，就是要在学校内部建立实验室，用来进行矿山机械的教学实验，还要建立练习基地，要依据企业生产流程或者是企业的生产环境来设置具体的操作实验课。通过这种“校企合一”的模式，能够提高学生们应用矿山机械动态测试分析水平，使他们能够灵活、熟练地找我各种综合技能，如实际机械操作甚至是故障诊断等。这种真实有效的职业体验性学习，提高了学生的应用能力和对操作规范的掌握，在学习中就开展了有针对性地岗位培养。在实训基地建立时，要尽可能地按照就业企业类型的原貌还原建立，例如可以将矿山、井下、煤矿中的矿山机械照片、工作录像等纳入实训基地，同时利用电脑技术，创制矿山机械的三维模型、运动学动画等，同时还需要设立与当地矿山集团、煤机厂相联的实习基地，全面开展好《矿山机械》课程。
（四）革新教学思想
1.教学方案设计的改革。“校企合一”的教学模式必然要求加快教学改革的步伐，对于教学方案的改革，可以依据“三实原则”进行。首先，高职教学的内容必须具有“实用性”，能够确保其教学内容是能够在学生毕业进入企业后直接用到的；其次，高职的课本必须具有“实际性”，有的放矢地对学生进行知识传授，确保其获取的知识的专业性强，知识层次合理；最后，高职教学必须做到“实践性”，通过开展实践课程或者是活动，激发学生的学习兴趣，培养他们动手能力。坚持按照“三实原则”即“实际、实用、实践”的方式开展教学活动，全面提高职高学生的学习水平，培养其动手能力、独立操作能力，以适应未来的工作需要。
2.教学方法的改革。（1）利用多媒体教学，是对传统教学的有益补充，现代化的多媒体教学，能够对文本、图形、图像等开展综合处理，能充分创造出一个生动逼真的教学环境，有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使快乐学习落到实处。（2）实践教学能够培养技能型人才，因此必须加大对实践教学的投入与关注。通过在学校建立实训基地，对企业的生产环境和生产流程进行全方位的模仿，在营造了逼真的工作情境的同时，可以帮助学生更好地进行职业培训和专业学习。同时，在整个实训过程中，学生要做好动态记录，进行自我总结和自我检验，而教师要通过实训对学生掌握知识和技能的情况做出评价。
（五）改革考试方法
1.考核体系改革的第一步就是要以专业技术、职业素质的标准为准，设立双向的考评机制，既要将技术培养纳入其中，又要体现对学生职业素质的培养。总体来说，就是要培养学生全面分析问题和解决问题的能力。真正做到既考知识，又考能力和素质，体现应知、应会、应是。
2.考核体系改革的第二步就是要打破传统的试卷考试模式。不再将对学生知识技能掌握的评价寄托于一份纸质试卷上，而是要采取多元的考察模式，如加入口试、技能操作测试等环节，同时在传统的闭卷考试的基础上增加调查论文撰写，技术设计制作等，从各个方面来考察学生掌握技术的水平。
3.考核体系改革的第三步就是要改变原有的对考试结果的分析方式。从根本上改变传统的阅卷、分析试卷的模式，要对整个考试的内容、试题等进行分析，在此基础上对学生的综合素质进行测评，同时采取学分制，将学生的综合素质测评数据纳入考察体系，确保最终达到教学目标。
参考文献
[1] 马新民.矿山机械.徐州：中国矿业大学出版社[M]，1999，8//P.
煤矿业毕业实习总结范文6
Abstract： This paper analyzes the current situation of the cultivation of applied talents of safety engineering specialty from the unique perspective of safety engineering specialty， and establishes the practical teaching mode of school enterprise cooperation. It also explores the training strategy of applied talents of safety engineering specialty in Chongqing University of Science and Technology， and puts it into practice. The reform and innovation of the innovative teaching mode not only shows the characteristics of talent cultivation， but also provides a feasible way for the sustainable development of the subject.
