前言：中文期刊网精心挑选了中学教育管理范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学教育管理范文1
21世纪是一个知识经济时代,社会需要的是综合素质全面发展的人才,包括思想、道德、品格、知识、气质、能力等,它是在先天生理、心理的基础上,通过后天学习,锻炼而逐渐形成和发展起来的,是从事社会活动的基本条件。人的素质是人的能力的基础,也是从事或完成一定活动的本领、力量,所以马克思称其为“人的本质力量”。对于新时期人才“高素质”要求,体现在较高的政治理论修养、广博文化知识修养、精湛的专业技能修养和高尚的思想品德修养。而国民整体思想品德的高低直接关系到整个国家的安宁、社会的稳定以及一个人的前途发展。因此德育工作是学校教育活动的生命线,直接关系到学生道德品质的养成问题,历来倍受重视
一、目前中学德育工作普遍存在的问题
“师者,所以传道受业解惑也”。因此,学校不仅是给学生传授知识的场所,更重要的还担负着培养下一代如何做人的历史任务,因此,德育工作任重而道远,但实际工作中,德育工作的现状并不容乐观,不少学校存着文化知识教育和思想道德教育“一手硬,一手软”的严重失衡的问题,究其原因是多方面的,但主要有以下几点:
(一)国家选拔人才制度的不完善
虽然,一场袭卷全国的素质教育革命正在如火如荼的展开,但国家选拔人才的标准并没有发生太大变化,仍采取的是“一考定终身”制度,高等院校选拔人才时唯一看中的是高考成绩,并没有把学生的思想品德素质高低作为衡量人才的一个重要指标考虑进去,所以现实中就出现了“轰轰烈烈搞素质教育,扎扎实实抓应试教育”已成为我们多数学校的实际情况,学生的分数,升学率仍然是评价教师和学校教育的主要依据。在这种思想影响下,教育行政部门和学校把知识教育、升学教育摆在了重要位置,把育人问题、学生怎样做人问题摆在了次要位置。因此,多数学校德育工作也就走过场、搞点缀,流于形式。
(二)德育机构不完善,制度不健全。德育工作不是一项具体的学科教育,而是一项带有整体性、全面性的教育工作,很难在短期内看到效果。由于目前学校受评价机制和自身发展等因素的影响,多数学校把升学率作为硬件来抓,凡是利于升学的学科教育方面的机构、人员、经费、队伍建设都比较齐全,而涉及德育方面的机构、人员、设施、经费很少以致没有。多数学校在德育制度建设方面,存在着缺乏整体规划,工作思路不清、制度不完善、活动不规范、缺乏科学的评估机制。
(三)教师的师德师风存在着不容忽视的问题。
老师是人类灵魂的工程师,老师的一言一行,一举一动直接影响着学生思想行为的养成。因此,要想让学生树立起高尚思想品格,老师必须“言传身教”以身作则。但部分教师思想落后、法制观念淡薄、教育观念陈旧、教学方式简单、只教书不育人、人在教室心在外……虽然这些只是少数的个别的现象,但严重地影响着学生的健康成长。
二、德育工作的新思考
(一)分阶段抓“养成”教育,教学生学会做人。
中学阶段是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段,这时期学生已经对世间事物有了自己初步的看法与见解,所以,根据学生年龄特点分阶段抓好行为规范养成教育,古人云:“修身齐家治国平天下”,养成教育实质就是修身教育,它是一切教育的前提,比如以初中学生为例,初一,培养学生“自律”意识、集体意识、荣辱意识,为他人着想意识等,初二,因为这时学生正处在青春叛逆期,因此,培养礼貌意识、社会意识、责任意识、法制意识、抗干扰意识等,初三,学生面临升高中或社会就业,所以培养其事业意识,竞争意识,模范意识、诚信意识、节俭意识等。使学生在学校受到不同方式的学习锻炼。通过多年的工作实践,我认为抓养成、教做人,重修身是一条行之有效的德育工作新思路。
(二)抓好爱国主义教育和前途理想教育。
总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设讲话中指出:“要从增强爱国主义情感做起,从确立远大志向做起”。而且,中学生正处在“三观”形成阶段,一定要培养他们树立强烈的爱国主义热情和远大的前途理想报负,强烈的事业感和社会责任意识,因此,爱国主义教育是加强和改进未成年人思想道德建设的中心课题。培养学生爱国主义情感和集体主义观念应从以下几个方面着手:
1、开展爱国主义教育讲话,观看爱国主义影片,到教育基地参观,学习先进模范人物事迹等活动。
