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车工实训总结范文1
项目是指企业生产一件具体的、有实际应用价值的产品为最终目的的任务，是有针对性的，专门对一种或一类产品进行生产的生产流程。“项目式”教学则是将实训课程按照类别分为多个教学组，每个教学组作为一个单独的教学项目，要实行理论与实践并行的教学任务，每个教学组都要进行专门的训练，在每个类型的教学任务学习中让学生能够在不思考其他项目的基础上完成目标。“项目式”教学，就好比学生学习一样，分为好多科目，每个科目作为一个单独的教学项目，各自有各自的内容，需要进行各自的训练与学习，要让自己发展成为一个全方位人才，做到在数控车工实训领域达到真正的融会贯通，可以做到举一反三，触类旁通。
一、数控车工实训的现状
在经济飞速发展的今天，新理念、新思想、新技术引领着时代的潮流，在车工领域，也随着思想、理念与技术的革新而不断发展，数字化进程加快，数控车工实现可行性，对该行业的发展起到了革命性的推动作用，在数控车工大力发展并为各大公司所推崇后，理论知识与实际操作的衔接失调等问题也就随之出现，在进行了各番尝试后，数控车工实训项目开始推出，这使得该行业学员可以将理论与实际相连结，能够对学生的各方面能力进行较大的提升。
如今，数控车工实训蓬勃发展，也出现了许多问题，例如教学内容糅杂，各个方面的教学内容混杂在一起，使学生难以对所学内容进行很好的掌握，好比上文所说语文与数学本同是增加知识的两种科目，但却不能同时讲授意义，没有进行分类的实训无法做到精益求精，不利于实训成绩的理想化。因此，近年来许多学者与该领域专业人士提出了“项目式”教学，其目的就是讲实训内容分门别类，提高学生的学习效率，其理念在各个领域均收到了良好的成效，起到了促进与提高学生质量与积极性的作用，在数控车工实训方面，也效果明显。
二、“项目式”教学
对于“项目式”教学来说，其项目选取尤为关键，正确的项目选取，首先要与理论知识机密结合，并在此基础上留有适当的想象空间与探索空间，以此激发学生的好奇心与求知欲，使学生可以在熟悉并运用已知的所学知识的基础上进行适当的创新与摸索，对于开发学生的创新思想有着良好的助力。
（一）项目选取。下面，我们通过对《轴类零件的加工》项目教学进行分析。要求根据提供的轴类零件图，加工出要求的零件。
（二）实施分析与实施过程。首先，要对零件图样进行分析，要看懂零件图，要对零件的尺寸，大小，形位公差等进行逐一的了解；在此基础上，我们要进行加工工艺的分析，其次，我们要进行工件的定位，最后，则是主轴传送。以上步骤，缺一不可。在准备工作进行完毕后，应开始编写加工程序，并在确认无误后输入加工程序进行操作。而后，则应对工件进行加工操作，进一步地监测程序，解决监测出来的隐患，使得操作的错误率降低。分析过后，开始实施操作，对零件图进行讨论与分析，并提出操作的任务要求。将学生分为四组，每组十人（定制工艺和编程三人；操作加工四人；监测评分三人）。每小组按照编写的程序来操作机床对零件进行加工，生产处合格的零件，并进行监测评分；之后，每个小组派出代表，对本组的操作及加工过程进行介绍，并与其他小组讨论，回答其他小组所提出的疑问。
作为“项目式”教学的核心，项目式教学的实施过程则其过程中最重要的一环，更应被所有教师做重视。在项目确定后，教师就要做好对学生的动员工作，使得学生心中能够对“项目式”教学有一个良好的看法，并在教学中能够积极配合，在实施的过程中，要学生能够充分发挥自身的各项能力，努力做到最好，并且要注重全方位发展，切忌过分深入其中一门而忽略其他项目，要做到各个项目齐头发展，共同进步，争取成长成为一个全方位人才，在日后的岗位上为公司作出更大的贡献。
