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英语口语培训心得范文1
结合我在农村初中这十几年的英语教学心得，总结了一些如何提高英语口语教学的方法。
一、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围
一位教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，激发学生说的欲望，让学生在情景中感知语言、交流语言、发展语言。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。
二、坚持用英语口语组织教学，对学生进行语言熏陶
在课堂教学中，老师应尽量用英语口语组织教学。我在实践中，坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所以我的课堂常听到这一句：Can you say it in English？学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。因此老师要最大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。
三、给学生提供提问的机会
课堂上传统的“教师问，学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力。
四、对学生进行积极恰当的评价
在口语教学过程中，激励性评价使用得当，就会收到出其不意、事半功倍的效果。激励性评价不仅能改进教学工作、提高学习效果，而且是促进学生发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段，对弱生更为明显。
五、转变观念，提升农村英语教师自身素质
教师是教育之本，是提高教学质量的关键。人们常说学高为师，“想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水”。想要学生提高英语口语能力，教师先要有良好的英语口语表达基础。首先，教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有这样，才能改革英语课堂教学，把大部分时间留给学生，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让他们进行全方位的充分交流，使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道。其次，农村初中教师加强自我进修，不断提高英语语言水平，要树立积极主动的学习态度，通过学校的校本培训平台，相互听课评课，切磋口语教学技艺，不断改善自己的知识结构，努力做到英语基本功扎实。英语教师平时也应坚持阅读各种英文报刊、坚持收听各种英文广播等，大力加强口语练习，提升自己的口语水平。
英语口语培训心得范文2
【关键词】口语学习策略；口语学习习惯
当今社会，随着英语应用程度和范围的加深和扩大，英语口头表达和交际的机会也越来越多。学生英语口语水平的高低对毕业后能否找到一份满意的工作有着不可忽视的影响。克服聋哑英语，提高英语口语水平是广大英语学习者尤其是英语专业学生的重要任务。而作为中学的英语教师或英语口语教师，要想使学生口语获得进步，除了自身教学理念的更新，教学方法的改进外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导。富兰克林说过 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教学的主体是学生，只有通过学生自身积极主动参与学习才能达到教学目的。
根据美国语言教育专家Rebecca Oxford对英语学习策略的分类，教师可以把口语学习策略分为直接策略和间接策略，分别向学生阐释。
一、口语学习中的间接策略
1、注意对目的语国家文化习俗的了解，增强语言得体性意识。
语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化。然而再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制。比如，中国的传统文化要求我们谦虚，在听到别人赞扬时我们往往会说 “哪里，哪里”、“惭愧惭愧”、“您过奖了”。有些人在使用英语的场合，也会说出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"这样的话，这在外国人听来要么不知所云，要么觉得你认为他的话不诚恳，交流障碍由此产生。如果我们知道西方人往往对别人的称赞愉快接受并致以谢意的话，在和他们打交道的时候就会自然而然地按照他们的习惯说“Thank you for saying so.”了。因此，为实现顺利沟通、无障碍交际，学习语言的同时必须注意文化的积累。