2、开展爱国先爱校,爱校先爱班,从小事做起,从自我做起的系列活动。可以通过开主题班会、国旗下讲话、团员誓师大会、校园广播、板报等形式积极营造良好的校园氛围,开展“我爱学校爱什么,怎么爱”的讨论活动,使学生明确,爱学校就要爱它的荣誉,爱它的一草一木,爱辛勤的老师,爱每一个学生,遵守它的规章制度。从而通过一点一滴的努力,把它建设的更加美好。把爱国主义同爱校爱班相结合,从培养学生集体主义情感做起,使德育工作更具有针对性和实效性。
(三)积极开展心理建康教育。
中学生正处在身心发展的关键时期,随着生理、心理发育和变化,他(她)们在学习,生活、人际关系等方面会遇到各种心理困惑或问题,帮助他们克服心理上的障碍,解决他们学习中遇到的问题,是我们教育工作者的责任,我们要深入学生,深入实际,做细致耐心的思想工作,坚持“三个贴近”原则,培养他们健康的人格和健康的心理。一是教育学生正确对待名利。二是教育学生正确对待困难与挫折。三是教育学生正确对待批评。四是教育学生正确处理好同学之间的关系。心理健康是学生健康成长的先决条件,一个人只有心理健康,才能品德高尚。
(四)抓师德,重身教。
在学校实施德育教育的主渠道是课堂教学,主导力量是教师。特别是思想品德教师,尤其是班主任,因此,建立一支高素质的教师队伍是提高德育水平的关键。为此,必须重视和加强教师的师德师风建设,从教师的语言、仪表、工作方法入手,凡要学生做到的,教师不仅要做到,而且层次要高。组织教师进行师德规范学习,爱岗敬业,特别要教育教师下大力气做后进生的转化工作,建立后进生转化档案和后进生转化考核方案。开展“假若是我的孩子”讨论,教育教师要对后进生做到热情、耐心、小事“忍”、大事管的教育方法。使后进生的转化工作有实效有成效。教师要以强烈的换位意识研究学生,以辩证的方式看问题,从学生的角度想问题,克服应试教育中的几个德育误区。学校要大张旗鼓地树立默默耕耘无私奉献的先进典型。大力弘扬讲文明、讲奉献、爱岗敬业精神,领导班子要率先垂范,以校为家,勤政廉政,全身心的投入到教育工作中去。从而对教师产生巨大的鞭策力量,使他们以高昂的热情,冲天的干劲,投身到工作中去。身教胜于言教,教师朴素大方的仪表,严谨的教学态度,高度的敬业精神在耳濡目染中对学生产生巨大的影响,会是学校德育工作收到事半功倍的效果。
三、教师必须坚持师生心理相容的原则
教师在教育过程中要坚持师生心理相容的原则,即教师和学生要有共同的目的要求,要有融洽的情感,要能互相理解和信任。要做到这一点,教师应当做好如下工作:
其一,教师既要做学生的良师,又要做学生的益友,建立民主、平等的师生关系;
其二,教师必须利用一切机会深入到学生中去,及时掌握学生的情况,善于体会学生细微变化的心理因素,根据学生的具体情况进行启发教育;
其三,教师要善于根据学生的不同水平,不同情况,点燃起内心的希望之火,使之总是充满信心地面对生活;
其四,教师在进行工作时,要有机动性和分寸感,要珍惜并不断加强已经建立的信任感和情感联系。只有正确认识教师与学生在教育过程中的地位,坚持师生心理相容的原则,才能保证教育工作的正常进行和达到预期目标。
中学教育管理范文2
关键词：师生沟通 倾听学生 教育管理者
师生沟通中师生地位不平等。在现实中，老师处于主导地位，学生则处于被动地位。这种现象的产生追根溯源在于传统观念“师道尊严”的影响，教师高高在上，以智者、仁者的口气训导（或训斥）学生，不问事情的缘由，漠视学生的情感，要求学生怎么做，不怎么做，学生只能“从命”而不能自行其事甚至质疑。
沟通就应给予对方说话的权利，大可不必一言代之，不少老师在师生沟通中不闻不问，滔滔不绝讲道理，横竖指责学生的过错，这种沟通方式实际上是以“训导”而替代沟通对话。 有效促进师生沟通的基本条件包括：
1.同理心——与学生沟通的前提
同理心是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准来看事物，使我们能够从对方的处境来体察他的思想行为，了解他因此而产生的独特感受。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。
教师在同理心的交谈中要持有的积极沟通理念——相信学生有自行解决问题的能力；“由衷的接受”学生所表现的情感；帮助学生做好情感的化解和消融；“由衷的愿意”帮助学生解决问题；与学生的情感感受保持适当的距离；在积极聆听的基础上更深入地了解问题的症结。
在人际关系中，如果沟通双方能够从同理心的角度，去感受对方的感受、信念和态度，并有效地将这些感受传递给对方，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关心爱护的沟通氛围。
