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小学生看图写话范文1
低年级的学生，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，怎样使他们喜欢写话，如何指导学生进行有效的写话训练呢？《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此低年级写话教学重点应放在培养学生的写作兴趣上，注意学生语言能力和思维能力的同步发展，让学生喜欢上写作。一、教师要为学生树立良好榜样
小学生具有很强的“向师性”和模仿性，教师的言行举止都可能成为学生模仿的对象，因此教师在平时的课堂板书，批改作业都应该注意书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺。展示给学生一个个端正、美观的汉字。这样就让学生看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。
二、激发兴趣，提高写字教学质量。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。低年级学生生性好动，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。而写字恰是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，养成良好的写字习惯并非一朝一夕所能达到的，它要经历一个持之以恒的过程。所以，教学中要千方百计地激发学生的写字兴趣。根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性，学生就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
2.儿歌也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口的儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣。书写汉字也就化难为易了。
3.展示优秀作业，激发写字兴趣。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。在写字教学中，我安排了一系列的比赛活动。在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，我将优秀的作品进行展览。我还在班级的学习园地设立“优秀作业展评”，把平时写字好的同学的作业本挂在“优秀作业展评”里，让全班学生观看评议；把取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，让学生感觉到自己的进步。这样既提高了学生对写字的兴趣，也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
4.让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我与学生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
三、培养学生良好的写字习惯。
《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期，因此，需做好以下两方面工作：
1.督促学生做好写字前的准备。由于学生年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以致于影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备，如有没有削好铅笔，橡皮擦带了没有等。还会在学生学生写字的时候，提醒学生注意写字工具的使用，如写了一会儿要把铅笔转一下，铅笔不容易钝掉等。
2.培养正确的写字姿势。低年级是培养学生正确的写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响学生的书写速度与书写质量，还会影响到用眼卫生和骨胳发育。在学生写字时，我会不断地提醒学生写字时做到“三个一”的正确书写姿势：手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。同时我还联系其他各科老师以及家长，让他们积极配合，共同教育督促学生按正确姿势写字。当孩子们明白姿势错误的危害和怎样做姿势才正确后，我再反复的进行训练，孩子们的写字姿势逐渐正确了。
