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高中英语教学案例范文1
关键词：研究性学习 高中英语 自主学习 思考
我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实际是交际，师生是平等，合作，互动的关系。在高中英语教学中，渗入研究性学习，可以激发学生学习的热情。学生带着问题借助网络查询信息，自主探究、协作交流等学习策略在这里得到了更充分的体现
一、研究性教学的内容及意义
新〈课标〉指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。
新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，激发学生探究意识，培养学生发现问题和解决问题的能力。
二、高中英语研究性教学案例
选修八第一单元A Land of Diversity
形式：个人资料查阅、小组合作讨论、师生互相协作等形式相结合
运作流程：
1：提出课题--学了这一课，学生要了解有关美国及加利福尼亚州的情况，，教师提出主课题“A Land of Diversity”。
2： 在上这一节课前，我鼓励学生到图书馆、阅览室及上网搜索有关美国及加利福尼亚州的情况，事先对这个世界大国做一详细的了解。
3： 表达和交流--在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料。
4：课堂活动 --上课时我将世界地图及美国地图呈现给学生，启发学生运用查阅到的信息，以看图填充形式让学生对美国的整个地理位置有个全面的认识，同时有助于学生弄清加利福尼亚州在美国所处的位置及美国主要城市等，为阅读理解做好铺垫。然后播放卓别林的电影《淘金者》，从喜剧中体会19世纪加利福尼亚州金矿工人的艰苦生活，由此引入阅读文章California。教师根据文本内容，用不同的形式让学生自己归纳，并在阅读技巧上给予具体的引导，使学生在课堂上实现阅读技能的提高。最后根据学生阅读任务的完成设计了一个高考书面表达形式的写作任务，这个写作任务实际上是把阅读理解中所获得的信息进行最后的归纳整理，同时对学生的书面表达进行了辅导。这节课由于事前让学生进行了信息查阅，完成起来会快得多。加利福尼亚州的中国城在第一代华人心目中是他们在海外建立家园、开创事业的基地，随着中国的强大，炎黄子孙的足迹已遍布世界各国，这是这节课的情感教育内容：为自己祖国而骄傲。
5：总结--对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生收集到大量关于美国的图片，这些图片引起学生对这个世界大国的关注，了解了美国的发展历史，也知道了华人在外国的辛酸发展史，从而激发他们去思索，为祖国的发展而努力。
三、研究性学习的运用体会
研究性学习的教学目的和方法就是训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功。课堂以学生为主体，重视体验参与，教师起到“设计者、促进者、协调者”的作用。正视个体差异，倡导过程激励，使学生形成积极的学习态度。
参考文献
[1]张肇中.《试论研究性学习》，《课程 教材 教法》2000年第6期.
[2]李召存.《研究性学习初探》，《中国教育学刊》2001年第1期.
德国在医学方面一直享誉全球，从1901年首位诺贝尔生理学或医学奖的德国科学家Emil Adolf von Behring 到目前为止已经培养了15位诺贝尔奖获得者（占全球生理学或医学诺贝尔奖获得者一半），并有很多医学院处于世界前列如世界著名的海德堡大学医学院（世界排名16）等[1]，这些成就取决于他们构建的医学教育模式。另一方面，德国医生职业由于收入高、收入稳定和社会地位高等特征一直是学生争相向往的职业，因此医学生的培养一直精英教育。本文结合作者在德国汉堡大学医学院5年的学习和工作经历及在中国医学院工作经历，总结和分析德中两国医学生培养差别，并以口腔医学为例分析，为我国医学生培养改革提供借鉴。