2.真诚——用真诚唤起学生的信任感
教师向学生表达真诚的技巧 ——自我接纳与自信；有分寸地向学生承认自己的无知、错误和不完美；恰当运用“教师意识”、“朋友意识”；有选择地表达真诚的自我体验。
教师对学生的真诚是一种教育的力量。学生对教师施加的教育影响，是有选择地接受的 ，这种对教育影响选择接受的程度，决定于学生对教师的接受程度。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。学生对老师的言行是否一致非常重视，学生在与表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真诚、信赖的品质。
3.接纳与尊重学生
接纳与尊重是教师对学生的沟通态度，也体现教师在哲学上的一种人性观。从本质上讲，这种人性观倾向于“性善论”，即相信每个学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝美好的方面发展，相信教师对学生的良好沟通会产生良好的影响——不论这种沟通效应的发生会需要多长的时间。
如何使师生沟通形成以学生倾诉为主体的“绿色通道”，成为学校教育管理中的高效方式呢？经过调查研究，我总结归纳为以下几种沟通方式。
师生沟通之——拉家常式。所谓拉家常式，是指沟通的切入点要自然亲切，话题生活化。老师可以和学生面对面地毫无拘束地开始谈话。老师可以问问学生的生活怎样？父母忙些什么？饮食起居（若是住校生更应这样）习惯吗？等等，努力为谈话营造一种和谐而轻松的气氛。老师要和蔼而平易近人，注意倾听学生的表达，多问几个为什么，不时插入自己青少年时期美好往事的回忆，来缩短师生年龄上的差距，进一步增强谈话的亲和力。
师生沟通之——避重就轻式。对于违纪事情刚刚发生时，老师需要冷静思考，沉着处理。对于事件中违纪的学生我们不妨避开事件本身，就一些集体建设、家长期待、学生考试成绩等问题进行师生沟通。违纪学生往往想的是接受严厉处置，而老师的谈话却避开重点话题，会使学生心存感激，进而主动坦诚地承认错误。这一沟通方式在学生违纪时，老师有意制造“丈二和尚摸不着头脑”的情境，让学生自主反思自己的行为，冷静检查自己的言行，通过反省再认知，提高自我约束能力。
师生沟通之——情感抚慰式。中学生处于青春期，情感丰富而脆弱，大事小情都会使他们产生情感上的波动。遇有挫折、失落就会闷闷不乐，遇有外界刺激就会哭哭啼啼。作为教育管理者的老师要善于察言观色，及时发现和解决学生中出现的问题。老师要经常深入学生中间，以饱满的情感和负责的态度关怀体贴学生。当学生情感低迷时，老师要及时给予关怀，用语言加以开导，用友善的目光、举止传达来自老师的关怀。现在中学生心理障碍比例逐年增加，其实更需要来自老师的情感抚慰。
师生沟通之——未来畅想式。师生沟通是培育学生健康成长的重要途径。显而易见的是帮助学生克服缺点，发扬优点，其中很重要的是树立自信心。未来畅想式能够有效地使学生从逆境中走出，面向未来，憧憬未来，非常适合于情感内向的同学。从心理学的角度来分析，情感内向的同学不善表达自己的观点，难以发泄心中的情感累积，特别需要来自老师的精神抚慰。当师生沟通进行时，老师有意为他们描绘美好的未来，让他们陶醉其中。学生会很乐意的随着老师的精彩描绘而宣泄情感的，这样能使这些学生紧闭的心灵之窗开启，使阳光洒入其中，得到雨露的滋润，从而克服自卑、自闭的不良心理倾向。
参考文献：
1.《心理学概论》，杨清著，吉林人民出版社，2001年12月。
中学教育管理范文3
[关键词]中小学 艺术教育 艺术教育管理
[中图分类号]G630 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0189-02随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进，中小学艺术教育有了较快的发展，学校艺术教育教学质量逐步提高、课外艺术教育活动普遍开展，学生审美素质也得到了提升。但是，从我国基础教育发展的整体水平来看，艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节。虽然，近年来国家先后出台若干政策、法规，客观上推动了学校艺术教育工作的开展，但是学校依然存在理念落后、机制不健全、形式化等问题。以下将从教师、教学以及学校三个维度来呈现中小学艺术教育管理中存在的缺憾以及对策思考。
一、中小学艺术教育管理中存在的问题