关键词：安全工程；校企合作；教学模式
Key words： safety engineering；school-enterprise cooperation；teaching mode
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0197-03
0 引言
由于特殊的历史环境，我国的安全科学学科的发展脱胎于矿业工程专业，当时对安全人才的需求也基本上局限于矿业领域。由于科技进步以及随着经济发展和国家产业结构的调整，石油、化工、建筑、交通、消防、机械等各个领域都对安全人才提出巨大需求，因此对安全人才的专业知识结构提出更高要求。怎样才能培养出契合行业知识的安全人才，已成为目前安全工程本科教学中广大专业教师和管理者所共同探讨和思考的问题，而深化本科教学改革、创新教学模式是其有效的手段。
教学模式是在一定的教学理论或思想的指导下，同时结合教学实践过程而逐步探索起来的稳定、有组织的教学活动框架和程序。教学活动框架突出教学活动的主题、目标以及内部关系的宏观把控；程序则从教学活动的可操作性和有序性来实现。教学模式并不是简单的等同于一种计划，更具有可操作性、完整性、指向性、灵活性以及稳定性，是有意识地将教学理念、教学目标、教学方法和程序有机组合的起来，以期达到特定的教学效果。
美国教育家理查德・I・阿兰兹教授在《学会教学》一书中，将课堂教学模式分为两大类型，其一为：传统的以老师为中心教学模式（包括直接教学模式、讲授模式、概念教学模式）；还有就是以学生为中心的建构主义教学模式（包括基于问题的学习模式、合作学习模式、课堂讨论模式）[1]。而目前安全工程本科教学主要以教师为中心，将知识学习作为教学目标，学生处在被动消极的地位，教学手段相对简单和刻板。同时自20世纪90年代以来，“大安全”观的办学理念在安全科学教育界广为推崇，追求的目标是使毕业生掌握适用于各个行业、各类组织的通用安全科学理论和实务处理方法，而对于一线实际的安全生产、安全管理知识的嫌有涉及。显然，目前的安全工程本科教学模式的设置非常不利于安全学科的发展，特别是安全学科教育的发展，不利于社会需求，进而也影响安全科学技术的进步与和谐社会的进程。
1 高校安全工程专业人才培养存在的题
随着全社会对安全问题的日益重视，安全学科也在持续不断的发展，国家对高校安全工程人才培养提出了更高的要求。然而安全工程专业学生在传统的本科教学培养模式下，很难契合企业的人才要求。因为安全学科作为一个综合交叉性很强的学科，不能像其它学科那样达到对行业专业知识的深度，这就造成大部分企业对目前安全工程专业学生“不感冒”，因此现阶段，国内安全工程专业必须在人才培养目标、教学模式等各方面进行深入改革创新，改变传统培养模式的老路子，积极探索安全工程专业人才培养的新路子。虽然部分应用型本科院校已取得了一系列的成果，但仍不能很好的解决学生扎实的专业理论基础和熟练的应用能力的矛盾。在实际的探索中，往往呈现出顾此失彼，实际效果差的局面，甚至给广大用人单位造成的认识是：“本科生不如专科生好用”，这充分反映了目前安全工程在人才培养模式中存在的很大问题。
2 高校安全工程专业教学模式中存在的问题
2.1 校企合作培养模式特征不明显
当前，许多新建本科院校，将人才的培养定位于培养应用型人才。而实际的操作程序就是简单的从理论教学时间中挤出一点给实践教学，同时培养方案还是延续精英教学时代方案，这就导致培养的学生处于基础理论、科研能力、实践能力都没有体现出优势的尴尬境地[2]。安全工程是一个涉及面极广的综合交叉学科，为把学生培养成能从事安全科学与研究、安全技术及工程、安全健康环境检测与监测以及安全监察与管理等方面工作的高级工程技术人才。传统的精英教育，并不能培养出用人单位所期望的安全工程高级工程技术人才，很大一部分归因于实践教学环节特征不鲜明，使学生在自身基础理论、科研能力受限的条件下，理论知识与实际生产差距更为突显。
2.2 人才培养与社会需求脱节
课程设计、生产实习是安全工程专业应用型人才培养的重要环节，然而，安全工程专业人才培养没有与实际联系起来，缺乏实际应用能力的培养。其原因，一方面，由于社会观念的误导，把追求文凭成为实现自我价值的重要手段，而忽略了学生自身适应社会能力的培养；另一方面，安全工程专业发展时间不长，在探索的过程中完全照搬其它学科专业的培养模式，而忽视了学科本身的社会应用价值，人才培养与社会严重脱节，因此安全工程专业人才培养必须改革，真正实现促进人才的自身发展与社会需求的齐头并进。
2.3 校企合作流于形式