（三）总结评估。在每一个项目完成后，并不能算完全的结束，对于学生在项目教学内容中出现的问题与不足，应在项目完成后进行总结与评估，并且提出改正的方法，这是“项目式”教学中必不可少的一个环节，对于完善教学实践性是很必要的。好的总结评估，可以使学生找到自身的不足，并且通过总结来体会自身在教学中收获的所有先关知识，并可以通过交流来弥补自身的不足之处。教师在总结评估时，应该对学生在教学中经常出现的错误加以强调，并再一次演示并指出解决的方法，使学生可以通过总结评估再一次加强对于教学知识的掌握程度。在上段提到的《轴类零件的加工》项目教学分析中，也应该进行最后进行项目总结，学生通过进行自主操作，总结出零件由图纸到实物的整个过程，并谈谈自己的心得体会。教师可以对学生在教学中表现出的能力进行肯定，使付出努力的学生更加有自信心，可以以更加自信地参与到接下来的学习与训练之中。
三、结束语
“项目式”教学在如今的数控车工实训中已经被广泛地应用，以其可控性好、实践性强、综合性优等特点获得了众多的好评，是培养技术工人的一种良好的教学方式，可以使学生处于教学的主导地位，并参与放教学的各个环节，更加充分地掌握数控车工的全方面知识，使学生日后的发展拥有良好的前景。但“项目式”教学对于教师的要求很高，教师需要在各个环节起到适当的引导作用，要提前做到对教学内容的了如指掌，并且要使教学内容与如今社会所需要的人才接轨，不能仅仅懂得教学，更要懂得对学生的适当的引导。
参考文献：
[1]蓝兰.项目式教学在数控车工实训中的初步探索[A].学园，1674-4810（2013）04-0180-01.
车工实训总结范文2
关键词：任务 驱动 考评
在车、铣、刨、镗、磨、钳、制齿等诸多切削加工专业中，车工是最基本、应用最广泛的专业，在机械制造业中，车床在金属切削机床的配置中约占50%。在技工院校的机械专业课程体系中，车工实训同样占有不可替代的重要地位。结合多年的教学实践，笔者认为技工院校的车工实训课程的任务是结合车工工艺学的专业理论，通过技能训练及实践，使技校生掌握中级车工操作技能，成为达到国家职业资格四级的操作车床对工件进行车削加工的人员。笔者学校经过长期的教学实践与摸索，逐步确立了任务驱动法在车工实训中的应用，收到了良好的教学效果。
一、任务驱动法的内涵
车工实训是一门强调动手能力的课程，要学好这门课程不仅要有较强的动手能力，还要具备一定的理论基础。但近年来，随着各地高中扩招，导致技校生的生源素质逐年下降，农村生的比例不断上升。这就要求教师在从事车工实训教学中，必须因材施教，选用最合适学生素质水平的教学方法。所谓任务驱动法，是建构在学生学习主体地位的理论基础之上的，在教学实践中教师有意识根据学生的理解接受能力以及知识掌握的现状，布置合适的任务，以完成任务的成就感来激发学生的兴趣，驱动学生自觉地发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。这种教学方法对于改变以往那种满堂灌输的“填鸭式”教学法具有革命性的意义。
二、车工实训课中任务驱动法的实施原则
针对技工院校的车工实训课程，笔者认为在实施任务驱动法的过程中应该遵循以下的原则。首先，实训教学必须以学生就业为导向，以企业用人标准为依据。在实训内容的安排上，紧密联系技校生的特征，坚持够用、实用的原则，摒弃“繁难偏旧”的理论知识，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。其次，在考虑本校办学条件的前提下，实训教学力求反映机械行业发展的现状和趋势，尽可能多地引入新技术、新工艺、新方法、新材料，使实训内容富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教学更加科学和规范。实训教学要遵从技校生的认知规律，力求教学内容为学生“乐学”和“能学”。强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生产中的案例，使学生能够比较轻松地学习。