2、创造语言环境，加大练习机会。
口语从本质上说是一项技能，要掌握一项技能仅靠死记硬背是不行的。就像一个人要学游泳，即使他用脑子记住了所有游泳姿势的每一步分解动作，离开了实际的水中练习，也绝不可能真正学会游泳。俗话说: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的说的机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的方法，并持之以恒的练习，在中国一样可以说出一口流利的英语来。
学校是英语学习者最集中的地方，只要愿意并能确定时间地点，在任何系、任何班级、任何宿舍都可以组织“英语角”或是两三个人的口语小组，随时随地创设英语口语学习的小环境。
3、勇于“开口”，善于“倾听”。
口语练习中有两种常见的做法：—是怕说不好而羞于开口，二是口若悬河不管别人的反应。这都是我们在学习中要避免的。要克服“张不开口”的问题，学习者要牢记：真正的交际是意义的传递。语法只是监控句子的规范程度，为有效地表达意义而服务的。所以不可因语法不好或怕出错就因噎废食，不敢张口。另外，学习者在完成一项语言任务之前，不妨先给自己一些积极暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的词汇量有限我也能表达清楚我的意思)。这样你就会非常放松，即使遇到生僻单词，也会积极在脑海里搜寻有限的词汇去完成语言任务。而决不要再说“My English is very poor"(我的英语非常糟糕)。这种暗示会使你笼罩在自卑与胆怯中，难以完成语言任务。诚然，能够滔滔不绝地说英语自然是那些找不着门道的初学者可望而不可及的事情。但是，对于口语已入门并希望得到进一步提高的学习者来说，只会开口还不够，还要学会如何倾听。
二、口语学习中的直接策略
1、朗读、背诵与复述
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。挑选出一些难度适宜的出、自己又很感兴趣的文章进行朗读，体味抑扬顿挫的语音语调，不仅是一种陶冶，也能提高英语语感。更进一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，更有助于在记忆和模仿中培养语感。而复述，则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节重新讲述—遍，这是提高语言组织能力的—个很好方式。这三类活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
2、培养英语思维能力，克服汉语负迁移
有些人发音不错，词汇不成问题，对句型的把握也可以，但开口说英语仍磕磕绊绊，词不达意，导致交际障碍甚至失败，其中一个很重要的原因就是英语思维能力欠缺。英语思维能力是指排除母语或母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把获得的信息用母语储存在记忆里，在表达前先组合成母语，再译成英语输出。这样不仅费时，而且会造成汉语的负迁移，导致英语表达不地道。英语思维的培养可通过以下几种方式：
a、不要用汉语，而是大量根据图片或形象的联想来了解生词的含义，故事的情节。这是少儿英语中常用的方法，也试用于成人。
b、习惯于使用英—英字典
c、加强听力洲练，尤其是听用英语解释英语的课程讲解。
d、如果没机会拥有封闭的语言环境，就尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练。如：强迫自己在一周内所有要表达的话，全部用英语表达。只要你能坚持一周，效果就相当明显，而无论你所表达的英语有多糟。
3、听译法-角色互换
三人一组, 模拟翻译实战。一人讲汉语, 一人讲英语扮演老外, 一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法, 也是很好的相互学习取长补短的方法，而且还能大大提高反应速度和口语能力。此法的高级阶段为同声传译, 我们可以在听广播、看电视或开会时, 把所听内容口译成英文。
三、教师在引导学生掌握这些学习策略时，应注意以下几点：
