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比赛教学法论文范文1
国际贸易原理课程属于国贸专业学生的专业基础课，主要包括国际贸易理论和国际贸易政策两部分内容，通过该课程的学习可以为后续实务操作性课程做好理论和政策上的铺垫。由于该课程的理论性较强，如何调动学生的学习兴趣，提高教学效果就显得尤为重要。通过开展合作式教学，有利于充分调动学生的主观能动性，培养学生主动学习及合作学习的能力，实现“要我学”向“我要学”的转变，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、合作教学法概述
（一）合作教学法的含义
合作教学法主要利用各小组的分工合作，共同利用资源，互相支持去完成学习；并利用小组本位的评核及各组间的比赛，营造团队比赛的气氛，以增进学习效果，使学习机会更为平等，学习动机更为强烈。
（二）合作教学法的策略
1.小组成绩分工法
简称STAD，是典型的合作教学，其原理是将学生分成4―5人一组，尽量使每一组的学生结构具有最大的差异，其差异结构类似于整个班级的结构。采用演讲法或讨论法学习，以学生过去的成绩为基准，每人进步成绩均可为团体加分。各组练习中的表现，最优的与最优的比，差的与差的比，构成不同的分阵。
2.小组游戏比赛法
简称TGT，与STAD类似。学生也分成5人左右小组，每组均为异质性小组，并有每周一次的竞赛。教学的程序，先由教师讲述第一节课，然后分给工作单。同一组的成员共同进行学习，并随时举行评量，以确定各组员以学习精熟。在小组练习之后，有学末竞赛。采用能力分级法；各组同程度的成员互为比赛对手。不论哪一级的选手，凡得第一名的均赢得相同的分数。TGT的教学策略与STAD主要差异是以学艺竞赛代替考试。
3.团体研究
薛伦（Sharan，1976）所提出，将教学分为几个主题，并将全班分为多个小组分别负责这些主题，而每一小组成员再针对该组主题进行分工。每一小组准备其所负责的主主题并向全班同学报告。学生成绩以小组报告质量和其他相关的团体表现为依据。本法所强调的是分工合作与共同分享团体努力的成果。
4.拼图式教学
由阿伦逊（Aronson，1978）设计。将教材分成若干小题，负责相同小题的各组代表先成立专家组，共同研讨该小题至精熟。然后各自回到自己的组，负责将研讨的内容教给同组其他同学。
（三）合作式教学法的优缺点
1.优点
通过合作式教学有利于增进同学间的感情，加强合作，发挥个人的专长，提高工作效率。
2.缺点
有时候大家的意见分歧太多，争论不休，小组无法统一意见。另外小组讨论时，有时会有不愿分担责任的同伴，甚至推卸其责任，造成团体目标无法完成，影响团队的成绩。
二、国际贸易原理课程教学现状
国际贸易原理课程作为国贸专业学生的一门基础必修课，主要讲授国际贸易理论与政策的基础知识，由于课程的理论性较强，在教学方法、教学内容等方面，还存在着很多需要进一步改革的地方。
1.教材普遍存在滞后性
国际贸易原理教材中古典和新古典贸易理论部分所占的篇幅较大，对现实意义更强的当代国际贸易理论只作了简单的论述，一些新的理论没有及时补充进去；教学重点不能随着国际经济形势的变化而改变，理论与实践的结合度不够，不利于培养学生对理论的应用与解决问题的能力。
2.学生专业基础薄弱
微观经济学、宏观经济学作为国际贸易原理课程的先修课程，这些课程尽管在教学计划都有安排，但是学生的掌握情况并不理想，专业基础知识薄弱势必会影响到国际贸易原理课程的教学效果。
3.教学方式以教师“满堂灌”为主
目前，很多高校在国际贸易原理过程中主要采用传统的“满堂灌”的方式，学生处于被动学习的状态，无法实现教学一体化，不利于培养学生的学习兴趣、激发学生创新思维、锻炼学生独立分析解决问题的能力。
4.理论与实际脱节较为严重
国际贸易原理课程长期以来在教学过程中教师和学生都过分依赖教材，偏重理论教学，缺乏实践教学环节，忽视了对学生应用能力的培养，不利于提高学生对专业知识的综合应用能力。
三、合作式教学在国际贸易原理课程中的运用
（一）深化教学方法改革
不断开展教学研究，系统总结教学成果，突出能力培养核心，深化教学方法改革，更多采用突出学生主体地位的课堂设计，加强案例教学、讨论式教学等方法的运用，提高学生学习的主观能动性。