一、生源
在我国，医学生源选拔主要是通过高考成绩选择学校和专业，缺乏对医学本身的职业性质和内容具体的认识。而在德国学生初中毕业的时候，大约14岁就要选择以后是读大学还是技校，他们选择的依据是每位学生都去将各种职业体验2-4周左右，然后通过自己的兴趣选择将来所要从事的职业，如果选择读大学就会进入高中的学习，不然就直接就读技校。德国大学入学是申请式的，学校然后根据学生的高中学习的综合成绩以及申请者的等待年限是否接受申请，由于医学申请人数众多，很多同学由于等待时间长而中途放弃，也有一部分边读另外一个学位边等待申请，此外还有边工作边等待的，这就很考验申请人的意志和兴趣[2]。因此，与我国相比，德国医学教育在生源方面更要求学生兴趣和其的总体素质，体现出精英教育模式。
二、学习安排
1.课程设置
德国共有29所综合性院校开设了口腔医学专业，德国高校之间教材，教学计划和大纲由各学校自我修订，最终国家通过国家统考的形式决定学生是否合格及是否能够从事医学职业。我国大部分院校以授课基础课程（第1-4学期）和专业课程（第5-10学期）为区分，德国目前课程设置中将生命过程各时期生理变化与疾病发生、发展、转归有关的学科知识互相衔接，形成螺旋式教学，由浅入深螺旋式内容授课（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差异是“与我国前两年大量时间学习英语及体育等不同的是，德国高校不开设体育等课程，部分院校开设了英语选修课”[3]，但是大部分学生可以通过参加社会上或者学校开设以俱乐部形式的培训活动学习体育和英语。尽管没有必修的要求，但是德国不乏优秀的运动员，而且体格魁梧健壮，因为德国家庭教育从小就要求孩子有一样爱好，此外德国大部分高水平运动员都是业余的，同时由于英语和德国同属同一语系，也使德国学生学习英语变得相对容易一些。
德国医学生授课包括讲课形式的大课、讨论课、操作课程及实习组成。在全部的理论和实践课程中，学生不能无故缺课百分之十五的课时。而且学生每门课程只有两次补考机会，第一次补考如果没有通过，第二次考试需要和授课教授面试。以口腔医学为例，这期间还需通过三次国家统考包括自然科学预考试、牙医预考试和牙医考试。相比较于我国高等口腔教育的理念“在医科普遍性的基础上强调口腔医学的特殊性”[4]，即学生要花费大量时间在基础医学和临床医学上，而后再进行最后两年的专业学习。在德国的口腔医学从入学伊始，就突出了牙医的专业特色。学生从第一学期起就参加口腔技工的培训，比如在实验室里完成翻制石膏模型，假牙和全铸造冠的制备，而且实践技能的学习贯穿了口腔医学学习的全部过程，在前六个学期实习主要在口腔实验室中进行，而第七个学期开始，学生就可以在实习医生的带领下给患者进行龋齿填补，活动桥，牙髓-牙周的治疗，但是学生必须自己去寻找自愿者，而为了获得更多的自愿者参与口腔学生的学习和考试，一方面，医生监督学生整个操作过程，以保证操作的正确性；另一方面自愿者参加的本次治疗是完全免费（通常洗牙等是健康保险不保或者只报销一半，而洗一次牙要300欧元左右），所以也保障了一部分自愿者来源。尽管如此，但是寻找志愿者相对还是比较困难的，这种直接的操作学习也促进了口腔教育在实践中的继续深化。而在我国，医患矛盾非常突出，如何建立医患之间的信任，相信在读或实习医生操作成为让学生获得更多实习机会的前期。
2.学制
在我国大部分口腔医学学专业是5年制或8年制的，毕业时分别授予学士或硕士学位，期间通过一次国家口腔执业医师考试获得执业执照。在德国口腔医学正常是5.5年制的，正常学时是11个学期分为临床前学习阶段和临床学习阶段，按着教学计划在学习2个学期之前应该参加国家的自然科学预考试，5个学期之前应该通过牙医预考试，在10个学期之前应该完成牙医考试。学生通过考试，毕业时授予硕士研究生学位，因为德国医学目前没有本科学位。
