前言：中文期刊网精心挑选了高中数学教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中数学教学反思范文1
【关键词】教学反思; 数学教学 ; 课堂教学
作为一名高中数学教师来说 不仅要上好每一堂课，还要对教材进行加工，对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学习结果，更为关注结果是如何发生，发展的.我们可以从两方面来看：一是从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的，关键的，处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习；二是从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题.如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择，利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的，极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，这样就需要我们不断提高业务能力和水平。以下就是我结合高中教师培训联系自己在平时教学时的一些情况对教学的一些反思。
首先，教师要从主导者成为组织者、引导者。
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。
在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。
数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．
比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同。学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
第二，切实重视基础知识、基本技能和基本方法，合理应用现代化教学手段。
众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
而现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
第三，注意培养学生良好的学习习惯和学习方法。
学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如新的竞争压力，以往的学习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫。
1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心。在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，内容多，知识面广，让他们有一个心理准备。对此，我给他们讲清楚，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心和指导，并帮助他们树立信心；对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。
2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度。开始，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程；不喜欢课前预习和课后复习；不会总结消化知识；对学习马虎大意，过分自信等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些具体的做法。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。通过努力，大多数同学能很快接受，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。
3、在课堂教学中培养学生的自学能力。课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和能力的主要渠道。作为数学教师改变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采用组织引导，设置问题和问题情境，控制以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的创造激情，从而培养学生的解决问题的能力。
在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够的时间，这时间包括学生的思考时间、演算时间、讨论时间和深入探究问题的时间，在我的课堂上可以看到更多的是学生正在积极的思考、热烈的讨论、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结果完全寄托于老师的传授，而是在积极主动的探索。
第四，数学教学要有足够的耐心。
1、耐心引导，关注学生的意志品质。不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。
2、耐心辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢? 对后进生要充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。
3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至对于学生提出的一些古怪的莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，千万不可敷衍了事，更不能置之不理。作为高中数学教师，应该在答疑上多花时间、多下功夫。
第五，要重视培养创新能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从近几年的高考数学题来看，现在考试题目越来越灵活，但基本内容仍然是我们的课本内容，所谓“万变不离其宗”。
1．在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，确立信任学生的观念，大胆放手让学生把某种情境用数学方法加以表征；在形成概念时，留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考；指导学生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励学生质疑。从学生的角度看，学贵有疑是学习进步的标志，也是创新的开始。
2．在学习数学定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为学生创设认知冲突的疑惑情境。经过一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是。并且知道数学证明的价值及其局限性。
高中数学教学反思范文2
关键词：反思；教育观念；教学效果
教学反思，是指教师在传道授业之余，还要不断地自我反省，审视自己的教学手段、教学方法、教学目的、对课堂的把握、与学生的关系等等。尤其对于高中数学老师而言，知识点就这么几个，定理就这么几条，教师常常会忽视教学中的反思、完善和改进。但是，自我反思确实是一个非常重要的过程，教师可以在反思中不断地提高自己的教学水平、更新教育理念，从而提高教学质量。
一、教育观念的反思
多年来，高中数学教学已经形成了“以教师为中心”的教学理念，更多的是简单机械地传输知识。然而，教了是不是就代表会了，会了是不是就代表掌握了，掌握了是不是就代表会独立思考了呢？学生并不是承载知识的容器，学生被动学习的效果相比较独立思考主动学习的效果是相差极大的。只有让学生积极参与课堂，参与互动学习，鼓励学生自主思考，挖掘学生的潜力，开发他们的大脑，才能事半功倍。学生只有通过自己的思索、实践后得到的知识和结论才是记忆犹新的，教学质量自然就会提高。所以，教师应该在教学的过程中，多多尝试着角色互换，由学生做学习的主人，教师只需要在适当的时候进行点拨即可。