1.开设研讨课与自主学习课
在教学过程中，采取“大班讲授，小班讨论”的授课方式，研讨课采用“课外准备、课堂讨论、师生互动”的方式。大班课学生人数控制在100―120人之间，小班讨论课学生人数控制在30人左右，每个小班分成5个小组，每组6名左右学生。小组长的选举需要由学生民主推选，这样既可以保证每个学生都有参与发言的机会，也有利于提高学生的创造性思维。比如在讲授比较优势理论时，让学生运用所学知识谈谈对“比较优势陷阱”的认识，对我国应如何发挥现有的比较优势，如何创造新的比较优势这一问题展开讨论。在讲授产业内贸易理论和国家竞争优势理论时可以让学生进行分组学习，就哪个理论更适合目前的中国展开讨论。
2.结合案例进行合作式教学
国际贸易原理课程是国贸专业学生的第一门专业基础课程，为了避免讨论变成纸上谈兵，在开展合作式教学过程中，需要注意引入现实案例教学，通过指导学生针对案例讨论，提高学生的专业敏感度。
3.增加课程小论文
在开课初期，教师对国际贸易理论与政策部分留若干题目，学生选题开题，并撰写课程小论文。这样做，有利于开阔学生的视野，锻炼了学生的学习借鉴能力，锻炼了学生的专业知识评判能力、论文写作能力、专业知识的综合应用能力，培养了学生的探究能力、思维能力、分析问题解决问题的能力。
4.增设课前外经贸新闻环节
每节课课前留出5分钟由各小组轮流播报外经贸新闻，不仅可以拓展学社国内的专业视野、培养学生搜集处理信息的能力，还可以锻炼他们的口达表达能力，调动学生关心国际经贸大事的热情。
（二）加强教材建设
结合国际贸易理论新动态、学科前沿知识及学生课程能力培养新要求，编写《国际贸易》教材。强调理论教学的应用性、实践性，每章配备案例和能力素质训练设计；增加了贸易救济措施、原产地、普惠制等当代国际贸易中较为突出的实践性知识、工作过程性知识。结合教学改革和教学实践，编写《国际贸易原理案例集》，理论教学与应用训练密切结合，强化案例的时代性、适用性。
比赛教学法论文范文2
关键词：新课程 初中英语 情景教学
情境教学法，是指通过提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的一种方法。这种教学方法，是新课程背景下的产物。初中的《英语课程标准》中指出，初中英语的教学，是要求老师以新课程为指导，以全面培养学生对英语的学习兴趣为目标，采用各种科学有效的手段来组织课堂上的教学，从而使英语课堂的教学能够不断地得到提升。在这样的阐述中，我们可以发现，情境教学法对提高初中英语课堂的质量是非常有帮助的。
一、运用情境教学法激发学生的学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的含义，想必大家应该都能明白，意思就是说，兴趣所向，就能有效地激发学生学习的积极性，并且对于自己兴趣所向的知识，自己也能充分的掌握这些方面的知识。
基于以上情况，老师可以通过一些趣味性的教学方法，来提高学生的学习兴趣。例如，老师可以在课堂上做游戏，利用初中学生爱玩好动的个性特点，使学生将玩游戏中表现出来的积极性和灵活性引入到初中英语的教学课堂中。在课堂教学过程中，老师还可以通过在课堂上组织比赛、饰演小品等等环节，从而鼓动学生参与进来。这样，不仅仅营造了一种良好的学习氛围，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，何乐而不为呢？像这样的方法还有很多，如：
1.通过教学生英语歌曲，使学生在这样的过程中培养自己的英语学习兴趣。
2.通过课堂上用英语编绕口令比赛或者是进行接龙游戏。
3.将英语课文的内容变成话剧，安排不同的角色让学生进行演出；
4.课前选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且对猜对的学生给予一定的奖励等等都能激发学生学习英语的兴趣。这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
二、情境教学法在英语交际能力上的运用
老师在课堂中应当营造一定的语境，使学生之间能够进行充分的沟通交流。
例如，老师可以创造一些简单的真实有趣的场景，让学生参与进去，通过模拟沟通交流的情境来增强学生的语言交际能力。