三、任务驱动法的实施
1.明确教学要求
对于技校生来说，通过车工实训，技校生应达到以下具体要求：一是能熟练使用、调整、维护和保养本工种的主要设备。二是能熟练地掌握中级车工的操作技能。再次，能正确使用工、夹、刀、量具，合理地选择切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生产的有关知识，养成安全、文明生产的习惯。必须时刻提醒学生懂得坚持安全文明生产是保障生产工人和机床设备的安全，预防工伤和设备事故的根本保证，也是搞好企业经营管理的重要内容之一。它直接影响到人身安全、产品质量和经济效益，影响机床设备和工具、夹具、量具的使用寿命及生产工人技术水平的正常发挥。学生在学习和掌握操作技能的同时，必须养成良好的安全文明生产习惯，对于在长期生产活动中得到的实践经验和总结，必须严格执行。
2.任务驱动
在明确教学要求的前提下，教师布置任务，驱动学生展开实训。以“三爪自定心卡盘的安装与拆卸”为例，一是指导学生做好准备工作，切断车床电动机电源，擦净卡盘和连接盘各表面（尤其是定位配合表面），并涂油；在靠近主轴处的床身导轨上垫一块有一定厚度的木板。二是在卡盘的安装上要提醒学生注意，用螺纹连接的旧式车床，将卡盘旋上主轴后，应使卡盘的法兰平面与主轴端平面贴紧，并装上保护卡子，防止工作中卡盘松脱。三是在卡盘的拆卸教学中，要指点学生用螺纹连接的卡盘，拆卸时，可在操作者对面的卡爪与导轨面之间垫置一高度合适的硬木块，将卡爪转到近水平位置，然后用低速倒车（主轴反转）进行冲撞，卡盘松动后立即停车，然后双手将卡盘旋下。学生在任务的驱动下，经过老师关键点的点拨，独立完成实训任务。真正提高了技校生车工实践的动手能力。
车工实训总结范文3
关键词：中职教学；车工实训；职业技能
目前，我国许多学者对中职学生的职业技能培养进行了多角度、多方面的探索与研究，受益颇深。但这些探索与研究大多围绕职业技能培养的重要性而开展，相关研究成果停留在聚集在理论方面，缺乏与中职车工实训职业技能培养相对应的对策与措施。对此，本文将根据中职车工实训特点，从学校、学生及企业的角度着手，具体探究在中职车工教学中应当如何开展与实施对中职学生职业技能的培养，以期培养出大批具备德智体美的社会主义事业接班人与建设者，让毕业生有与其他应聘者竞争岗位的资格与能力。
一、进行安全和纪律教育，促使学生养成良好职业习惯
中职学生普遍具有纪律性差、行为懒散、注意力不集中等特点，因此，在车工实训前进行安全与纪律教育就显得十分必要与重要。实施安全和纪律教育的主要目的提高学生的纪律性，增强学生的责任感，促使他们良好职业习惯的养成。在中职车工实训课教学中，考勤环节之后，组织学生进入工作岗位。首先，需要向学生详细介绍实习设备的布局及各自实训工作岗位的位置，随后进行安全和纪律教育，唤起学生的安全意识，让他们知道自己一个小的失误都有可能危及自己或他人的安全，进而搞好课堂纪律；其次，在介绍各种教具、工量具及设备名称与作用时，应当进行适时的示范操作，让学生养成器具用完务必及时归位、设备进行定期保养的习惯；再次，教师要针对本次实训工位工作特点，详细介绍有关安全作业操作与职业道德的要求，要求学生在实训中严格遵守与执行安全作业规程，增强学生的安全意识。此过程主要以教师的讲解与示范为主，允许学生提问。通过教师的讲解、示范与引导，相信大部分学生都已经掌握了与实训相关的纪律与安全注意事项，为今后的教学管理安全打下了坚实的基础。在以后的车工实训教学中，教师可以对以往实训中学生出现的违章违规与不符安全操作的行为动作进行总结与纠正，起到警示与预防的作用。
