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案例式教学论文范文1
新时期发展条件下，高中化学新课程改革推动教学的主体发生了变化，再也不是以往的教师“满堂灌”形式了，学生学化学代替了老师教化学，从行为主义到构建主义。在这种形势下，教师是学生化学学习的引导者，课堂成为师生交流互动的大平台。具体教学实施中，教师首先要从心理上关注学生的学习发展，了解其对化学实验课的认知；其次关注学生的学习过程，从学生心理及知识构成出发，选择教材和具体的实验操作方式，对于不适合学生探究的化学章节，老师完全可以自行编教材和设计实验。教学中，教师应当倾听学生的发言，合理采纳学生的有效建议，应当鼓励勇于提出自己想法的学生，从心理上给学生营造自信的环境，不会让学生有压抑感。课后，鼓励学生对课堂实验进行积极反思，进而实现学生自身不断完善，提高自己的化学实验素质。
2.加强化学实验学习和现实生活的联系
任何学科领域都能在现实生活中找到原型，高中化学实验涉及的教学内容也不例外，脱离现实的化学实验课程，无疑会因其抽象性增大学生的理解难度。综合看来，新教材内容更注重对学生自身经验的强调，将其中化学知识内容设计得更贴近现实生活，并充分反映化学学科的思想。具体实践中，应当在备课及上课时从学生实际入手，结合学生所说的身边实际案例，将其设计进实验教学中，进而由教师引领他们进入到自己熟知的情景中，实现对化学知识的探究性学习。在寓教于乐的氛围下，促成高中学生有效实验。如学习“酸的性质”时，可结合生活中的实际案例，提出问题：“同学们都知道用醋可以除茶壶里的水垢，这其中包含着什么样的化学原理，怎样通过实验证明呢？”从而激发学生的探究欲望。还可结合生活实际，让学生自行设计实验，如学习“酯和油脂”时，可指导学生讨论探究“餐具上附着的油脂的最佳清洗方案”，让他们分组设计实验步骤，分别用冷水、热水、在冷水中加几滴洗涤剂、在热水中加几滴洗洁剂四种方案，清洗餐盘上的油脂，观察哪种方案清洗效果最好，所用时间最短，并对其中所含化学知识进行思考分析。结合生活中的例子，通过学生自主设计实验，使学生在操作过程中掌握实验方案的内容、实验设计方法、技巧等，提高学生的实验探究能力。
3.加强案例教学的运用
在新时期教学方式方面，案例教学法结合学科知识特点，促进学生有组织、有目的性地学习，进而积极锻炼学生的学习、研究能力，注重学生智力开发，作为一种启发式教学方法，其很适合现代学生综合素质的培养。通过利用案例教学的实践性和重现性，能在化学实验教学中发挥其辅助功能。如在“测定溶液pH值”的实验中，教师可为学生提供实验操作的反例：为测定某种溶液的pH值，某位同学设计了实验方案：①用干燥、洁净的玻璃棒蘸取待测液体，将其滴在润湿的pH试纸上，对比标准比色卡，确定溶液的pH值；②将试纸放入待测液体中，对比标准比色卡，得出pH值。让学生对该例子中的实验方案进行分析，探讨实验能否成功。通过对“测定溶液pH值”的实验进行分析可知，在实验操作过程中，不能使用润湿的试纸，也不能直接将溶液放入待测液体中，因此以上两个方案都是错误的。通过举出反例的方法，学生在讨论分析案例中错误之处时，更进一步了解实验设计方法，从而更好地培养学生的实验能力。另外，在运用案例教学的过程中，应注意案例的趣味性、实效性和典型性等，更应从教学定位角度开展教学。
4.开展拓展性实验
当前高中化学实验教学一般涉及很多演示实验，目前，在高中化学此类实验教学中，往往注重通过学生观察的方式学习了解化学知识，一般辅助以教师的讲解，在此基础上总结观察到的现象、结论，这种模式下先让学生始终处于被动地位，久而久之，会磨灭其对化学实验教学的兴趣，使其缺乏对实验的热情和探究欲望，这对于学生的化学实验素质培养是极其不利的。因此，教学过程中，应对此类实验进行改进，开展拓展性实验，加之融入创造方面的内容，扩大学生思考空间。实施拓展性实验教学，可以通过改变演示实验的目的、要求、材料、控制条件及处理方法、仪器、实验步骤及过程、实验场景等进行，从而创新实验教学，培养学生的实验设计和创新能力。如在学习“验证浓硫酸的脱水性”实验中，教师为学生展示需要的实验仪器，并对仪器在本实验中的作用进行解说后，引导学生分析讨论实验仪器的技术要求，待学生了解相关知识后，要求他们对替换装置或对装置进行改装，让学生利用不同实验仪器达到原实验的目的，训练学生的化学实验素养和创新思维素质。如可以从生活中取材，利用细长带有盖子的玻璃饮料瓶代替烧杯，用铁丝代替环形玻璃搅拌棒等。综合来看，虽说演示探究实验较耗时，却可以加深学生对化学知识及实验现象的理解，一定程度上减少后续的反复巩固用时，有利于学生掌握学科知识的主干，并使高中学生的知识结构和能力得到有效拓展。
5.结语
案例式教学论文范文2
近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：
1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。