例如，我吃苹果时一边问学生：What am I doing？
这样学生会回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一个苹果，并且做出要吃它的样子，再问学生：What am I going to do？
学生在我的引导下会说：You are going to eat an apple. 转贴于
在这样的语境中再分别用basketball、pen来描述这种对话，在这样的过程中，使学生能够非常直观地感受到时态结构的变化。然后拿出一些道具，让一些学生上台来表演be going to do，在这样的学习中，让学生充分地掌握了英语语句的使用。
像这样的方法还有很多，如：
1.每次上课之前让学生上台进行发言，以自由演讲的形式增强学生的英语交际能力。
2.组织英语演讲比赛，让学生在竞争中增强自己的交际能力。
3.将上课的内容变成一种场景，然后组织班上的学生进行表演，从这样的对话中增强知识的学习。这样的方法还有很多，但是目的只有一个，就是让班上的同学都能参与到说的环节中，使学生的口语交际能力得到提升。
三、情境教学法在学习英语词汇上的运用
在对学生进行词汇方面的教学时，可以通过模拟一定的场景，或者是拿出一些道具，使学生能够进行感知化的学习。例如，在学习clothes、bags、skirts等等单词时，可以拿到这些实物，然后再将这实物展示给学生，这样，学生能获得更加直观的感受。还有，在学习一些表情方面的词汇时，老师可以做出这样的一些表情，让学生能够清楚地明白要学习的单词，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文单词，都可以用表情展示出来。在这样的情境教学中，不仅仅可以培养学生学习的积极性，还有利于学生更好地掌握英语词汇。
四、结束语
在新课程的英语教学下，老师应当有效地贯彻情境教学的方法。只有这样，才能有效地激发学生学习英语的兴趣，增强学生口语交际方面的能力，使学生在一种感性的环境中学会更快更好地学习。总之，情境教学法是感官性、直观性、形象性和启发性的有力结合，这样的学习方法，将对初中英语教学起到非常重要的作用。
参考文献
[1]英语教学论文 如何在英语教学中实施素质教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
比赛教学法论文范文3
关键词：互动式教学，跆拳道，创新意识，互助交流
1.前言
随着我国教育体制和高校体育教育改革的不断深入，体育课程体系改革势在必行。任何先进的课程体系必须以各门课程教学内容的先进性为基础，只有各门课程的教学内容进行了大幅度的优化和更新，高等体育教育才能适应社会和经济的发展。跆拳道运动是我国高等体育教育的重要组成部分，它的理论体系建立和实践的改革，对提高体育教学的质量具有重要的现实意义。常规的体育教学方法通常是教学常将课本作为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。论文参考网。这种模式使得教学目标单一,组织形式死板,忽视了个体差异和能力的培养。
互动式教学法又称错位式教学法，是指师生之间、生生之间的互动教学模式，即不再只有“老师讲，学生听”，还要有“学生讲，老师与学生共听”或“学生讲，学生听”，互教互学，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。互动式教学法的优点是可以营造一种民主、自主、偷快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心.而且，在互动式教学为学生所提供的时间与空间，可以使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中完成学习。
2. 研究对象与方法
2.1 研究对象