1、注意口语提高的阶段性，英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当。要指导学生不要心急，根据自己的个人情况，一个阶段主要提高一个方面，循序渐进逐步进行。
2、不同阶段以最适合自己的一两种学习法为主，并兼顾其他。但在整个阶段都不能忽视间接学习策略的应用。另外还必须保证有足够的输入(“input”即读和听)和输出(“output”即说、写和译)，在全面发展各项技能中综合提高口语能力，这才是科学有效的。
英语口语培训心得范文3
【民办学校小学英语教学特色探究
嘉善新世纪学校立足于“争创全国优秀民办学校，育新世纪中华英才”，十分重视小学英语教学，注重培养学生英语的听说能力。从小学一年级起开设英语课是嘉善新世纪这所民办学校办学的学科特色之一，学校创办八年来，小学英语这门学科的教学特色已初步形成。
一、明确培养目标，努力形成特色
嘉善新世纪学校遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，努力贯彻党的教育方针，以三个面向为指导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。学校从小学一年级起就开设了英语课，使孩子开始获得基本的英语听说能力。小学英语的教学目标是摘要：通过对学生进行听说读写，尤其是听和说的基本练习，激发学生学习英语的喜好，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性熟悉，打下扎实的语音语调基础，并获得初步的英语听说能力，为继续学好英语作好预备。
嘉善新世纪学校力创小学英语教学特色，真正做到“人无我有，人有我新”。当小学英语已经在全国范围内大面积展开的时候，学校发挥了自己的办学特色，利用小班制的教学优势，更好地实施素质教育，使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的喜好，使学生乐学、爱学。引进外籍教师对学生进行口语教学。尤其在小学低年级，充分利用孩子语言学习的“最佳期”，注重对学生英语听说能力的培养，使学生养成敢于大胆开口讲英语的习惯。
作为一所现代化的民办学校，嘉善新世纪学校选准突破口，创建特色，形成正确的办学思路，十分重视小学英语教学，明确其培养目标是摘要：学生在小学毕业时能用英语进行日常的会话交流，具有初步的英语听说读写能力。为了给学生提供良好的英语学习环境，学校自办少儿英语节目《LearnEnglish》在校电视台播出；每月定期进行英语手抄报展；在学校推广“校园英语50句”，要求所有的师生在课堂上用英语交流。另外还组织品学兼优的学生参加“剑桥少儿英语等级考试”，使学生获得成功的喜悦感。学校还定期举办“少儿英语节”、“少儿英语口语大赛”、“英语书法比赛”，所有的这些活动，都给学生提供了良好的英语氛围，丰富了学生的英语知识，陶冶了他们的情操，使小学生对英语喜爱有加。这些活动充分展示了学校的小学英语教学特色，使学校形象具有明显的个性。
二、加强师资培训，提高教师素质
教育兴衰，系于教师。民办学校教育教学质量的高低主要取决于教师的素养,民办学校要想取得长足的发展,必须高度重视教师在教育教学过程中的培训,热情鼓励和充分尊重教师的创造性劳动。推行发展性的教师评价机制，鼓励教师的自我成长，提供多方面的条件帮助教师不断提高教育教学水平，从而提高教师的整体素质。
由于小学英语正处于一个不断发展的阶段，对小学英语教师进行培训就显得尤其重要。教师的培训工作包括先进的教育观念的讨论和学习、优秀教师的教学观摩、说课及其评议。“以校为本”的教师培训是行之有效的途径，所谓“以校为本”的教师培训是指请有关教育专家到学校，针对该校的实际情况，针对教师的教学进行评价，并在此基础上对教师进行培训。
只有小学英语教师的整体素质提高了，小学英语教学才能取得显著成效。作为民办学校，更要清楚熟悉到这一点。要想提高小学英语教师的素质，就要广泛、深入、持久地开展教研和科研活动，并纳入到学校发展和教师培训的整体规划之中。帮助教师营造浓厚的教学探究氛围，增强教师和学生之间、教师和教师之间、教师和学校领导之间的信息反馈和沟通，从而增强民办学校的凝聚力和教师的归属感。在学校开展教育科研的主要目的在于摘要：用先进的教育思想武装教师，使教师自觉地参和到民办学校的改革和发展中来，帮助教师全面关注学校的各种形式的教育活动。