（一）缺乏激励机制的教师工作环境
艺术教师与普通教师一样在学校中承担着学科教学的重任，也是普通教师群体中不可或缺的一部分。然而，在学校中艺术教师却并不能像语文、英语老师一样获得同样的关注与对待，甚至不能获得和普通学科教师相同的待遇。在课程改革之后，艺术教师不仅面临教学难度加大、内容增多，课程体系复杂、课时任务繁重等压力，还不能得到学校应有的重视，经常被排挤在“评优”“评先”之外，这种不公平的外在环境促使了艺术教师工作积极性不高、动力不足、心理不稳定因素增多，表现出消极怠工的情绪和行为。其实，学校艺术教育工作能否达到目的的直接影响因素就是艺术教师的工作热情和工作效能。给予艺术教师应有的重视与尊重，满足他们在精神和物质方面的需要，调动起他们在工作上的积极性和创造性，应是目前艺术教师管理工作中亟待改善的方面。
（二）艺术教育教学中的两种错误倾向
1.唯知识与技能至上，忽视情感体验与创造力培养。受应试教育理念的影响，我国的教育一直存在一个致命的缺憾，就是过于重视知识与技能，这一点在学校艺术教育领域也尤为突出。艺术教育的内容结构分为三个层次：艺术知识的积累、基本的技能训练、艺术体验和审美感知能力的提高。这三个层次是相辅相成、共生的整体，三者的协调发展，才能达成艺术教育的最终目标。然而，在实际教学工作中，教师往往将这三者割裂开来，以艺术知识、技能的传授为主，忽略了学生的审美体验。在中小学艺术课程的课堂上，教师通常是灌输知识，给学生示范，完全不考虑学生的爱好、需要以及理解能力和接受能力；学生也只是模仿、练习和一遍遍重复，完全没有想象、创造的空间，更谈不上审美和情感的体验。艺术课堂上这种照猫画虎的操练方式封锁了学生的感官，限制了他们的头脑和手脚，压抑了自我发挥、创造的念头。孩子在学习过程中失去了感受、体验、领悟、理解、想象、创造的机会和欲望，从而使他们的感性世界日趋向着简单、生硬的方向演变。而现在的孩子多表现出缺乏独立性，缺少创造精神和独立思考能力以及对美、对爱和责任的感知和热爱能力，这与他们在学校受到的教育方式的影响是分不开的。这种本可以从学校艺术教育中获得的审美能力和情感体验的缺失不免让人感到惋惜。
2.局限于课堂教学，忽视社会艺术教育资源的利用。随着课程改革的深入，中小学艺术教育的内涵得到了重新诠释，教育模式也获得了重新构建。现在学生们的音乐课、美术课已不能等同于过去的唱唱歌、画画图。学生的全面发展不能仅仅局限于教室里的知识灌输，用对外界事物的切身体验引发审美情感的认知和创造同样重要。实施艺术教育的目标也在于此。因而，我们在注重课堂教学改革的同时还应拓宽艺术教育的途径和方式。博物馆、艺术馆、音乐厅、广场、公园、历史文化景点等，都是我们身边常见的公共场所，一般的城市都有这类社会艺术教育机构和设施。与其将学生束缚在教室内，不如充分利用这些唾手可得的社会教育资源，让学生通过更多的渠道和方式获得更为丰富的艺术教育素材和形式。然而，现实情况是，我们已经具有良好的社会条件提供给学生以丰富多彩的艺术教育场所，可仍然没有多少学校会带学生去附近的公共艺术场馆进行教育活动，甚至在节假日，这种活动都少之又少。就算偶尔有之，教育质量与效果仍不能达到。
（三）学校艺术教育管理制度化建设缺失
学校艺术教育的管理表现为管理者观念落后、认识局限，只搞表面上、口头上的艺术教育，没有真抓实干，真正落实艺术教育在学校中的实施。在《学校艺术教育工作规程》中明确规定：“学校应当有一位校级领导主管学校艺术教育工作，并明确校内艺术教育管理部门。”[1]这表明了国家对学校艺术教育管理工作的重视，也表现出当下学校艺术教育管理工作仍处在缺乏系统性和制度化的较低管理水平。很多学校的情况是这样的，由德育副校长分管学校艺术节、艺术社团，教学副校长分管音体美教学活动，再由校长助理分管学校校园文化建设。各管各的，工作中缺乏必要的沟通与协作，对学校艺术教育也没有任何章程和明确的规定。这样一来，学校艺术教育管理呈现出两种现象：首先，条块分割、分块管理的低效问题，学校艺术教育的三个部分被分割归属到不同部门进行分块管理，这种方式没有系统性，横向联系少，管理效能低，这也许符合中国的教育体制与管理方式，但也是管理者长期以来对艺术教育管理认识水平较低的表现；其次，行政管理高于专业管理的问题，学校艺术教育管理的权利由行政部门行使，而管理人员通常并非艺术教育专业出身，更未必懂得艺术，这样，非专业的管理者指导专业的艺术教师进行各种艺术活动，形成了“外行管内行”的状态。
二、对中学艺术教育管理实践的思考和建议
（一）以艺术教育效能为取向的教师管理
