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公共基础考试真题范文1
关键词： 四级翻译 高职学生 公共英语教学 启示
近年来，高职院校学生报考大学英语四级考试的人数逐年增加，而考试的通过率却普遍较低。高职学生在英语四级考试各个考查项目中的得分均不理想，这其中四级翻译的低得分率显得尤为突出。因此，通过分析上述现象背后的原因和四级翻译题型的特点，可以对高职院校公共英语课程教学的实施起到一定的启示作用。
一、高职学生热衷于报考英语四级考试的原因
目前，高职院校出现了报考四级考试的热潮。大学本科学生的大学英语四级考试之所以会受到广大高职学生的追捧，其原因主要有以下几点：其一，大部分高职学生不满足于仅仅获得一张PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或者B级证书，他们在制定下一个英语学习目标时，往往都会把目光投向具有更高含金量的大学英语四级考试。其二，尽管绝大部分高职毕业生手中都握有一张A级或者B级证书，但是该证书的社会认可度却不高。在就业形势日趋严峻的形势下，一些用人单位开始提高高职毕业生的入职门槛，作为社会认可度最高的大学英语四级考试成了录用高职生的优先条件。因此通过了四级考试的学生手中无疑将增加了一块重量级的砝码。其三，部分高职毕业生就业后，往往不满足于基层岗位，而是想要在职业上有进一步的发展。这就要求他们不断提高各方面的能力，而英语综合能力就是其中之一。那些通过了四级考试的毕业生将拥有更高的起点，具备明显的优势。其四，由于大学英语四级考试只对在校大学生开放，这就使得广大高职学生更加珍惜在校期间的每一次机会，出现多次报考四级考试的情况。
二、高职学生四级考试通过率低的主客观因素
与高职学生报考英语四级考试的热情呈现鲜明对比的是持续低迷的高职院校四级考试通过率。这一鲜明的反差主要来自于高职学生自身和高职英语教学两方面的不足。
（一）学生自身主观方面存在的短板。
1.英语语言基础薄弱
这种语言基础的薄弱集中体现在语法和词汇两个方面。在语法方面，大部分高职学生在中学时期由于对英语学习不够重视，忽视了英语语法的学习，因此语法知识的掌握不到位。就词汇方面而言，大学英语四级考试要求考生掌握4000多个词汇，而绝大多数高职考生的平均词汇量只有2000个左右。这两者之间的巨大差距反映出高职考生词汇量的匮乏。语法知识的不到位加之词汇量的匮乏，使得大部分考生根本达不到四级考试的要求。
2.缺乏端正的态度
大部分报考英语四级考试的高职学生尽管有着通过四级考试的强烈意愿，却大多没有付出与之相匹配的实际行动。部分人只是报着碰运气的心态参加考试，没有为考试做过任何努力。有些考生甚至到了考试时对题型都还不了解，成为所谓的“裸考”一族。部分考生在初期确实为了考试自觉地进行了一番准备，但是当他们意识到自身水平和考试要求之间的巨大差距后，就逐渐失去了信心，从而放弃了后续的努力和行动。
3.缺乏科学的学习习惯和应试技巧
一些考生没有良好的学习习惯，例如在备考期间没有制订系统的复习计划；复习缺乏持续性，容易受到外界的干扰，出现三天打鱼、两天晒网的情况等。此外，部分高职考生没有掌握科学的应试技巧，只是盲目做题，而不善于归纳总结，其结果自然只能是事倍功半。
（二）高职公共英语教学存在的客观不足。
1.教学目标缺乏针对性
在大部分学生通过了英语应用能力考试之后，广大高职院校在后续公共英语教学目标的制定上缺乏明确性，往往没有考虑到用人单位把通过英语四级作为录用条件的事实和高职生报考四级考试的趋势，在制定教学目标时没有把使部分学生通过四级考试纳入其中。
2.教材缺少合理的衔接
现行的高职公共英语教材与大学英语四级考试脱节严重，教材内容和难度都远低于四级考试的要求。因此，仅仅局限于现行教材的教学对于学生通过四级考试的帮助并不大。
3.教学内容中忽略方法和技巧的传授
英语教师在教学过程中往往忽略了对学生进行学习方法和解题技巧的传授，未能很好地承担起引路人的责任，导致广大学生在备考时陷入茫然状态。
正是在学生自身短板和当前公共英语教学存在不足的共同作用之下，高职院校英语四级考试的通过率才一直在低水平线徘徊不前。在四级考试中许多考生对于段落翻译尤其感觉无从下手，甚至直接放弃，这在一定程度上导致他们考试的失败。