民办学校要提供探究策略的咨询和辅导，使教师更多地理解自我成长中的价值，唤醒教师内在的探究需要，促进教师的自我反思、学会持续和全面成长。同时要激发教师工作的积极性，使教师工作的积极性获得可持续性发展。嘉善新世纪学校注重对小学英语教师的培训，经常派教师去外面听课学习，从而提高教师素质。学校还注重引导教师努力探索教育教学改革，逐渐淡化教师对工作稳定性的要求，使教师意识到教育教学改革的重要性，意识到只有进行有益的教育教学改革才能更好地“实现自我”。
三、优化教学手段，赢得学生信任
任何教育，不论是活动、观念、还是办法，只有赢得学生的理解和信任，它们才是有效的。小学英语教师要明确无误地告诉学生摘要：我们工作的最高目标就是为了他们能学好英语，告诉他们有什么比受到良好的教育更重要呢？在一个人的一生中，少年时期是学习语言的最佳期，也是受教育的最好时期。教师为了使学生能受到好教育，必须要优化自己的教学手段，不断学习先进的教育教学理念，并用到教学实践中去。
儿童心理学告诉我们，小学生的心理活动形式主要是注重、感知、理解、记忆和思维等几个心理过程的产生和发展。因此，小学英语教师要探究和熟知儿童心理，了解儿童心理，不断提高自身的业务素质，改进自己的教学方法，尽量采用直观教学和其它受小学生欢迎的教学手段和方式，努力把课上得生动有趣，从而引起学生的喜好，赢得学生对英语教师的喜爱和信任。在儿童学习英语的过程中,总会受到汉语的干扰,这就要求小学英语教师既要遵循儿童语言学习的一般规律,坚持听说领先和口语先行,又要积极创设小学英语教学情境,采用游戏和卡通片等儿童乐于接受的方式,想方设法地调动其有意注重,尽量克服汉语的负面影响,使学生在轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，形成一种“玩中学，学中玩”的教学模式。
为了赢得学生的信任，使学生对英语学习布满喜好，教师要把爱的阳光照耀在每个学生的身上，使学生在真正得到爱的同时，也会在教师的指导和帮助下积极参和小学英语的课堂教学活动。这样，师生关系就会极为融洽，教学效果也会随之改善。教师在组织小学英语教学时，应该尽量采用实物、模型、图片、投影、录像、课件及体态语言等手段，力求情境逼真，交际仿真，游戏当真，这是小学英语达到素质教育的要求。
小学英语教师应以一种现代的教育理论为基础，对每一个学生都布满关爱，这样以“爱”为纽带的朋友般的师生关系建立起了。由于教师采用了先进的小学英语教学方法，不断优化教学手段，教师教得自如，学生学得轻松，课堂气氛十分活跃，学生们都学得喜好盎然。因而嘉善新世纪学校的小学英语的教学质量得到了家长、社会的认可和各级领导的充分肯定。
四、促进家校联系，取得家长配合
民办学校的学生都寄宿在学校，为了使家长了解自己的孩子在校的学习情况，学校就应该加强和家长的联系，取得家长的配合，共同教育好学生。民办学校应该向家长作出承诺摘要：您的孩子在我们所属的学校，会受到充分的尊重和关爱，我们会公正地对待每一个学生，以便使他们获得自由、和谐、充分、全面的发展。让所有的家长理解，学生的健康成长需要家长的密切配合，需要在学校和家庭之间建立沟通和合作的关系。
作为小学英语教师应该及时向家长反映孩子的英语学习情况，使家长了解自己的孩子在校英语学习的情况。有些家长不懂英语，认为小孩子学不学英语无所谓，反正到了初中还要重学，所以对孩子的英语学习不是很重视。教师要帮助这些家长分析儿童学习英语的有利因素，告诉家长小学阶段是孩子学习语言的最佳时期，使这些家长熟悉到儿童学习英语的重要性。在具体的实施过程中，教师可以建立一些家校联系卡，及时将孩子每个月的英语学习情况反馈给家长，并让家长检查孩子的英语学习情况。以这种方式来改变学校教育和家庭教育的隔绝状态，切实加强学校和家长的联系和沟通。这种方式不仅能促进小学英语教学的发展，而且对于整个民办学校的发展也有重要意义。
只有当家长对民办学校的小学英语教学取得了认可，才能说明学校的小学英语教学确实卓有成效。小学英语教师一定要充分熟悉到这一点，积极努力地完善自己的教学方法，并经常和家长取得联系，请家长来督促孩子的英语学习。每月定期向家长介绍孩子的英语学习内容，并且可以让学生把在校所学的英语会话回家说给家长听，让家长来评价教师教的和学生学的情况。这不仅会促进教师的教学活动，而且更重要的是可以让孩子随时随地说英语，使孩子在脱离了课堂这个有英语氛围的情况下也能讲英语，真正做到学以致用。
五、重视口语测试，实施素质教育
小学英语教学中听说能力的培养日益受到重视，为了改变“哑巴英语”的弊端，小学英语教学中应加大听和说的比重，并辅以科学的口语测试，以利于充分调动学生学习的积极性。若在教学中忽视了对学生口语的练习，则必然导致学生对口语不重视，不利于提高学生的综合素质，当然也无法体现素质教育思想在小学英语教学中的渗透。素质教育是一个综合性的概念，它强调以人为本，强调人的整体性，即全面素质。许多教育专家提出，在小学英语教学中，必须重视学生的口语测试，突出语言的交际性，尊重个性差异，发展学生的创造性思维能力。意大利语言学家泰通提出的整体动态语言学习模式，为素质教育在课堂中的实施提供了理论依据。