小学生看图写话范文2
《小学语文课程标准》要求低年级学生：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。看图写话训练是小学作文教学的初始训练，对于提高学生的作文水平有着非常重要的作用。我发现在低年级语文教学过程中看图写话是学生学习的难点。在写话过程中，学生存在着：观察图画不够仔细，不能理解图画的意思。想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思。看图写图，一图一句，语言表达能力差。那么怎样才能提高学生的看图写话能力呢?我认为培养小学低年级学生看图写话能力应注意以下几个方面。
一、培养看图写话的兴趣
“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入低年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。
二、养成良好的观察习惯
观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中观察到自己感兴趣的内容。学完《找春天》这篇课文后，我带着学生们到田野中观察，让他们看一看小草，摘一朵小花，听一听鸟叫……自己去田野中找找春天。让学生懂得观察是写作的基础。
三、培养学生的想象力
看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。根据学生的年龄，可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于小学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，所以我觉得可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。假如是一幅图，就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，把低年级看图写话变成一个个别开生面的故事。看图想象，用贴近儿童生活的形象的、直观的图画，来启发学生展开合理的想象。看图编故事。鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生观察细致、合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。
四、培养学生的语言表达能力
小学生看图写话范文3
一、 课前预习
写作一直都是小学语文课程的教学难题，低年级小学生更是没有接受过系统的写话训练，所以无法掌握看图写话的相关技巧。其中，预习是学生自主学习活动的重要组成部分，良好的预习活动能够降低小学生的畏难学习兴趣，使小学生对语文课堂充满期待。因此，教师应在课前预习中利用微课来指导小学生，让小学生提前了解看图写话学习任务的内容与难度，以便心中有数。
就如在“借雨伞”看图写话教学活动正式开始之前，笔者便录制了两个微视频，一个微视频是以“看图的技巧”为主题的，一个微视频是以“写话技巧”为主题的。在“看图的技巧”微视频中，笔者介绍了观察图片的具体重点内容，比如图片所显示的时间、地点与人物信息是什么，初步判断图画所要讲述的事情；然后，学生便需观察图画人物的神情、举止，猜测他们经历某个事情的情绪与行为，展开合理想象。在“写话练习”中，笔者介绍了常见的写话句式，如“?l在哪里、做什么”，“是在什么时间做的”，“这个事情的结果如何”等等。然后，小学生便需根据这两个微视频，根据“借雨伞”一课所提供的图片提炼信息，在预习中初步展开写话练习。
二、 课中指导
课中指导是锻炼小学生看图写话能力最关键的教学活动，也是微课教学的一个组成部分。在教学中，教师应合理利用微课来补充与丰富教材内容，给小学生提供一个资源丰富、内容充实的看图写话学习环境，使小学生得到更多锻炼自己想象能力与写话能力的机会。但是，在课堂中应用微课并非是不停地播放微视频，而是应在重难点知识处适度播放，使小学生在语文学习中完善自己的看图写话认知。