比如，在高中数学课本第二册第一章“空间几何体”这一单元中“空间几何体的三视图和直观图”，空间几何体相比较初中阶段的平面几何难度又增加了，教师就可以先让学生自己观察加上想象，试试看，画画看，拓展学生的观察力和想象力，并对学生所画的图提出意见，有错误的进行纠正，这不比直接画给学生看更好吗？
二、教学设计的反思
有些教师在高中数学教案的设计上也有些不足，比如，有时会忽略学生对知识的掌握情况和程度。有些情况下，学生对前节课所学知识点并未掌握完全，教师就开始了下节课的教学了。于是造成的结果是，问题越积越多，学生越学越不懂。因此，教师需要时常对自己的教学设计进行反思，找到学生普遍存在的难点，不断地改进自己的教学设计，从而改善自己的教学设计和教学方法，使教学设计更能帮助学生理解和学习。
三、教学过程的反思
教师在课堂上，很多情况都是照本宣读的，把知识点讲了，重点、难点讲了，就可以了。那么学生一堂课又掌握了多少呢？高中数学，已经显露出其难度与复杂度，很多学生从高中开始，数学就一落千丈，感觉学不下去了。高中数学的难度增加确实是一个方面，然而，学生对数学的学习兴趣减少也是另一个很重要的因素。因此，教师需要增强学生对高中数学的兴趣和积极性。
比如，教师在高中数学第三册第三章“概率”这一单元中，就可以列出上个月的天气情况，分别问学生：“从图上我们可以看出上个月晴天有几天啊？占了这一年的概率是多少呢？”这个问题不难回答，学生应该可以很快得出结果。教师再层层深入，问学生“如果袋子里有3个红球，4个蓝球，每次抓一个，那么抓3次就能抓到3个红球的概率是多少呢？”学生这时候就摸不着头脑了，你一言我一语地说起来了，兴趣和积极性调动起来了。最后再由老师告知大家算出概率的方法和技巧，印象深刻。将数学融入日常生活中，使学生更容易理解，也就能增强学生的实践能力和观察能力。
四、教学效果的反思
我们教育学生的目的是什么？是让学生成为学习的机器，拿到好成绩，还是成为自主学习能力强、实践能力强的成功人士？相信教师都会选择后者吧。当然，提高高中数学的学习成绩确实是教学的一个直接目的。但是长远地看，我们更应该重视的是“学习的成效”，而非“学习的成绩”。有人会问，成绩不就是学习的成效吗？确实如此，但又不全对。成效包括学生对学习方法的领悟、对数学的兴趣、思考的能力、与同学的合作能力等等。当然，学习成绩也是其中一种。教师应该对教学成效进行反思，反思自己教会了学生什么，有没有达成一种学生高中数学学习上的有效性，是否达到自己教学的预期目标。
总而言之，高中数学教学中的反思是十分必要的。教师时常对自己的教学进行反思有助于帮助教师不断完善自己的教学方法，能够更好地发现学生的问题，了解学生的学习情况和理解情况，也能提高教师的综合素质能力，是老师学习和成长的一个很好的平台。教师的教学不断创新、改善，从自我角度、同行角度以及学生角度多多对教学进行反思，提出对学生最有益、对自己能力和综合素养最有帮助的方案，帮助其不断进步，使教学质量不断提升。
参考文献：
[1]柏林波.高中数学教学的反思[J].数学学习与研究，2011 （21）.
[2]张季浩.新课改背景下高中数学教学反思[J].新西部，2011（06）.
高中数学教学反思范文3
关键词：新课标；高中数学；教学反思
新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路。教师应认真学习新课程标准和现代教学教育理论，尽快跟上时代的步伐。笔者从事高中数学教学已有十几个年头，期间教材已经变换过多次，当然经历了茫然与彷徨，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起笔者对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，向更高的层次攀登。
一、教学观念上反思
首先要更新教学观念，打破陈旧的教学理念。作为新课程推行的主体，教师长期以来已习惯于“以教为中心”的教学模式，思想上把学生看做知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改“以学为中心”，强调师生互动。学生在教师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需要在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中反思
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是中心，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个共同学习的全力，进行心灵的沟通与精神的交融。学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题要适度活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生。教师必须围绕教学目的进行教学设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂教学效果。尽可能由学生自己提出问题，然后教师再将学生的思考引向深入。教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学“有序”、“有效”，引导学生学会倾听。
三、对学生学习方法的反思
初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大的飞跃。学生学习能力有差异，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1.无学习动力，不肯动脑；2.无计划，惯性运转；3.不预习，坐等上课，依赖性较强，无自主学习能力；4.不会听课，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲； 5.死记硬背，机械模仿；6.一知半解，不愿问题；7.不重总结，轻视复习；8.平时不主动学习、考试前临阵突击。
居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差、思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。因此，教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。
四、学生自主学习的反思
《数学课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着一些问题：1.合作人员搭配不合理， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。2.小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师只为追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式。3.学生之间缺乏沟通和深层次的交流欠缺，合作效率低下。4.“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。5.合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。6.评价体系没有跟上，小组合作名存实亡。重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
“小组合作学习”这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
五、对试卷、考查的反思
高中数学教学反思范文4
1、教学理念上反思