在日常对外交流活动中，有不少学生学了多年的英语，他们的英语阅读能力都很强，可是一见了外国人却说不出英语。这种交际失败的现象和目前的测试体系有关，传统的英语测试以笔试为主，口试几乎没有，所以导致学生用英语交际的能力较差。小学生是否需要进行口语测试？这一直是个有争议的新问题。一种观点认为，口试费时费力，又有一定的随意性和偶然性，不能科学有效地测出学生的实际水平，而传统的书面测试更为大家熟知，也便于组织；另一种观点认为，若忽视了口语测试，则会导致学生说的能力跟不上。
嘉善新世纪学校在这个新问题上形成了明确的目标，十分重视对学生的口语测试。口语测试的最终目的不是要学生死记单词、句型和语法规则，而是要减轻学生负担，引导学生注重综合能力的培养，从而提高学生学习的积极性，使学生达到在真实情境中能够用英语交际的能力。小学英语口语测试采用等级制的评分方法，以取消差生的概念，改变应试教育只重视考试分数的倾向。学生一次没考好，可能是由于紧张或胆怯，教师应给机会让学生再次考，这也符合当前社会要求给学生减负的呼声。
对小学生进行英语口语测试的目的是消除学生对英语的惧怕心理，鼓励他们大胆开口说英语，激发他们说英语的喜好，给学生学习成功的希望。实施口语测试是素质教育的体现，符合交际法教学思想，是减轻学生负担的一种手段。因此，民办学校一定要清楚地熟悉到这一点，明确小学英语口语测试的方法，组织教师对学生进行口语测试。为适应素质教育的要求，在对学生进行口语测试时，应提倡运用形成性评价。评价形式可以有自我评价、同学评价、家长评价和教师评价等多种形式相结合。
对民办学校的小学英语教学特色的探究是一个大的课题，以上几个方面只是个人心得。如何更好地促进民办教育的发展，使民办学校的小学英语形成自己的特色教学模式，还有待于所有民办学校的小学英语教师一起探索和探究。我们期待民办学校的小学英语教学取得长足发展，形成自己的特色教学模式！
参考文献摘要：
1、肖川.办好一所学校的观念、办法和方法.《教育理论和实践》
2、北京师范大学外语系课题组.试谈小学英语口语测试.《中小学外语教学》
3、陈少敏.《小学教学全书—英语卷》上海教育出版社
英语口语培训心得范文4
【关键词】任务型教学法 英语口语教学 创新
在教育改革新形势下，为提高大学生的英语表达水平和交际能力，口语教学受到高度重视，地位得以提升。但由于缺乏实践经验，加上传统教育的影响，口语教学开展并不顺利，依然存在着不少问题。在此背景下，许多新方法被相继引进课堂，任务型教学法就是其中之一，经过研究和实践，证明该方法对促进口语教学大有帮助，值得推广。因此，在今后的口语教学中，有必要引进并合理地运用，使其优势得到充分发挥。
一、需遵循的规则
简单而言，任务型教学法就是以任务促进教学的方法，提前根据内容设置某项任务，以此为核心，对教学活动进行计划和组织。设定任务相当于有了明确目标，口语交际亦是如此，有目的、有针对性的对话比没有明确目标的谈话困难要低，负面反馈信息较少。所以，首要原则应有明确的目的性。口语交际在日常生活中随处可见，不同场合所使用的技巧不同，这就决定了任务应具备真实性，一来可以拉近与学生的距离，二来能够创设熟悉的语言情境。
任务必然有难有易，按照教学规律，应当遵循循序渐进的原则，由易到难，逐层深入。在最初教学中，降低任务难度，令学生尽快适应这种方法，形成自己的思考方式，而完成任务也能增加学生的自信心和成就感。优秀的教学往往会设置一系列任务，形成任务链的模式，从基础到提高，再到拓展，引导学生达到预期目的。需注意，任务必须体现出一定的难度，否则很难有所突破，而且学生容易失去兴趣。
此外，在素质教育中，每个学生都是主体，地位一致，所以还应遵循人人参与的原则，鼓励所有学生都能参与到教学活动中，实现共同进步。所以，任务教学法通常会联合小组教学法使用，小组明确分工，每个学生都有自己的任务和发表意见的机会。
二、转变教学理念
在过去的英语教学中，口语往往会被忽略，随着教育改革的推进，口语教学重新受到重视，这就意味着从教学理念，到教学方法，都应有所改变，以适应新的要求。教师需更新观念，重新定位师生角色，突出学生在课堂的主体地位，自己则以引导者的身份指导教学工作。充分考虑学生的感受，增加师生互动交流，如此才能把握学生心理，设计出适宜的任务，进而建立良好的师生关系。注重理论结合实际，所设计的任务以及选取的案例，尽量贴近实际生活，这样学生更容易接受，执行起来也不会太难。由于学生之间存在差异性，结果可能会和预期目的有出入，执行过程中也可能会出现各种情况，这都要求教师应该提高应变能力。
