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漫游语文世界作文范文1
兰苑中学七.五班
马妍
语文，一直苦苦思索着你，我那心中的语文世界。
语文是我自由飞翔的天空，她给予我清风与流水；她给予我闪光与水色；她给予我碧海与晴空，她打通了我与自然的界限。
伴着你， 朵朵点缀了朦胧的江南； 片片落红化作了软软的春泥；一步步的独自徘徊寂寞了曲径通幽； 斜斜余晖笼罩了悠悠的碧水。
我在语文的世界遨游，我在天空中愉快的飞舞，我轻轻吟诵着老芭蕉和小芭蕉感人的故事
吟诵着
《三国演义》，曹操 、刘备、诸葛亮一个个活生生的历史人物出现在我的面前。
火烧赤壁曹操狼狈逃窜的样子真是令人可笑 ；草船借箭诸葛亮的聪明才智连嫉妒他的周瑜都佩服的五体投地。一个个历史故事让我一遍又一遍的欣赏真是赞叹不已再读那《鲁滨逊漂流记》，主人公鲁滨逊坚强的生活态度值得我们学习，《爱的教育》一个个爱的故事都让我潸
然泪下仿佛经历了一次次爱的洗礼。我是热爱文学，热爱语文的女孩喜欢那“里不乱，剪不断＂爱情故事；喜欢那令人神往的冒险精神，喜欢那悠悠不断的历史故事
是你，让我化作庄周梦中的彩蝶，云淡风轻的怡然轻舞；是你让我化作牧童短笛中的闲云野鹤，天马行空地无所羁?耄荒闳梦业纳???蔽?颍?枷牍?嗽又剩?木彻橛谄胶停?
漫游语文世界作文范文2
浙江省慈溪市 逍林镇中心小学五（1）班 冯榆晨
有一首歌唱得好：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！”意大利作家亚米契斯的《爱的教育》就充分体现了这一点。它通过一个小学生记日记的形式，讲述了很多小故事，从中使人感受到了人类是多么需要相互关心、相互理解、相互帮助呀，而这种关心、理解，都离不开一个最核心的东西——爱！
整部小说，没有豪言壮语，只是用朴素平淡的语言，塑造出了一个个貌似渺小，但实际上却很不平凡的人物，自然生动，具有很强的艺术感染力。例如卖菜妇女、卖柴人、铁匠的儿子、老石匠的儿子、卖炭人的儿子、少年鼓手、父亲的老师、带病上课的教师……等等。这些平凡的小人物的命运和情感故事，在我心中激起了一阵阵感情的涟漪。尤其是那些讲述同龄人的故事，如“我”的好朋友卡罗内，他不仅品学兼优，而且乐于助人。当一个同学丢失了买笔记本的钱，站在大街上哭时，他就把自己的钱给了他。卡罗内更是个同情弱小、能为朋友敢于牺牲自己生命的人，他常常斥骂甚至动手打那些欺负别人的人。他非常爱他的母亲，他会花几天时间给母亲写一封长达八页纸、四周还画上花边的信，作为生日礼物献给母亲。这是一个充满着爱心的多么可敬的孩子啊！还有那个年仅11岁的爱国少年，为了祖国的尊严而拒绝施舍（尽管他十分急需那些钱）；还有为救最低班的小学生而被车压碎了脚骨头的洛贝谛；还有那个既热爱学习、又热爱劳动，把劳动当作娱乐，善于利用时间的可莱谛，还有……这些平凡而朴素的小人物都有一个共同的特点：对生活充满爱，为他人奉献爱。正因为他们的爱，“我”的世界才变得更加美好。
读着《爱的教育》，我思绪万千；合上《爱的教育》，我心潮起伏。书中那些栩栩如生的人物仿佛正站在我的眼前，时时感动着我，让我的心情久久不能平静。有时，我自己仿佛也成为了其中的一员，看看他们，想想自己，我感到自愧不如。记得有一次，我遇见一个伸手向我乞讨的小孩子，我竟然冷漠地在他面前走过。和卡罗内一比，我感到自己是多么残忍，多么渺小呀！虽然我上前掏尽所有的零钱给他，也挽回不了他那残酷的生活现实，但至少可以给他灰冷的前途送上一丝温暖吧。在处理与同学的关系上，我有时也会因为小事而与他们吵架。
漫游语文世界作文范文3
沙漠因有了飞沙的狂舞，而变得壮美。
生活因有了语文的点缀，而变得多彩。
欢快的合奏曲
冰心说：“……”咦！这是什么声音？仔细一听，才知道九班正在搞演讲比赛呢！瞧，我们班的“演说家”上场了，她抑扬顿错的声音传到每个人的耳朵里，连路过的小鸟都忍不住停下细听，可见她的魅力有多大呀。又有一位男生上场了，只听他读的“妈妈夸我长chang大了……”同学们先是一愣，随后像炮米花的爆炸声哄的笑开了，连老师都忍不住在嘴角边留下一道长长的弧痕……比赛完毕，该打分了，全班的目光都紧紧地盯在“评委”的身上。还有一位同学，双手并拢放在胸前，嘴里不知在嘀咕什么，可能在求菩萨保佑吧！老师突然转过身来，环视四周，用女高音的声调宣布，本次演讲第一名是XXX……“叮呤呤、叮呤呤！”下课了，同学们依依不舍的打扫完比赛现场。语文是一首欢快的合奏曲，它能消除人的疲劳。