三、大学英语四级翻译题型介绍及分析
（一）英语四级翻译的考试要求及评分标准。
大学英语四级考试的翻译题型是对一段总长为140-160字的段落进行汉译英，分值比重为15%，考试时间是30分钟，段落内容主要涉及历史、文化、经济、社会发展等方面。段落篇幅通常为5-8个句子。段落翻译满分为15分，成绩分为六个档次，具体评分标准如下：13-15分，准确表达了原文的意思。用词贴切，行文流畅，基本上无语言错误，仅有个别小错。10-12分，译文基本上表达了原文的意思。文字通顺、连贯，无重大语言错误。7-9分，译文勉强表达了原文的意思。用词欠准确，语言错误相当多，其中有些是严重语言错误。4-6分，译文仅表达了一小部分原文的意思。用词不够准确，有相当多的语言错误。1-3分，译文支离破碎。除个别词语或句子外，绝大部分文字没有表达原文的意思。0分，未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。上述考试要求和评分标准可以总结为如下两个方面：一方面要求考生能运用合适的词汇无误地表达原文、意义连贯，另一方面要求考生的译文能语法结构正确、无重大语言错误。
（二）英语四级翻译真题剖析。
1.题材剖析
在对2013年12月到2016年6月的四级段落翻译真题梳理后，发现被考查的段落逐一涉及了以下题材：烹饪，中国结，茶（2013年12月真题）；阅读，核能，农村教育（2014年6月真题）；互联网，大熊猫，旅游（2014年12月真题）；快递业，经济发展，主食（2015年6月真题）；外国人汉语演讲比赛，丽江古镇，教育模式（2015年12月真题）；功夫，风筝，乌镇（2016年6月真题）。尽管涉及的题材看似丰富，毫无规律可循，但其实它们都围绕同一个核心，即“中国”。这也体现出了英语四级考试委员会的出题意图：鼓励引导学生关注国情和本土文化，以促进其在跨文化交流中的传播。
2.语言点剖析
通过对每个翻译段落的研究，可以得出一些所考查语言点的共同特征。第一，段落的篇章结构并不复杂。在翻译时，大多数情况下只需把一句中文翻译成一句对应的英文即可，涉及对句子进行断句和合并的情况比较少。第二，段落中的句子结构以简单句居多，通常可以直译。即使每个段落含有1-2个长难句，但翻译时所涉及的语法比较常见，通常为从句、倒装等。第三，段落中的词汇考查，既有常见的固定搭配，又涉及一些特殊数字和专有名词的翻译。
基于上述分析，可以把四级翻译的考查原则总结为“少量考查翻译技巧，重点考查词汇、常用语法和句型”。这就要求学生具备良好的语法功底并掌握丰富的词汇，从而能够运用英语进行书面表达和篇章组织。同时对学生的知识面和综合文化素养提出了较高的要求。
四、英语四级翻译对高职英语教学的启示
（一）坚持“实用为主，够用为度”的教学原则。
在高职公共英语课程教学过程中，要始终遵循“实用为主，够用为度”的原则。这一原则应该在教学目标的制定、教材的选用、教学内容的编排等各个方面体现。只有这样，才能突出教学的实用性和针对性。
（二）增加教学目标，使其明确化。
在制定高职公共英语课程教学目标时，应该充分调研，综合考虑社会和学生的实际需求。把使部分学生具备大学英语四级考试所要求的语言运用能力作为一项新的目标纳入其中，这样才能体现高职公共英语教学与时俱进的务实性。
（三）引入英语四级真题作为教材。
在进行高职公共英语课程的翻译教学时，可以直接引用英语四级真题作教材。因为四级真题无论是题材、难度还是考点都能够最直接、最真实地体现四级考试对学生翻译能力的要求。这样做可以使教学更有针对性，实用性也会更强。
（四）优化整合教学内容。
基于高职学生语言基础较差的事实，以及四级翻译的考查原则，对英语翻译教学内容的编排可以主要从常用语法结构、词汇、应试技巧和学习方法四个方面入手：第一，在进行翻译教学时应该重视常用语法结构和句型的讲解，淡化翻译技巧的传授。因为强化四级翻译常用语法的讲解既能帮助学生夯实基础，又能提高针对性。对不具备扎实语言基础的高职学生一味讲解高深的翻译技巧其效果可想而知，无法体现“实用为主”的原则。第二，在词汇方面既要强调常用词汇和固定搭配，又要适当补充“中国特色”词汇，帮助学生积累扩充词汇量。第三，要重视诸如解题步骤、句子结构分析、句子逻辑关系分析等翻译解题技巧的传授，学生在掌握了科学的技巧之后，翻译时就不会再因为觉得无从下手而直接放弃。第四，在翻译教学过程中要应用讲解、练习、总结、背诵的方法。一方面要把教师的“讲”和学生的“练”结合起来，让学生感受理论运用于实践的效果。另一方面要求学生对典型译文进行背诵。因为段落翻译中经常会有重复考查的词汇和句型，学生在背诵记忆后，应考时就能够熟练自如地运用，提高翻译的准确率。
