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1.1加强免费医学定向生职业道德教育是社会基层建设的必要前提
教书育人是学校教育的基本职能，职业道德教育为免费医学定向生的健康成长保驾护航。免费医学定向生大学毕业后将直接踏入基层、服务人民，他们的存在和发展就必须要符合社会的客观要求，有利于社会发展的职业道德教育是其至关重要的一项。培养出富有职业道德的医学生将是社会发展的必然趋势。
1.2加强免费医学定向生职业道德教育是构建和谐医患关系的有力保障
现如今，我国医疗卫生事业进入新的瓶颈期。长期以来，国内都存在“患者多、医生少”的状况，远远满足不了广大人民群众的看病需求。然而，部分医德修养低、看重名利的基层医疗卫生人员难以抗拒金钱的诱惑，逐渐显现出不少的腐败现象，如收受红包、滥用药物、小病大治等，导致医疗纠纷越来越严重，医患关系日益紧张。
1.3加强免费医学定向生职业道德教育是其自身成长的发展需要
随着医学科学的不断进步，现代医学模式已由单纯的生物医学模式转为生物-心理-社会医学模式，该模式把人作为自然属性和社会属性的统一体，认为影响患者健康状况的既有生物因素又有社会和心理因素，医生的服务不仅要医治患者生理上的病痛，还应承担维护和促进患者健康心理状态及构建和谐的医患关系等，这就要求基层医疗工作者不仅要有精湛的医疗技术，还要有全面的人文科学、心理学、法学等知识。免费医学定向生作为基层群众健康的“守门人”，他们除了要学专习业知识和掌握技能操作外，还要树立良好的职业价值追求，不断提升自身的职业素养，努力做到敬岗爱业，才能适应社会主义新农村建设和医疗卫生体制改革对基层全科医生的要求。
2加强免费医学定向生职业道德教育的途径
2.1加强临床实践
医学道德理论内容的理解只是起点，体验和实践才是深入内核的根本途径。让免费医学定向生早期参加一系列的有关临床实践活动是培养良好的职业道德的一条必经之路。临床实践不仅能够把医学理论运用于实际操作，也是免费医学定向生接触社会、服务群众的途径，此时将形成职业道德的初意识。因此，可通过开展临床实践活动，应用多种的教育形式与手段，如：开展大学生暑期“三下乡”活动、大学生暑期临床见习活动、体验急救中心志愿者的一天等，使医学生的职业道德在社会实践中得到培养，敬业精神得到展现，职业道德得到升华，引导免费医学定向生走向正确的道德之路。
2.2加强师德建设
韩愈《师说》提出：“师者，所以传道授业解惑也。”教师不止传授知识，更为重要的是“传道”，要教育学生如何做人，重点在于如何担当起自己的职责。“身教胜于言传”，教师在教学中要通过自己高尚的人格品质感染学生，潜移默化地起到职业道德教育的作用。随着市场经济的不断深化，社会上的一些不良思潮也会趁机涌进校园，冲击高校部分教师的思想。因此，加强教师职业素质教育是所有高校培养学生职业道德的一项重要内容。要建立一支专业强、职业素养高、道德品质良好的教师队伍，让教师通过自己的正确言行激励、引导医学生的健康成长。
2.3开展自我教育
进入临床工作以后，医学生提前接触社会。除了以上所述各方面之外，还应注重免费医学定向生的自律性培养。通过自我道德能力的培养，使免费医学定向生摆正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的双面角色，完成由“要我”到“我要”的转变。第一，实施以人文教育为基础的全程医德教育。将医学人文教育课程的内容整合到医疗实践中去，尽可能达到医学与人文教育课程理想的一体化。第二，开设《医学生职业道德教育课》，应当注重实践教育，形式可不固定于课堂，选择报告、讲座、演讲、辩论、参观访问等形式，也可借媒体传播职业道德，可通过宣传栏、广播、电视、网络等媒体宣传，潜意识里无形地引导免费医学定向生的职业道德观往好的发展。第三，开展免费医学定向生的职业道德现状调查，可通过同学们反馈的信息，对症处理，向正面引导。第四，深入临床工作，利用学校安排的医院见习、实习，写出自身的心得体会，学生将会对这段时期所学有深入的反思。
3结语
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近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。
从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。
从考试命题看，大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸多方面，知识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。
二、析因：初高中对文言文学习的目标要求不同，学生知识积累欠缺，文言文阅读能力断层
知识要靠学习和积累，能力是长期训练而习得。具有权威性的课程评价标准和考试大纲对老师的施教和学生的学习有很强的导向作用。考什么教什么，考什么学什么。这几乎是大家不愿去医治的通病。初高中《语文课程标准》对文言文教学要求的不同，使得这两个阶段形成相对封闭的两个系统。因此，学生文言文阅读能力也就出现了断层，很不适应高中学习。
全日制义务教育《语文课程标准》淡化文言词法与文言句法知识教学。其“评价建议”中明确说明：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”中考考试大纲也有“古诗文不考察词法、句法”的要求，对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也是借助句子翻译简单地作隐性考查。因此，初中的老师们在平时文言文阅读教学中虽不可避免地涉及一些语法知识，但随意性大，缺乏系统性，专项训练少或根本没有。城乡之间，不同学校，不同老师把握的尺度也不一样。学生升入高中后，缺少相应知识作铺垫，且能力水平参差不齐。
