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小学英语学习策略范文1
策略一：主题故事活动，享受语言运用的乐趣
现行的中小学英语教材，基本上是采用题材法编写的，课文一般是一个连贯的故事，与学生的生活密切相关，符合学生的年龄特征，每一个故事都配有大量生动活泼、富有情趣的插图，对学生的学习也具有直接的功效性和教育性。
为了有效地加强中小学学生对单元主题的理解和运用，笔者以江苏省牛津中小学为依据，根据单元教学主题，创设系列故事情境，设计故事活动“四环节”组织学生表演出所学的内容，形成了综合运用单元知识的能力。故事活动的“四个环节”为：聆听故事、初步感知；模仿故事、理解内容；读讲故事、巩固所学和编演故事、运用知识。
1.聆听故事、初步感知
上课伊始，采用听指令做动作、看图听故事、音乐声中听故事等方式创设宽松愉悦的故事语境，让学生静心聆听故事。在本环节中教师把新旧知识有效地结合，通过不同形式的听力活动让学生初步感知故事，为故事学习埋下伏笔。
2.模仿故事、理解内容
运用实物、图片、头饰、投影、录像等设置真实的情境，示范讲故事，学生模仿记忆故事。创编儿歌或选择游戏如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重难点。教学中运用儿歌、说唱、音乐、游戏等突出故事中的重点句式，并通过体验、实践、合作、探究等方式吸引和组织学生积极参与学习和使用语言，学生诵读节奏感强的语句，易学好记。
3.读讲故事、巩固所学
听录音、看故事、读故事，整体理解故事。故事接龙，看图片或课件复述故事；图文匹配，读故事为图片选择相应的句子。
4.编演故事、运用知识
演故事可以作为一种英语课堂活动使语言教学交际化，在课堂里用英语进行交际。各组成员要积极参与、分工合作，选好自己所要扮演的角色相互配合。可节选其中的一个片段运用所学语言，发挥想象编故事；也可以整篇表演。各组要给表演小组客观公正的评价。
丰富多彩的故事活动提高了学生的兴趣，促进了中小学教学的衔接；定期开展“故事大王”“一分钟故事演讲”“故事诵读”“课本剧表演”等系列活动，增强了中小学学生英语的语感，强化对单元知识的系统梳理，有效提高运用英语的能力。
策略二：精彩节日活动，感知文化意识的异同
在中小学课堂教学中，通过系列节日活动的开展，加强中小学学生对英语学习的应用意识，理解国内外节日的异同。起初，每学期开展节日单项活动，如制作节日贺卡、写上祝福语；搜集节日相关资料，创编图文并茂的小书；查阅节日风土人情，设计手抄小报；节日故事演讲；节日主题歌曲联唱；主题板报；等等。然后，循序渐进到每学期的节日大联欢主题晚会的有序开展，开始的圣诞节日系列活动扩大到感恩节、万圣节、复活节等不同节日系列活动，起初在小学开展，范围扩大到初中，并进行了中小学的校际联谊活动。精彩节日活动创造机会让每一个学生参与到活动中来，学生主动积极参与、体验异域风土人情，感受异域文化习俗，在活动中比较和思考中西方文化的异同，理解尊重中西方文化差异，更加懂得热爱祖国文化。在系列节日活动中，在学生自己主动参与、积极体验、对比尊重文化异同中，悄无声息地完成了文化信息的输入和文化意识的习得。
策略三：外教教学活动，体验语言交际的快乐
1.礼仪教育活动，尊重文化差异
在六、七年级成立礼仪兴趣小组活动，开展形式多样的中西方交往礼仪基本知识和能力的了解和认同活动。举办中西方交往礼仪基本知识讲座；指导学生网络搜集各国交往礼仪；以中国和欧美等西方国家的交往礼仪的对比为主要内容，指导学生分角色表演；采集各国礼仪精华，开展礼仪展示活动，引导学生掌握一定的国际礼仪知识，了解异域文化，培养文化认同，学会与外教融洽相处。
2.走进外教课堂，体验学用之乐
为了进一步凸显英语特色，加强英语口语教学，提高学生学习英语的兴趣，开展了外教进课堂的英语教学活动，在近距离与外教的语言交流中，边听边理解，感受和体验外教的魅力，体验原汁原味的英籍国家的人讲英语，培养兴趣，提高英语的交际能力，感受英语学习的快乐。学校建成了专门的英语活动室，聘请了外籍英语专家，针对中小学各个年级，每周每班上一次外教英语课，感受西方文化的魅力，学习并了解西方文化，体会日常生活用语在交际用语中与正式语言应用的区别，让更多的学生愉快地接受和掌握纯正地道的英语口语，学生的听力和口语得到更好的锻炼，夯实学生的听力和口语的基础，促进学生全面而有个性的发展。
3.“英语角”活动，拓展学用渠道
六七年级开展“英语角”活动，外教教师组织开展英语口语对话、演讲、观看英文影片片段并引导学生模仿配音，或者阅读英文书籍片段，并引导他们用英文写读后感；组织学生开展英语话剧表演活动，提升学生应用英语的交流能力和文化交际技能。
4.校际联谊活动，促进中小学英语交流
建立广泛的国际交流网络，开展友好学校学生的互访交流。以“中小学联谊会”“寻根之旅夏令营”等活动为切入点，开展学生互访、艺术教育交流活动，诸如书法、绘画、京剧、排球比赛等。借助网络交流，联谊活动，中小学师生互通有无，增进了解，共同提高。
以活动为载体训练学生的英语学习策略，开展主题故事活动、精彩节日活动、外教英语教学活动等不仅架设了中小学过渡的桥梁，而且增强了学生用英语做事情的能力，让不同层次的学生都能在活动中得到锻炼，展示自己的风采，增强自信心，提升应用英语的交流能力和文化交际技能，为终身学习奠定基础。
参考文献
小学英语学习策略范文2
【关键词】词汇学习 策略培养
一、引言
词汇教学作为小学英语教学中的核心环节，在英语教学中起着至关重要的作用，新课标明确提出要培养小学生学习策略。词汇学习策略的培养对于小学英语词汇教学是十分必要的，对以后的英语教学也起到铺垫作用。