根据国际经验表明，校企合作是目前应用型本科院校培养高层次人才的有效途径。但是相关高校在实施校企合作的过程中，更多的流于形式，没有达到高校从招生到就业全方位的深度合作[3]。这主要有两个方面原因，其一，企业方面：由于合作企业或者研究机构往往和高校不在一个地方，因此交流的耗时、耗资导致了给学生提供的实习、实践资源大打折扣，很难达到预期效果；其二，高校方面：虽然高校急切寻求和企业合作，但是在传统教学模式的桎梏下，由于课程本身的设计不合理、生产实习环节的脱节、教学方法的不适应等都导致了校企合作难以产生实质性的成果。
3 高校安全工程专业应用型人才的培养途径及措施
3.1 转变教学理念，调整专业课设置
安全工程专业要培养出更切合应用型、创新型人才不是一朝一夕的事，而是一项周期长、高度复杂的需要全社会多方参与努力的系统工程。在传统的精英教育背景下，更多注重培育学生的专业基础和学术能力拓展。在高等教育大众化阶段，许多应用型本科院校仍然生硬的照搬这种培养模式。而这些本科院校在实施人才培养的过程中，就会发现很多问题，遇到重重矛盾和困难。因此，必须转变教学理念，摒弃传统精英教育模式，准确定位人才培养类型，契合学科专业发展特色，选择正确的人才培养方向。
重庆科技学院安全工程学院，从和重庆市安监局联合办学之初，就树立了加大实践的教学理念，走应用型人才培养的发展之路。在安全工程专业课程设置的教学平台中，实施三个层次的平台。第一层次平台，即大学入学后的第一学年的“公共基础平台”，主要进行通识课程基础教育，并辅以相关专业课导论的开设，让学生们了解安全工程专业主要的学习内容及安全行业的发展前景，并逐步培养学生的兴趣和努力方向；第二层次平台，即第二学年的“专业基础平台”，学院推行本科生导师制度，学生可以选择指导老师，在初步具备了一定的基础理论同时，尝试完成一些简单的科研任务中的实验内容，这样不但加强了学生对专业知识的认识，还提高了学生解决问题的动手能力，为后续的实践学习做好铺垫。第三层次平台，即第三学年设置的“专业方向教学平台”，学生可以根据自己的兴趣以及以后拟从事的工作选择专业方向（油气安全、化工安全、非煤矿山安全以及建筑安全）。第四层次平台，即第四学年按照专业方向设置的“实践平台”，通过先期与企业的合作，共建实践培训基地，让学生走出课堂，在实践培训基地，使所学前三个层次课程能够应用到实际当中。
3.2 以社会需求维导向，准确定位培养目标
人才培养目标的实现，教学模式的良好运行质量是核心[4-6]。为了体现应用型人才培养的目标，重庆科技学院安全工程专业不断探索，总结出以社会需求为导向，聘请政府、企业专家进课堂的实践教学模式。主要在以下几个方面表现出来：①教学内容上，不仅要有一定的理论教学，使学生掌握基本理论c基本知识，更应有大量的实验、实习、设计、实训等实践教学，同时还应有具有丰富现场经验的专家从政府安全管理角度、企业安全生产角度来进行知识的传授，培养学生的综合能力；②教师团队上，在实施教育的团队中，既有学校的专职教师，又有校外兼职教师和实习单位的指导师傅；③教学主体上，切实推行双向教学，教师不再是灌输者、说教者，而是学生学习的组织者、参谋者，为学生学习提供支持；学生不再是被动接受者，而是主动探索者，教和学成为双向过程。④教学手段上，大力实现现代化教学，计算机和多媒体技术的广泛应用，将迅速、高效地为本科教育教学提供各种所需信息，极大地提高教学效率和教学质量。
3.3 与企业沟通，促使学生理论联系实际
重庆市安全生产科学研究有限公司是重庆科技学院法人独资有限公司，是学院安全工程学科的重要支撑平台，是重庆科技学院安全学科校企融合的典范。学院推行安全工程专职教师可以到重庆市安全生产科学研究有限公司任职，加强教师的实践能力，同时重庆安全生产科学研究有限公司参与人才培养方案的制定，提供岗位给优秀毕业生。为了增强学生对企业、工厂的全面了解与认识，安全工程学院积极主动与相关石油、化工、建筑企业联系，建立定点生产实习实训基地，并且学院和企业联合制定培训计划。另外，学院还积极探索引入政府、企业专家进课堂的教学模式，让专业教师队伍中有一定比例的专家教师有着丰富的、实实在在的政府企业生产、管理经验，这些专家教师的思想、知识与能力素质本身就具备了校企合作的特点，使人才培养的方向能够源于社会需求，又能服务社会发展。
4 结语
重庆科技学院安全工程专业校企合作的教学模式，已在2013级安全工程专业的本科生运行2年。通过学生的反馈，表明安全工程专业校企合作模式培养思路切实可行，培养目标层次分明，学生的实践能力明显提升，对于安全学科与实际生产的关系有更直观认识，能够快熟适应企业的需求。通过该模式培养出的本科生，一定能够受到社会的认可与赞誉。
参考文献：
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