课程教学理念下的课程设计与传统教学备课的不同。传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以老师为中心，以课堂为中心。新课程的教学设计不是传统意义上的备澡，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。
2、从教师角色方面反思
新课程标准下教师要求不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与。学会生存，成才成人。新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。
理念下，教师应重新认识教材：会用教材一用好教材一用活教材，重新认识课程和学生，真正体现学生是学习的主人。重新认识教学过程和课堂教学行为。与此同时教师还应该注重在教学中资源的挖掘和情境的创设。注重活动的开展和问题的解决。应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流——交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等。
3、教学方式，方法上反思考
新课程是通过具体的教学而走进学教学中应强调对基本概念和基本思想校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课的理解和掌握，对一些核心概念和基本思程改革中起着关键的作用。
4、从解题方面的教学反思
在解题教学时，改变传统的解题训练多而杂的做法。加强方法性。注重渗透解题策略与思想方法。因为策略与思想方法往往是学生不容易掌握的。注意解题训练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使学生循序渐进从易到难，让学生在解题中寻求快乐与自信心。如果题组没有难度，学生就没有疑问，从而令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，学生经过探索、研究，把疑难解决r，不但巩固了基础知识，又体验到成功的喜悦。
5、课堂提问方面反思
教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要环节，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的因素。另一方面教师要加强实践，深刻反思改进和提高课堂提问的基本技能。教师首先要专研教材，其次针对学生实际认知水平和思维能力。找到问题的切人口，使学生体会到智力角逐的乐趣，增强学生的自信心。唤起学生的思维活动。激发学生的学习积极性，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
6、对数学概念的反思。学会数学的思
量、导数、统计、随机观念、算法等，要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。由于数学高度抽象的特点。注重体现基本概念的来龙去脉。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。
7、对基础知识与基本技能方面反思
随着时代和数学的发展，高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化，教学中要与时俱进地审视基础知识和基本技能。例如，统计、概率、导数，向量，算法等内容已经成为高中数学的基础知识。对原有的一些基础知识也要用新的理念来组织教学。例如，立体几何的教学可从不同视角展开——从整体到局部，从局部到整体，从具体到抽象，从一般到特殊，而且应注意用向量方法（代数方法）处理有关问题，不等式的教学要关注它的几何背景和应用，三角恒等变形的教学应加强与向量的联系，简化相应的运算和证明。同时，应删减繁琐的计算，人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。
总之，在教学中需要我们反思的地方很多很多，教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。在以后的教学中应不断加强自身基本功的训练，不断提高自己的教学水平和教学能力。勤分析，善反思，不断总结，使我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进，紧跟时代的步伐。
参考文献：
高中数学教学反思范文5
关键词：高中数学 教学反思 记录
一、记成功之举
将教学过程达到预先设计目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；例题、习题的简洁快解法；层次清晰、条理分明的板书；某种数学思想运用的过程或教育学、心理学中一些原理使用的体会；教法上的创新，等等，纪录下来，并在此基础上不断地改进、完善，推陈出新。
二、 记学生的创造
普通《高中数学课程标准》明确指出："高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。"在课堂教学中，我们要抛弃传统教学观念，教师的职责不仅仅是"传道、授业、解惑"，更重要的是引导学生自主学习和创新。在课堂教学中，他们总会有"智慧的火花"出现，教师应充分肯定学生在课堂上提出一些独到的好的见解，值得引起思考的新思路、新方法，并虚心接受。这样不仅使一种好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏、鼓励，充分体现学生的主体地位。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
三、记学生的问题。
课后及时记下学生的疑问及产生问题的根源，然后分类给予解疑答难。 在新课程的实施过程中，学生学习会出现各式各样的问题，教师要及时记下笔记作为今后教学的资料。
四、记教学中突发事件的处理。
课后及时记下突发事件应变处理的案例。 例如：有两位学生在你上课时讲小话，你会怎样处理呢？下面描述了几种处理办法： 这些都是很常见的应对学生不良行为的一些措施，但究竟哪种是正确的呢？问题的关键是：如果学生的捣乱行为是为了让其他同学关注他们，这时你选择训斥，这可能增加同学们对他们的注视，等于奖励了他们的捣乱行为。
五、记失败的原因
再完善的教学设计也难免有渗疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的"败笔"，如陈旧的教学方式，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤繁杂的解题过程，难易欠妥的例习题配置，知识缺陷的作业共性问题等，甚至由于某种原因对学生积极性的挫败、兴趣的丧失、逆反心理的产生等纪录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学的所应吸取的教训，长此下去，良性循环，既分富了自己的教学经验，也为教者积累了第一手的教学信息资料，开拓了视野，教师的教学水平、方法、教学艺术都得到了有力的提高。 如在进行"函数的图像"的这节课教学时，象以往一样我选择了启发式教学法，由浅入深，逐步分析、启发，并适时归纳几种特殊的图像变换：平移变换、伸缩变换、对称变换。自我感觉设计完美，可是一节课下来，课堂效果不佳，一些学生有作适当的笔记，一些学生则光听不记，大部分学生没有什么兴趣，从他们的脸上感受不到学习的热情，更别提回体会到数学的美妙之处了。
六、记再教设计
高中数学教学反思范文6
以下是我对教学的一些反思:
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
4.从自我经历方面的教学反思
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
5.从学生角度方面的教学反思
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西” 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。
6.从参考资料方面的教学反思