枯燥的乐章
时光似箭，又到了枯燥的作文课。此时，同学们的目光呆滞，脸色黯淡，为啥？愁呗！谁都知道作文不是我的强项，真羡慕同桌，她写起作文来可是张飞吃豆芽——小菜一碟，可谓妙笔生花，无人不服呀！这次老师出的题目也真有“水平”——“怦然心动的感觉”，老师呀！你就饶了我们的大脑吧，我们的肚子里可没多少墨水！再说，一到作文课，教室就不整洁了，为什么？唉，还不是忙着翻参考书，弄得桌面乱糟糟。幸亏语文老师给我们留的时间多，要不然非得交白卷了。和往日有些不同，我盼望着快点下课，或是老师突然回心转意，又不让我们写了！可是，说出的话，就像泼出的水，哪能那么容易收，还是抓紧时间写吧！环视一下教室，咦，像我这样托腮沉思的同学还真不少呢！……“吓呤呤！”总算下课，伸伸腰板，回到快乐中去。枯燥的作文课，我要永远跟你拜拜！
平缓的童谣
“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星……”学了郭沫若的《街市》后，我就一直沉浸在对未来的憧憬之中，想象在银河上，牛郎织女携手散步的悠闲。学了冰心的《母亲》后，我体会到了亲情的高洁，感受到了冰心的那颗冰清玉洁的心。学了《盲孩子和它的影子》后，我深深感受到，帮助别人就是帮助自己，善有善报，这是社会公认的定理。只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的明天。漫游在语文的王国里，我真正领悟了张飞石破天惊的怒吼，水浒好汉闯九州的风风火火，林黛玉含泪葬花的悲伤。语文，我精神的升华。
语文是什么？
蜜蜂说：“语文是花朵中提取的精华。”
大海说：“语文是组成我生命的涓涓细流。”
漫游语文世界作文范文4
一、 链接学习内容，放飞奇思妙想
开放的语文课堂也包括语文活动课程和语文综合实践课程。开放的语文课程可以将学生放归自然，感悟丰富多彩的大千世界；还可以带学生走进社会，让学生感悟人生的悲喜哀欢，感悟社会的飞速发展、经济的突飞猛进、科技的日新月异……例如，教学朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天，理解自己的“春”。当然也可以让学生漫游互联网，搜集更多名家笔下的春，进行一次“春在枝头”的诵读会。
二、 创新课堂形式，强化实践运用
开放的语文课堂，要时时处处将创新手段融入课堂。创新的语文课堂，一方面要求教师要创造性地采用现代化教学手段，创设创新的情境，创造性地使用教材，采用新的教法与课堂结构；另一方面要注意激发起学生求异创新的欲望，善于引导学生排除障碍，标新立异，寻求开发创造力的教学模式，引导学生学会创新的规律和方法。
比如，常态的作文指导课，教师总是拟好题目，指导学生审题，明确写作的重点和详略，而后学生冥思苦想，挤牙膏似的写作文。能不能在作文教学中引入创新？笔者曾尝试着将最为枯燥的说明文写作指导进行了创新。在“说明小制作”的作文练习中，创造性地引入“小制作展评”活动。课前布置要求，课堂上进行制作。有的做洋娃娃，有的做驳壳枪，有的做小航模，八仙过海，各显神通。学生纷纷亮出自己的得意之作后，口述自己的制作过程。课堂上活跃热闹的气氛被推向了。接下来二十几分钟，学生驾轻就熟，得心应手，人人写就了500字左右的说明文。这次作文练习是在学生不经意间完成的，来得这般轻松与难忘。只有课堂上充满创新，才能更好地激发教师与学生的主动性和积极性。
三、 借力学科关联，实现知识融合
语文课程是开放的，上至天文现象，下至地理奇趣；大到宏观宇宙星系，小到微观原子离子；还可以涉及克隆、纳米新的科技知识等。因此，在语文教学中，要发挥教师的引导作用，把握好“导”的时间、内容、方法等，发挥学生的主动性，培养学生融合各学科知识的能力，让学生系统纳入到整体学习的母系统中去，使他们的学习更加系统化、科学化。