一些调查研究显示，中国儿童普遍使用费时、低效的记忆方法，给其英语学习带来了阻碍。因此，教师有机地结合儿童的单词记忆特点，在基础教学中系统地传授词汇学习策略，并在小学英语词汇教学中引入学习策略的训练，对于小学英语乃至以后的英语词汇学习都有着积极的作用。
二、词汇学习策略
词汇学习策略就是以语言学习策略为框架形成的针对词汇学习的具体方法、技巧和步骤。分为语境学习策略、练习策略、词汇形式学习策略、语义场策略、搭配策略、生成策略、多词义学习策略、比较策略、理据策略、联想策略。
三、小学英语教学中词汇学习策略的训练
外语学习策略的训练模式可以分为多种，最常用的训练模式是短期集训、融合式的长期训练和个别指导。融合式的长期训练不需要专门安排时间，它和日常的教学有机地结合在一起，学生通过一系列的课堂活动能够比较自然地学会某些策略，适合于小学的教学环境和小学生的特点。而个别指导可以用于解决少数学生的问题，可以作为长期训练的补充，将两者结合起来使用，是比较理想的做法。具体的操作如下：
（一）准备工作
1.了解学生
了解学生要了解学生整体处于语言学习的什么阶段，再了解具体一个年级一个班甚至每个学生的学习策略的使用状况。小学阶段的语言学习属于早期初级阶段，三、四年级和五、六年级的区别不大，只在已学单词的数量上有区别，但是，由于语感的提高和学习时间的增加，五、六年级的学生已经会总结一些学习策略了。
2.了解教材
教师在词汇教学前认真研读教材，理解教材的设计理念，以此为基础，将策略的训练恰如其分地融入其中，不能与之产生分歧或脱节而使得训练事倍功半。
3.确定训练形式
一般来说，决定训练模式首先要决定是采用集中训练，还是分散训练；是采用分离式训练，还是融合式训练。不同的模式决定着对训练内容的不同安排。相对于分散训练来说，集中训练的时间比较长，安排的内容要系统、紧凑，能够引起学生的浓厚兴趣。
4.选定训练内容
决定训练内容可根据以下三个原则：
一是训练内容要符合学生的需要。即训练内容要能解决学生在策略上存在的问题，要能帮助学生达到教学提出的新要求。
二是所选训练内容应具有较强的迁移性和整合性。迁移性就是指所学的内容要能用来完成新的学习任务。整合性就是指训练中安排的活动要涉及不止一个方法。
三是安排训练内容要难易结合。安排训练内容时尽量做到有难有易，这样有利于保持学生的学习积极性。
（二）评估训练效果
教师完成一次学习策略的指导后，要及时进行评估，通过课堂询问、面谈、观察等方法，获得学生的反馈，然后进行反思，学生对策略的接受程度和原因；学生是否能将所学会的策略用来完成新的语言学习活动；策略的培养是否有利于学生语言水平的提高以及对策略培养整个过程的反思和对以后的启发。
四、小学英语教学中词汇学习策略的培养
（一）管理策略
管理策略是对具体词汇学习策略实施的管理、监控和评价。依据小学英语教学的特点，这些管理策略基本上由教师来执行，首先教师要在备课时分析本单元的教学任务，确定策略具体运用在哪几个部分，然后根据这些部分的词汇的特点，如共同的主题、新旧词汇的比例、是否有合成词和易记忆的词汇、拼写和读音困难的词汇等等，思索可以运用的策略，再与教学流程结合，将策略的教授编写入教案中。在实际教学过程中，教师要尽量创造轻松愉悦的学习环境，帮助学生建立良好的情感反映。在单元结束时，教师总结此次策略培养的效果，并给予评价。
（二）词汇学习策略的培养
在小学具体的教学中培养学习策略，本文主要以六年级某单元为例来说明。通过剖析教学文本解释教学中的词汇学习策略的培养。
教授的词汇为四会词汇answer， hers， his， mine， ours， yours， theirs， in front of；三会词汇a calculator， a comb， a diary， a hairdryer， a mirror， a wallet， a seat， a skateboard， a watch， a teapot， sunny， sat， got， saw， nobody， ask， police station， at the back of， get off。此单元的主题是谈论物品的归属，词汇教学重点是名词性物主代词和日常生活用品词汇，另外还有字母组合oo的发音规律教学。
A部分（情景对话）
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一、学习策略概述
学习策略指的是学习者为了提高学习的效果和质量，有目的、有意识、有计划地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略在运用的过程中具有的原则主要包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则等。学习策略与学习方法不同，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，属于对学习过程的安排，不是固定的一种程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时形成的一种不稳定的认知图式。
二、小学英语教学中实施学习策略教学的必要性
1.有助于小学生养成良好的英语学习习惯
学习策略教学将主体性作为基本的原则，也就是说学生自主学习、主动学习是学习策略教学所倡导的主题。小学英语教学过程中学习策略教学的运用使小学生掌握了基本的学习方法和技巧，让学生在学习的过程中更好地融入集体，通过与同学的沟通和交流认识到自己的缺点与不足，进而更加有计划和目标地开展英语学习，这样的小学英语教学方法使小学生掌握了更好的学习策略，养成了良好的英语学习习惯。