从上可知，尽管德国各大高校教材和教学的自主决定，但是学生所需掌握的知识和内容都有国家统一的标准，通过不间断的考试和考核使学生掌握本专业足够的知识。同时在课程设置中，更多体现专业知识的掌握，而在我国学生大半尽力花费在英语和体育等课程上，因此，在大学是否可以通过其它方式使学生获得体育和英语等相关知识值得我们深思。
三、毕业要求
在德国，在第十学期末，学生要参加最后一次的“国家考试”-牙医考试。这个考试持续六个月之久，包含了13门课程的内容，从基础的生物化学、卫生学、药理学到口腔技工工艺学、颌矫形外科学等。通过这次考试才标志着全部的口腔医学学习的结束，学生可以得到牙医的行医资格。在我国，学生必须通过学校要求的各门课程，部分高校要求必须通过国家口腔也学执业考试方可毕业，到了最后一学期很多高校设立了大补考，为的是让更多的学生通过考试。因此，可以看出德国在口腔医学教育方面比我国要求更严格。这一点在我国大学教育逐步转变为学生为主体的教育中，如何又能保证教师教学的严格要求性值得借鉴。
四、科研能力的培养
在德国口腔医学生申请进入医学院学习后，在保证毕业的前提下，在学习期间学生可同时选择为期6-12个月的科研素养培训即医学博士培训，该培训是学生自愿的、师生双向选择的、不影响就业的和学生兴趣为主的培训体系[5]。学生的培训以导师负责制为培养模式，培养期间没有必修课程，整个过程参与导师的课题研究和讨论中，以实验研究和最终的博士论文为中心，该培训本身对科研结果没有不作要求，也不需要发表任何文章（德国对所有博士生毕业不做要求），最终培训结束需提交一个研究报告（研究结果可以是阳性或者阴性的）并授予医学博士学位。该培养模式为德国输送了众多高质量和高规格的医学精英做出了巨大的贡献。这种培养模式可以就将临床医生与医学科研人员的培养分开，因为即便没有医学博士头衔对科研不感兴趣他们可以以医生的身份就业，而对科研感兴趣的能专注于自己的研究领域。毕业后学生根据自己的兴趣选择从事医生职业或者科学研究，这为医学科研创新的培育创造了前提。而目前，在我国大部分科学研究很少是出于兴趣而从事，这就是导致科学研究有了钱学森之问。
五、毕业后
在德国，口腔医学生在获得行医资格的毕业生还需进行两年的临床化培训才能申请医生开业许可，成立私人的诊所。学生在毕业后的两年实习期期间毕业生平均薪酬达到29300欧元/年，但是实习期结束后，薪酬则立即翻倍达到58600欧元/年（相当于年薪58万人民币，而德国年薪超过36000万欧元就被定义为高收入人群）。值得一提的是几乎所有的口腔医学毕业生都曾开过个人的诊所，德国私人诊所之所以非常普遍，这主要是由于它的医疗制度鼓励病人首先到私人诊所治疗，然后在私人诊所技术手段或者设备无法满足的情况下才会转院到大型医院。其中对科研感兴趣的，会选择专职科研工作，当然和我国一样，也有一部分毕业生会成为政府卫生医疗机构的职员，公立医院的医生或者加入医药公司研究部门。
结论
相对于我国医学教育，德国更注重要求学生的学习兴趣，相对我国的众多英语和体育等占据的众多课时，德国更多是学生自学或参与俱乐部的形式，这一点在我国值得借鉴，同时对知识掌握的严格性要求，也值得在我国逐步转变学生为主体的教育模式中保持教师教学的严格要求统一中借鉴。总体来说，德国医学教育起步比我国早，教育系统较为完善，因此，我国在新一轮的教育改革中值得借鉴。
参考文献
[1]. 王健昌.德国医学教育模式浅析.中外医疗[J].2008.67-68
[2]. 靳晓丽，肖蕾，张欢，陈迟，于泓，赵中辛.浅谈中德两国本科医学生教育模式.中国高等医学教育[J].2012（6）.10-12.
[3]. 吴煜农，武和明，陈宁李明.德国口腔医学教育对我国医学教育改革的启示.西北医学教育[J].2006.（14），275C276.
[4]. 李均.中德口腔医学教育体系比较分析.北京口腔医学[J].2008.（16），228C229.