二、贯彻任务驱动型教学，培养与提升学生的职业技能
教学实践证明，任务驱动型教学模式是中职车工实训教学过程中运用最广泛、行之可效的一种授课模式。该模式主要贯彻循序渐进原则，问题的提出由浅到深、由易到难、由简到繁，紧密地将专业技能与理论知识教学相结合，让学生既能在做中学、学中做，又能让学生收获到成功的喜悦。教师可以采用四段法进行教学授课，即“操作定向———操作模仿———操作整合———操作熟练”。下面将针对如何有效实施各个阶段作如下说明。操作定向是指通过教师对操作活动的结构与程序要求进行讲解与说明，让学生在脑中建起操作活动的定向印象的过程。如在螺纹轴加工教学中，教师先对梯形螺纹牙型特点、车削速度的选择、磨制车刀的方法、量具的检测与检验方法等知识进行详细说明与讲解，让学生在脑中形成自己的认知经验，进而启发学生的抽象逻辑思维；操作模仿即是学生根据观察实际再现特定的示范动作或行为模式。这一过程的实施主要是强调学生对教师操作活动的模仿与再现，帮助学生掌握操作技巧，同时起到树立信心的作用；操作整合是将模仿阶段习得的动作通过其内部关系联结起来，形成定型的、一体化的动作，这一阶段的教学主要是培养学生的创新思维与实践能力，提高学生对问题提出与问题解决的能力；操作熟练，这是中职车工实训教学中任务驱动教学模式的最后一个环节，是学生职业技能培养形成的主要标志，也是操作活动的高级阶段，这时期的动作对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的程序化、自动化与完善化。这四个阶段是培养与提升学生职业技能的重要时期。
三、加强与各大企业合作，增加学生职业技能锻炼机会
实践是检验真理的唯一标准，习得一定的理论知识并不意味着就获得了相应的操作技能。车工实训是一门以培养学生职业技能为主的教学活动，而教材中大多是关于理论知识的教学，其中包含大量的专有名词与专业术语，学生在学习与实习过程中常常出现各种问题。因此，在中职车工实训教学中，学校应当注重与加强同各大企业的合作与交流，增加学生实地考察与实践实习的机会，培养学生动手动脑的能力，进而促进学生职业技能的培养与习得。例如学校可以加强与长安、丰田等知名品牌公司的合作与交流，以签订合同的形式每年定期组织输入一批学生到其车间车工进行培训与实习，让学生在理论联系实际中学习先进的知识经验与操作技能，并在主动参与中了解各个流水线之间的相互衔接作用，同时让学生在实践操作过程中发现自己存在的问题，加深学生对向前理论知识的理解与巩固。学校要争取与社会、企业等方面的合作，形成以学校为中心的“三位一体”型的教学网络，唯有这样，才有助于中职车工实训课学生职业技能的培养。总而言之，学生职业技能的培养与获得是经过长期的、程序化的动作经验内化过程而形成的。因此，在中职车工实训教学中，教师要组织学生有目的、有计划地进行职业技能的培养，充分调动学生的各个感官器官，全面促进职业技能、实践能力的培养，提高学生的综合运用能力。
参考文献：
［1］王广跃.中职车工实训课学生职业技能培养探究［J］.职业教育研究，2012，08:132-133.
［2］鲁哲.中职学校汽修专业学生实践技能培养的对策研究［D］.鲁东大学，2014.
［3］刘彦国.构建中职机电技术专业工作过程导向的实训教学模式［D］.河北师范大学，2013.