人力资源开发理论是现代学校教师管理的新的理论依据和生长点。受人力资源开发理论的影响，学校教师管理并不应像传统人事管理那样以工作成果为取向，而要以教师的教育效能为取向。它一方面强调教师教育教学水平的提高，另一方面强调教师对教育工作的情感、意志等方面的发展。[2]因此，在进行学校艺术教育管理过程中，管理者不仅应注重艺术教师的专业水平的提升，给予其专业成长空间，更为重要的是，应该关注艺术教师在工作中的情感、态度方面表现，努力为艺术教师创设各种专业发展机会和条件，给予艺术教师以工作上的鼓励和支持，完善激励机制与奖励制度，为艺术教师提供一个平等、宽松、开放的工作环境，以唤起艺术教师最大的工作热情，达到最大的工作效能。
学校教师管理的实质在于发掘教师的需要，有针对性地对教师进行激励，以充分调动教师的工作积极性，同时让作为个体的人的教师也从中得到自身的发展。在具体工作中，管理者可以通过精神上的关心与鼓励，以及平等的待遇和晋升机会、优质的福利和奖励等方式，来承认艺术教师的劳动成果，促使其以饱满的工作热情达成教育效能的最大化。
（二）以素质教育为指向的教学方式变革
对于艺术教育中存在的两种错误倾向，其实国家的政策法规中早有提及，但令人费解的是，经过多年的努力，学校艺术教育仍然不能在这两方面获得改观。教育方式不变革，素质教育目标难以达成。
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了新课程教学的三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。[3]三维目标是一个整体，在教学过程中彼此渗透，相互融合，共同促进人的成长与发展。三维目标的实施针对的是所有课程，而艺术课程更加不能置身事外，怀有“唯知识与技能至上”的态度。艺术教育中知识与技巧是必要的，是手段和基础，但其最终目的应回归促进所有学生审美情感的发展。知识与技能的教学应与学生主动的情感表达和细致的审美感受相结合。单纯的技能训练是与艺术教育的根本目标背道而驰的。因此，在实际教学中，教师需要对这三维教学目标进行深入的考量，怎样才能让学生从三个维度获得综合的发展，实现艺术教育的目标。
2.《学校艺术教育工作规程》中提出：“学校应当充分利用社会艺术教育资源，补充和完善艺术教育活动内容，促进艺术教育活动质量和水平的提高。”[4]社会艺术教育指的是利用博物馆等其他大众公共艺术设施来传播艺术教育的思想。在很多国家，这种艺术教育方式普遍而大众化。他们除了在学校进行艺术教育外，还充分利用社会文化艺术资源，使得众多公共文化艺术场所也辅助和发展了学校艺术教育。这些公共的社会艺术机构包括博物馆、美术馆、展览会、画廊、音乐厅、剧院、宫殿、公园、地铁以及游乐园和马戏场等。学校按照教学计划和教学大纲的要求，充分利用大众公共艺术设施，经常组织学生到这些场所进行观摩，把社会艺术教育纳入教学范畴，使艺术教育的课堂更加生动而丰富多彩。这无疑是一个改变中国传统教学方式的好借鉴，也更加符合我国发展学校艺术教育和素质教育的方向。
（三）把艺术教育管理纳入学校制度化建设
学校对于艺术教育的管理一直都缺乏相应的管理条例和管理制度，不仅如此，对于管理者、管理机构的设置以及权限也非常模糊。艺术教育本身是一个较为特殊的领域，需要管理者不仅具有学校管理的经验，还需深知艺术教育的特殊性和内涵，这就对管理者提出了更高的要求。现实中这样的管理者少之又少，不可避免地造成了学校艺术教育管理认识片面、管理低效的现状。另外，管理机构的分散和制度的不健全，让艺术教育工作无据可依、无章可循。在进行具体工作时，真正富有教育经验，懂得艺术教育教学的老师不能主导教育活动，只能充当一个“棋子”的角色，教育过程、目标往往不能按预定轨道进行。学生在接受艺术教育或进行艺术类课外活动时，艺术教育活动本身不免会受到行政管理的影响而丧失其原来应有的意义和价值，成为“应时、应景之作”。此时艺术教育的目的就发生了偏移，学生课内、外艺术教育活动难免沦为学校行政管理、机构管理工作的“政绩单”。因此，学校亟待健全、完善艺术教育管理体系，将艺术教育纳入学校制度化管理，改变管理者理念，调整艺术教育管理机构，制定并健全学校教育规章制度，使学校艺术教育全面步入“依法治教”的轨道，让教师的艺术教育活动正常有序有效地开展，彻底改变学校艺术教育管理不严、不实、无章可循的状况。同时，学校艺术教育工作还需纳入到各级政府的教育督导评估工作之中，给予艺术教育更多层面的保障。
【参考文献】
[1][4]学校艺术教育工作规程.中华人民共和国教育部令，第13号.