《社戏》一文中有这样一段话：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这一句话如何形象贴切而又含蓄地表达出了船行之快的？笔者要求学生结合自己坐船或坐车的体验谈谈如何感觉船（车）行驶的快慢，从而引出判断物体的运动状况，是与选择参照物有关的这一原理。相关物理知识的渗透与运用让语文课堂来得更为鲜活。
四、 倡导“深入”对话，引发多元理解
开放的课堂永远是学生“独行”后的丰富。“灵魂永远只能独行”（周国平语），语文课堂的精彩，一定是建立在学生“个性化阅读”的基础之上的，有了个性理解，才会有课堂的丰富。2011版《全日制义务教育语文课程标准》也明确指出：“能主动进行探究性学习”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。笔者曾让学生比较阅读一组送别诗，学习要求为：1. 读读这一组送别诗句，比较他们的异同，进行批注；2. 在组内进行交流，选一两句重点发表看法；3.班级交流，组间分享。
“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态课堂行为。在对话教学中，教师要根据具体的教学内容，创设良好的教学氛围，引导学生自主思维、“多元”对话，在观点相互交锋中既实现新观点的生成，又有效进行言语的运用实践。“对话教学”不仅能凸显学生的主体地位，更是新型学习方式观念的确立。课堂有了学生“独行”后的碰撞，理解就会多元。让学生从课堂上带走一种与别人对话的习惯与能力，就为自己的未来增添了一种生活的技能。
漫游语文世界作文范文5
潘：张心园啊，游记我看完了，写得很好，每篇都不错！怎么样，谈谈你的感受吧。
张：潘老师好！谢谢您的鼓励。这一次东北之行，真让我收获多多。东北的冬天太美了！到处银妆素裹，分外妖娆，我真正体会到了的词《沁园春・雪》的壮美意境。在东北的那几天，不知怎的，我的心里总升腾起一种悸动，仿佛自己的心灵深处正酝酿着某种语言，渴望与脚下的大地对话，直到现在还沉浸在美丽的回忆中……
潘：你说的感觉使我想起了我过去的一个学生，她叫许力。2000年夏天，18岁的许力完成了一次自助旅行。她以古人行舟的方式，纵横水乡，并完成了《漫游江南》这本书。她说，当她夜里躺在小舟上仰望星空的时候，心胸一下子变得异常开阔。你踏雪东北的豪迈与她泛舟江南的浪漫都表明了一点――我们同脚下的大地有着天然的亲和力，同陌生而又神秘的生存体验有着天然的默契感。你想想看，庸常的、日复一日的生活对人的消磨有多大，萎顿无趣，单调苍白，大脑与心灵越来越缺乏灵性，目光越来越僵直，思想越来越单调，笔端越来越干涩，至于诗意，那更是荡然无存了。你和许力之所以有这样的冲动，那是因为你们不愿使自己的心灵附着太多的苔藓。你们渴望新奇的体验，想在蓝天白云、黄土高山下寻找自己的精神家园。
张：是的。正是这种发自内心深处的渴望驱使着我。记得小时候写作文，常常苦于没有可写的事。老师说要观察自然、观察生活，那会儿不懂，现在想一想，觉得这句话真的很有道理。没有生活体验是无法进行文学创作的，正所谓“巧妇难为无米之炊”。我总有这样的体验，一旦投身大自然的怀抱，我就有一种想应和、想咏叹、想宣泄的冲动。
潘：这是一种美丽的冲动。写作不能闭门造车，创作的源泉在于生活，在于生命。一个缺乏生活、生命体验的人是很难体会到这种感觉的。现在的教育强调以人为本，重视体验的价值，其实也包含这一点。人是什么？人是天地之精华，庄子说“御天地之气”，强调的也是人与自然的融合。对于这一点，其实古人早就有精彩的阐述，“行万里路，读万卷书”是中国古代文人终其一生所作出的经典性总结。唐代大诗人李白说过：“大块假我以文章。”西方大哲维特根斯坦也说过：“我的语言界限意味着我的世界界限。”可以这么说，所有的历史、所有的文化、所有的生活表层之下深藏着的“真实的存在”和“本质的东西”，都在我们脚下的大地之中。德国哲学家康德说过：“世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德律令，另一件是我们头顶上灿烂的苍穹。”这里我想加上一句，还有一件是我们脚下坚实的大地。