景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课学生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课上采用随机抽样的方法,将学生分为人数相等的两组，分别为实验组和对照组,在实验前将实验组与对照组学生的有关指标进行测试,条件基本相同,无显著性差异。采用教学实验法，对照组以教材为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习,最后测验考试的传统单一教学模式进行教学。而实验组突出学生主体地位的构建,以优化单元教学过程为切入点,强调教师、学生在教学中的互动。两班均由同一教师授课,课时量均为32学时，教师严格按照计划教学，中途教师、学生不得请假，如若请假需及时补上或缺课时数。实验后由3名专业教师对两组学生进行跆拳道技术测试评定。
3互动式教学法在跆拳道教学中的运用
3.1建立新型师生关系，营造互动的学习氛围
互动式教学的一个重要特点就是尊重学生、信任学生。教师对学生的学练一定要放手,对学生的学练情况多肯定、多表扬,鼓励学生自觉的进行练习,要在课堂上让学生产生一种“我要向上”的心理氛围,变教学目标的压力为学生学习的动力,使学生养成在遇到学练中的困难时去自己想办法来解决问题的习惯，另外跆拳道教学中，老师与学生共同训练和互助练习可以激发学生的训练兴趣和激情，消除学生胆怯、依赖的心理，同时让学生更加直观的观察老师的技术并与自己的技术对比，从而发现自己技术的不足加以纠正。
3.2构建以学生为主体的单元教学过程
在教学过程中，教与学是一对矛盾.传统的教学过程忽视了对整个跆拳道运动项目的认知和运动特点的把握，教师要成为学生学习的促进者，就必须正确把握教与学矛盾的主要方面，充分发挥教师的主导作用.在引导学生投人学习、启发、点拨、解疑等教学环节上，教师要尽量给予学生多一点活动余地，生与生的交流，多一点表现自己的机会，应尊重学生的个性,变主讲为主导,建立起教师和学生之间双边互动的教学关系。让学生从被动的知识接受者成为学习的主体,使他们自信、自主、创造性地学习,真正成为学习的主人。
例如在跆拳道中的横踢技术教学中，学习前老师可以讲解和示范整个动作，然后让学生自己练习动作的角度和顺序与发力，再通过生与生的探讨，经过一段时间后，可先让学生评判练习的效果(主要是发力、动作的正确度)，接下来再由教师进行总结。
通过这种互动式的教学，能使学生对知识点的印象更加深刻，使学生更快地掌握动作要领。 兴趣是学习竞技知识、参加体育活动和接受体育、发展能力的直接动力,是上好课的前提。因此,我们把如何激发学生兴趣作为实施互动教学模式的切入点。在学生对练习效果的评价过程中，教师不要急于当“最高裁判”，教师对学生的评价要尽可能地客观公正，对于学生之间的相互评价，教师应指导学生培养听、说、交往的能力，让学生学会倾听别人的意见，学会表述自己的见解，学会尊重别人，要使学生感到教师的可信可亲，从而在毫无拘束地表达自己的感受和想法，教师应鼓励学生对教学提出质疑，使情、知的互动推向更深的境界。
3.3注重学法指导，提高学生自主学习的能力
学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”，直至最终“不教”。论文参考网。法国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，作为教师应该教会学生学会学习，重视让学生“发现”知识，重视学生创造性解决问题方法的培养，重视学生自主学习能力的培养。教师在教学中要给予学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
例如，根据跆拳道比赛每年在改变特点采用分组讨论教学，同学之间相互交流、相互评价、相互反馈实现教师、学生之间的教学互动,使跆拳道课成为知识生成和师生共同探索及经验总结提高的过程。
再例如，采用(各小组有主讲人)分组辩论、专题质疑、创设角色等方法来实施教学.在采用这些教学方法时，教师要注意给学生充分的自由空间，让学生发表自己的独到见解或提出有价值的疑难问题，把他们身上蕴藏着的独特的个人潜能挖掘出来，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。互动教学法在跆拳道课教学中的运用，可以改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维.在教学中，教师应努力钻研教材教法，采用灵活多样的教学方法，营造一个良好的育人环境、和谐的课堂气氛，使教学真正充满生机与活力。在互动教学中，学生可以无拘无束地展示自己在专业知识、语言艺术等多方面的才能.学生在互动教学活动中，通过自讲，更能体会到教师的艰辛，从而加深与教师的感情，配合教师更好地搞好教学。