车工实训总结范文4
【关键词】车工实训教学；现代化手段；有效途径
1.中职学校实训课的现状
1.1车工实训课，主要以车床操作为主，学生学习有一定的危险风险，导致多种教学法方法在课程中得不到充分的运用
究其原因有：（1）学习新知识新技能时，学生不能自主学习和操作，教师都是以讲解、示范为主要的教学，没能充分发挥学生的自主学习，学生在学习过程中没有新鲜感，学习兴趣不高，教学效果不明显；（2）由于学校现有资源的有限性，常常出现两个至三个学生合用一台机床的情况，形成在某一时间段内，造成相当一部分学生“等工”，没事干的局面，学生的积极性得不到充分的调动，教学管理和教学质量很难有大的提高；（3）在容易出现问题及其解决方法内容的教学时，不能直观地反映问题，导致学生解决问题的能力得不到提高。这些问题导致多种的教学方法在车工实训课得不到充分的运用。
1.2学生综合素质低
究其原因有：（1）中小学养成的惯性使他们很难在短期内养成良好的车床加工习惯，同时感觉到相关的理论知识较难接受，有畏难情绪；（2）学校总是以统一的教学计划、教学内容和教学进度对能力、知识、兴趣各异的学生进行施教，削弱了教学的针对性；（3）认为到职业学校学习的主要内容就是掌握实践操作技能，不清楚综合职业素质对自身学习及今后发展的重要性；（4）学生模仿能力、动手能力及理解能力差异的凸现，一部分差生难以适应，他们觉得冷落，没有自信。这些因素导致实训课在实施教学中不能起到高效发展。
综上所述，如何有效提高车工实训课的教学实效，必须解决教师如何灵活运用多种的教学方法，让学生在学习技能的同时综合职业素质得到有效的提高，从而达到教学目标。下面根据本人的实验提出以下的提高车工实训课教学实效的有效途径，供实训课类的教学提供参考。
2.车工实训教学实效的有效途径
2.1运用现代化教学手段，提高车工实训教学实效
（1）引入自拍教学视频，来优化教师示范操作教学，使项目教学法、一体化教学得到充分的落实，从而达到教师的教有效。以项目外螺纹加工方法的教学内容为例，课前自拍视频，视频内容是根据项目内容，以标准加工操作进行操作示范，包括车床的调整、工件的装夹、车刀的安装、正反转车外螺纹的操作方法等。把视频插入到课件中，结合课件进行讲解，示范操作既可以达到以往的教学效果，也可以顾及全部的学生，及时解答学生疑问，使学生学习兴趣增加，从而达到提高教学实效。
（2）学生实操过程环节中引入自拍操作视频过程，充分调动学生学习积极性从而达到教学的有效性。我认为在学生实操过程环节中引入学生自拍视频，可以解决这方面的问题。如：我在车削外螺纹项目的教学中，在学生实操前，布置每组学生拍摄的内容：车床的调整―工件的装夹―车刀的安装―车螺纹的过程。让学生有目的有步骤地进行拍摄，这样一来让操作的学生成为了课堂影片的“主角”，加强了他们对学习的重视程度和投入程度，教学质量得到了提高；二来可以解决“闲”出来的学生没事干的问题，有利于教学管理。三来可以把视频放在课堂上进行分析和总结，既提高了学生参与面也对学生存在的问题进行直观的讲解。在整个实训教学中，教师可以根据学生学习的内容和实际的操作过程来制定学生自拍视频的内容和时间，从而起到充分调动学生学习积极性和教学有效性提高的作用。
（3）把容易产生的问题及其解决方法内容的教学直观化，学生能力得以提高。把这内容分成两部分，第一部分是在教师如何教，把容易产生的问题自拍视频一一反映出来，直观全面地进行讲解。第二部分是学生通过实操过程的拍摄视频，针对性地让学生自己进行分析和总结，使学生分析问题、解决问题、语言表达能力等能力得到培养和提高。
2.2个性化教学优化项目教学，提高项目车工实训教学实效
项目教学法现在广泛应用于各个学科中，特别是实训课。项目教学法与个性化教学都有其共同的目标：提高教学实效，使学生的综合职业素质得到提高。由上述车工实训课的存在问题，本文认为还可以把个性化教学法灵活应用在项目教学中，更容易达到提高车工实训课的教学实效。
（1）确定项目任务及制定计划：项目任务的确定和制定计划的前提是对项目内容的分析和对学生实际素质的情况分析。根据情况分析再进行确定和制定计划。
在此过程中，应注意以下几个方面：首先，任务的实用性，任务应针对知识点，结合工厂相应的蓝图进行设计。其次，层次性，把学生先分成小组，在统一任务的前提下，把每组学生根据学生特点及能力设置学生能力中的问题。第三，灵活性。提倡在不改变任务的前提下，可以按不同层面进行辅导，良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。