高中英语教学案例范文2
关键词：任务教学法；高中英语教案；教案设计；英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任务教学法的本质和内涵
所谓的任务型教学方法，是美国教育学家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法中，学习任务关注教学本身意义的工作，是使学生运用语言的基础能力去理解和交流所学习的知识。任务教学法在设计高中的英语教案中具有广泛的运用。就高中英语学习而言，就是让学生在任务型的学习中学会Knowing how to（知道去学习）和learning how to（学会如何去学习），就是在高中的英语学习中，让学生懂得语法规则和英语规则在现实交际中的应用。在这里引用R ichards.1986年时候的一句话：“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”在使用任务教学法的过程中，教学工程要以学生为主体，关注学生的切身利益，让学生在课堂有事情可以做，在完成有趣的英语任务的同时，真正学习到英语知识。作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。
二、使用任务教学法设计高中英语教案
教案的设计是包含在课程的设计当中的，是在使用教材的过程中对教材的再次创作和理解。传统的高中英语教案设计一般是指教师对课堂教学计划的设计和规划。包括对教学进度，教材的使用，内容组织以及授课时间的安排上进行可行的分配。教案的设计也可以理解成教师对教材和授课内容的个体理解，是备课过程的文字记录，也是向学生授课的依据。
现代意义上的教案设计随着新时代的课程、教材的巨大变化，也开始发生变革。许多的新型教学原则被融入到教案的设计当中，例如：“以人为本”的教学理念以及“以学习方法为主导”、“以学习广泛知识”为中心的教学原则。在教学上更加提倡“以交际为目的”的互动性教学，也努力的推广现代化的多媒体在教学中的应用。在现代的高中的英语教案设计中，将不仅仅只有枯燥的中英注释、英语例句和答案构成，而是应该将多媒体展示、任务和学习项目归纳到其中，使得英语教学更加的活泼轻松。将原本只有老师讲的授课方式变革为老师和学生一起进行知识的引用，任务的完成和活动开展的过程。在引导高中生正确学习英语的同时培养学生对于英语语言的时机应用能力，这对培养创行型、实用性的人才具有实际作用。
三、任务教学法设计高中英语教案的评定
那么如何对高中英语任务型教学法的教案进行评定呢？下面给出几点的评定标准。
1.问题设计的标准
在高中英语教案的设计中，任务型学习所提出的的相关问题要清楚明了，使得学生正在看到问题后可以立马知道该问题需要得到哪一类型的答案，使得学生对任务的最终完成具有方向性。问题的设计还要针对不同的学生进行不同的分类，问题应该可以刺激学生的思考和反应，问题本身尽量具有趣味性，挑战性，但是难度又不能太大，应该是大部分的学生都可以对该问题进行回答，答案不应该局限于一个标准答案，这有利于培养学生的语言发散性思维，这就要求所提问的问题需具有延展性。
2.课程中活动的设计
这一点是关于在课堂中交互性活动的设计，所设计的活动必须适应高中生的年龄阶段，使得大部分的学生都可以参与到活动中来，活动的进行应该有利于学生反应能力的提高。在活动设计中，要这几号活动的流程和组织结构，确保活动的成功率。活动的相关内容应该符合高中生的思想情趣和他们关注的方面。所设计的活动还应该具有针对性，就是要让大部分的学生都可以参加，而不仅仅是某一部分的学生可以参加，针对性的活动教学需要教学者在教案的设计中认真判断班级学生的语言能力层次，以确保教学在不同层次的学生中产生最大的效力。
3.教案实施效果的评估
实践是检验真理的唯一标准。想要判定教案设计是否符合实际，最终还是要在课堂上进行提现。成功的任务教学法设计的教案在课堂中应该使学生始终如一的积极参与到互动中，集中精力的学习，在整个教学过程中使用交际性质的语言。学习过程中表现出开心，对学习充满激情，可以有效的吸收教材知识等方面。
在高中的教学过程中，使用任务教学法设计英语教案，能够有效地培养学生以人为本的综合素质和机能。任务型教学方法是超越英语学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
正确的利用任务教学法设计高中的英语教案，将会产生意想不到的效果。高中学生学业繁重，任务教学的方法将在很大程度上提高学生的学习兴趣和吸收能力，在高中的英语教育中应该得到广泛的应用和进一步的发展。
参考文献
[1]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
高中英语教学案例范文3
关键词：教学案；问题；策略
在教学案的引导下，为了更好地推进教学改革，2011年本校实行了教学案一体化的模式。在实施的短短几年当中，以“教学案”为媒介进行，虽取得了一些成效，也提高了学生自主学习的积极性，但是由于各种条件的限制，也存在不少问题。所以学校推行“六要点”的教学理念没有得到充分体现。
一、让学生在教师的引导下更好地施展自己
一切以学生为中心，学生可以通过教师给的教案进行预习，提出不懂的知识点，相互探讨。然后在课堂中有重点地听教师讲解，这样更容易进一步了解和吸收知识点，这也是教学案一体化着重提倡以学生为中心，以学生为主体的体现，更好地让学生积极自主地学习。在此方法实施的过程中一定要师生相互配合，共同努力达到良好的效果。其中，教师的作用是非常重要的，一切以学生为中心让学生在课外、课内能够相互探讨研究和讨论。这样的做法可以促使学生自主学习的积极性。能够开发学生的思维和思考能力。教师能够指引学生更好地进入所学的课程中，让学生自己消化知识。例如，在生活中的圆周运动课程中，通过电视杂技节目“水流星”将其引到课程中，学生就会想为什么“水流星”的水没有溢出来，它是在什么情况才不会溢出来，需要具备什么条件，需要受到何种作用呢？在一连串的问题中，学生产生了好奇心，更能激发他们的探知欲望。让他们可以分成小组进行探讨和研究，然后在课堂中老师可以依据他们的回答进行补充和更正。
二、在课堂中要和小实验结合起来更好地掌握知识
物理学其实和我们的生活息息相关，它可以通过实验进行透彻了解。它主要体现在科学探究、概念和方法以及遵循自然规律，也要和动手操作结合起来。高中的物理课程标准指出，要结合生活，观察一些细节，动手操作，通过实验更好地让学生对物理有具体的了解和认识，这也是学好理论知识的基本。通过实验不仅可以让学生得到更好的动手操作和观察的机会，而且还可以引导学生，使他们对科学更加感兴趣，从而培养实事求是的态度。