中学教育管理范文4
摘 要：教育管理 人性化创新
一、中学教育人性化管理基本内涵
正如著名教育管理学家托马斯・格林菲尔德所言，人总是积极地、主动地构建他所生存的组织管理世界，组织是存在于个体之中并通过个体而存在的。因此教育管理实际是管理者实现教育管理目标的一个过程性活动。但是，我国中学教育管理因长期受到行政化办学和应试教育的束缚，呈现与管理目标不对称的管理运行模式，严重桎梏了学校教师在管理主体自主性上的体现。“以人为本”的教育管理理念正是响应我国中学教育改革呼声而出现的创新性举措。
中学教育人性化管理也应立足“以人为本”的管理理念，突出人的主体性，强调在人性化管理模式下，中学师生作为管理的主体，一切管理行为活动在遵循教育规律的前提下，重视和尊重教师的人格、学生的成长需求；教育管理的出发点和落脚点是提高师生的素质和保障他们的权益，让教育管理彻底成为一种服务师生的行为活动，而不是一种单纯的行政化管理手段。
二、人性化管理是中学教育管理模式转变的刚性需求
对于教育管理而言，管理的基本着眼点应该是“以人为本”，没有彰显主体性的教育，是“很难培养出具有主体意识的学生”的。在现实中，我们中学的教育管理存在功能发挥、人才培养上的缺失，需要对其僵化的管理模式实施人性化的转变。这是中学教育管理革新的刚性需求。
1.过于功利化的传统管理模式迫切需要改进。传统中学教育管理在行政化趋同下，强调的是学校行政管理的绝对权威，对于管理人员与师生之间的互动是单极传递，没有形成应有的立体互动。在应试教育大的“指挥棒”下，单方面的行政指令使得学校各项工作功利化显性，在各项工作任务和计划实施中，形成了制度化和规范化效果。但作为一种特殊的人际关系处理行为的活动，传统中学教育管理得到的只能是服从型的、考试型的僵化者，严重违背了教育的初衷。如何充分实现尊重人的价值，在教育管理中充分体现教师和学生的主动性，让管理者和师生之间的互动成为双向立体的诉求满足，是中学教育管理急需解决的瓶颈的问题。
2.基础教育课程深化改革呼唤人性化管理。随着国家倡导的素质教育深入推进，其核心内容即培养和发展人的主体性，越来越和现有教育管理产生摩擦和冲突。最为典型的是在落实素质教育中实施的基础教育课程改革，强调要求教师在施教过程中，必须“注重培养学生独立性和自主性”，必须能够“创设引导学生主动参与的教育环境”，从而“使每个学生都能得到充分的发展”。但现实情况是应试教育的管理模式严重阻碍了新课程的全面开展，为此只有从管理层面改变工作理念，让强调人的主体性，尊重教育教学客观规律的人性化管理生根发芽，才能真正使新课程改革得以深化推进。
3.促进学生健康成长强烈需要创新管理。孩子的成长和发展，需要呼吸新鲜“空气”和沐浴五彩的“阳光”。一种教育管理如果不能够为孩子提供生动活泼的发展空间，不能尊重孩子本有的身心发展规律，这种管理就是失败的。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》明确要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。从这个意义上讲，实行以人为本教育管理，是一种刚性管理向柔性管理模式的转变，有利于促进教育管理者和师生的健康发展。
三、实施人性化管理革新策略探索
从现有的教育管理现状分析，中学教育管理普遍存在管理理念相对陈旧落后，体制上沿袭传统，过于偏向经验式和工具化管理，而且在行政化趋同下，功利色彩显性明显，师生主体地位缺失严重。故要通过实施教育管理的人性化革新，让中学教育管理回归正确的模式。
1.全面树立以人为本的教育观念。人性化管理革新首先在于教育观念的转变。一方面只有树立起以人为本的教育观念，才能在中学教育中扎实推进人性化管理。同时还要在破除“应试教育”大棒中，注重学生的全面发展。正如《纲要》指出的，要“全面提高中学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生健康、快乐发展。”中学教育管理要落实“以人为本、育人为先”的管理理念，充分认识到中学教育的基础性地位，要努力寻求政府部门的理解和支持，不断加强与家长和社会的沟通交流，通过人性化的学校教育管理，营造促进学生综合发展的良好环境，为其将来接受更高层次教育以及立足生活，培养起勇敢、乐观的人生态度。
另一方面，以人为本的教育观念还体现在要彻底改变教师的育人观念。人性化的管理要求教师不仅关注知识的传授和学习，更要注重对孩子品质特征的培养和塑造，重视对他们健康心灵的熏陶和培育。教育作为对人的教育，是生命人性的互动交流，无视学生的本体存在，就不能实现促进人的整体和谐发展。以人为本的教育观念要求教师对工作倾注更多的人文关爱，更加关注孩子个性发展的内在需求，给予他们尊重和独立思考的权利，让孩子在人性化管理模式下真正实现全面身心健康发展。
2.重视发挥教师的主体作用。现行学校管理模式的僵化是单一行政化管理的结果，而中学教育人性化管理其核心是一种民主管理模式，是学校管理系统内部各组成要素之间的一种和谐稳定的相互作用。其中教师的主体作用是民主管理的基本保障。我们要通过发挥教师主体作用进一步强化教师的主人翁意识，让他们能够主动参与学校的管理和决策。对教师主体作用的重视，一方面意味着教师可以在具体学校管理事务中，能进一步参与学校的决策，更好地落实新课程改革中的目标和要求，促进学校健康和谐发展。