2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。
3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。
4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。
5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。
二、管理学案例教学模式
管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。
管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。
三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议
1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。
3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。
4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。
5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。
教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。
必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。
参考文献：
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影视广告欣赏课程一般属于艺术类专业的专业任选课或者文学类的公选课，主要是向学生介绍影视广告欣赏的方法和评判标准，同时通过大量的经典影视广告案例展示提高学生的审美能力和鉴赏水平，使学生了解影视广告的一些基本概念和知识，理解影视广告中的感性诉求和理性诉求，思考影视广告创作的规律和原则，掌握影视广告创作中的一些关键元素。课程的要求是通过学习欣赏，使学生能掌握独立地、正确地评价广告作品的能力，能够针对某一广告作品分析其得与失，提出自己的看法和观点，形成文字评论，并提出自己的新创意。课程属于欣赏类、辅质的课程，但是为提高学生的专业修养、帮助其在赏析优秀广告的基础上进行广告创作提供了丰富的养料，特别是为广告专业学生以后的学习打下良好的基础。因为面对的是全校不同专业的学生，其也开阔了学生的视野；同时，对学生各自的专业学习也起到触类旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓宽思路的好方式。课程虽然以欣赏为主，但是对学生仍有明确的学习要求。本课程重在独立地评析某一广告作品的得失，要求学生注重培养独立分析问题、解决问题的能力。教师在教学中必须采取多样化的方法，如课堂讨论、案例分析以及课后练习等形式增进学生对于影视广告相关理论的理解。在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，生动、活泼地讲解心理学知识，展示相关案例。教学形式应当丰富多样，对重点词语和概念进行强调，并做好影像资料的放映准备。
二、案例项目教学法主要内容
案例项目教学法是指教师引导学生通过对某一案例进行鉴赏、分析，获得该案例的主要信息，然后有针对性地按照该案例进行相关项目的制作，制作环节包括临摹、仿制到独立创作。影视广告欣赏课程的基本知识点有：信息、通讯类；金融、保险类；汽车及关联产品；房地产及其用品；家电、食品类；饮料（非酒精、酒精）；药品与保健品、卫生用品；时尚商品；文化教育及关联用品、媒体；公用事务及服务、公益类影视广告欣赏。按照界域风格划分，典型的有：法国影视广告的创意风格、英国影视广告的创意风格、美国影视广告的创意风格、日本、韩国影视广告的创意风格、中国影视广告的创意风格等。而按照广告节的精品广告来进行授课，又能划分出戛纳广告节、莫比广告节及广告饕餮之夜等。如何在这些教学信息中挑选出重要的信息进行案例项目教学，是教师应重点考虑的教学问题。
三、案例项目教学具体实施方法
1.房地产广告选择一个优秀案例，分析广告的拍摄手法、建筑动画案例和广告语。通过课堂欣赏、实地考察等方式，使学生从广告中体验到美感及制作流程然后进行作业布置、案例分析、案例总结等，最后点评案例作业。案例作业完成后，教师开始进行项目化教学，让学生自拟课题，进行房地产广告的制作：实地考察，分析该地产的优势特色，提炼该房地产的广告词，进行宣传海报、建筑动画的制作，进行实地拍摄，然后进行后期剪辑合成。最终完成包括建筑动画、广告词语、宣传海报、视频广告等一系列项目化教学。