（2）实施过程：1）安全教育是车工实训课实施过程的根本。教师安全教育要始终惯穿在整个实训教学中，要注重培养学生具有安全、文明生产的习惯和一丝不苟的工作作风。学生在车工实习教学中存在的安全事故隐患、设备使用与维护的问题以及预防，是学校实习教学管理的重中之重，一旦学生出现安全事故，将对学生、 家庭、学校造成严重的影响。2）实施过程针对不同特征的学生，应有适当的调整，如对动手能力强、接受能力快，加大他们的高精度、高难度练习，同时可让他们成为小老师，力所能及地帮助同组的同学解决任务中的问题，使学生真正成为教学的主导。3）教师应深入观察，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，如观察模仿能力、身体素质条件等，出现操作姿势动作不规范、不协调等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正，就可以取得事半功倍的效果。对个别接受能力较差的学生进行单独辅导，耐心指导，切不可急躁。
（3）评价过程：评价应遵循以下几个原则：首先，全面性。评价应尊重每一个学生，尊重每个学生的个性，行为习惯，兴趣爱好，能力倾向。其次，发展性。评价不是对学生能力高低的排序，评价仅作为一种认识自身存在不足之处的发现手段。评价的最重要功能在于，为教师和学生及时发现问题，最终解决问题提供方向。第三，评价应以过程性评价为主。评价应着重于学生在学习过程中的发展。
总之，经过以上的实践教学证明，运用现代化教学手段和个性化教学优化项目教学的方法，提高了学生的学习兴趣，使多种教学方法如一体化教学法、项目教学法、生本教育理论及三小教学法都得到充分的运用，满足了当前社会求职市场的多样化需求，有利于教师充分发挥其专长进行教学，能及时地将一些新知识、新技术、新工艺补充到教学模块中去，能最大限度地挖掘学生的学习潜力，大幅度提高学生的理论知识和实训操作水平。 [科]
【参考文献】
[1]张玉萍，肖鹏.浅谈在课堂教学中渗透德育的必要性[J].科学教育前沿.
车工实训总结范文5
这次我们金工实训了三个工种，下面我将三个工种的实训总结如下：
钳工实训
钳工是我们第一个实训的工种，也是一个实训工种中最累的一个工种。我们实训的项目是做一个小榔头，说来容易做来难，我们的任务是把一个16×16的9cm长的方刚手工挫成14×14长8.5的小榔头，在此过程中稍有不慎就会导致整个作品报废，即便是很小心，我还是因为下挫的力度稍大了一些在作品即将完工的时候犯了一个致命的错误，挫伤了一个导角。为了保证能交上一个合格的作品，我又重头开始：锯毛坯，错毛坯，，量长度，量厚度，磨光斜面，打导角，钻孔，攻丝，安装，每一个步骤都要求细致入微，精益求精，每挫一下用的力度，攻丝的方向和方法都有要求，这不是凭空的规定，而是师傅们留下的宝贵经验。经过师傅耐心的指导和自己的不断摸索，同时借鉴了其他同学的方法，我终于有了自己加工零件的做法，在四天时间里成功做出了一个较为合格的作品，当然这个作品也有一些不足之处，因为材料有限，整个榔头比例失调，看上去不是很美观，但整个作品也在本组获得了最高分。
车工实训
车工实训是我组第二个实训项目，用时三天，目的是学习车床的组成和操作方法及加工范围和加工技巧。工作不是很累，但要车出一个合格的作品还需要花的量时间来练习。我们小组七人一个车床，时间紧，任务重，同学们都认真对待每一次车床操作，车工实训的任务是车一个手柄，因为车床是精密加工机器，所加工出来的工件公差范围小于±0.5mm，其中最难的部分就是车圆弧，双手必须配合好，稍有不稳妥的地方就有可能产生不可挽回的损失。一次在联系中我眼看就快成功了的作品，一个不小心退刀失误切去了手柄的大半，整个手柄就在关键时刻功亏一篑。车工的要点就是掌握进退刀的速度和厚度，进刀过快会打劈木料，过慢又影响加工手柄的用时，进刀过厚会使工件的表面粗糙，过薄也会使加工次数增加，浪费时间，影响成绩。经过紧张而有序的学习和实践我已在三天内掌握了车工的基本操作方法和加工技巧，最后的考核过程中我的作品整体比较完美，但因为加工出的工件厚了一毫米被重扣了分数。还是那句话：熟能生巧，学到皮毛的技术没有什么值得我骄傲的，只有不断的学习和训练才能使自己更优秀。
车工实训总结范文6
关键词：车工实习；教学环节；技能；总结