总之，高职院校公共英语课程教学要紧跟时代步伐，及时变革，推陈出新。只有这样才能获得学生的重视，从而真正体现高职教育为培养高素质的技术技能型人才而服务的目标。
参考文献：
公共基础考试真题范文2
此次计划招录公务员共7179名，公共科目笔试为《行政职业能力倾向测试》和《申论》。但公务员考试的激烈程度也是参考人员可明显体会到的，未曾参加过考试的考生，也应从社会舆论、媒体平台、一些相关点评中了解现在考试的竞争压力。时逢良机，面对压力，广大考生应如何积极地备考，从而脱颖而出呢？下面，京佳教研人员结合近年来**省招录公务员考试特点来谈谈《行政职业能力倾向测试》科目的备考思路，希望给广大考生提供帮助。
一、明确考试形式与题型、树立正确的复习思路
通过对公告大纲的分析，我们可以看出，本次**公布的大纲无论是从行测五个部分的排列顺序、还是从所选示例上来看，与20**年国考大纲均完全一样。由此，我们可以看出，在题量、题型上，本次**省考也会参照20**年国考出题形式，并且难度应不会高于国考。
同时，这几年各个省市的公务员招考都会借鉴国考的出题经验，有时候甚至直接用以往国考的原题来作为考题，这给我们的备考提供了一个良好的途径。广大考生在复习备考时可以借助国考和各地市考试真题来归纳总结规律，用巧劲借力打力，一样可以取得事半功倍的效果。
二、借助“知识结构图”、重点攻破考点与难点
许多考生在复习的时候，由于对行测缺乏一个整体的认识，总是感觉题型太多、题量太大、题目太难，没有时间或者不知道从何入手复习。在此，京佳老师提供一个有效的复习备考方法——“知识结构图法”，考生可以通过“知识结构图法”达到突破考点、攻克难点的目的。
“知识结构图法”具体操作如下：
1.首先根据考试类型，把可能考到的知识点一一列举出来；
2.结合列出的知识点，按照难易程度和自己的能力水平，制定复习计划，做到全部知识点复习的全面到位、没有遗漏。
行测“知识结构图”示例
考察题型
考察内容
复习方法
第一部分
常识判断
法律常识
宪法、行政法、民法、公务员法等
从往年考过的知识点出发，将知识点涉及到的相关知识做重点复习
其他常识
时政、哲学、文学、
经济等
重点是近段时间以来重大的时政热点、包括一些政府工作报告等
第二部分
言语理解与表达
选词填空
近义词、成语
练习语言的敏感度、对易混成语加强记忆
片段阅读
长句理解、歧义分析、观点判断等
学习用“关键词”、“语境”等方法来做题
第三部分
判断推理
图形推理
奇偶、共性、折叠、数量、旋转、平移、
阴影等
将上述规律复习到位，找对应的习题练习，加深印象，运用自如
定义判断
抓住关键词，如“主体”、“客体”、“环境”
类比推理
并列关系、事物与其特性关系、原料和成品关系、隶属关系、节日与代表性活动关系、近义关系、事物及其产出物
将上述规律复习到位，找对应的习题练习，加深印象，运用自如
逻辑判断
加强支持型、削弱质疑型、结论型、解释型等
将上述规律复习到位，找对应的习题练习，加深印象，运用自如
三、复习中注意以下四个细节：
1.首先分析自我，了解自己的强项和弱势，有针对性地复习，要在有限的时间内克服自己的弱点。
2.要选择高质量的辅导资料，多做历年真题（包括历年国家真题），无论命题规律还是试题的难度、考查点，真题的设置都是非常科学到位的。而且在地方考试中有大量公务员考试真题重复出现，甚至一些考题不止一次的重复出现。因此在进行真题练习的时候，不要走马观花，一定要做到位，最关键的是充分掌握每道题的规律和技巧。要在做真题过程中根据自身学习特点来总结规律，提高自己综合分析试题的能力。
公共基础考试真题范文3
关键词: 全国计算机等级考试 Access考试 学习策略
