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思品课堂论文范文1
1.认清思品课教学的基本结构
思品课既遵循小学课堂教学的基本规律,又要遵循小学德育的基本规律,具有德智双重性。因此,思品课教学的外延更广,思品课课堂教学结构显得非常灵活,我们把这种灵活的课堂教学结构归纳为“两点双线圆圈式”。“两点”为知行两点,即任何一堂思品课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容;“双线”为情意双线,即激发道德情感和磨炼道德意志要始终渗透在教学过程中,它们不单独组成一个教学环节;“圆圈”表明知情行意在教学过程中具有多端性,任何一种心理成分都可以做教学的开头,也可以是教学的结尾。当前思品教学普遍采用的课堂教学结构是:是什么———为什么———怎么样(做),这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行两点,但要注意:千万不可忽视激感和磨炼意志的有机渗透,否则,上课就会枯燥无味。
2.把准教学重点一般说来,知和行是思品课教学的重点。
就知和行比较,如何确定谁是一堂课中的教学重点?这是一个值得研究的问题。我们认为:思品课教学重点的确定和语数课教学重点确定是有区别的,语数课教学重点是由教学内容决定的,而思品课的教学重点则是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思品课教学之前,学生对将要接受训练的道德观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思品课教师在备课阶段,通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重。
3.创造性使用教材
省编思品教材一般都是由课文、“想和做”两部分组成,课文是教学的基本载体,“想和做”是用来巩固练习,反馈检测用的。
使用思品教材和使用语文课文是有区别的。语文课是对学生进行听说读写的综合训练。思想品德课是对学生进行知情行意的综合训练。思品课教学主要是让学生把课文中的道德事例和自己头脑中原有的表象去进行内心对比,进而帮助学生归纳出道德观念的基本要求。所以语文课教学重在分析,思品课教学重在比较;语文课教学重在归纳段意和中心思想,思品课教学重在归纳道德观点的基本要求。
思品教材中好的“想和做”,必须具备两个特点:一是有强烈的针对性;二是有一定的思维价值。在思品教学过程中处理好“想和做”,可以掀起教学。教师要充分发挥其思维价值,既要让学生知道是什么或怎么样,还要让学生知道为什么,不能只简单地进行判断和选择处理。如果教材中的“想和做”和自己教育对象的知行实际还不够接近,则教师要重新设计,好的设计是能针对学生对一些现象似是而非或似非而是的看法,让学生在接受教育的过程中产生思维碰撞,创设出一种在明辨是非时能刻骨铭心的教学情境。
4.把住延伸的度
不同的道德观点,彼此之间是互相联系的,但思品课教学要保证一课一得。因此,教师在教学过程中要依据教学大纲,把住延伸的度,不宜无限扩展。
把住延伸的度,指的是有时可以自然延伸,比如:和好书交朋友,可以自然延伸到和好报交朋友;从小要敬爱父母,可以自然延伸到长大后有责任供养年老的父母。但这种延伸是有一定限度的,即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之内,决不能无限扩展。比如:从小学好各门功课就不宜向德智体全面发展扩展;热心为集体服务就不宜向关心他人、助人为乐扩展。
5.学生的思维参与是教好教活思品课的根本途径
思品课堂论文范文2
一、营造活跃的课堂学习氛围