就如在“乐于助人”一课的看图写话教学中，笔者便鼓励本班小学生展示自己的看图写话练习成果。有的小学生便将观察重点放在了图画人物之上，所以写话内容为：“小丽看到路上有一位老奶奶提着菜篮跟面粉，所以十分主动帮助了老奶奶，还告诫弟弟要乐于助人。”有的小学生的观察比较细致，分析了图画人物的神情，所以写话内容为：“小丽看到老奶奶十分吃力地提着菜篮和面粉，所以产生了帮助老奶奶的念头，还告诉自己的弟弟要主动帮助别人，最终二人一起把老奶奶送回了家，他们十分快乐！”但是，这些小学生的观察却不够全面，比如没有写出事件发生的时间与地点，也没有展开合理的想象。这就说明小学生并没有掌握“观察图画的技巧”，所以笔者在课堂上便重新播放了“看图的技巧”的微视频，然后再组织学生观察图画。在微视频的引导下，小学生的观察也变得更加细致、全面。
三、 课后复习
复习是学习活动中十分重要的一个环节，也是检查小学生学习效果的基本活动。在课后复习中，教师也应合理利用微视频来引导小学生反思学习效果，查漏补缺。在课后复习中引入微视频，可以解决教师时间不足与学生需求较多的矛盾，便于小学生根据自己的学习问题展开个性学习，便于落实因材施教。
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看图写话是小学学习作文的一个重要步骤，其主要的目的是培养学生的看图画、理解图画的含义和表达图画，从而为初中、高中的语文学习打下坚实的基础。但是由于低年级小学生缺乏生活经验，对于外界事物的认识水平也很低，很难对图画产生深刻的理解和感受甚至很难用通顺的语言来表达图画的含义；再加之教师的教学方法不对，教学手段不合理等现状，极大地制约了小学生看图写作能力的提高。所以本篇文章主要是对目前存在的小学语文看图写话的问题进行概述，并提出了相应的解决办法，从而提高学生的看图写话的能力和水平。
二、小学语文看图写话教学中存在的问题
2.1学生并不能完全理解图画的意思
由于小学生的阅历和注意力的集中程度不强，对于图画的观察缺乏目的性和针对性，很难抓住图画的重点。大多的同学在看到图画之后往往会选择把图描述一遍，这样很难体现出图画的重点，也很难表现出学生对于图画的理解和自己的看法，所以这样的看图写话也并没有起到锻炼小学生的识图能力和作文水平。
2.2学生的表达能力存在很大的不足
由于小学生的自理能力很差，所以学校很少会组织学生集体出游或者离开校园。以至于学生对于外面世界的认识也仅仅局限在学校或者家庭的认识的基础上，所以尽管有些图画，学生明白图画的是什么内容，但是很难用自己的情感和理解来完全表达出图画的内容和蕴藏的含义。所以，由于学生缺乏情感的体验，学生只能用简单的语言来表达图的内容，很难在此基础上再进行想象。所以，小学生的看图写作语言贫乏，很难写出优美的语句。再加上老师过于心急，导致学生也急于求成，导致学生的写作变得接连不断、语无伦次等现象出现。
2.3教师的教学方法使用不当
目前的教师由于工作的压力等等原因，对于学生的要求也越来越严格，从而出现了对学生要求严格，而很少进行积极指导的情况，这样长时间下去，很容易导致学生对看图写作失去信心，失去看图写话的学习兴趣。
三、小学语文低年级看图写话的教学策略
3.1培养学生的口语表达能力和想象力
写作的关键是发挥学生的想象力和创作力，所以老师在教学过程中应该足够重视学生的想象力的培养。例如在进行看图写作的教学过程中，教师可以选择一些具有代表性的图画，让学生仔细观察图画的内容，随后再根据图画的内容创设相应的情景或者具体的情节，在真实的情节中积极引导学生进行想象，并且要积极带动学生把自己想象的画面扩展到设定的情景之外，从而对画面的内容进行扩充，培养学生的想象力。
提高学生的写作能力的另一个关键因素就是提高学生的口语表达的能力。教师在带领学生理解了图画的基本的含义之后，不应该立即让学生进行写作，可以先让学生进行口头的表述，用自己的语言来表达自己的看法，然后再对其进行补充和完善，从而提高学生的口语表达能力。
3.2积极利用课本中的插图
在语文课本中会有很多的插图，插图是语文课本的内容的缩影，不仅可以给学生视觉的感受，还可以帮助学生更加深入理解课文的深刻的含义。对于低年级语文的学习来说，学生往往会更加注意书中的插图，对课文产生的印象也会更加深刻，所以基本上所有的课文都会有相应的插图，并且书中的图画形象并且具体，可以调动学生的兴趣，所以在进行语文看图写作的学习中，教师可以积极利用语文书中的插图，鼓励学生进行观察和思考，从而提高学生看图写作的能力。