2.食品广告选择一个优秀案例，如中秋月饼的影视广告，前期进行案例欣赏，重点在于产品的拍摄手段、拍摄角度、拍摄流程、解说词、色调等。在案例欣赏过程中，教师应引导学生从审美的角度进行欣赏，然后写出欣赏心得、案例分析、案例总结等，最终还需要点评案例作业。项目化教学时，让学生多欣赏相关的案例视频，如当下热播的《舌尖上的中国》，然后让学生挑选一种食品自拟课题，准备策划案、广告词、拍摄方案等，教师再进行拍摄指导，确定拍摄风格等。案例项目教学最终能提升学生的学习兴趣及制作水准，实现真正意义上的实用型人才的培养。
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安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。
请注意下列情况下常常会发生实验事故：
一、违反操作规定
例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。
又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。
还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。
加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。
二、用药过量发生事故
一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。
在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。
又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。
再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。
三、药品混入杂质
在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。
又如：做甲烷的演示实验时，有人没有把空气排净就点燃甲烷气体，产生爆炸事故。此实验应先做甲烷的性质实验，再点燃甲烷气体，以防空气的混入，保证甲烷的纯度，避免爆炸事故的发生。
四、使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故
如，在配制溶液时错把硫酸当盐酸使用，造成伤害事故。凡失落标签的试剂一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。
五、实验室空气不流通
在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置通风橱、换气扇等通风设施，必须做到实验室空气流通。
为安全地进行化学实验教学，实验时一定要做到以下几点：
1．一切实验一定要按照操作规定进行。
2．一切实验一定要在预备室准备好，做到实验无误，方可拿到教室或实验室做。
3．做有毒、可燃性实验时，一定要打开门窗，使空气流通。
4．有可燃性气体参加的实验，在点燃或加热前切勿混入空气或氧化剂。
5．用药量宁少勿多，不要取用未经鉴定无标签的试剂，随配随用，不可久置。
6．没做过的实验要向能者请教或查清资料再做，不要冒然实验。
7．步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
8．实验室要有一定的安全设施。
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关键词：法学；案例教学；师生关系
一、案例教学在法学教学中的地位
传统的课堂教学过分强调讲授法的重要性，是以“教”为中心的教学设计，即大班授课以及教师讲、学生听是目前的主要教学设计形式，其优点是有利于教师指导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学：不足之处是在这种教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的以儿童为中心的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式的教学方法，主张解放学生的思维，提倡在“做中学”。这种以儿童为中心的思想进一步运用于中学和大学教育中就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。在从传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变的过程，案例教学方法就成为较为重要的手段了。