3.4注重师、生与外校的互动教学，提高教学效果
教师要根据自己的教学任务，主动走出校门接触社会，积累与教学活动相关的社会实践经验。增强自身理论联系实际的能力，避免出现由于社会实践经验的缺乏，一讲理论就滔滔不绝，一联系实际就一带而过的尴尬局面。而在学生方面可以走出去或请进来进行交流、探讨。这样不会局限于老师的知识、经验中，可以更加的激发学生的对比性，完善、提高自身的水平。
4.结果与分析
4.1互动式教学对专项技术教学效果的影响
图（1）实验后实验组与对照组学生的专项技术教学效果对比图
从图1数据显示,实验前学生在专项成绩与专项素质两方面并不存在差异,经过一段时间的教学后,两组成绩都有所提高,但实验组各项指标都明显高于对照组.说明互动式教学对学生专项技术提高具有明显的效果。
4.2互动式教学对学生评价能力的影响
表（1）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比
实验组对照组
组限(分)
N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合计 23100 23100
互动式教学的一个突出特点,就是能够最大限度的增强学生的学习主动性,提高教学过程的互动性与互评性。从表1学生对常见错误动作评价结果可以看出:实验后实验组大部分同学对专项动作评价赋值分都在6~10之间.而对照组大部分同学对专项动作评价赋值分都在0~6分之间。按照满分10分计算,6分为正确率的60%。可见对照组大部分同学在对动作的评价能力上都还处在不及格的等级内。对动作评价能力是体育教育工作者的基本功之一,它对今后从事运动技能的学习和指导都具有重要作用,说明互动式教学对学生体育评价能力的提高具有潜移默化的影响。
4.3 互动式教学对引导学生运动参与和合作意识的培养
表（2）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比
实验组对照组
组限(分)
N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%
课下练习人数 22 95.79 39.1
与同寝室合作 21 91.3 14.34
与好友合作 18 78.3521.8
与学习好的合作 18 78.3 417.4
在运动场练习 22 95.7 834.8
在寝室练习 15 65.228.70
晨 练 14 60.9417.4
晚 练 19 82.6521.7
在以往的教学中,学生的学习往往是被动多于主动,师生间及同学间的互动很少,大部分学生课堂以外的其它时间,很少主动练习甚至从不练习。但由表2可以看到,实验后实验组学生无论是课下练习人数,还是人均练习次数,主动参与活动的互动程度明显高于对照组。另外,从表2中还可以看出,在与他人合作方式方面的比率实验组明显要高于对照组。实验组学生与同寝室和学习好的同学合作机会多,对照组只与学习好的同学合作机会多些,而与同寝室合作比率为“4.34”。说明互动式教学不仅对培养学生的合作意识具有良好的效果,而且通过合作还能引导学生主动参与学练活动。
另外由表2还可以看出:虽然实验组和对照组大部分同学仍把运动场作为课后练习的首选场所,但实验组课下与人合作、有效利用教学资源条件方面都明显优于对照组。另外,实验组的大部分学生能将晨练、晚练与课堂练习有机地结合起来,既强化了团队精神、责任意识,又增加了教学的互动过程和教学资源的充分利用。
5.结论
5.1.在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。
5.2在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的评价能力。
5.3在跆拳道中运用“互动式教学法”，比传统教学法更有利于提高学生主动参与锻炼的兴趣，培养学生的人际交往能力。论文参考网。