三、提高师生能力
对教师而言，除了遵循任务型教学规律，转变师生角色，还必须具备扎实的专业基础，和丰富的实践经验。学校可定期开展职业培训，强化教师的专业能力，教师自身也应树立终身学习意识，不断努力，参加实践活动，积累经验，并将其用于课堂教学。增加与其他教师之间的沟通，经常分享心得，研究新的策略，创新教学方法，并能够灵活运用。端正教学态度，提升职业素养，尊重每一位学生，在评价环节务必保证评价的真实客观性。尽量使用鼓励性语言，增强学生自信。
对学生而言，任务型教学法的优势在于，能够锻炼学生自主学习、合作学习，以及思考并解决实际问题的能力。口语教学的最终目的是为了掌握一口流畅的英语，可以熟练地用英语进行交流。因此，在接受任务后，学生应充分利用各种资源，围绕任务进行全面深入的思考。当遇到困难时，不妨寻求其他学生一同解决。敢于提出问题，教师设置的任务可能不合理，学生要大胆质疑，提出新的问题。有时，提出问题比解决问题更重要。
四、实际教学过程
首先，设定任务。根据二语习得理论的输入和输出假说理论，应该通过一定的方法，引导学生进入主题。结合教学内容，综合考虑学生的兴趣、接受能力等因素，寻找话题，并将其迅速激活。在此过程中，学生会接受一些相关信息，可能是文化背景，可能是数据资料，属于输入。然后，教师导入任务，可起到不一样的效果。当然，任务一定要符合真实性、人人参与等原则。
其次，交流探讨。学生接到任务后，往往会分成若干小组，每组之间的实力保持相当。小组内部明确划分各自的职责，通过阅读教材、查找资料、思考分析等环节，逐步完成任务。整个过程中，教负责纪律管控，以及对学生的指导。我国高校班级人数较多，一位教师很难每个人都照顾到，分组教学则可以解决这一难题。而且，在交流讨论中，学生也能分享经验，培养团队合作精神。
接着，展示成果。小组任务完成后，在班级内展示，与其他小组进行交流，旨在创造带有良性竞争的课堂氛围，激发学生的积极性。小组展示完毕，教师根据学生表现，对其得失加以总结，并给出相应的评价。
最后，为了巩固所学，可布置相应的拓展任务，主要是锻炼学生的拓展创新能力，强化其探究意识，引导他们养成自主学习和独立思考的习惯。
五、结束语
为提高高校英语口语教学水平，很多高校都引进了任务型教学法，通过设定任务，发挥学生的自主性和积极性，引导他们逐步完成任务，实现教学目标。该方法具有很多优势，实际应用中，应当遵循相关规则，确保每个环节都没有太大问题，同时提高教师和学生的综合能力，促进我国高校口语教学的进步。
英语口语培训心得范文5
本学期，我校教育教学工作以东石镇教委办的年初工作精神为指导，在校长的正确领导与全体老师的通力配合下，取得了一定的成绩。不管是常规治理方面、教研组建设、教师专业发展等方面都取得了进步，并且顺利地完成了学期初布置的各项任务，现将一学期来，学校的教育教学工作总结如下：
一、重管
1、重视教学常规检查治理
教学常规管理，是教学管理的基本内容，加强教学常规的建设与实施，是进步教学质量的基本保证。本学期，我们依然遵循此规律，狠抓教学常规管理，向管理要质量。为了规范教学行为，我们根据教学常规的流程，从教师的备课、上课、听课、作业批改、考后分析和后进生转化等六个方面提出了具体明确的要求，克服了“重结果，轻内容”，“重教学成绩，轻教法”的弊端。并分在期初、期中、期末分三次对教师的各种常规材料进行检查、分析，为改进教育教学工作提供第一手资料。
2、积极参与、开展“校际联动、区域推进”教研活动
本学期，为了提高教学质量，深化校本教研专题，为了给教师搭建一个教学工作的交流台，在第14周开展了一次有主题、有计划的校际联动教学研讨活动。我校的张艺妮、颜厥帆两位老师在“生活化情境创设”主题研讨会中分别展示了两节不同风格的研讨课，固然教学的效果不是那么理想，但参与的各位老师在这次校际研讨活动中针对教学中出现的题目以及专题研究深度、广度等提出了很多宝贵的意见，真正地达到了交流互动的目的，使每一位教师都有所收获。
3、加强学习，更新教师的教学理念
A、坚持教师的外出培训学习，积极的将学习回来的新理念、参与学习的心得及时在学校博客发表，努力使我们的教师的业务水平达到同一个水平。本学期，我校结合教委办的安排，尽可能安排老师往参加上级的各种相关培训和兄弟学校的常规研讨。经过了这些培训之后，教师的教学面貌有了较大的改变，老师的一些教学观念、理论也更上了一个层次。所以我感觉参与外部的培训，对教师的继续教育是最有力的一种方式。