案例教学的正常运行要求其参与者学生具备相关学科的基本概念和基础理论，唯有如此学生才可能具备基本的分析问题和处理问题的能力，才能避免在相关问题的分析和讨论中表现出盲目性和不切实际性。但也不要因噎废食。有的教师由于担心学生素质不高可能导致案例教学中师生无法配合。不敢采用案例教学法。只要注重教学中的循序渐进，最初适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练。学生的分析问题能力就会提高。与传统教学法相比，法学案例教学法的确具有一定的优势。因为案例教学是培养学生能力的重要方式，可以较低的成本弥补学生实践能力的相对不足。而且，案例教学法培养学生的独立思考、批判怀疑精神，使得学生逐渐形成较强的自学能力。我们也要看到尽管案例教学法具有上述优点，但同时也具备一定的不足：法学案例教学法的目标是培养学生形成如同律师一般的法律思维，侧重于法律逻辑推理的技巧，可见其追求目标的狭窄：而且案例教学法忽视伦理说教，无视法律制度背景的阐释，长久适用此法将势必使得学生成为法律机械适用者，而非法学家，即单一运用此法培养出来的学生兴趣单一，不符合培养多层次人才的目标。鉴于此，不能将案例教学法的适用范围盲目扩大化，更不能完全采纳案例教学法而摒弃讲授法。要摆正它在教学中的位置，辩证处理案例教学与传统教学的关系，做到取长补短、相得益彰。在确定适用哪种教学法时要看是否符合所授课程和所培养对象的特点。
二、如何选择与设计法学案例
在法学教学过程，教师经常要撰写案例。我们可能会模拟诸如司法考试等模拟考试题的一些案例，这些案例有些类似于小说，把时间、地点、人物等诸多因素再加上编写者的主观虚构，还有小说一般的情节。其实，案例就是关于某个实际情境的描述。它通过描述引发学生“为什么”的思考，以此促使教师反思课堂教学行为的效果、教学策略等教育教学问题。有时候教师自己设计的案例难免带有一种类似于小说的叙述方式。但案例的最主要的特征是其真实性，不能是杜撰的事实。也不能从抽象、概括化的理论中演绎出的事实代替。在案例描述中一般都不加入编者的评论和分析，只是客观地描述事实发生的过程。案例不是直观、简单的问题，也无法通过一个公式计算或者系统规范的分析技术就能得到答案，它融多种知识为一体，需要回答者根据所设定的环境进行全面深入分析和思考，得出结论。所以撰写案例是再创造的过程，通过对当时情景再度的真实描述，以此促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使教师对自己行为的反思，通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据。
日常生活中发生和存在大量的案例，这些案例是很好的案例来源。在法学案例教学过程，除了自己撰写案例，我们可以考虑使用各种媒体上的真实案例，诸如人民法院案例选等文本上的案例。这些案例的优点是真实性和典型性强，具有极强的说服力。真实的案例有助于激发学生的创造性和主动性。但也不是没有缺点的，这些案例内容庞杂，鼻子眉毛一把抓。难以分清主次，不能直接作为教学使用。所以得进行加工处理并去除无效部分。挑选出直接与教学理论内容相关的部分，使得案例教学有的放矢。笔者在教学过程中查阅过大量的法律案例。其中较为适合是北大法律信息网法规中心的案例。作为法学教学案例而言，应当密切结合法律规范而不能泛泛而谈，这些案例则直接针对法律规范编排。不仅如此，该网站上的法律案例数量极大，是以法院裁判文书的形式表现出来的，比如针对合同法第113条的裁判文书就多达558例，具有较强的选择空间。还有一个好处是可以直接将裁判文书里的相关内容进行粘贴复制到课件或者教案里，省却了大量的输入时间和精力。该网站上的案例难易度参差不齐，应当根据学生的理论基础，来确定所选择案例的难易度，但一般都应当具有一定的疑难性，以加深学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维能力。
传统法学教育宣扬的是答案唯一性，其余的解释都是错误的，因为答案的多元性势必破坏法律所代表的正义。然而随着解构主义的兴起，人们已经开始接受了问题答案的不唯一性。那么法学案例的答案是否必须唯一呢?笔者认为，无需追求唯一，事实上也不存在绝对正确的答案。法学案例为学生提供一个与现实相似的环境，引导他们去独立思考问题，从不同路径提出解决问题的方案，因此案例追求的目标是对问题的分析“过程”，而不是“最终结论”。案例本身所提供的资料不是帮助学生理解学习内容，而是借分析及批判思考的过程，帮助学生构建知识，培养学生在一定条件和情境下分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的实践能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受时间、空间等各种条件限制的多种选择。当然，案例本身所提供的资料必须涵盖学生学习过的基本概念和理论知识，增加学生的兴趣和参与积极性。
三、师生在法学案例教学中的关系