5.4在跆拳道中运用“互动式教学法”， 比传统教学法更有利于培养学生的合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。
参考文献：
[1] 杨俊涛.互动教学法在体育教学中的运用[J].河南：天中学刊，2008年10月
[2] 苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津：天津师范大学学报(基础教育版) ，2003年12月
[3] 张 宁.互动式教学法的应用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12
比赛教学法论文范文4
论文关键词：小学英语；游戏教学；原则分类
一、游戏教学法
所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游戏，之后才应该是外语语言游戏。
二、游戏教学法应遵循的几个原则
（一）目的性
小学英语课堂不是游戏活动的堆砌，应具有明确的目的性。教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，即培养兴趣、形成良好语音语调，形成一定的以听说能力为主的语言运用能力；然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，怎么落实和培养。所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。
（二）启发性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但在游戏中应注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。
（三）多样化
要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的游戏，即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。
（四）灵活性
灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的各个环节。
（五）评价性
课堂上教师的语言、眼神、动作都可以起到对学生的评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，使评价成为教学活动的有机部分。
比赛教学法论文范文5
关键词：情感教学法 初中思想品德教学 教学效果
引言：初中思想品德是引导出中青少新身心健康发展的科目，思想品德教学的效果意味着学生的在身心成长过程中应对问题、解决问题的能力的提高。通过何种方式使思想品德教学有效，使思想品德课程成为学生健康发展的天地，是初中思想品德教师应该思考的问题。
1. 在初中思想品德教学中应用情感教学法的必要性
目前初中思想品德教学存在着以下三方面的问题：有些学生对学习这门课程的意义有曲解，认为学习是中考要求；还有些学生对思想品德课程本身并不感兴趣，认为“没有用”，更有些学生将这门课程的学习视为无聊，学生在课堂上搞小动作、玩手机的事情时有发生，使教学效果大打折扣。
思想品德课程实际上对初中生的身心成长是十分必要的，例如思想品德课程中蕴含的人文精神教育，可以解释为对学生心理、情绪、品德、知识等全面发展状态的追求，这其中就包含了学生对学习的认知和态度，也包括学生对学习内容中所包含的的精神力量的深层次理解。而这一切都需要学生对学习内容具有积极主动的情感体验，而情感教学正是从学生情感体验入手进行教育的方法，是解决思品德教学问题、使思想品德教学作用得以发挥的主要手段。
2. 情感教学法在初中思想品德教学中的应用策略
2.1 从师生关系建立角度实现情感教学
初中思想品德教师担负着学生思想教育的工作，建立良好的师生关系显得更为重要，也是在思想品德教学中实现情感教学的基础。建议教师们站在学生的角度，在课堂上通过对学的积极评价来促进师生关系的建立，例如，在学习“父母与家庭”这个单元知识的时候，教师让学生们对“爱的冲突”举个例子，有的同学会说“妈妈和爸爸吵架了对我也很凶不能算是对我的爱”，对于这种表达，教师应该先对学生的分享加以肯定，然后站在“体谅父母”的角度分析应对这种家庭事件该有的心理和适当的行为，这样的评价不仅能够促进学生敞开心扉，还能够帮助学生更好的理解教学内容，学生因为教师的积极评价，也会更喜欢教师，在课堂上的表现会更加积极。