高中《语文课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。在高考文言文阅读试题中，各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力，适应高中的考试要求。
三、举措：“瞻前顾后”，前引后连，做好衔接
1．让学生转变学习观念
初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。 2．教学中注意引导学生“温故而知新”，迁移与总结
例如必修（一）的《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就与初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在本单元《勾践灭吴》中，还有“何后之有”一例。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾已学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。
3．相关知识的补充
一是语法知识。由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。
二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主，意译为辅”的含义，结合课文翻译的实例，逐一让学生领会，并按要求在学习实践中训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练掌握、运用。磨刀不费砍柴工。要让学生在翻译上入格、规范。
三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要又繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积零为整，形成知识体系。
四是高考目标要求。教学虽不只是为了考试，但要结合高考要求，以考促学。应让学生知晓文言文高考命题有哪些具体考点，测查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。
4．重视阅读能力的培养。高中文言文不论是平常学习还是考试，能力要素的考查是主要的。要在知识积累的同时注重能力训练。如读准句读，巧用注释，查阅工具书，迁移运用举一反三，比较分析与综合理解，归纳整理与反思总结，等等。
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作者：徐必达， 陈康，林文津，张华林
【关键词】 麻黄
摘要：【目的】分析比较麻黄及蜜麻黄超临界萃取物的化学成分。【方法】采用超临界CO2萃取技术(SFECO2法)从麻黄及蜜麻黄中提取挥发油，并用气相色谱质谱联用(GCMS)技术分离、鉴定，比较两者化学组成的不同。【结果】生麻黄中的硫酸二乙酯等20种成分在蜜麻黄中没有检出，而在蜜麻黄中检测到羟甲基糠醛等12种不同成分。挥发油得率：麻黄21%，蜜麻黄10%。【结论】麻黄与蜜麻黄超临界萃取物的化学成分有明显差异。
关键词：麻黄／生产和制备；麻黄／化学
麻黄始载于《神农本草经》，列为中品，历代本草均有收载。《中国药典》(2000版)收载的麻黄有3种：草麻黄Ephedra sinica Stapf、中麻黄Ephedra intermedia Schrenk et CAMey和木贼麻黄Ephedra equisetina Bunge。麻黄除了生用外，还存在有麻黄绒、蜜麻黄、蜜麻黄绒、炒麻黄以及生姜、甘草制麻黄等炮制品以供临床应用。麻黄生品发汗解表和利水消肿力强；蜜麻黄则性温偏润，辛散发汗作用缓和，宣肺平喘力胜。近年对麻黄炮制品的研究主要集中在炮制前后生物碱的含量［1－3］及水提挥发油成分变化［4］的分析。笔者采用超临界CO2萃取法（SFECO2法)对麻黄及蜜麻黄进行提取，并应用气相色谱质谱(GCMS)计算机联用技术分析所得提取物，对两者成分进行比较与分析，以期进一步阐明麻黄蜜制的科学性。
1 仪器与材料
11 仪器
HA 1215002超临界装置(江苏南通华安超临界萃取有限公司)；HP68905973型气相色谱质谱联用仪(美国安捷伦公司)。
12 材料
药材购自山西省浑源县，经广州中医药大学中药鉴定学教研室鉴定为麻黄科Ephedraceae植物草麻黄Ephedra sinica Stapf的干燥草质茎。药材经粉碎机粉碎后过筛备用。
2 方法与结果
21 超临界CO2萃取条件
萃取温度：45℃；解析釜Ⅰ：温度40℃，压力12Mpa；解析釜Ⅱ：温度40℃，压力8Mpa；萃取时间：2h；样品：200g。
22 萃取物的GCMS分析条件
221 GC条件
300m×250μm×025μm弹性石英毛细管柱；升温程序：初始柱温50℃，4℃／min升至250℃；运行时间：50min；载气：He；流量：05mL/min；分流比：20∶1。
222 MS条件
EI离子源；电子能量：70eV；扫描范围：40～400；离子源温度：230℃；接口温度：250℃。 转贴于
23 结果
按以上条件对超临界萃取物进行GCMS分离与鉴定，根据总离子流图，经计算机检索和人工解析质谱及与标准谱图校对，用面积归一化法定量，得萃取物的化学成分以及相对含量(略)。
3 讨论
麻黄经过蜜制后，所含成分以及成分的数量关系都明显发生了变化。生品中的硫酸二乙酯、α柠檬烯、2吡咯烷酮、γ萜品醇、5羟甲基2呋喃甲醛、反2对烯7醇、对异丙基苄醇、β萜品醇、3羟基4甲氧基苯乙醇酸、2，3二甲基4甲氧基苯酚、β雪松烯、Eremanthin、丁香醛、3，3，8，8四甲基三环萜醇｜510024｜辛5烯5丙烯酸、(1，5，5，8四甲基双环｜421｜9壬基)乙酸、4羟基3，5，5三甲基4(3氧1丁烯基)2环己烯1酮、7，11Hexadecadienal、1(1氧合丁基)1，2二氢吡啶、乙酸橙花叔酯、α甘油基亚麻酸酯共20种成分在蜜制品中没有检出。而在蜜麻黄中出现了羟甲基糠醛、醇、牛二基异戊酸、α雪松烯、2，6二叔丁基对甲酚、［s(R，S）］3(1，5二甲基4乙烯基)6亚甲基环己烯、月桂酸酐、1脱氢17α甲基睾酮、γ，γ3，15十八碳二烯1乙酸酯、3，7，11三甲基1，6，10十二碳三烯3酯基甲酸、三十二碳烷、二十二烷酸共12种与生麻黄不同的成分，这些成分的结构有待进一步鉴定。