传统教学方法从教师的主观愿望出发，完成认识性任务是课堂教学的中心或者唯一的目的，上课是执行教案的过程，教师的教与学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，以教师为中心的讲解者。在传统的课堂教学，受师道尊严的影响，课堂是单向“独白”式的价值取向。不平等的师生关系造成师生间交往、对话的缺失。而案例教学引导学生把注意力集中到分析问题和解决问题上来，学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会参与、发现、探究的主体地位。以案例讨论分析为主要内容的，所以师生之间的关系是互动的、平等的。在案例教学，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师变为引导者，学生学习的指导者和学生活动的导演者。此时知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下借助包括教师在内的帮助，通过意义建构的方式获得的。
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关键词：文学语用学 《安娜贝尔・李》 前景化特征 言语行为
引言
语用学的概念被提出大概有八十年的历史了，沉寂四十年后被众多学者深度解剖，得到突飞猛进的发展。用学在众多学科的学术研究中都有涉及，不过在语言界并没有对语用学做统一的概述，但是无论哪一个领域的科学研究都离不开语言，语言就像是组成文学这个生命体的细胞。如果说文学是物体，语言便是灵魂。言和人类的生活息息相关，在不同的人物、事件与情境中，同一句话便会产生不同的意义，如果使用者没有考虑到特定的情境中运用语言，便会不适用于所处的环境，使得交际失败，或是文学作品偏离主线。
研究语用学我们可以找一个合适的文学案例来进行研究，本文选取的便是美国著名作家、诗人、编者与文学评论家埃德加・爱伦・坡的代表作品《安娜贝尔・李》，这是美国抒情诗中的上上佳作，也是唯美主义风格的巅峰之作。每一部顶尖的文学作品都会有众多追捧者对其研究膜拜，有学者从作品描述的事物进行研究，有学者通过诗歌表达的思想进行分析，还有人从诗歌的结构进行分析。以往的这些学者往往都是从表象上对文章进行研究，却不曾发现《安娜贝尔・李》所使用的独特的语用学视角。本文将会从前辈们没有研究到的文学语用角度进行分析，希望能得到更新的认识。
一、解读文学语用学
文学作品中对语言的理解和使用便是文学语用学。在合适的场景里运用适合场景的语言进行学术研究的论述，使得学术语言能用更简单易懂的方式阐述出来，解说成更适合读者理解的语言方式，利用独特的视角欣赏原本可能艰涩的学术语句。从不同的角度对《安娜贝尔・李》进行欣赏必定能得到不一样的思想盛宴。
生活本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，文学本不是只有一种美，而是缺少不同视角的解析。文学语用学是从文学作品中使用的语言带来的环境进行不一样的论述，人类生活中所使用的语言和文学作品中使用的语言大有不同，学者们用前景化特征来形容这种差异。在文本中所使用的任何描述方法，对文章进行的各个角度的阐述都离不开语言。
无论是在生活中还是在文学作品中，语言都是一种沟通的工具。它可以表达思想、执行任务、对结果造成影响。言本身是用声音来进行思想的表达和事情的阐述的，它是语言的基本构成，是语言的肉体;有了肉体便需要灵魂，不然语言便是行尸走肉般的存在。因此语言所带来的语境和内在含义便是语言的灵魂，这也是语言的重要之处，语言的运用便是对思想的表达、对意境的营造;每一个灵魂都会给面对者进行一定的影响，这就是语言带给面对者或者环境造成的外在的变化，通过语言带来的内在含义，使得接受语言的人进行思想上的波动，对语言带来的信息进行接收分析，从而产生结果的不同变化。
语言作为传达思想的载体，代表着很多不同的意义。文学家瑟尔在奥斯汀的基础上对语言进行了更细致的分类，这种分类被沿用至今。大致我们可以分为四种方式：语言的发出者对现实中的事物进行描述，使接收者身临其境，这就是阐述类方式;语言发声者通过语言进行命令的下达，让接收者在思想上或者身体上行动，这就是指令类语言;发声者对事件进行某种应答，做出兑现，这就是承诺类方式;另外一种就是比较普遍的语言表达方式，发声者对事物进行的表象描述和内心感受的描述，这类是最基本的表达类方式。
二、《安娜贝尔・李》的前景化关系分析
《安娜贝尔・李》主要描述的是作者对自己的亡妻的悼念与哀思之情。文中通过运用大量的喻体创造出一个新的环境，这个环境给读者带来更强的心理感官体验。主体是亡妻，即文章的“前景”，背景则是作者通过大量喻体创造出的环境。文中讲述的是作者和妻子原本拥有的快乐幸福的爱情，然而这种爱情并未长久，自己的爱人被“冰冷的海水”淹没，就像是被上天嫉妒了一般从身旁夺走。全文运用喻体突出主体，进行作者内心感情的痛述。但是文中没有对主体的直接描述，全文都是用环境进行主体的烘托，这便是前景化关系的运用。