通过对历年全国计算机二级的真题分析,我们可以看出:较之VFP、C语言等二级课程,Access有着不可取代的优势。无论是在题型上,还是考试所涉及的范围,Access都要容易得多,它抛开了复杂的命令方式,考试过程中极大减少对SQL语言编写查询语句的考核,几乎所有的操作可以用鼠标来直接操作,即所看即所得。在实际学习的过程中,考生也觉得Access特别容易上手,这一点继承了Microsoft一贯的软件人性化的风格。纵观Access过级,大体可分为两个方向的难点:一是公共基础知识部分(这部分占30分,这是平时教学过程中课本未曾涉及的内容),二是Access VBA部分(也就是我们常说的编程部分,这部分通常在考试中占有高达28分左右),可以看出,要想顺利通过Access二级考试,关键是看对这两部分的知识掌握程度如何。
笔者下面简单谈一下学习策略。
一、考试要求
1.打下一定的理论基础。
这里所谓的理论基础是指理论的基本概念、基本原理和基本知识点。在全国计算机等级考试中,概念性的知识点比较多,特别是公共基础知识部分。考生对这些理论基础知识应专门学习,用心记忆。这一类型的题目一般都是教材中的原话,以一些简单的题目出现。其实公共基础知识在整个考试当中不是丢分点,反而是得分点,很多考生之所以容易丢分,就是因为没对这部分内容系统地学习和总结。考试之前,考生可以买一本专门关于公共基础的教材,系统复习。
2.熟练的操作技能。
“二级”注重程序设计软件实际操作能力的培养,要求考生运用所学理论知识解决实际问题,这是对考生的基本要求。综观考核的整体布局,“二级”考核的主要内容就是一种程序设计软件的基本操作和综合应用。
3.较强的综合运用能力。
所谓综合运用能力,是指把所学理论知识和操作技能综合起来,并能在实际应用中加强对这些知识的熟练掌握。其中包括操作的快捷键、工具按钮,以及多种操作方式,等等。
二、应试策略
1.读透教材,系统地掌握基础知识和理论教材。
考生最好选择国家考试中心指定的教材。等级考试的新教材由高等教育出版社和南开大学出版社出版。在初次学习教材的过程中考生应以通俗易懂为出发点,可打破教材安排,暂时回避困难问题,抓住主干,忽略小的细节,以掌握全书的理论体系及知识点为中心任务。
2.多做练习题,笔试与上机相结合。
习题是检验考生对知识的掌握程度。考生不仅要能熟练做题,而且要明白题目中所考查的知识点是什么,难点何在,相类似的问题以后能否解决。在做题目的过程中,考生可以把不清晰的题汇集起来,在电脑上做实验。如果是程序题,就把程序输进电脑进行运行,看得出什么结果,与自己的思维结果是否有差异,这样便能深入发现一些技巧和加深对问题的理解。检验考试实力的最好方法是用全真模拟考试试题进行自测,检测自己的掌握程度,然后针对不足部分重点进行复习。这是最快、最有效的方法之一,能以最短时间取得明显效果。
3.扩大知识面,开阔思路。
在读懂教材,做透习题,勤于上机的基础上,考生可以去看一些报刊和杂志,这样能够帮助开阔思路,把握考试脉搏;同时,可以去一些网站,及时了解最新消息。
三、题型分析与解题技巧
单选题和填空题一般是对基本知识和基本操作进行考查的题型,它主要是测试考生对基本的、重要的理论及概念是否掌握、理解是否准确、认识是否全面、思路是否清晰,而很少涉及对理论的应用。具体地说,考生应注意以下几个方面。
1.选择题的分析与解题技巧。
选择题为单选题,多选、错选或不选都不给分,但错选不倒扣分,考生在做答选择题时要注意。选择题每个小题只有2分,单位试题的分值量较小,且试题部分覆盖面广,各类内容的试题均有。一般情况下,考生根本不可能做到对大部分的题目都有把握。这时,考生需要学会放弃,即不确定的题目不要在上面纠缠过多,应该在此题上作上标记,立即转移注意力,作答其他题目,最后有空余的时间再回过头来仔细考虑此题。但要注意,对于那些实在不清楚的题目不要浪费时间,要放弃继续思考,不要因小失大。
2.填空题的分析与解题技巧。
填空题一般难度都比较大,一般需要考生填入准确的字符,往往需要非常精确,错一个字都不得分。而分值方面,每空只有2分,建议考生对填空题不要太过于看重,为个别问题耽误时间,不如回过头检查一些不确定的选择题,如能检查出两题,在分值上就抵得上一道填空题。
3.综合应试分析。
(1)当遇到不会做的或答不出来的题,考生一定不要慌乱(尤其是平时学习好的考生),可以把这题留下暂时不做,先把会做的题做好,能做多少就做多少。
(2)当题做得非常顺利时,考生不要太得意,因为越看似容易的题目越错得多,这当中有一小部分是陷阱题目,考生应该加倍注意。当然考生也不要过于逆向思维,觉得这题这么简单是不是做错了,要相信自己,说到底还是要审清题目的意思。