传统的教学课堂上,教师一味地讲授课本上的道理,学生在下面做笔记,课堂气氛沉闷枯燥,学生的学习变得机械,整个课堂变成教师一个人的说教,课桌下面就像一潭死水。这样的课堂并不是我们想要的课堂,也很难取得我们期许的教学效果。另一个极端的做法,教师认为新课改要求学生成为课堂真正的主体,教师应该退居二线,学生们自己学习、讨论,盲目地追求新课改的形式,却违背了新课改追求的宗旨。初中生的自觉意识还比较薄弱,很难做到自控,遇到问题也很难找到正确的探索方法。甚至有些学生缺乏自信,认为自己遇到的问题可能比较幼稚,羞于启齿,长期以来,学习就会越来越困难。这样的教学形式下,学生就会厌恶课堂,从而课堂也会变得毫无吸引力。所以,新课改虽然要求突出学生的主体地位,但是教师仍要充分发挥主导作用,掌控着整个课堂。教师在课堂上应该扮演一个引导者的角色,在课堂学习渐入佳境时,就像参观景点一样,让学生自己去欣赏、去品味,在学生遇到困惑时,适时地做出精彩的讲解。这样的课堂更像是一场旅行,由教师带路,沿途的风景让学生自己去感受,在学生遇到坎坷时,教师加以指导即可。这样的课堂不再是沉闷死寂的,而变成了动态、活跃、精神焕发的。在教师的指导下,学生的思维时刻处于思考、活跃的状态,课堂上的重点、难点也就很容易得到突破。思想品德课堂上师生之间的交流不应该仅限于课堂上的提问,教师应该以各种方式组织各种课堂讨论、竞赛抢答、演讲辩论等,以此来升华学生的思维。教师对于学生的答案应该给予适当的肯定,这样才能激励学生在课堂上的表现欲,课堂气氛也变得很活跃,对学生的吸引力也得到了加强。
二、课堂语言应该趣味而充满激情
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关键词:小组讨论;问题;对策
随着新一轮课程改革的不断推进,教师从知识传播者转变为学生知识体系的建构者和学生自主学习的引导者。课堂小组讨论这一生成性教学形式将课堂还给学生,让学生成为知识的探究者和技能的实践者,然而现在课堂讨论很多浮于表面、流于形式,没有起到应有的作用,反而降低了课堂效率。
一、初中思想品德课堂讨论中存在的几个问题
1.讨论的目的性不明确,随意性大
“研学后教”课堂的一个环节合作探究,学生的讨论是不可少的。但教师在设计研讨问题时很多是为讨论而讨论,很多问题没有讨论的价值,往往是一些是非对错的问题或书上可以直接找到答案的问题。问题没有突出教学重点和难点,缺乏深度。有些单纯的知识、原理和认识方法,无需进行小组讨论,学生通过自主学习教材和独立思考就能理解和掌握;有些问题经过教师的点拨学生就能解决的,也没有讨论的必要。
2.学生参与的积极性不高
思想品德课小组讨论现在往往是一两个成绩好的学生在讨论,其他学生成了听众。或者只是一对一的谈话,小组成员合作不主动,能力很难得到提升。讨论的积极性不高,一部分学生成了局外人,甚至出现冷场。
3.小组讨论过多过滥,走过场
课堂讨论没有时间的保证,一堂课组织多次小组讨论,每次讨论没有充分展开,只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的答案,甚至情急之下直接帮助学生说出最后的答案就匆匆结束,达到课堂讨论的目的。
4.教师定位不准确
在课堂讨论中,老师宣布一个讨论题,学生就进入讨论的氛围。很多老师似乎感觉下面的学生活动与自己无关了,要不在讲台上看热闹,要不随便来回走动消磨时间,没有详细了解学生讨论的情况,或必要时给予引导。
二、解决上述问题的对策
1.论题设计要科学
(1)论题的设计必须要有研讨的价值。例如,有老师在七年级《我能行》这节课时以项羽为背景材料,让学生研讨项羽是一个什么样的人?其实,学生通过自学“自信、自负、自卑”的概念一下子就可以判断,这样的问题就没有研讨的价值。一个好的论题应是明白易懂、表述清晰的,答案来源于教材但又不拘泥于教材,需要知识的深化和综合,学生回答时需用自己的立场观点解释,对教材的重点、难点,针对学生的思想实际和生活,结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题。