《安娜贝尔・李》在继承诗歌原本特点的基础上，并没有局限在运用传统手法上，文中从固定的诗歌模式中脱离出来，在运用传统诗歌的格式中，更多偏向于自由形式的发展，从感官上对诗歌进行创作，运用更多的视觉、内心感受使得情感得到更好的表达。传统诗歌往往被局限在格式里，中规中矩，该诗与浪漫散文的形式结合起来使得文章具有音律，更加灵活。言运用大量喻体描述出的场景烘托出作者内心的郁闷与悲伤，该诗歌有一些脱离“诗”而重视“歌”的感觉，运用歌的自由形式表达内心的呐喊。该诗便是利用大量的环境描写体现了语言的前景化特征。
纵观该诗，使用了大量的承载性介词，以此带来前文中的信息，使得诗作连贯。诗人运用了大量的喻体，创造出一个内心中对自己爱情的环境描绘。大海所代表的环境宽阔而美丽，这便是作者对自己爱情的整体描绘，美好的爱情便呈现在读者眼前。“王国”是作者和爱人生活的环境，体现了自由自在、无拘无束的生活，又用“王国”的威严表达出自己心中爱情的地位至高无上;用“女士”来代表“女孩”，体现出诗人对爱人的尊重和爱慕之情;用“墓”代表“坟”，更是体现出庄严肃穆的环境，其他人不可靠近。这些例子都表达出诗人运用的大量映射性语言，即前景化特征，在全诗中诗人运用了大量的语调的变换，由低音到高音的变换体现作者对自己爱情的肯定与对爱情的忠贞不渝之情。诗中运用大量的修辞手法，把自己和爱人相处的生活比喻为在城堡中的生活，理想化的爱情便是如此。然而，大海把爱人带进了冰冷之处，坟墓代表爱人的别离，这也是文章的点，从温暖的王国画面转化到冰冷的坟墓中，没有暖冷的字眼出现，仅仅是依靠环境的变换，作者的心情一落千丈，而带走爱人的是自己所没法抵御的厄运，在这种痛不欲生的厄运面前，作者创造的环境使作者的感情表达得淋漓尽致。文中不仅运用大量的喻体进行事件的描述，还运用语调来进行心情的表述，嗟叹的尾调表达着作者对现状的不满，表达出对爱人离去的痛苦无法排解的内心呐喊。没有具体的感情词汇出现，只有环境的表述。
作者在全文描述中，在依据诗歌题材格局的基础上进行了新的改革，在不同的词调和语句上进行大量的排比运用。诗人通过自己独有的风格，叙述事件本身的同时渲染内心的感情，提升诗歌的美感的同时进而表达对爱人的尊重与哀思。
三、《安娜贝尔・李》的阐述语言
前面我们提到，现在所被大家认同延续的语言分类有四种，其中有一种叫做阐述类语言。《安娜贝尔・李》便是运用了大量的叙述进行故事的言说，作为故事的主导者演绎故事的主体，使得文章更加生动形象并让人沉浸其中。
从全诗中我们并没有直观地看到有叙事形态的词语出现，但诗人所描绘的环境却让读者看到故事的每一个发展步奏，寥寥数字便把整个画面呈献给读者，使读者身临其境般感同身受。诗人的独到之处我们随处可以领略，没有传统爱情描述的幸福画面，没有热情的交往过程描述，诗人仅仅通过自己描绘的场景便使读者沉浸其中，感受诗人的幸福爱情。而后的爱情故事出现转折，作者没有提及，只是说海水的冰冷带走了心爱的爱人，意境忽然转为凄凉的场景，读者也一下被拉入其中，沉浸在诗人无比的痛苦之中，寒冷而痛苦。两个场景的转换便把作者的处境和爱情发展情节表现出来。全文仅仅是通过自己创造的意境进行了内心感受的独白。可见诗人对阐述性语言的运用独到而深厚。
分析全诗我们不难发现，处处都存在阐述式的写作方式。诗歌第一节中没有爱情细节的描述，作者表达自己对爱情的别无他求，只有不离不弃的意念在心中，这里描述了两人的爱情难舍难分;第二节中，作者用王国代表自己和爱人的生活环境，没有过多的修辞，通过王国便可以看出这份爱情在诗人心中的独有地位;在第三节中，作者叙述着爱人被带走的过程与画面，诗的前两节描述的美好爱情画面瞬间破碎;第四节中进一步描述了爱情的离去，被嫉妒的爱情不能长久保留，爱人被夺去生命，自己孤独地生活在这座空城里;最后一节表述作者对爱人的祭奠，曾经生活的环境如今变成了爱人死后的栖身之所，美好的爱情最终变成了一人孤独的终老。
诗中的人物描绘也运用了大量的阐述性语言，用来对人物进行定位，给故事设定好中心主线，作者对自己心中的女主人的描述，是对自己爱情的更好诠释。设定的每一个画面都展现出作者对爱人的爱慕之情，没有特定的对爱人的具体描绘，通过环境衬托出爱人的各种美好，并带领读者一起感受。这里便是语言创造的环境带来的魔力，运用语言创造自己心中的环境，给读者更深度地解析自己的情感，把爱人在自己心中的形象一起呈现给读者。爱人愿意与自己不离不弃，可现实嫉妒他们的幸福，硬要把她带走，作者也没有办法阻挡，这冰冷的海水如此的无情，改变了两人的命运。全诗中运用语言行为的力量带着读者解读作者的内心。
结语
根据本文的分析，可以看出在文学作品中，利用语言的前景化特征和语言行为的力量来带着读者一起感受作者的内心，语言所带来的意境与文字相结合锤炼出对作者感情最深处的表达。通过全文解读《安娜贝尔・李》发现语言的独到之处，运用好了语言便能使作者的意图更清晰地呈现在读者的眼前，并走进作者的内心，带领读者在不同的空间形态里体会诗歌不一样的魅力。
参考文献
[1]刘守兰.英美名诗解读[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