3.3激发学生看图和写作的兴趣和积极性
由于图画都是无声的并且是静止的，要想让学生对这一幅静止的图画产生兴趣，教师就要让学生学会怎样把一幅静止的图画看成一幅运动的图画，虽然相对来说是比较困难的。所以老师应该培养学生的看图写作的兴趣，因为兴趣是学习的动力，一旦学生对 看图写作产生了浓厚的兴趣，就可以写出精彩有内涵的内容。
3.4教导学生从仿效变成创新，从而学会看图写话
看图理解是看图写话中的一个重要的部分，因为很多的学生虽然理解了图画的表面内容，但是总会感到没有办法表达自己的理解和态度。所以语文教师在进行看图写作的教学过程中，应该积极训练学生的模仿能力，老师可以拿出一些图形或者范例来，让学生通读范文或者抄写范文，从而让学生在这个过程中理解图画的真正的含义，长时间这样下去，教师在给出新的图画让学生进行写作，学生由于以前积累的经验就很容易进行写作，从而就很容易提高学生的理解图画的能力和语言表达的能力。
四、结束语
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关键词：小学生；看图写话；低年级；兴趣培养
看图写作是小学低年级语文教学中的一个至关重要的部分，是低年级语文教师必须要考虑的首要问题。对于培养学生的语言表达能力，写作能力都有很大的提升。而且学生还能从中学到很多语文类的知识。是小学语文教学中的重要部分。而且低年级小学语文教学中存在着一定的特殊性。以及每个小学生发展存在着特殊性。所以，在新课程标准下，看图写作教学就显的很重要了。
看图作文，指的是，将活灵活现的画面，将有细节有内容的画面经过学生自己的逻辑思维，转化为思路通顺，语言丰富的，生动形象的书面语言表达出来，把图画中的景，物，然后在添加自己的情感，再现出来。让读者感受到真人真事真情。看图写作不仅仅是培训语言表达能力，和书面表达能力的，同时还是高年级的写作的一个基础铺垫。写作是从小就需要积累一定的经验的，看图写作就是一个很好的写作经验的累积。同时还能够训练到学生的敏锐的观察能力。为以后的学习打下坚实的基础。
低年级小学生的看图写作现状也是令人担忧的，这其中存在着很多的问题。教学效果并不是很明显，不是很好。而且看图写作最重要的就是观察领悟能力，虽然是说观察能力是每个学科都要训练的，但在小学看图写作上是非常重要的。因为观察是获取写作素材的重要途径，我们必须通过观察单幅的图片，来获取一些在写作上有用的信息和一些关键的细节。在看图写作的时候，一般都是单幅的图片，图片本身就是没有什么事情起因经过结果，没有什么层次。但是要在写作的时候却要表现出有层次，事情又起因经过结果。所以就需要学生有丰富的观察能力，能把这些观察能力转化为自己的逻辑思维能力，能够用自己的语言表达出来。所以对于学生来说，观察能力是很重要的，但是这个观察能力又是很多学生缺少的，所以这个就是小学看图教学中重要的问题。
同时还存在一个问题就是教学花费的时间比较多，但是效果却不让人满意。普通的教学方法是安排看图写作安排两个课时，但是有的时候，两个课时不是连在一起的，这样比较容易导致断层，很多事情，前一节课上讲了，在后面的课就不记得了，所以根本不能对看图写作进行系统化的培训。那就算是把两节课的内容都压缩在一起上，但这样又会导致学生接受能力差，接受的比较慢，很难在课堂上就把应该学习应该消化的的东西消化掉，学生学习的成果也很差。而且教师在批改学生的写作的时候，只是仅仅教师的活动，很难和学生互动和学生交流，具体要怎么做，要怎样才能更好。教师只是能挑几个典型的来进行讲解，很难做到每一个学生都进行独到的讲解。而且教师把学生的问题写在本子上，学生只是会关注上面到底多少分，不会具体关注和分析教师写的具体评语，所以很难的进步。所以在教学上，花费的时间虽然多，但是效率却不怎样样，达不到想要的目的，学生学不到真正的东西。
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[关键词]：小学低段 看图写话 教学策略
对小学低段的写话教学而言，教师能以“写得好”为标准来要求学生，而要以“想写”为基础来引导学生，要通过多种方式而引导学生从“想写”逐渐过渡到“写好”，这样才能为写作能力的培养奠定基础。那么，在小学低段的看图写话教学中，如何才能逐渐提高学生的写话能力呢？
一、多管齐下，激发兴趣