(2)论题的选择要引起学生兴趣。教师要切实提高课堂讨论的效率,必须设计好讨论的主题与呈现方式,以调动学生的积极性,活跃学生的思维。例如,在教学九年级《保护环境的基本国策》时,我课前设计的一个调查让学生了解我区每天生活垃圾的总量与现有的处理方式,课堂上让学生先小组展示调查情况,然后让学生探讨一些切实可行的解决办法,学生对调查的结果既吃惊又感兴趣,这样就让学生认识到解决环境问题的迫切性,又思考解决问题的办法。
(3)论题选择要突出教学的主题。课堂讨论的问题一定要与教学的主要目标要求一致,为的是突破重点与难点。一切教学活动、教学方法都是为实现主题服务的,小组讨论的方向也必须是围绕主题。问题过于散漫,不集中,海阔天空,结果天马行空,有的问题超越了课堂讨论的目的,偏离了主题,该讨论的问题流于表面,不该讨论或不该在这节课上讨论的问题倒讨论得热火朝天,实际是在浪费时间,这也是有些老师老感觉学生一讨论课堂就不够时间的主要原因。
2.学习小组划分要科学
(1)小组的建立:教师在建立小组时要注意小组成员学习成绩,男女搭配,组织纪律等。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性,有助于在小组讨论中发挥各自特长,但又要注意细致分工。如,小组长、记录员、发言人等,让弱一点的学生分配一些简单的工作,保证各成员有一定的任务。
(2)小组规模:我认为小组成员以4~6人为宜。小组成员不能过多,过多学生难以控制讨论的秩序,也会因时间的局限而使一部分学生不能或不能充分参与讨论;小组成员过少,不能体现成员的差异性,不能体现集思广益的集体优势,无益于独立思考。
3.做好课堂调控是课堂讨论有效的关键
(1)课堂讨论不能次数太多。一堂课组织一次最多两次就可以了,太多就得不到充分讨论,往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止,这将影响学生参与讨论的积极性,不利于学生讨论问题能力的培养。
(2)教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏,积极参与,适时介入,及时引导,做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后,要给学生留有适当进行个别思考的时间,让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中。讨论时,教师要积极参与到学生的活动中,关注学生的思想动态、讨论进程。还要对一些意想不到的插曲做好应急处理,必要时可以临时改变教学设计,转而讨论这些更有价值的问题。这当然需要老师勇于否定自己的气量和善于发现学生思维闪光点的能力。
4.教师自身定位要准确
教师指导全班进行讨论,不要充当局外人的角色,要做好指导示范工作。开始讨论时,有些直接说出结果,教师就要适时引导,提出“你是怎么想的?”“如果……则……”等鼓励学生深入思考,对于不适当的回答不要马上否定,而要进一步提问予以引导,要侧重讨论的过程,而不是讨论的结果,从而促使学生形成自己的观点。最后教师要总结归纳,在学生的讨论暂时告一段落的时候,作一个适当的总结,便于学生系统掌握知识,提高学习能力。对学生模糊不清的答案,教师要引导学生经过辨析比较,找出最佳答案;有些问题的答案呈多样性,教师要引导学生讲述思维的过程,还有些问题由于学生的理解角度不同,所持观点不一致,教师要组织学生分析、明辨正确和错误,使学生的思维能力得到提高。
参考文献:
[1]廉光信.浅析课堂讨论[J].黑龙江教育:中学版,2005(Z2).
[2]杨翠蓉,张振新.有效课堂讨论的责任研究[J].当代教育科学,2004(19).
[3]沈玉燕.组织课堂讨论策略[J].湖北教育,2002(05).