(3)不要受周围环境影响,当别人开始交卷时,考生不要慌张,只要沉着冷静,认真回答每一个题目就可以了。
四、真题分析
最后,我们来看下最近5次全国计算机二级考试分析。
1.笔试部分。
通过对近5次考试试卷的分析,我们可以发现笔试试卷的出题规律。
(1)各部分分值
涉及“模块”的考题占40%的分值,是Access考试的重中之重,应集中精力拿下该类型的分值。“数据访问页”、“报表”,以及“窗体”等内容呈逐年下降趋势,特别是“数据访问页”这几年考试几乎未出现相关题目,“报表”也仅占3%,只出现一题(2分),“数据库基础知识”和“查询”分值基本相同,较为稳定,而“数据库和表基本操作”有上升趋势。因此,考生对表中的基本操作应予以高度重视。
(2)关于试题难度
试题难度总体上有逐年增大的趋势,在最近的考试中,关于VBA程序代码编写的试题呈上升趋势,特别是在最近几次考试中,该部分试题的分值高达28分。这是一个考试出题的方向,考生要对VBA程序代码编写给予足够的重视。大部分报考二级Access的考生都是初次接触计算机语言,编程对他们可能有些困难。那么怎么才能更好地学习程序设计呢?对于没有学过任何计算机语言的初学者,最好是先阅读教程,学习完每一节,都要认真体会这一节的所有概念,然后不放过这一节中提到的所有例题,仔细研读程序,直到每一行都理解了,再找几个编程题目,最好是和例题类似的或一样的,自己试图写出这段已经读懂的程序,不要认为例题已经读懂了,就可以写出和它一样的程序。如果写不出来,初学者也不要着急,回过头来再继续研究例题,想想为什么写不出来,然后去写这段程序,反反复复,直到手到擒来为止。
(3)关于考试内容与范围
试卷的总体考核内容没有大的变化,没有发现有超纲试题,综合概念性试题有所增加,有些考点并不是每次都考查,但考生复习时也不要遗漏,有些考点是必考的。例如:实体间的联系(即一对一、一对多、多对多)、关系运算(通常给出3各关系表,问其中第3各关系表是由第1和第2两个关系表通过什么操作得来的)、输入掩码(考此项目时,建议考生在考试前天晚上把输入掩码表再看一遍)、窗体及窗体控件的属性(比如:Caption、Visible、Enable等)。所以做熟历年考试真题是非常关键的,这样可以把握最新出题方向,考生考前一定要把历年真题做透,并力争做到对每题都理解。
2.上机试题
(1)命题方式
全国计算机二级考试命题方式没有变化,还是基本操作、简单应用、综合操作3种题型,都单独对不同的数据库进行操作,3个题型的试题之间一般无明显逻辑关系。上机考试过程中对于做题的先后顺序也无要求。
(2)考核范围与内容
试题考核内容无明显变化。主要分为数据表的建立和维护,查询的建立和维护,窗体和报表的建立和维护。
I.基本操作题主要考核表的建立和维护。
II.简单应用题主要考核查询的建立和维护,很少涉及其他操作。
公共基础考试真题范文4
2、英语：在任何英语考试中，读者都会赢得世界，考研也不例外。如果你的大学英语成绩很高，至少要达到70分。
3、数学：数学是许多人的弱点，所以它也是最开放的分数门。如果你没有一个好的基础，如果你想在研究生入学考试中取得成功，你还需要通过考试和冲刺到110分。如果你有一个好的数学基础，你必须在130到140之间工作。
4、专业课程：不参加数学考试的学生通常在主修课上得300分。专业课150分。如果你想在初试中拉开差距，还是依靠专业课程。
公共基础考试真题范文5
【关键词】词汇记忆模式 真题语境 有效性 实用性
【基金项目】海南省教育厅高校科研资助项目《高职高专院校学生英语单词记忆模式研究》（Hjsk2011-122）成果之一
一、引言
目前，多数大学生存在背单词枯燥乏味，背了又忘，忘了又背，还是记不住的问题。特别是高职高专院校的学生，基础相对于本科院校学生要薄弱，学习积极性也不高。市场上针对高职高专英语能力测试的词汇教辅书较之本科的同类书也少，所以高职院校学生的单词记忆方式很容易被学生甚至是教师所忽略。同时高职生的数量在不断增加，高职高专英语能力测试的影响力也在不断扩大，因此，对高职学生单词记忆模式有效性研究非常必要也是迫在眉睫。
我国著名英语语言学家许国璋先生说过：“最好的记生词的办法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。因此，我向同学们建议：不要单凭生词去记生词，而要结合词句或文章去记，这样学看起来费事些，但是能真正把单词学到手，其实是最合算的。”