蜜麻黄超临界CO2萃取挥发油得率比麻黄低，经GCMS分析其挥发油组分又比麻黄少，可知麻黄经过蜜制后，挥发油数与量都有所减少。蜜制麻黄因经加热，故一部分低沸点的单萜类成分挥发损失势所必然，挥发油的减少与麻黄蜜制后药性缓和、发汗力减弱是否有密切的联系，有待进一步研究。
参考文献
［1］杨梓懿，钟露苗．不同炮制方法对麻黄生物碱及浸出物含量的影响［J］．湖南中医学院学报，1997，17(1)：51．
［2］李国桢，龚千锋，．麻黄炮制前后生物碱含量研究［J］．江西中医学院学报，1996，8(4)：36．
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【关键词】小学数学；高效课堂；创新教学
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得了教育教学较高的影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。那么如何才能创建出小学数学的高效课堂呢？
1．数学课中让学生“说”
语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具(省略/)。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题（说题意、说思路、说解法、说检验等）”。看似这是重视解题，实则这是忽略了解题能力的培养。笔者认为加强课堂教学中的“说题训练”，不但能养成学生解题的思维习惯，而且也能培养学生的解题能力。第一，每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路及计划说出来，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致，如不一致，则要重新分析、认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。第二，对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。这样，学生解题的思路就会开阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。第三，鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质，寻找到独特的解题方法(教育学/学科教育论文 省略/)。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，问学生：“计算圆的面积要知道什么条件才能进行计算？”多数学生回答：“必须知道半径，才能求出圆的面积。”但有一个学生举手表示不同意，他认为：“知道周长或直径，同样可以计算圆面积。”对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到“已知周长或直径，最终还是要先求出半径”的道理，也使大部分同学明白了“不光只有知道半径才能计算圆面积”的道理。
2．数学课中让学生“想”
求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度、不同的方位去思考，创造性地解决问题。而小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常将题中的两个数据随意连接，而忽视其逻辑意义。为了排除学生这种消极思维定势的干扰，在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性地解决问题。通常运用的方法有“一题多问”、“一题多解”和“一题多变”。第一，一题多问。同一道题，同样的条件，从不同的角度出发，可以提出不同的问题，这样，可以起到“以一当十”的教学效果。第二，一题多解。在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，以求最佳解法。例如：“某村计划修一条长150米的路，前3天完成了计划的20%，照这样计算，完成这条路还需多少天？”首先老师要学生用多种方法解。 免费论文下载中心 省略 在学生没有学习工程问题时，解法一般集中在以下三种上：①（150－150×20%）÷（150×20%÷3）＝12（天）；②150÷（150×20%÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20%）÷（150×20%÷3）＝12（天）。针对这些解法，老师要善于引导学生比较三种方法的异同点，总结出“三种方法中都运用了全程150米”这一条件的共性。针对这一共性，老师可打破思维定势，启迪学生的新思维：“假如把150米当作一条路（用1来表示），还可以怎样解答？”这一点拨，学生很容易发现如下解法：④3×［（1－20%）÷20%］＝12（天）；⑤1÷（20%÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20%－3＝12（天）。 综上六种解法，显然后三种解法（尤其是解法⑥）列式简洁、想象丰富，可以充分显示学生思维的灵活性。第三，一题多变。小学生解题时，往往受解题动机的影响，因局部感知而干扰整体的认识。例如：“某商厦共有6层，每两层间的板梯长5米，从1楼到6楼共要走多少米？”往往由于“每两层5米”和“6层”与学生的解题动机发生共鸣，忽视了“6层只有5段间距”这一特点，而容易得出“5×6”的错解。要消除类似的干扰，就必须进行一些一题多变的训练。