例如，教师在对“I had a bad day”这一教学内容进行讲解的过程中，就应该运用学习策略教学。小学英语教师在教学的过程中应该帮助学生形成一个有计划和目标的英语学习过程，首先要让学生掌握“lost my keys，woke up let”等一些描述自己活?拥拇驶悖?并掌握“what happened？”这一询问别人情况的语句，让学生在掌握基本知识的基础上更好地学习其他内容，保证学习的循序渐进，使学生养成良好的学习习惯。
2.有助于提高小学生英语学习的主动性
小学英语课堂教学的有效性和质量与正确的学习方法有着密切的联系，对于小学阶段的学生来说英语学习是一个复杂的过程和艰巨的任务，小学生需要一个正确学习方法的引导，帮助他们排除学习过程中遇到的问题和困难。小学生在英语学习的过程中会遇到很多的问题，这些问题得不到妥善的解决就会影响小学生的学习积极性和主动性，让小学生对英语学习望而却步，而学习策略教学帮助小学生解决了诸多的问题，使英语学习变得更加简单，提高了小学生英语学习的主动性。
例如，教师在对“We have to go to India”这一教学内容进行讲解的过程中就应该通过学习策略实施教学。教师在教学的过程中应该帮助学生掌握一般过去时的基本结构，并让学生掌握动词变成过去式的方法和一些变换形式比较特殊的词汇，让学生更好地掌握教学的内容，避免学生在学习的过程中遇到困难和问题，提高学生的学习积极性，进而构建高效教学课堂。
3.有助于提高小学生的创新和思考能力
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【关键词】英语学习 学习策略 学习兴趣 学习方法
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。下面我从交际策略、认知策略、充分利用资源策略、自我评价策略等方面，谈谈我在教学中对小学生进行的学习策略的培养。
一、交际策略的培养
培养和提高小学生英语交际能力我觉得要从以下方面入手：
1.信心培养。许多学生来说，因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。因此，教师要设法培养学生的自信心。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“How are you.？”“What’s your name？”等。与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈，老师对学生的表扬鼓励更能激发他们的潜能，一句 “ Good！ ”“ You ’ re clever！ ” 就能有效地激发全班同学主动地学习。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
2.兴趣培养。通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学M行口语交流，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？Yes/.No.It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ？”“等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、认知策略的培养
我们要以多种活泼的形式激发学生创造自己的学习方法，轻松愉快地学习英语知识，使学生感受到学习的乐趣。
1.科学记忆的训练。《最强大脑》中的魏教授经常说，大脑中建立的联系越多，信息就越容易储存在长期记忆中。小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差。在教学过程中，帮助小学生学会归类、联想、推测等学习法，记忆的知识就会很牢固。例如让学生把学过的单词按一定的要求进行归类，形成规律，帮助记忆。职业：worker、doctor、nurse，家族成员：father、mother、brother……又如让学生学会从一个单词联想或推测到另一个单词：sun―son（同音联想）long―short（反义联想）。对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。
2.听说读写的训练。
（1）加强听读的训练。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、等语言特征和现象；有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练，以情景会话和短文理解作为听力材料。在课堂上使用直观教具和表演等方法，让学生学会仔细观察老师的口型。在新授单词时，我都会先示范几遍，让学生静静地听，细心地学，做到发音正确并且大声地读出单词。为了让学生对所要听的内容有一个大概了解，每次听力练习前我会指导孩子先根据图片和所提供材料后的练习进行预猜，让孩子对要学的知识产生好奇心。
（2）加强说写训练。从复述课文开始，对照课文以词类转换的方式进行复述，改变人称进行复述，抓住大意，简要复述。除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。除了说英语外，还要用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界，同时，又促进了听、说、读的能力。