二、语境记忆的概念及其记忆模式
语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境（管琳，1999）。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到语境记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式（欧求忠，2004）。
三、实验目的与假设
本实验的目的在于验证根据高职高专英语能力测试真题语境背单词的记忆模式在高职高专院校非英语专业学生中的可行性，即这种单词记忆模式是否可以替代或补充传统的单词记忆模式。这一教学实验的基本假设有两个：1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。
四、实验对象
参加本次教学实验的对象为海南工商职业学院2010级学生中的国际商务系会计专业1班与2班学生，其中会计1班为实验组，会计2班为对照组。选择这两个班的学生参加实验是为了尽可能减少干扰因素。这两个班的学生英语学习经历大致相同，他们在中学时已经学过6年英语，都参加过全国高等学校统一招生英语考试，被录取入同一高职院校同一专业，被随即分成两个自然班，从整体上讲他们在学习及认知能力上大致相当。
五、实验设计
本实验属于准实验设计Quasi-experiment类型。这一类型的特点是有实验前、后的观察和测试，有实验组和对比组，但无受试的随机抽样。根据有对比组这一特点，我们对实验组和对比组的设计上采用的是非等值控制组CN-Equivalent Control Design，可表示为 （其中X代表实验处理，O代表对实验的处理或观测）。（何广铿：2002）
为保证两个班起点相同，我们在实验前对两个班进行一次测试（pre？鄄test），比较他们的分数。这样可以控制因为不能随机安排受试而产生的选择误差。此次测试由两部分组成：第一部分是高等学校英语应用能力考试2011年6月真题，此部分成绩占总成绩的35%；第二部分是词汇测试，采用选择题题型。从《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列的词汇中等距离抽取词汇共组成300个词。每个词后配有4个汉语词义选项，即一个正确答案和3个干扰项。此次考试成绩占35%，学生上一学期期末考试成绩占30%，这两个分数构成了实验前测试的总分数，两组学生都进行为期一学期的常规课堂学习。此外，实验组和对照组都还将完成给定的词汇记忆任务。实验组和对照组要记忆的词汇完全一样，但实验组使用的材料为按照高职高专英语应用能力测试阅读理解的文章中选出的核心词汇顺序编写，附有阅读理解文章中的句子作为例句；而对比组的材料为相同的词汇，但是按照字母顺序排列，没有阅读理解文章的句子作为例句。两组记忆单词的时间一致，教师安排的任务也一致，同时采取定时听写检测记忆情况。实验组每次听写的是包含新单词的句子，而对照组仅听写新单词本身。在一个学期后再进行一次测试（post？鄄test）。此次测试和之前的测试一样采用词汇测试成绩和期末成绩相结合的方式。再对两次测试结果进行对比得出结论。
六、实验结果分析
综上所述，本研究实验前测试于2012年9月进行，实验班与对照班各一班，每班38名学生都参与了测试，在接下来的一个学期当中，实验班的学生接受了大学三级真题语境记忆词汇的记忆训练，在一个学期的训练之后，实验班与对照班各38名学生在2013年1月进行了实验后测试。2013年2月，得出实验成绩。
通过对实验结果进行分析可知（如下表所示），在实验前成绩当中，对照班平均成绩为71.053，其中最高分为90分，最低分为60分。实验班平均成绩为75.842，其中最高分为91分，最低分为0分。在实验后成绩当中，对照班平均成绩为70.053，其中最高分为90分，最低分为0分。实验班4班平均成绩为77.132，其中最高分为94分，最低分为66分。