2.2 采取延展课堂的方式实现情感教学
通常情况下，教师讲，学生听的思想品德课堂不能使学生产生“情绪感受”，教师应该将课堂延展到生活中去，使学生通过实践去感受思想品德教学对他们情感发展的冲击。例如，我在讲授初二教材中的环境问题时，先请学生对环境问题进行了大量的调查，然后将一节课设计为“报告课”，每组学生都对自己所调查的环境问题进行报告总结并发表，然后提出问题，全班进行交流和讨论。这样不仅能够使学生的归纳整理能力得到锻炼提高，而更重要意义在于学生的创新精神得到了培养，学生健康的人格、正确的价值观、科学的生活态度都是他们能够从延展课堂的方法中提炼和感受情感发展，这就是情感教学法的精髓所在。
2.3 采用课堂活动的形式实现情感教学
使学生在学习中体验到情绪感受，达到情感成长的目的，是情感教学法的主要目标，教师声情并茂的讲说对学生情绪的影响力是有限的，建议采用课堂活动的形式开展情感教学。如在进行“自强不息”这一节内容的教学时候，单纯从书本内容对学生讲解自强不息的事例以求达到学生心理的成长是不可能的，我使用分组教学的方式，将学生分成几个均质小组，进行“学习任务完成”的比赛，进入竞争机制会大大促进学生的积极性，在课堂上，学生面对问题和困难能够更加主动的去完成，并通过学习对自己的行为加以肯定，这是他们情感发展的表现；另外，我也从学生们积极、专注、合作的学习过程中体会到情感教学法为初中思想政治课堂带来的变化，从而更加精确的去调整对课堂的控制，教学的双赢局面也因此形成。
3. 对情感教学法应用于初中思想品德课堂的总结
“报告课”的延展课堂方式充分调动了学生的积极性，通过深入社会的调查，学生们对思想品德学习内容的分析能力和叙述能力有所提高，学生深深的体会到了展示自我的乐趣，同时也培养了学生从小关心国家大事的习惯和对自己公民权利的重视性；比赛形式的课堂模式使思想政治课变得更加生动活泼，学生更容易对思想品德教材进行深层的精神挖掘，他们在学习中获得的情感体验更加真实和深刻。而在教学中重视师生关系的建立，使我和学生之间建立和稳固的情感联系，这是情感教学法得以发挥作用的根本。
4.结语
综上所述，初中思想品德教学存在着学生学习不积极、对思想品德课程态度有偏差的问题，造成这些问题的原因在于思想品德教学和学生情感发展之间的联系不够紧密，情感教学法是解决这一问题的有效方法。教师应该重视在课堂中建立良好的师生关系，延展课堂使学生重视到学习内容的实践性，通过课堂活动使学生体验到积极的情绪感受，只有这样，才能使情感教学法行之有效，使初中思想品德教学效果有所提高。
参考文献：
[1] 刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[D].河南师范学硕士学位论文，2012年5月：10-12.
比赛教学法论文范文6
[论文摘 要]在素质教育和新课程改革大力推进的新形势下，传统教学方法不再适应课堂教学发展需要。笔者根据相关教学理论，结合多年工作实践，对英语课堂教学进行了探索与实践，取得了明显教学成效，极大地提高了学生学习英语兴趣，实现了学生自主学习和创新能力的双向提高。
素质教育小学英语教材体系不同于以往传统旧教材，更多的是注重学生英语自主学习、创新实践能力的提高。特别是新课程标准实施后，要求以口语突破为前提，实现听说读写四位一体全面发展，这对英语教师培养学生兴趣、提高学生能力提出了更新更高要求。因此，英语教师必须要坚持常规与创新并举，课内与课外并重，采用灵活多变的教学方法，调动学生英语学习主观能动性，不断提高学生综合素质和能力。
一、多元化教学法在英语教学中的具体应用
在教学实践中，与大多数教学同人一样，笔者通过运用多种教学法，提高了学习效果和成绩。概括说来，主要有四种教学法:
1.情感教学法。英语教学过程既是交际互动的过程，也是情感交流的过程。教学中，要求教师充满情感的激励、和谐关爱的表情、生动活泼的语调，举手投足间向学生传递关爱、鼓励信任等情感愿望，在师生间建立一种亲生爱生的情感氛围和积极向上的学习环境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性和主动性。这种教学法对于内向学生、落后学生特别奏效。