对于低段的学生而而言，他们从幼儿园过渡到小学，基本还在“以玩为主”的阶段，抽象化的教学只能让他们兴趣顿时，尤其是在看图写话教学中，如果让学生看后就去写，而没有注重对他们兴趣的激发，那么，学生会出现较强的抵触情绪。相反，如果教师能让学生在看图中有话可说，那么，再引导写话，学生就显得较为积极。
在看图写话教学中，首先可从教材出发，通过教材来引导学生从读到写过渡。在小学低段的教材中，都有图画为引导，教学可在教学后引导学生从教材的图画出发来“找话说”、“找事做”。如在《找春天》的教学后，教师以“看一看”、“说一说”的方式来引导，先给学生展示春天的各种图片，然后引导学生说说看到了些什么，怎么看的，有什么让自己觉得记忆犹新的等等。在教学后，教师还可用“找春天”的方式放学生在生活中去找一找哪里有春天，再和同伴、父母交流后进行表达。
其次，要注重引导学生从“动”到“写”逐渐过渡。小学生好玩也好学，教师正要利用这一点，让学生在“玩”中学着去写。如通过“画一画”的方式引导，如在动物写作指导中，先引导学生画出自己喜欢的小动物，然后以问题为引导，问问学生为什么会那么画？自己喜欢的小动物有什么特点？能不能看着自己的画简单的介绍等。再如以演一演（这对含有故事情境的图片较适用）的方式进行，让学生扮演不同的角色，按照图片的线索，引导学生在演的过程中理解故事的线索，从而为写话奠定基础。
如此，学生在活动中有了兴趣，通过活动让学生有话可说了，再引导学生将活动中想说的话表达出来，然后过渡到写话，学生才会有话可说，写起来也轻松很多。
二、立足学生，学以致用
新课改下的小学语文教学尤其注重对学生主体性的关注，写话教学依然如此。小学低段的学生兴趣以间接兴趣为主，好玩也好学。因此，教师不能以“强压”的方式来对学生进行施教，而要从学生实际出发，引发学生从生活和学习中来学着写话，让学生将生活中所看到的、听到的、想到的东西以口头和文字形式表达出来。
首先，要注重从学生的生活出来来引导学生多说、多练。小学生最喜欢说话，尤其是在一年级中，很多小朋友在生活中遇到事情就想向教师说，而一些教师则认为学生很烦。其实不然，教师主要能抓住这一点，给学生一个表达的平台，学生能说的更好。如教学中教师可采用三分钟课前说话方式进行，每个学生可将生活中和父母、同学、老师间的事情表达出来。通过这种方式，学生为了要表现，就会在说前去做准备，进而为“说得好”打下基础。同时，教师也可根据学生生活中的一些事情，以照片的形式来引导学生去想象，从而让学生逐渐形成从生活到学习的过渡。
其次，要注重引导学生在课堂学习中去掌握一些基本的写作方法。虽然低段小学生的写作能力较差，但通过积累、仿写的方式来引导学生是较为有效的。如在《纯到梅花山》的教学中，对“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句，教师可引导学生选择生活中的一种花来学着那么“比喻”，结果自然是“百花齐放”。当然，这一方法在二年级下较为适用。对于一年级学生而言，通过教材中的图片来引导学生编故事则是不错的办法。
三、正确评价，积极引导
小学低段的学生好表现，但怕教师批评。因此，在写话教学中，教师就要抓住学生的这一特点，多鼓励，在鼓励基础上引导。
首先，就鼓励而言，教师不能以成人的眼光来看待学生，而要多看到学生的闪光灯，尤其是对基础较差的学生，更要从他们的写话中挑出可以鼓励和表扬的地方，让他们找到信心。
其次，要注重在方法上引导学生。尤其是如何从“说”到“写”的过渡。如《找春天》的教学后，教师先让学生仔细观察图画；然后，让学生说说图画中的环境怎么样？接着，用上基本句式说一说：什么时候，谁在什么地方干什么？让学生尝试用“有的……有的……还有的……”来说一说。最后，引导学生说一说小朋友的心情怎么样？先说后写，按照这样的顺序说下来，学生都有自己的想法，说的也比较顺口之后，开始让同学们写写，写出来的都能够按照我说的格式写出来。可是有些学生图画之外的想想比较零乱。后来通过大家的集体评价后，有了很大的改变。
总之，在小学低段的写话教学中，立足学生本位，以学生兴趣激发为出发点，结合学生的实际，让学生在生活和学习中逐渐学会用文字来表达自己所看到的、想到的、听到的、感悟到的，通过积极评价和引导，让学生从“想写”到“会写”，这样才能逐渐提高看图写话的教学效率，为学生作文水平的提高奠定基础。
参考文献：
[1]、周德宽：小学作文教学改革刍议[J]，科学咨询（教育科研），2010年01期。