由上表可知，对照班实验前后成绩相比，下降了1分，下降幅度为1.429%。实验班实验前后成绩相比，成绩提高了1.29，提高幅度为1.72%。实验结果显示，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇是高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量的有效方式，因此，本次实验的两个假设（1.在单词的积累上，使用真题语境记忆单词模式的学生的词汇量比对照组的学生大；2.在词语应用上，使用真题语境记忆单词的学生的语言实践能力优于对照组学生。）成立。
七、结语
从以上研究结果可知，根据高等学校英语应用能力考试真题语境记忆词汇对高职高专非英语专业学生在短时间之内扩大词汇量具有十分良好的帮助作用。在此背景下，高职高专非英语专业英语教师可以根据本实验的研究结果，有的放矢地开展公共英语词汇教学活动。
本次教学实验所用的根据真题语境记忆单词的资料以国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列词汇为依据，收集2007—2012年高职高专英语应用能力测试阅读真题进行电脑分频统计选出高频常考词汇编写。本套资料有如下的特点：收录了2007年至2012年间高职高专英语应用能力测试真题中集中反映A、B级考试核心词汇听力理解、语法词汇和阅读理解部分，选了其中的重点、难点词汇及词组加以注释。每一个单词不但给出音标、中英文注释，例句和短语搭配，还附有常用的近义词、反义词、同根词、习惯搭配及同义辨析，帮助学生从深度和广度上拓展词汇。为了更好地服务学生、服务教学，此套资料目前已编辑成一部针对高职高专公共英语教学的词典，由国内某知名出版社出版。
参考文献：
[1]管琳. 从语境中学习词汇谈词汇教学[J]. 英语学习， 1999
[2]欧求忠. 英语词汇记忆模式初探. 中南民族大学学报（人文社会科学版）. 2004第24卷
公共基础考试真题范文6
论文关键词：高职学生；自主学习能力；教学计划
我国的高职教育兴起于20世纪80年代，由于我国经济的迅猛发展，需要大批有知识、懂技术的应用型技术和技能人才，所以高职教育的出现恰好满足了这一需求。但是也存在一些需要反思、解决和完善的问题，英语教学就是一个突出的方面。高职教育强调实际操作能力培养，英语教学也应该向这方面倾斜，这就与多年来形成的英语教学模式形成了对立和冲撞。因此，必须改革现存的英语教学模式，以学促教，才能促进高职教育的健康可持续发展。
问题探究过程
在正确制定合适的教学对策之前，首先要对学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进行考察和测试，使学生明确学习目的，培养学生自主学习能力。同时，也要使教师摆脱过去以课本为中心的教学模式，使学生变被动为主动，教学相长。从这一目的出发，笔者在入学初期对学生分别进行了摸底测试和问卷调查，希望能够清楚地了解学生的水平以便制定合理的教学方案。
摸底测试笔者采用“高等学校英语应用能力A级和B级考试”的真题，分别在开学之初及开学一个月后对学生进行测试。B级真题可测试大部分学生的英语基础水平，A级真题可测试大部分学生在语言知识方面的不足，从而确定学生的英语入学水平及与A、B级考试及格水平之间的差距，找出学生的弱项，调整以往教学中的不适合之处及时间分配，并提出整改措施。通过测试，我们发现以下几个问题：1学生大多英语底子较薄，B级真题测试能达到及格水平的不超过四成，能通过A级真题测试的更是屈指可数；2学生的层次划分很复杂，以专业为单位的层次划分尤为明显，文科专业学生的英语水平相对较好，而理科专业学生的英语水平普遍较差。因此，针对不同专业的学生所用的教学计划也应当有所差异；3学生在阅读理解和语法等常规题目中得分尚可，但在听力、翻译、写作等应用性较强的题目中得分较低，而这对高职学生而言恰恰是更为重要的，因为高职教育的关键就在于其实用性。
调查问卷分两次进行，问卷1的调查是在学生刚入学的时候进行的，通过学生对自己目前学习现状的描述及对英语学习方面的建议，帮助教师确定教学目标和重点。内容包括：是否属于“三校生”，对以前英语学习状况的满意度，有待提高的英语学习方面和喜欢的英语学习方式等。问卷2的调查是在开学后两个月进行的，主要是针对学生英语学习自主性情况的调查，此时学生已经对授课教师、授课过程及学习内容和方式比较熟悉了，此时进行测试可帮助学生进一步认清自己的现状，同时，教师也可以通过学生的自我评价和描述找出问题所在，建立新的评价机制，采取合适的教学方法。内容包括：对教师教学目的与要求的了解情况，学习目标的确立与学习计划的制定情况，学习策略的使用情况及英语学习过程的监控情况等。