三、充分利用资源的培养
学生不仅要合理有效地使用教科书，还应积极利用各种资源，提供尽可能多的语言实践机会。互联网上分布着无比丰富的英语教学资源，可找到大量适合小学生学习英语的网站。如我在教《Christmas Day 》这一课时，课前叫学生在网上去查圣诞节的由来、圣诞图片、圣诞歌曲等等，并叫他们用优盘拷下来在课堂上展示，学生大开眼界，学习热情很高，很快就掌握了新知识。展示了资源的同学更加自豪，后来上新课前很多学生都要去网上查找资料带到课堂上来展示，让我们的课堂更加生动有趣、丰富多彩。
四、自我评价的培养
自我评价作为形成性评价中的一部分，在学习过程中起到非常重要的作用。教师在教学过程中，引领学生能正确客观地进行自我评价，让学生做评价的主人。如把每天学习结果记录下来，并对自己的表现做出评价，觉得自己做的好为自己画上一个笑脸，家长给他们加一颗星。积累3颗星，我就给他们发铅笔、橡皮擦等奖品，这样，结合学生评、家长评、教师评等方法，学生养成自学和自评的好习惯，并且能及时发现不足，调整自己的学习目标和学习策略，激发了学生的学习积极性，建立了学生的自信心。
小学生的英语学习策略是离不开老师的悉心指导和培养的，学习方法的指导也存在于英语学习的各个方面。教师要紧跟时代步伐，不断加强业务学习，更新观念，帮助学生设计出适合自身的学习策略，提高自主学习英语的能力，有效调控自己的学习。
小学英语学习策略范文5
一、非英语专业学习者的自主学习能力现状
1.自主学习的定义。自主学习研究始于20世纪50年代，1981年由Heloc首先引入外语教学领域。在自主学习的界定问题上，学者们并没有形成统一的看法。Zimmerman（1994）指出，不同的研究者之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同。从本文研究的角度出发，在此引用Holec的自主学习定义。Holec（1981）认为，自主学习是“对自己负责的一种能力”，学习者具备自主性学习能力，意味着学习者能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。徐锦芬等（2004）在国外自主学习理论研究的基础上，结合我国大学英语教学的实际，提出大学生自主性英语学习能力应该涵盖5方面内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。
2.自主学习能力现状。徐锦芬等（2004）通过问卷和访谈对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，特别是对学习策略了解不多。我国非英语专业学生的英语自主学习能力有待提高。这其实也不奇怪。我国中小学英语的教学多年来习惯于语言基础知识和基本技能（俗称“双基”）的教学与训练，忽视“如何”学的训练。以至学生上大学以后，经常感到不知道怎么学。我国非英语专业学生的自主学习能力亟待提高。
二、学习策略培训是提高非英语专业学生的自主学习能力的有效途径
1.学习策略的定义。在众多的学习策略定义中，Wenden（1987）对外语学习策略的归纳具有一定代表性。他认为，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为；学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即策略意识；学习策略是学习者对语言学习本身的认识，比如在语言学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等。O’Malley和Chammot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。
2.通过策略培训提高学习者的自主学习能力。语言学习策略训练指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。学习策略的培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，扩大外语策略选择的范围，学会根据自己的实际情况选择和使用适当的策略，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。Wenden（1987）坚信，学习策略是促进自主学习的关键。Oxford（1990）也认为，一般情况下，通过策略训练的学习者比未经过培训的人学习效果好，同时，某些训练技巧比另外一些训练方法更有益。王笃勤通过一学年的实证研究，发现策略训练在丰富学生元认知知识，提高学生自主能力方面是有效的，学生自主学习能力的提高与学业成绩进步基本呈正相关。由此可见，学习策略培训是提高非英语专业学生自主学习能力的有效途径。
学习策略培训的模式大致有讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式等。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体。教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。