为了能更好地提高教学效率，教学案也是非常重要的，它提倡把一些课堂小实验运用到课程中，让学生能够从实验中激发求知欲，提高观察能力，对物理课程产生更大的兴趣，让学生在课堂小实验中获得更大的乐趣。比如，让学生用课本压桌子体现微小形变。学生也可以通过小实验进行摩擦力的实验，比如在玻璃上、桌面上、毛巾上拉小车匀速运动，感受在不同介质上力的大小也不同；也可以通过弹簧对拉，感受传感器力的作用。也可以让两个学生进行拔河比赛，分析为什么会有胜负之分。
物理的学习，实验是非常重要的，只有通过实验才可以更好地对物理的规律、定理掌握。新的教材对课堂中实验实践是相当重视的，要相互结合。例如，电视中一些科学实验也常常出现在课本中。教学课本中也编写让学生和同桌进行自由落体的实验，相互记录时间，这样把生活和学习相结合，促使学生更好地了解这项实验。
三、教师可以随时检测学生所掌握的知识，关注学习不好的学生
学生在课程学习的过程中，教师也可以随堂进行检测，对课堂中所学的知识进行了解，比如课堂所学的重点，也可以是课程中所提的一个例题，主要是能够了解学生消化了多少，教师也可以在课堂的最后给学生留点时间，让学生自己消化，当堂进行提问。当堂检测也分为好多种，例如口头检测、书面检测，其主要目标就是了解所有学生学习达标的程度。也可以进行问答式的、小组讨论式的、媒体检测式的。可以当堂进行，也可以收取批改，其目的也是为了更好地关注和辅导学习不好的学生，教师可根据学生的相同问题进行当堂矫正，使学生都能更好地了解。
高中物理教学中通过教学案一体化的实践，不仅激发了学生的好奇心，而且有力地促进了学生的积极性和主动性。也使学生更好地提高自身解决问题的能力。同时，教师也提高了专业素养。但是在这一教学方法的实践中也存在一些刻不容缓的问题，例如课堂的时效性，还有对学生课堂中如何进行合理评价，这也是我们要努力的地方。
参考文献：
高中英语教学案例范文4
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2014）20―0122―01
写作是学习英语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要的地位。但是，长期以来，如何有效地进行写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统写作教学模式往往导致大部分学生被动地完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情。同时，广大教师忙于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，老师厌改，效果欠佳”的现象。下面笔者以案列探讨在写作教学中如何运用过程性写作教学法。
一、教学设计理念
通过近几年高中英语写作课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，笔者发现将过程教学法应用于写作指导的效果十分明显，有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。
过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即写前阶段、写中阶段、写后阶段三个阶段，主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修改、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫、循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。
二、教学案例分析
现以人民教育出版社2003版高中英语教材第一单元的写作部分的教学为例进行分析探讨。本堂课的教学任务是“Write An E-mail to an e-pal”。作为刚升入高中的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟悉，学生有话可说，有真实性。
1.写前阶段
这个环节包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓展学生的思维，激起学生的写作意愿。然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写作做铺垫。就本节课而言，笔者考虑到学生刚进入高中，同学之间不熟悉，有些学生的思维不够开阔，首先提出了一些引导性的问题导入主题：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，笔者引导学生思考，给每个小组五分钟时间讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时提供一些帮助。通过学生讨论、互评、教师点拨的循环过程，让学生明白怎样选择详略、文章结构如何建构以及如何给文章添彩增色等写作难题。
2.写中阶段
这一阶段为学生提供了使用、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。
高中英语教学案例范文5
【论文关键词】高职 英语教学 项目教学法
【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法
1.高职英语教学目标
教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）I Am Home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即Welcome to My Hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
3.自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。 转贴于
（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成PPT，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在PPT的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
5.项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
三、总结
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。
参考文献
[1]夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社，1999:1385.