另一方面，人性化管理在强调发挥教师主体作用的同时，要注重增加柔性管理。现有中学教育管理的科层制管理体系，在保证学校教育秩序正常运行上发挥了很大作用，但任何制度都不可能是完美无瑕的，通过柔性管理对其范式进行不断改进，可以进一步激发教师的主体性作用。管理者通过增进感情、注重人本的柔性管理，关心教师的生活、学习和进修，增强信任感，可以让教师自觉统一到预定目标上来，自主激发起工作的热情，从而实现培养全面发展人才的目的。
中学教育管理范文5
【关键词】班主任 教育管理 难点问题 以学生为本
1前言
中学阶段是培养学生创新能力、兴趣爱好、自主学习能力的关键阶段，学生可塑性较强。班主任作为教学工作的协调者、组织者和领导者，对学生的启蒙教育以及人生观、价值观的培养起到了举足轻重的作用。如何强化中学班主任的管理水平已成为现阶段我国教育领域的热点课题。班主任应当针对管理工作中存在的困难，以学生为本，做好班级管理工作，从而塑造学生良好的品格，成为优秀人才。
2 班主任管理工作中的难点问题分析
2.1 中学生青春期叛逆心理严重，管理难度增加
中学阶段的学生正处于发育较快的时期，心理由幼稚逐渐走向成熟。这个时期的学生大多表现出独立的欲望，能够积极地发表自己的意见，但是由于没有形成正确的人生观、价值观。所以，容易出现偏激心理，往往会表现出叛逆、反抗的现象，导致中学班主任的管理工作难以展开。
2.2 厌学心理明显，自主学习能力不强
由于中学的学习环境、科目难度、生活节奏与小学时期的差别较大，学习负担较重。所以很容易使学生对学习产生强烈的反感，再加之严重的叛逆心理，如果管教不当就容易造成学习目标缺失、自主学习能力下降的不良后果。
2.3 缺乏集体概念，团队合作意识淡薄
现阶段大多数学生为独生子女，所以在与班主任、同学相处时，往往只从个人角度出发，对集体主义的认识不够，没有团队合作意识。因此，班主任的班级管理工作不容易开展，学生的协作精神不强。
2.4 部分班主任过于注重分数，忽略了学生的全面发展
迫于现在人才选拔的制度，很多班主任以考试分数为标准来衡量学生，忽视了对学生的关怀和引导，打击学生的自尊心。这样的想法和做法不利于学生健全人格的形成和教育工作的开展。
3 以学生为本，采取积极有效的班级管理措施
3.1 改变教育理念和教育策略
首先，更新班主任的管理观念。改变传统的“喂食式”管理观念，树立以学生为本的教育理念。苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”班主任要将工作建立在关心、爱护、信任学生之上，使学生尊重信任班主任，愿意接受班主任的教育管理。其次，以素质教育推进管理工作。传统的应试教育以考试分数来衡量学生的学习效果，导致中学生的心态被扭曲，班主任必须坚定不移地实施素质教育，促进学生综合能力的全面发展，使学生积极健康成长。
3.2 实行刚柔并济的管理方式
目前中学生迟到、早退现象比较严重，不服从教师管理的现象极为普遍。因此，针对此类学生首先应给予适当的批评与惩罚。但是，在此过程中要让学生清楚地认识其优势，并且对其学习成绩给予肯定，将学生的注意力引入到其擅长的领域内，利用刚柔并济的管理方式促进学生的全面发展，不可太过放任也不可太过约束，要把握好班主任管理的“度”，这样才能够解决目前出现的管理问题，全方位地促进学生的健康发展。
3.2 加强学生心理健康的建设
所谓心理健康建设，主要是指对中学生的身心成熟度、人生观、世界观以及价值观等方面进行教育和辅导，从而培养学生抗挫折和克服困难的能力，促进其身心的健康发展以及心智的成熟[1]。在进行班级管理时，心理健康建设的内容主要有：中华传统美德的教育、克服不良习惯、积极与父母交流、培养抗打击能力、正确处理学习与娱乐的关系、与异性进行正常地交往等。只有加强学生的心理健康建设，学生才能形成较强的心理承受能力，正确对待每一件事情。
3.4 因材施教，注重学生个性发展
在充分了解学生心理状况的基础上，班主任要根据每一位同学的不同情况因材施教，培养学生的个性。有的学生很早就树立了牢固的理想意识，如果这种理想本身就是积极向上的，那么班主任就要注意经常鼓励他坚守自己的理想并为之不懈努力；有的学生则树立了不太实际的理想，面对这种学生，班主任应巧妙地利用榜样，相应帮助其选择更实际、更积极的现实目标；而大多数学生的理想意识都并不强烈，面对这种情况班主任也不宜过度干预，而是通过鼓励的方式帮助学生挖掘自己的潜力。
3.5 与学生及其家长建立有效的沟通机制
班主任在班级管理过程中，要拉近与学生及其家长的关系，并与他们建立有效的沟通机制，从而增强对学生心理动向的了解，并及时将学生学习过程中所遇到的各种问题反馈给家长，以使家长能够配合学校工作，帮助学生解决问题。对待学生，班主任要像朋友一般与其进行心理沟通，获得学生的信任。对待家长，班主任要经常与其进行沟通，以便及时发现学生的问题，从而找到解决问题的最佳途径。但是班主任在与家长进行沟通时，需要注意方式和方法。
4 结束语
综上所述，班主任作为学生学习乃至工作的榜样，直接影响学生日后的发展。中学班主任班级管理工作是一项动态的系统化过程，在这个过程中需要班主任的不断努力才能取得进步。在中学生的教育教学中如何加强班级管理是一个需要长期探讨和研究的课题。班主任工作是一项复杂的工作，我们只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，做到润物细无声，给学生更多的人文关怀，才能把工作做到学生的心里去，才能为学生们提供最好的素质教育，为他们的未来创造最好的机遇。
【参考文献】
[1]李森虎.初中班主任管理艺术研究[J].现代阅读，2011.