车工实习的教学任务就是培养学生掌握车工专业应具备的专业理论知识和操作技能，以及解决实际问题的能力。车工实习课题比较广泛，接触内容比较多，更重要的是随时要注意学生在实习中的安全。怎样让学生尽快地掌握技能，关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，肯学肯钻研，全面掌握基本操作技能。下面结合自己这几年的车工实训教学，谈几点体会：
一、演示
演示，让学生观察、认识、激发其好奇心。在车工实习教学中，学生对刚接触的新课题常感到很难理解与掌握。因为学生既没有相应的知识准备，又没有实际的感性认识，新课题的加工工艺和车削方法，对学生来说从未见过。
在演示中，教师也不用讲得太深、太细，主要是使学生初步了解大致的情况，同时设置一定的悬念培养学生的观察能力、自学能力，启发学生思考，培养学生积极的思维能力，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生实习的兴趣。例如，在90°外圆车刀的刃磨课题中，学生对车刀的几何角度一时难以理解，教师可先演示如何车削外圆，向学生讲解何为主切削刃，如何切削工作，其他知识可在以后的示范讲解中详细展开讲述。
比如，在转动小滑板车削圆锥的课题中，演示时先将小滑板转过一个角度，车削后出现锥度，让学生观察、认识，进而让学生思考。这样对于每个新的实习课题如果能做到学前先演示一遍，让学生去观察、认识，使学生产生一定的悬念，激发学生的好奇心而主动自发地去思考，一定能培养学生的学习兴趣，从而提高实训教学效率。
在实习教学过程中，教师要特别注意“演示”这一环节，充分调动学生的学习积极性，充分认识到学生是学习的主体，增强学生的感性认识，变抽象为具体，再把具体问题进一步抽象为概念、理论知识，向学生讲解，使学生更容易理解和掌握，最终达到较好的教学效果。
二、示范
示范，让学生理解知识，自觉地学习操作技能。通过教师演示，学生观察、思考之后，教师可以将一些相关工艺知识传授给学生，这样学生就比较容易理解。例如，在上述车刀的几何角度中，可向学生讲授何为主、副偏角，何为主、副后角，它们的作用以及它们不正确时带来的后果，学生就可直接理解。讲完相关专业知识后，示范是必不可少的，因为示范是学生模仿的前提。指导教师应该一边示范，一边讲解相应的安全注意事项和操作难点、重点。学生第一次的练习，一般都是直接模仿教师的示范动作，因此教师的每一次示范都应规范正确，讲解清楚，从而使学生真正理解，敢于操作。
三、巡回指导
对学生刚开始的技能训练，教师不能要求过高，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实习好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。学生动作熟练后，再增加一定的深度，通过这样的训练，既可使学生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知识。学生在练习过程中，教师应多巡回、多指导，认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。
学生第一次接触车床，开始训练时，有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，教师不要过多指责，应该给予耐心指导，并加以纠正，让学生了解自己所犯的错误，以便学生及时改正。在巡回指导中，如果发现是大部分学生出现的问题，应及时集中讲解，使学生能正确而及时地掌握基本操作技能。
四、做好总结评比
每次做完一个课题，教师应对学生的实习工件给出评价。批改工件时，不能简单地打上“√”或“×”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应找出问题错误所在，并告知学生应如何避免，以便学生及时改正。对每个学生的工件的批改，应有针对性地纠正，实行个别辅导。这个过程中，对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因。如果有必要的话，可重新示范、讲解，使学生在以后的练习中避免此类问题再次发生，从而使学生提高实习操作技能。
在实训教学中，充分发挥学生的主体作用，积极和学生互相探讨，互相交流实习成功的经验和体会，讨论实习中出现的问题，分析造成工件超差或报废的原因。让学生了解不合理的工艺和方法所造成的后果，懂得要获得较高的加工质量和熟练正确的操作技能，必须养成细心、认真、严谨的习惯，从而不断提高操作技能。
参考文献：
［1］车工工艺与技能训练.中国劳动出版社.