3.开展语言学习策略培训的障碍及解决办法。进行策略培训是提高非英语专业学生自主学习能力，提高大学英语教学效果，培养终身学习者的有效途径，与大学英语教学相结合的培训模式被普遍认可。但在结合大学英语教学进行学习策略训练仍面临着很多问题。首先是大学英语教学改革还基本处于由教师为主体的传统教学模式向学生为中心的教学模式转变的转型期，教师更多的是关注和研究“教法”而非“学法”。另外，虽然现在越来越多的教师开始意识到进行策略培训提高学生的自主学习能力对提高大学英语教学效果的重要性，培养终身学习者的重要性，但因为教师本身缺少学习策略的知识以及进行学习策略培训的科学方法，于是大多数教师对于如何给学生进行学习策略培训与指导感到茫然。再者，因为我国学习策略培训还处于研究和实验阶段，目前我国还没有较权威的，符合我国教育的现实的学习策略培训教材。这也加大了学习策略培训实践开展的难度。
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关键词:英语教学 自主学习能力 培养策略
新课标明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变,也是培养学生终身学习能力的需要。但是,不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学,抱怨新教材内容多,难度大,无法按规定的课时完成教学任务,费时低效的现象相当严重。要创新教学模式,大力培养学生自主学习能力,这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题。
一、自主学习的内涵及其特征
自主学习是学习的一种新境界,对其定义,文献中有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地说,就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。
二、自主学习能力的培养策略
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。应依据相应级别的课程教学目标,结合学生的认知水平,灵活地、创造性地使用教材,要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系原则、活动性原则、多样性原则,科学性评价原则,多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
(一)联系实际,激发自主学习的内在动机
动机是学习的内在驱力。在很多情况下学生学习动机不足,对自身能力怀疑,产生厌学、畏学的心理。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么,学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术,要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维,如设置悬念、创设情景等,将学生置于“心求通而未达,口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动,我通常以听说训练为重点,利用课前几分钟,开展听说训练活动,让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
(二)引导探索,掌握自主学习的基本方法
1.语音拼读。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼,要抓好拼读入门关,引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如:英汉相似的音的比较:y-[i:]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等;英英相混的音的比较:[i:]-[i]、[s]-[θ]、[v]-[w]等;字母与音标之间的联系:p-[p]、f-[f]、h-[h]等,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,把符合相同读音规则的单词组合在一起,让学生集中学习,以自行拼读为主,老师纠音为辅,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
2.单词记忆。单词是学习外语的一大障碍,要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律,学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“搭配记忆法”“视觉表象记忆法”“联想记忆法”“情景记忆法”“五到(耳、口、眼、手、脑)记忆法”“循环记忆法”等,促进学生多、快、好、省地记忆单词。
3.语法学习。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学,要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中(meaningful context)理解语法项目的意义,然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动,引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时,可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景,让学生感知以下句子:
A:What are you doing?