2.趣味教学法。要求教师根据教学内容及时变换教学形式，创设教学情境，如运用对话、讲故事、猜迷、唱歌、分角色做游戏等手段，在玩中学，在学中玩，与照本宣科传统课堂教学方式相比，这无疑会让学生精神振奋、兴趣盎然，提高了课堂教学感染力和实效性。如教授What are you?句型时，我要求学生以学生、警察、工作等不同身份，模拟不同工作场景，让学生按照这些职业特点模仿其工作言行进行表演，切实活跃了课堂氛围，加深了对知识的理解，提高了学习英语的兴趣，训练了学生口语交际、逻辑表达等综合素质和能力。
3.情境教学法。要求教师充分利用学生好说好动、对任何事情都有好奇心的特点，根据教材内容精心设置教学情境，组织开展英语教学活动。如在“Go Shopping”一节时，我让两个同学扮演顾客，一名同学扮演销售员，三人一组分组到商场买东西。学生结合对教材的理解，进行了精彩的表演，特别是有的同学还在语调、动作和表情上进行了再加工，在特定语言环境中施展口语和表演才能的同时，达到了强化理解、提高技能、学以致用的目的。
4.辅助教学法。这在英语教学中有广泛应用。如在没有实物、图片等直观教具的情况下，可以采用简笔画形式开展教学，简单灵活、形象生动地反映教学内容，常常收到意想不到的效果。如要表现看、听、读、写等词意时，教师可以勾画出几个不同的动作的人物，符合这些动词的意境，使比较抽象的词汇得以很快掌握。如在增强新颖性上，可以适当利用计算机网络教学、录音机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体辅助教学，以多维、多样、多变的展示方法，充分调动学生的非智力因素，提高学生学习参与意识和学习效果。
二、运用多元化教学法需要把握的原则
利用多元教学法组织教学是调动学生积极性、增强学习效果的有效策略和手段。在这个过程中，教师一定要统筹兼顾，把握原则，努力把教学与情感、情境教育有机结合起来，把教学的科学性和艺术性融合起来，实现知情统一、知行结合，提高学生熟练掌握运用英语的能力和水平。
思考一:要注重开展分层次教学。学生基础不同、智力水平不同决定了在英语教学方法运用上不能搞“一刀切”。必须从实际出发，在总的教学目标要求下，对不同类别的学生提出不同层次的学习目标，设定不同的教学内容和活动方法，分层次组织课堂教学，尽可能使不同层面学生都能享受成功的喜悦，迸发出强烈的学习热情和学习动力。
思考二:要发挥教师主导作用。教师的作用在于教会学生灵活地运用所学知识，培养学生实际运用能力，唤起学生求知欲望、激发学习兴趣。这就要求教师从以往的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，通过科学有效的教学方法对学生的独立探索给予支持、帮助和引导，在合作与交流中掌握学习方法，学会自主学习方式和技能，改变自身被动的学习方式，培养学生对知识综合运用能力，激发对英语学习的兴趣，提高学生在语言上和文化上进行成功交际的综合能力。
思考三:要突出以人为本的理念。以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，是新课改中应有之义。在教学过程中，要求教师以学生为中心，充分发挥学生主体性，已成为一条教学原则。因此，在设计教学方法上，应多为学生创造思考的空间，多为学生设计生动热烈的场景，多为学生创设和谐愉快的课堂氛围，多考虑学生的年龄需求和心理承受力，运用适当有效的教学方法和形式，激励学生乐学、善学、会学，给学生更多的运用英语进行交际的机会，形成活泼主动、和谐向上的良性学习习惯。
思考四:要突出课堂教学效果。科学有效的方法和手段，能使课堂教学取得事半功倍的效果。如在体现直观性上，可以准备实物、图片、模型等进行教学，也可以自制教具，激发学习热情;在创设英语情境上，可以自编短剧、英语会话、英语报告，举行英语晚会，调动学习的积极性;在英语训练上，可以开展英语演讲、朗读比赛等多种多样的英语竞赛，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献
[1]吴庆麟.用兴趣引导学生学习英语[C]//教育心理学. 华东师范大学出版社，2004.