[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[M].北京:外语教育与研究出版社，2009:3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林:吉林教育学院学报，2009(12):121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社，2002，7:116.
高中英语教学案例范文6
【关键词】英语写作 写作教学 教学方法
新课程标准对学生英语作文的要求越来越高，但笔者发现学生的写作水平普遍较低。这就要求我们重视作文教学，对学生进行系统训练以最大限度提高学生写作水平。但我们大多数教师在写作教学时仍在运用一些陈旧、低效的方法，使得我们学生的成绩达不到理想的状态。
高中英语要求学生的写作能力不是死记硬背词汇、语法，而是引导学生开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新。为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生在写作时存在的问题及经常出现的错误，设计了相应的写作教学环节，培养学生在写作中的兴趣，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中。
一、现行高中英语教学写作中常见的问题
（一） 教师思想上的不重视
受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。
（二）教学方法陈旧、老套
大多数教师在指导学生作文时仍在运用一些陈旧、低效的方法：在教学中，老师要么“蜻蜓点水”，抄参考答案让学生背诵，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生写，这种做法只能与预期效果背道而驰。
二、高中英语教学写作教学方法遵循的原则
高中英语教学的目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。教师在进行写作教学案例设计时，应遵循以下几个原则：
（一）系统性原则
教师设计的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的、任意发挥。
（二）循序渐进原则
教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该以先易后难的方式进行教学讲解，最终让学生理解和掌握相关的知识点。
（三）学生主体原则
教师所设计的教学案例，要符合写作教学的特点，要突出学生的主体作用，让学生参与进来，鼓励师生之间或同学之间相互进行讨论，将学生的学习方式从被动型转变为主动型。
三、高中英语写作教学方法
传统的写作都是采用家庭作业的方式，教师布置写作，学生课外完成，教师批改作文。由于教师未能提供应有的指导，学生的写作能力未能得到应有的提高。因此，教师应该了解不同的写作教学模式，并选择恰当的教学方法进行教学。在此，笔者就开放性写作教学方法详细加以介绍。
（一）开放性写作教学方法的概念
开放性写作教学方法就是在教学中针对学生的认知特点，突出学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作中，激发学生的写作兴趣，循序渐进地提高学生的写作水平。
（二）开放性写作教学方法应注意的几个问题
l. 开放性教学中激发学生写作兴趣
开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作氛围，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，了解学生的心理特点和兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材。
2. 课程上设计开放性写作教学环节
开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，让学生在课堂上写作中没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容、词汇组句、故事接龙等，要让学生有参与的动力和能力。
3. 开放型写作教学中要避免无效教学
开放性写作教学不光是上课做游戏，而要注重学生的学习效果。教师在执行开放性写作教学时要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，对于少数英语基础差的学生，其参与开放式教学的活动度较低，教师要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。
4. 开放型写作教学中要设计布置多样性个性化的作业
针对学生英语写作的水平和能力的强弱，布置不同内容的作业，让不同群体的学生完成。这样可以避免少数同学抄袭作业，提高学生的适应性。
5. 开放型写作教学中要对作业加以讲评从而巩固提高教学效果
英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生作文时应细致认真，这样可以使学生知道如何改正错误。在对作文进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。
【参考文献】
［1］穆林华. 英语写作数学理论与实践[M]. 北京：中国青年出版社，2005.
［2］胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1989.