中学教育管理范文6
【关键词】中学教育管理体系 人本化 方法
一、人本化管理的含义
当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，要实现以人为本就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体，学生是客体的教育理念。而教育的根本目的在于培养人的活动，是为了实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时，自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上是与以人为本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教学工作中主要是以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是教师以学生的发展为本。
二、人本化在中学教育管理体系中的作用
在中学教育管理中能够从学生的自身特点出发，认识到人本化管理的重要性才能够更好地管理中学教育，使得中学教育的管理更加系统化。因此，在中学教育管理中要充分认识到人本化管理的意义。第一，能够发挥学生的主人翁意识。深入贯彻人本化的教育管理，就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此能够发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。第二，能够保障中学管理工作的顺利进行。人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展，而以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，这有利于中学教育管理的顺利开展。第三，有利于调动教师和学生的积极性。人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，这逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。
三、人本化在中学教育管理中实现的方法
1.人本化教育要与教师的教学相结合
实现人本化的教育管理方式并不意味着要始终以学生的思想意识为中心，而是要在教师正常的教育教学过程中发挥学生的主体作用，教师教授的过程也是学生知识掌握和思想道德培养的过程。教师要增强课堂语言教学的感染力，创设教学环境，达到“以情激情、以境染情”的境界。因此，这在一定程度上要求教师要创设良好的教学环境和宽松的空间，尤其是在课堂上要培养学生的思想素质和道德素质，发现问题和解决问题的能力，才能够实现教师和学生的双重作用。人本化的教育要对学生起到一定的引导作用，充分发挥学生的积极性才能够达到教学相长的目的。
2.建立以人为本的课程体系
课程在学校的教育教学过程中发挥着重要的作用，教学是学校教育的中心。课程的实施影响教师和学生个性的全面发展，因此，要实现以人为本的教育管理就要建立以人为本的课程体系。要按照学生自身的特点和素质针对学生的认知水平合理地进行规划，突出学生的个性发展和各个学科之间的联系。尊重人性，对人才资源进行合理地调用和科学地搭配，营造一个良好的、人人能够通过自身不懈努力实现自我价值的人际、人文环境，是学校人本管理成功与否的关键。另外，在课程的设置和安排上，要安排能够挖掘学生潜力的课程，从而突出学生综合素质的培养，从多方面满足学生发展的需要。
3.建立以人为本的评价体系
评价体系对于学校的办学模式起着关键性的作用，推进人本化教育管理方式就是要改变传统的教育理念，要实现创新的教育体系，这直接影响了评价体现的变革。这就要求以人为本，从而发挥师生双方的作用，改变传统的以分数来评价教师工作和学生学习好坏的标准。因此，人本教育不应该简单地以升学率和分数作为评价教学质量的标准，而是坚持以开发学生优势潜能为动力，把培养健康全面发展的人作为教育目的，建立多元化和多维度的评价观，从知识和能力的获得方面实现学生的全面发展，从思想能力和人格方面形成统一的评价标准，才能够在知识学习和能力培养等方面实现学生的成长。
四、结语
管理体制的不断改革对于中学教育教学的管理产生一定的影响，这在教育理念和管理方式上要求对学生实行合理地教育。总而言之，实现中学教育的人本化教育教学管理理念需要一个长期不懈努力的过程，在实现的过程中要进行人本管理教育，需要从多方面、多角度进行管理。在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。
【参考文献】
[1]王景忠，高明杰，梁艳玲，等.试论中学教育管理人本化管理方法[J].新课程学习（上） ，2013（10）.
[2]刘丽.中学教育管理中对于人本化管理方法的应用[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）.