B、加强我们教师的自学范围和自学方式。目前教师的外出学习仍然是进化教师的最有效的途径。但不是唯一的，也不是最好的。作为一个农村基层小学，我们的教师获得外出学习的机会并不是很多，而且涉及教师的面也不广，那怎么办呢？让外出学习的老师将所学的新理念，结合自己的感受，以博文的形式传递给其他老师，以点带面，以少带多，努力使我们所有的教师的业务水平都能得到有效的提升。同时还要求每位老师精读一本教育论著，让老师在书的海洋中汲取养分，更新教育教学理念，为老师们能更好地适应课程改革带来的一系列问题储备能量。
三、细评
1、开展作文、英语口语、硬笔书法比赛
为了提高学生的习作水平，培养学生的思维能力，提高他们学习的爱好，本学期学校组织了三——六年级学生进行作文现场赛、全校硬笔书法比赛以及英语口语比赛，为学生提供了一个展示自我的好平台，各指导老师都对学生进行了精心的辅导，使他们的自信心得以更大的提升。
2、开展教学案例撰写活动
教师的专业化发展及科研能力已成为学校今后发展和教师素质提升的关键。本学期，学校组织教师积极参与教学案例的撰写，共有4篇教学论文、心得在市、镇两级的刊物上发表。
四、今后工作的设想与反思
1、教学工作方面
学校的中心工作是教学，提高教学质量不是一句空口号，它需要以扎实而创新的日常工作为基础。在工作中我们也感到一些问题的存在，如教师的业务提高问题；怎样促使“问题班级”的转化；怎样才能更扎实地进行培优补差工作，使学生得以全面发展；怎样使教师备课落到实处等。下学期我们的设想是把日常教学工作的开展再扎实一些，教研活动更富主题化，创造性更多一些，创新求实，继续构建教师发展平台，加强校际的交流和合作，稳步提高教师素质和教育教学质量。
2、校本教研方面
一年多来，我们利用学校博客进行校本教研这一网络教研形式已然成为我校校本教研的一种重要形式。我从中也多了几许的思考：如何让网络教研走得更远、做得更加务实呢？
A、要真挚坦诚。我们都知道网络教研谁都可以参与，但条件是要真挚、坦诚。要以工作的心态而不是游戏的心态对待网络。
B、要梳理落实。网络教研不仅需要热情，更需要静下心来反思实践、追求深度，从而实现“学习——实践——反思——更高层次的学习”的良性循环。
C、要内化成果。假如不能将校本教研的成果内化，不能将别人的出色变成自己的绚丽，那么网络教研乃至校本教研就没有存在的必要性。
英语口语培训心得范文6
关键词：高等有机化学；双语教学；本科教育
近几年，双语教学在国内蓬勃发展，并且取得了一定的成效，由于学生的英语能力有限，中英思维切换能力较差，多数学生对双语教学不是很适应，给学生的学习带来负担[1]．开展高等有机化学双语教学对于培养化学类本科生的专业英语水平，提高学生国际化程度是十分有益的．针对高等有机化学双语教学中存在的问题，探索了高等有机化学双语教学的新方法，调动了学生学习的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的学习效率，达到良好的双语学习效果．
1高等有机化学双语教学中存在的问题
大多数高校的专业课双语教学还处于规划和建设的初期阶段[2-4]，河南农业大学的高等有机化学双语教学也是近几年刚刚开课，在教学过程中也存在很多问题．首先，由于双语课程在我国开设的时间还很短，双语课程所用的教材就是一个大问题．因为高等有机化学涉及到很多复杂的反应机理研究，若用原版英文教材，学生理解起来就比较吃力．因此，根据所讲内容编写了更适合学生应用的高等有机化学双语教材．其次，是教学师资方面的问题．从事高等有机化学双语教学的教师除了要具备扎实的高等有机化学基础之外，还要具备流利的英文口语能力．学校从事英文教育的教师具有流利的英文表达能力，但不具备应有的化学功底；化学专业的教师具备扎实的化学基础，却没有流利的英文表达能力，此两方面如何协调，成了双语课程教学过程中的关键问题所在．再次，因为高等有机化学双语课的教学过程中既有复杂的化学反应机理，还有许多陌生的英文专业名词，所以，学生学习起来枯燥无味，理解起来困难重重．针对高等有机化学双语教学过程中存在的问题，探讨了双语教学过程中的新方法．
2双语教学的新方法
2.1双语高等有机化学教材
有机化学发展迅速，更新较快，一些新的成果与技术大多源于西方发达国家和地区，采用双语教学来学习高等有机化学有助于培养学生在英语环境下学习化学的思维模式．在双语教学过程中，教材的选择是很重要的，教材选择是否合适直接影响学生学习的兴趣和自信心，教材选择不当会使学生产生抵触情绪．针对高等有机化学双语教学过程中没有合适教材的问题，根据本校高等有机化学教学的需要，广泛吸纳外文原版教材和国内相关双语教材的精华，结合化学教学特点和需求，编写适合学生使用的双语教学教材，并制作适合教学要求的多媒体课件．这样一来，自己所编写教材的优势就比较明显和突出．首先，与原版英文教材相比，自己所编教材的价格便宜很多，减轻了学生的经济压力．而且教材内容是经过加工提炼过的，使用时更容易为广大学生所接受．其次，和国内其它兄弟院校的双语教材相比，自己编写的教材更适合学生和教师，能达到更好的教学目的．