思品课堂论文范文4
【关键词】政治教学;思想道德教育;德才兼备
1. 建立新型的思政课教育体制
作为政治课教师,我们在不断探索新型的思政课教育教学体制,这种体制的具体内容是:适应社会主义现代化建设的需要,依据教学大纲的要求,把思想政治(品德)课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来,把思想政治(品德)教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团(少先队)干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来,形成合力,共同完成学校的德育任务。
具体做法是:
(1)制订思想政治(品德)课教育教学计划。在开学初,学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记(少先队辅导员)、政治(思品)教师联席会议,根据思想政治(思品)课教学大纲的要求和思想政治(品德)课的内容,针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心,制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括:本学期德育工作的重点和中心;思想政治(品德)课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容;思想政治(品德)课怎样坚持理论联系实际地进行教学,向学生提出哪些行为要求;政治思品课教师、班主任、共青团(少先队)组织,共同开展哪些教育活动,内容、形式、目的是什么,谁牵头组织等。
(2)根据计划安排,各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
(3)学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施,协调各方面的关系,共同搞好学校德育工作。
建立新的教育教学管理体制,有利于发挥思想政治(思品)课在学校德育中的主渠道作用,有利于学校整个德育工作的开展。
2. 课堂教学与课外教育活动相结合
形式思想政治(品德)课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式,是把思想政治(品德)课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来,坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
(1)思想政治(品德)课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则,做到既教书又育人。理论联系实际的原则,是思想政治(品德)课教学的基本原则,也是中小学思想政治(品德)课的内在要求。一方面,教师必须从学生的实际水平出发,在理论与实践的结合上下功夫,恰当运用实际材料讲清理论基础知识,使学生懂理论,掌握基本观点。另一方面,教师必须逐步培养学生学会运用的立尝观点、方法去分析实际问题,使学生运用所学理论指导自己的言行,坚持正确的政治方向,提高思想政治觉悟,养成良好的行为习惯。
(2)组织学生搞好社会调查,参加社会实践。教师组织学生到社会做调查,是培养学生观察和分析能力,培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后,师生坚持向社会做调查,了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂,进行理论联系实际教学,这样做有利于教师讲清知识理论,学生弄懂理论知识,同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
(3)组织学生撰写政治小论文,定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文,是贯彻理论联系实际教学原则,促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程,就是学生运用思想政治课学到的理论、观点,分析问题、解决问题的过程。可见,教师组织学生撰写小论文,定期宣读小论文,是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
(4)上好思想政治(品德)活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的,但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式,它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用,必须在搞好课堂教学的同时,适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动,如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
3. 建立知行统一的综合评定制度
对思想政治(品德)课进行整体改革,充分发挥其在学校德育中的主渠道作用,不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革,而且,必须在考试方法上进行改革,打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度,是思想政治(品德)课教师、班主任、政教处和共青团(少先队)干部组成“四位一体”的评委会,把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来,评定学生政治课思品课的学习成绩的制度,它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