张：老师，经你这么一说我忽然明白了许多。很多大诗人、大文豪都是有着丰富人生阅历的人。李白云游四方，游遍祖国的名山大川，才创作出锦绣灿烂的华彩诗章。曹雪芹如果没有尝过家道中落的艰辛，怎么能写出“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的《红楼梦》呢？
潘：说得对。比较典型的还有三毛、余秋雨等人，相信你一定读过《撒哈拉的故事》和《文化苦旅》。这里我想说一说沈从文。打开沈从文的书，无论是《湘行散记》还是《边城》，中国人枯叶一般飘零的诗情终于在一片深沉而美丽的森林中有了依傍，有了沃土。他笔下的湘西文学，似乎总有与两千多年前屈子气息一脉相承的东西。其间牧歌式的诗意，弥漫着的凄美，都是他的心灵与湘西山水对话的结晶。这样的例子举不胜举。远的姑且不论，我们再来谈谈近的。你对韩寒、郭敬明是怎么看的？
张：说实话，我对他们没有什么研究，他们写的书我看得也不多。客观地讲，他们都很有才华，很有个性。哦，对了，老师，我有一个问题想请教您，是不是有成就的作家都是极有个性的人呢？
潘：那也不一定。但有一点，特立独行常常是一个作家追求的气质。正因为与众不同，他们才能发现生活中独特的东西，升华到他的作品中便形成了艺术个性，从这个意义上看，特立独行是美丽的。回溯历史，屈原、陶渊明等哪个不是富有个性魅力的人？关于韩寒、郭敬明，我想说几句。跟你一样，他们的作品我读得也不多。应该说他们确有才华，拥有众多的“粉丝”，但我总觉得他们的文章不够大气、厚重，有点像流行歌曲，而不像交响乐。韩寒的作品《长安乱》尤其给我这样的感觉。如果他们不补上生活这一课，总有一天会江郎才尽的。但愿我不是“杞人忧天”。
张：说来说去又转到“生活”上来了。这一次我去东北，最简单的缘由是去看雪。我有看雪的情结。我生在广州，长在广州，广州没有雪，可我的心里有。小时候读童话，总能读到描绘雪的文字，印象最深的是白雪公主。可以说，童话的美就在于它弥漫着一层雪一般圣洁的意境。长大后读古诗，读到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“燕山雪花大如席”等诗句，只能借助想象去感受。所以这一次我去东北，选择的就是东北普降大雪的时节。雪真的很美，我甚至觉得四季里没有雪是一件让人感到悲哀的事。这也是广州在我的印象中一直灰头土脸的原因，尽管我也爱这座城市。
潘：你有些激动，当然，了却夙愿是一件令人兴奋的事。能不能给我描绘一下你所看到的雪景？
张：很抱歉，我找不到让我满意的语言，我觉得至美的东西是用语言无法描绘的。我拍了一些照片，自我感觉还不错，老师您想看的话，我可以把照片发到您的邮箱里。
潘：“天地有大美而无言”,当我们面对它时常常会被震撼得目瞪口呆。苏轼在《赤壁赋》中写道：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终……惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无尽，用之不竭，是造物之无尽藏也，而吾与子之所共适。”东坡居士很懂得其中的奥妙啊！
张：自然是我们的家园，而“行走”则是一种策略、一种理念。老师我还想问您，这种策略和理念是你的作文教学所追求的境界吗？
潘：是的，我一向追求宽松、自由、灵动、充满着浪漫情怀的语文教学境界，我也一向主张把文化的、文学的、哲学的、历史的等多种视角引入到我的语文课上来。近几年来，我常常带领你们围绕一个主题，用历史的行走、文化的行走、精神的漫游等方式，激活脑子，放飞心灵，大胆上路，去寻找语文学习的归宿和精神家园，开开心心、切切实实地感悟写作的魅力。你们希望从乏味机械、刻板僵化的作文课中挣脱出来，走向宽松自由、真正缘自内心深处的写作天地，然后使文章达到意气飞扬的境界。你们的需要，就是我的追求。于是，借一个主题、用游学的方式来发掘作文资源、激发写作欲望的作文教学模式便初现轮廓了，我把这种模式称作“绿色作文”。我的具体策略是：带你们进入到一个真实感性的写作环境中，引导你们运用已有的阅读经历和情感体验，用联想和想象去和人生对晤、和历史对话、和自然交融，然后，以你们独有的欣赏角度、独立的理解悟性、足够的才情去表达、去倾诉，或者什么也不写，只是为了积淀、蕴积，以待来日勃发。比如说，我们可以上白云山观赏风景，可以去南越王墓触摸历史，可以到陈家祠领略灿烂的岭南文化……只可惜，由于种种客观条件的制约，这样的机会实在是太少了！