2.2双语教学的师资问题
双语课教师需要有广博的专业技术知识的同时，还应该具有很好的英语听、说、读和写的能力，这样教师才能在教学过程中把专业知识和英语进行融会贯通．在一般的高等院校，大部分教师都是在国内读书然后工作，虽然在外语应试方面会表现突出，但是，大部分教师的英语口语水平还是比较有限的．在双语教学过程中，教师是教学过程的核心，如果没有一支强有力的双语教师队伍，要取得理想的双语教学效果是不可能的．在我国，鉴于双语教师自身的外语水平有限，再加上双语教学近些年来在全国各大高校发展迅猛，教师外语水平和教师的迫切需求这二者之间存在着很大的矛盾．针对高等有机化学双语教学中存在的师资问题，应该采取措施尽量的缓解矛盾问题．针对大部分教师口语水平不高的现状，学校组织同一学科双语教师集体观看国外原版课程录像，之后，教师集体讨论，交流观看心得和听课感受．有条件的情况下，让双语课教师轮流到国外参观学习，锻炼任课教师的英语口语水平，定期利用假期或周末邀请有经验的外教对任课教师进行口语培训[5]．另外，双语教学模式对双语教学效果也起着不容忽视的作用，课题组双语教师之间要经常交流上课心得和体会，相互帮助，共同提高．教师还可以通过网络或现场对兄弟院校本学科双语课程的教学进行观摩，学习别人合理的教学模式和宝贵经验，以提高自己的教学水平．
2.3学生学习兴趣和积极性的培养
双语教学作为一种新的教学模式，教师只关注课堂教学是远远不够的，因为上课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内要想取得理想的教学效果，同时提高学生的专业技术水平和英语水平是有难度的．应该在课堂以外的外部环境中营造学习英语的环境和氛围，开展相关的教学活动，提高学生语境和思维模式转换的能力．对于普通的本科生来说，高等有机化学双语课程的学习具有很大的难度和挑战性，这是因为高等有机化学涉及到很多化学反应机理，再加上是外文的，就更难理解了．对于这种现象，可以采用以下方法来解决．首先，对于高等有机化学复杂的反应机理，要求学生在上课前，用中文高等有机化学教材进行预习，先掌握反应的机理和基本情况，这样，双语课上就降低了对复杂反应机理的理解难度，教师上课的重点就可以从复杂的反应机理的解释中解脱出来，重点放在外语在课堂上的应用方面．对学生来说，学习起来也相对轻松很多．其次，高等有机化学双语课讲授过程中的重点除了化学反应本身以外，一些新的专业词汇或短语也是学生学习的重点，这些专业词汇或短语是学生平时在大学英语里接触不到的．教师在课前就应该要求学生对这些短语或单词进行预习，这样大大减轻了学生上课时的理解难度和教师的教学压力，提高了教学效果．再次，为了督促学生充分利用课余时间，教师每次上课前应该提前来到教室里，对学生预习的情况进行认真检查；上课过程中要经常提问，并根据学生回答问题的情况进行平时成绩登记．这样做对提高双语教学的效果是非常有利的．
3结语
为了提高学生有机化学专业课的外语学习水平，对在校本科生进行专业课的双语教学工作是十分必要的．高等有机化学双语课程对于化学专业本科生来说也同样重要．高等有机化学双语教学必须兼顾课程特点和学生英文水平，因为双语课程学习过程中既涉及到专业知识又涉及到外语应用的特殊性，为了达到良好的双语教学效果，应采取以下措施：首先，要根据学生的英语水平编写适合学生使用的、通俗易懂的双语教材，既节约了教学成本，又提高了教学效果．其次，教师的专业知识水平和外语水平也对教学效果有直接影响，尤其是教师的外语口语水平．因此，要提高双语教师的英语水平，尤其是口语表达能力．再次，应充分利用学生的课余时间，调动学生学习的积极性和主动性．高等有机化学双语教学方法改革，使学生在掌握化学反应基本原理的同时，提高了学生的专业英语水平，为学生以后的科学研究工作打下良好的专业英语基础．
参考文献：
[1]潘海珠，张剑飞，李大辉．构建网络工程专业双语教学课程体系[J]．高师理科学刊，2015，35（6）：90-92
[2]许晓毅，胡碧波，阳春．水污染控制工程课程双语教学探讨[J]．高等建筑教育，2013，22（4）：97-100
[3]朱红耕，杨生．高校本科专业课程开展双语教学的思考[J]．高等建筑教育，2004，13（2）：72-74
[4]李晶．植物学双语教学初探[J]．黑龙江高教研究，2013（12）：165-166