(1)理论知识考试评定:把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩,然后根据这个成绩做定性评价,90分以上为优,70分-89分为良,60分-69分为及格,59分以下为不及格。
(2)行为表现考核评定:由思想政治(品德)课教师、班主任、班长、团书记组成评委会,根据思想政治(品德)课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容,制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法,给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
(3)综合评定:由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑,评出学生一学期思想政治(品德)课总的成绩,也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。
思品课堂论文范文5
一、思品课老师应有较高的素质
首先要有过硬的政治素质。学生思想活跃,参与意识强,不仅注意对书本知识的吸收掌握,而且关注社会问题,如社会主义国家在世界范围内不多,而资本主义国家却较多,社会主义国家好还是资本主义国家好?我国是社会主义国家,为何还存在腐败?等等。面对这些问题,如果我们没有正确的政治立场,没有鲜明的立场和态度,对学生的提问含糊其辞,那便是玷污了政治老师的称号。一个优秀的政治老师应迎着热点问题上,善于引导学生展开讨论,自觉教书育人。其次,有较扎实的业务素质。政治课老师教育的对象是人,教师的专业水平高,功底厚,对教材烂熟于胸,运用教学方法得心应手,讲解时洒脱自然,效果自然好。要想达到这一点,教师必须努力充实和更新业务知识。否则,想征服学生使教学受学生喜欢,就是一句空话。再次,要有健康的身体和心理素质。教学工作艰辛,需付出巨大的精力,要有健康的体魄才会为教学注入充沛活力。乐观的情绪,良好的心境,能提高人的生活和心理活动能量,对教学和教研有增力功能。
二、培养学生兴趣
首先要和学生做朋友,建立良好的师生关系。尊重学生人格和热爱学生,让学生把老师的爱和关心转化为积极的情感,进而转化为学习的动力。不仅关心学生的学习,还要关心学生的生活、情感、思想,多鼓励学生,让学生感到老师的期盼,从而精神饱满积极向上。其次,理论联系实际,将政治知识生活化。政治课概念枯燥,理论性较强,学生无兴趣,不能真正满足学生的需求。所以要坚持理论联系实际的原则,选择一些社会生活中的实际问题作为典型事件,让学生悟出知识和生活的联系,用所学知识对社会实际问题作出实事求是的评价,这样才会对思品产生兴趣。再次,要采取多种教学手段和方法。如案例分析法、座谈讨论法、演讲辩论法、实地考察法等。如上学期,我们在七、八年级举行《调控你的情绪》小论文比赛,学生积极参与,我们选取了优秀的小论文给予奖励,老师作点评,最后整理成册,组织各班集中学习,促进了整个学校的德育工作。
思品课堂论文范文6
一、转变授课方式,实施开放式教学。
我们传统思品课堂的教学方式基本上是“灌”,教师将知识“灌输”给学生,学生则“生吞活咽”。这种方法实质上是有着重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻养成教育,重课堂教育、轻社会实践,重学校教育、轻社会教育等诸多弊端的。这样培养出的学生,要么厌学、成绩差,要么就是机械式的学习,只知道书本知识。长此以往,学生的动手能力就会极差,更谈不上创新思维。
开放性试题往往要求学生对知识活学活用,甚至会有一些与课本知识关联不大的课外试题。所以必须有与之对应的开放性课堂。这就要求我们改变“灌输”的教学模式,努力打造以学生为主体的合作、探究式课堂。我们在课堂上要以学生自学为主,教师主要起引导作用,要让学生自主掌握大部分知识点,并引导他们举一反三,还要让他们主动提出难点,并尽量自主讨论解决。再者就是作业要有研究性,要鼓励学生“做错”,鼓励他们多问为什么,并尽量让学生们自主讨论解决这样的“为什么”。这样的开放式教学既使学生能够吃透课本,又能使他们学到许多生活中的知识,还能培养他们的发散思维和创新能力。
二、增加活动课程及课外知识的比例。
当前许多开放性试题以设置活动的形式出现,设置实践性的活动课程不仅可以开阔学生的视野,更可以培养他们的动手能力。具体做法为针对适宜开展活动的课程或探究性试题出现较多的知识点,教师提供理论和方法指导,让学生自主准备,并在课堂上展示和讨论。如在课堂上开展一次关于保护环境的模拟问卷调查活动,教师可以指导学生制定合适的问卷,具体的操作步骤。在课堂上可以让几位同学扮演调查者,其余学生扮演被调查者。待问卷回收后指导学生进行统计分析、得出结论,甚至提出整改意见。
课堂教学还要增加适于学生学习的时事和课外知识的比例,尤其要重视那些与课本知识联系紧密,容易引起学生兴趣的话题,并引导学生自主分析。这样不仅加深了学生对于知识点的理解,也提高了他们的兴趣,增长了他们的见识。再者就是要对学生关于时事的不同意见加以肯定,要鼓励学生从不同角度分析事例,加强学生发散式思维的训练。
三、开展专题训练
当前的许多开放性试题虽五花八门,但其不外乎是“活动、意见、倡议、论文、时事评论”等。我们可以有针对性的开展专题训练,特别是要重视有关时事。根据个人经验,在训练初期可以制定一个答题公式,先让学生“死板硬套”。待一段时间后开始鼓励学生自主编纂答案。