张：是的，这确实是不错的主意，如果能付诸实践，同学们肯定很有兴趣，比闷在课堂上写作文要有趣得多。您的语文课，仿佛一直在以某种力量催促我们走，在神秘而厚重的大地上行走，在书本所构建的虚拟空间中行走。行走之中，不知不觉的，我们有了自己的精神追求和浪漫情怀，写作的底气也渐渐厚实起来。
潘：你们有这样的感觉，我感到很欣慰。行走，就是让大家在具体的空间环境中去体验历史文化。在我们的文章中，地理空间环境，不应只作为一种背景或舞台，在最初的叙述后便烟消云散，它应该和空气一样弥漫、渗透在文章的各个角落。余光中评价余秋雨，说过这样一句话：“把知性融入感性，举重若轻、衣袂飘飘地走进他的《文化苦旅》。”我很赞同“知性融入感性”之说，这里，行走起到了纽带的作用，它促成了这种融合。笔杆，在行走中摇曳；情感，在行走中丰富；心灵，在行走中放飞；思想，在行走中深刻。我常常思考这样一个问题：为什么写作？过去我对这个问题思考得不深，现在我有了自认为准确而深刻的把握，那就是写作就是为了表现自然、表达自我、演绎生命。写作是生命的律动、生存的需要；写作是情感的抒发、心灵的交流。作为一个中国人，我感到幸福，因为，我是在用一种世界上最美丽的、最富有表现力的文字写作；作为一名语文教师，我感到很充实，因为我是在用我的生命教我的学生能拥有同样的幸福。记得有一个女作家说过这样一段话：“为什么写作？首先是因为快乐。我静静地坐在案前，用文字梳理纷乱的思绪，在幽幽的叙述中，我看到了光明，见到了彩虹，感受了温情，领悟了诗韵。写作的时候，我的表情一直是微笑着的，在幽暗的光影下，我用心灵去体会春天。窗外闪烁的街灯是我的星辰，遥遥的车声是我的蛙鸣，凌晨的寒意是我的秋雨，白色的窗帘是我的冬雪，我寂寥在生命的寒暑里。但我仍歌唱着、微笑着，天亮了，阳光是那样灿烂，世界本就这么美好！”你看，她说得多好啊！我想这番话对你也会有启发。写作不该是痛苦的，它原本就是快乐的过程，难道不是吗？
漫游语文世界作文范文6
当我看到这个作文题目时，脑海里一一闪过许多喜欢的老师，镜头停留在彭老师身上时，我感慨万千，觉得应该写下些什么……彭老师名叫彭本发，是我小学四、五年级的班主任，也是我的启蒙老师。他鼻子上还有一位不速之客——眼镜，镜片后的目光有时严厉，有时温柔。四年级时，彭老师教我们语文，他讲课生动、有趣，同学们都聚精会神地听讲，就像四十八朵花儿在静静地享受着辛勤园丁的浇灌一样。老师的讲课也像一把知识大门的钥匙，向我们打开另一个精彩的世界。彭老师经常教导我们要多看书，知识就在书里面，只有多阅读多积累才能提高写作水平。刚学完汉语拼音，老师就引导我们看一些课外书籍，从杨红樱的《笨笨猪》、《流浪狗和流浪猫》、《没有尾巴的狼》到外国小说《夏洛的网》、《爱丽丝漫游记》和《鲁滨逊漂流记》等等。每个星期，老师在班里检查课外阅读，提问书中的内容，让我们回答问题，在不断的引导和激励中让我们爱上读书。因为有了彭老师的教育，我从一个无知的孩子变成一个有知识的小学生。
彭老师有一个特点——对同学的作业要求严格。不管在什么时候，无论是哪个学生，只要他的字有一点儿马虎，彭老师都要对他严厉地批评。记得五年级的一次写字课上，彭老师不经意地拿起我的作业本来看，看完之后，他狠狠批评了我，说我的字退步非常大，简直不认识了。事后，老师要求我放学后补习练字半小时，他还亲自指导，为我开起了“小灶”。这件事令我非常感动，当时的情景至今记忆犹新，而且那时正好赶上书法考级，在彭老师的指导下，我也很顺利地过关了。
每当翻开彭老师送给我的《小王子》和《伊索寓言》，就会想起他的教诲，想起老师对我无微不至的关心和帮助，那亲切的笑容依然深深地印在我的脑海里。教师节就要到了，我要给彭老师送上最真的祝福：“Happy Teachers’ Day”!
高基庙中学初一:付梦蝶