B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接着让学生模仿演练,再进行变换人称训练,互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律,最后教师对学生的认识结果加以梳理,精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程,同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。
(三)强化训练,开发自主学习的思维潜能
强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中,训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围,鼓励学生大胆质疑问难,启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动探究、搜集资料、上网查阅,培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景,促进学生创新思维的发展。如在阅读和写作课上,可让学生扩写课文、续写文章结尾、补写故事情节、看图作文、重编童话寓言等,为学生创设一个思维想象驰骋的广阔空间。
(四)关注差异,促进自主学习的个性发展
自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异,因材施教,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效,促进学生有特色地发展。
1.关注情感,鼓励自主。积极的情感,能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系,营造一个民主和谐的氛围,提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。如不时使用Good,Wonderful,Excellent,OK,Very good等鼓励性评价用语,让学生“敢学”“敢说”,自主学习的信心得以树立,自主性这一人格特征得以培养。
2.合作讨论,学会自主。要积极倡导合作学习,针对学生心理和学习上的差异,把全班分成若干小组,好、中、差搭配,进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处,你一言、我一语,你猜一点、我发现一点地相互启迪,取长补短,每个学生的个性潜能得到了不同程度的发展,实现自主学习。
3.科学评价,促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系,建立个人学习档案袋,让学生积极参与评价活动,使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。
英语科的教学特色是充分发挥其语言功能,讲究对话的艺术,这就要求全体主动参与,克服羞于开口的毛病,积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语,激励学生,让学生能够大胆地表现自己。每一课,都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料,让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学,我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事,再自编自演对话。这样一来,本来只有几句话的内容,经过学生的处理,就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练,学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
(五)精心设计,拓展自主学习的实践空间
要精心设计形式多样的实践活动,让学生有时间、有机会去选择、决定,去思考、体验、感悟,去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合,根据学生的程度,有意识地给学生布置一些课外任务,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务,如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作名卡和地址簿、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡、编英文报、写配图短文、设计英文晚会(如圣诞Party)、收集自己所崇拜名人的个人信息档案、给外国学生写信、参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。要有计划地指导学生进行课外阅读,要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上,培养学生的自学能力。要进一步建设和完善多媒体网络教学系统,使学生可以通过多媒体或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习,并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑,培养综合语言运用的能力。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。
(六)多管齐下,形成自主学习的有效策略
教师要多方面地加强学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略。如:设计调查问卷,呈现必须掌握的一系列学习策略,供学生了解、选用;指导学生制订具体、详细的计划,确定与学习目标有关的具体活动和时间安排;引导学生通过写日记或其他记录方式,记下自己学习的过程、方法、体会,对学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的学习方法和策略;通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导;要求学生留心自己的英语错误,并备有专门记录和纠正错误的复习本;遇到困难是如何获取帮助;做练习注意研究各类常考题型的解题思路和技巧,学习和掌握应考策略和方法;学会创造和把握运用英语的机会;善于借助身势语言手段提高交际效果;懂得利用网络资源进行学习等。
参考文献:
1.陈雪华.体验新课标,浅谈小学英语自主学习的引导.[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(英语专辑).[C].2006年.
2.朱勇弟,王丽媛.小学英语自主学习的重要前提.[J].教育实践与研究;2002.11. 40-41
3.唐颖.新课改中,自主学习势在必行――再谈自主学习氛围的创设.[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集.[C].2006