问题根源解析
通过问卷1，我们发现高职学生对英语的重要性是很清楚的，对英语成绩提高的愿望也很迫切，但是他们英语水平不高，对英语的兴趣也不大，认为学习英语主要是依靠教师在课堂上的教学，在课下很少通过阅读、上网等方式自学，将希望全部寄托在教师身上。还有一部分学生认为授课速度较快听不懂，这说明学生在刚入学阶段尚处于被动学习的状态，沿袭着旧的学习模式，缺乏主动性，学习目的不明确，学习动力不足。针对这些问题，我们在教学中做了相应的调整，经过一段时间的学习和适应之后，学生的英语学习状况发生了很大的改观。通过问卷2，可以发现他们的变化：80％的学生对教学目的比较清楚，能够较好地了解教学意图，并能在课上积极地配合教师的教学；30％的学生能够制定并很好地实施自己的英语学习目标和计划，在课外积极主动地利用学习资源，及时调整学习计划。可见，学生的学习状况已经有了好转，但是学习方法和学习能力还需要不断提高，这也正是教师的主要教学任务。
根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题，可以得出以下结论：英语教学的重要性不容忽视，虽然教师和学生都在为之不懈努力，但是问题还是大量存在。1学生来源复杂，有一部分是“三校生”，英语基础不扎实，学习理论知识已经很吃力，张口说英语更是困难，在英语学习中“哑巴英语”现象凸显，这与高职教育“注重能力、强调实践”的宗旨是相违背的。2学生英语基础差、底子薄，综合能力和应用能力与职场要求相距甚远。同时，课时太少，一周平均不到4节课，想在短时间内迅速提高学生的听、说、读、写能力非常困难。3教学模式存在严重缺陷，以教师为主导的“填鸭式”课堂教学模式普遍存在，教学目的不明确，教学方法与知识运用脱节，导致大部分学生还停留在应试教育阶段，口语交际能力差距明显。4考核手段简化单一。考试还停留在笔试阶段，这类考试只能部分考查学生的听、读、写的能力，但是不能对学生说的能力进行考查。对教师的制约机制也不完善，学生当中放任自流的现象也很严重。
问题解决对策
既然问题出现在教与学两个方面，改革就必须从这两方面入手，培养学生自主学习的能力。要逐步实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学主导思想；建立“实用为主，够用为度”的教学原则；转变教学观念；改革教学模式；优化课程结构和内容，使教与学逐渐达到一个平衡点，实现教学相长。笔者为此采取了一些实践尝试。
首先，学生是教学的主体，要秉承“以人为本”的原则，将教学内容与社会及个人需求紧密联系在一起，有的放矢地开展教学，注重培养学生自主学习的能力。英语教学不仅要传授语法知识，还要让学生能够在工作和生活中自如运用。对于高职高专的学生而言，英语更多的是一门工作语言，而不是为了对其进行深入研究，所以，在听、说、读、写各方面协调发展的同时，更应注重培养学生的口头表达能力。要让学生在课上充分利用每一次练习口语的机会，采用多媒体、网络等各种教学手段提高学生的学习兴趣。同时，应采取立体化教学方式，抓住课外辅导和课外活动的机会，让学生开口说英语，学以致用，摆脱“哑巴英语”的境况。
其次，学生的英语基础差、底子薄，仅靠课上的有限时间难以使他们的英语水平符合时代的要求。要紧扣“实用为主，够用为度”的原则，在课上教给学生基础知识的同时，还要有意识地培养学生自主学习的能力，创造轻松愉快的学习氛围，教学内容要更多地体现教学内容的趣味性、针对性和适用性。除了正常的英语课之外，还要充分发挥英语第二课堂的作用，在课外通过校园广播和校园网络等方式加强对学生英语的输入，使学生不但可以在学校，而且可以在家里或其他任何地方随时补充英语知识。
再次，要纠正过去“知识等于技能”的看法，明确素质教育应与能力教育并重，改变教师“满堂灌”的教学模式，将学习的主动权交给学生，逐步引导学生发现问题、解决问题、主动地学习新知识，从而有效地完成教学任务。教学重点应放在听说训练与一些具有实用性的专业英语知识上，培养学生在实际中运用英语进行交流的能力，提高学生的学习兴趣，转化以往被动学习的局面。
