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高中体育研修总结范文1
2005年江苏省普通高中进入课改实验，七年来我们一方面通过培训、研讨、对话等教研活动，在全省创设一种学习课程方案和课程标准，积极参与高中课改，倡导因校制宜、百花齐放的氛围；另一方面通过观摩、交流、评优等活动，用典型带路的方法推进课改实验，闯出了一条模块教学的路子。在此次问卷调查中，我们发现体育与健康学科有如下特点。
一是体育师资配备从性别、年龄、学历、职称等方面看，已基本能适应高中课改要求。二是体育教师对学科价值和体育与健康课程标准的认识比较到位。三是体育教师对教材和学情的认识，对师生关系的认识比课改前有较大提高。四是大多数学校体育与健康模块教学的意识有所加强，模块教学的实施操作基本规范。五是由于调查问卷主要是针对高中文化科教师，缺少针对技艺类学科（体育与艺术教育）的条目，例如有关于图书、实验仪器、网络教学的条目，却没有体育场地、体育器材、大课间活动、运动队训练的内容，所以对结果分析有很大影响。六是由于体育课堂教学的实践性特征，我们对课堂教学的评价不是侧重于讲授、提问、追问、谈话、实验演示等，而是动作示范、运动负荷、师生互动、运动安全等。因此，这次调查中的许多条目缺少学科针对性。体育教师填写时只是根据只占1/11的室内理论课的情况来回答，不能很好地说明问题。
一、基本情况
1.省教研室在省级课程管理中发挥了研究、指导和管理的作用。
（1）调研交流。
我们坚持每年至少一次的调研活动，并逐步做到每次调研有一个专题，每次调研有一个提纲和一份问卷。例如新课程实验工作一年后我们在全省进行了抽样调研，并据此写成《对江苏省体育课程改革实验工作的调研与思考》一文在第二届中国学校体育科学大会上作大会发言，反响热烈。此后我们又通过调研写成《苏北三县一区体育与健康课程实施现状的调查报告》等多篇论文，多次在中运会科学论文报告会上获奖。
（2）培训、研修。
我们积极组织培训和研修，认真学习课程方案和课程标准，并通过调研、交流、对话等形式，着重在由理念层面向操作层面的转化上下功夫。例如参加华师大主办的国家级培训时我省精心挑选的38名参加培训的教师在十天的培训中，勇于思考和探究，敢于发表不同意见，乐于互帮互学，受到一致好评。回来后参与开展的省、市级培训工作中发挥了积极的作用。
（3）出台文件。
总结基层学校模块教学中的好经验，好做法，针对面上存在的普遍性问题，我省先后出台了《江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见》《江苏省普通高中体育与健康课程标准教学要求》等文件，对全面指导高中课改实验起到了很大作用。
（4）课题引路。
多年来我们坚持课题引路，坚持每年一次的论文评选活动，并坚持论文报告和答辩的做法，对培养体育科研队伍起了很大的促进作用。我们已连续四届在全国中学生运动会科学论文报告会上获奖，取得了三个全国第一、一个全国第二的好成绩。
（5）能手比赛。
从2002年第二届体育教师教学能手比赛开始，我们不断修订比赛规程，使之逐步趋于规范和完善，成为基层体育教师争相展示自己教学能力的平台，也成为培养体育骨干教师的抓手。
至今我们已举办了中学体育教学能手比赛共五届，由于我们突出一个“能”字，要求参赛教师能设计单元教学计划和课时计划，能说课、能上课、能评课，同时有展示自己演讲和才艺表演的能力。充分发挥了“以赛导教、以赛促研”的作用。
我们还重视把体育教师教学能手比赛同教师培训结合起来，从而使体育教师教学能手比赛变成一次具体而又生动的实践培训。
2.大多数学校为模块教学提供了良好的环境和保障。
为了共同研讨高中体育与健康课程的改革，在实验之初，从学校层面应着力解决的问题是要促进各市普通高中之间的经验交流。我们开展了《普通高中体育与健康课程学校实施方案》（以下简称《学校实施方案》）征集、评选和研讨活动。从124所江苏省四星级高中和其他7所高中所提交的131个《学校实施方案》中，我们欣喜地看到，课程改革从理论层面到操作层面呈现出丰富、生动的局面，形成了模块教学的五种模式。
（1）标准模块组合的模式。即《普通高中体育与健康课程标准》中所提出的田径类和健康教育专题类二个必修系列，和其他六个运动系列中适合本校学生需求和爱好的、同时学校条件许可的某些项目作为课程内容的设置。
（2）重视基础要求的模式。将田径类项目和体操类项目合并为“基础运动类”项目，作为必修系列，并由此构建两个基础运动类必修必学模块，为2个学分。这样做的好处是强化学生基本体能的发展，因为田径类项目只包含了走、跑、跳跃、投掷，而体操类项目还包含了悬垂、支撑、攀登、爬越。
（3）重视学校特色的模式。将有深厚群众基础并已形成传统的学校特色项目引进体育与健康课程，并作为学生的必修内容，我们将这些项目称为校定必修项目，通常为1学分。这样做的好处是将学校传统项目的普及与提高相结合，培养一批进入学校传统项目运动队的后备体育骨干，同时巩固和发扬学校传统特色，形成校园体育文化。
（4）多元结构的模式。针对来自不同初中的高一新生，他们在体育运动能力、锻炼习惯和学习基础上存在差异，高一年级时，不打破行政班界限进行选项教学，而是着重打好基础，进行多元目标指向性学习，初步了解学校选项教学的内容、方式、特色和教师特长。高二年级在教师指导下有针对性地选项，逐步培养兴趣和能力。高三年级完全自主地选择1-2个项目学习，着力培养体育特长。这样，学生通过三年的学习完成了高中体育与健康课程各个维度的目标，从量变到质变地具备了一定的运动技能，为培养终身体育的习惯和能力打好基础。
（5）复式教学的结构模式。有的学校因设施等条件的不足和师生人数较少等因素的限制，尚不能采用教学班合并重新组合成选项教学班的形式，为解决这一困难，采用对行政班多数学生所选的两个项目的必修选学模块进行复式教学。
3.模块教学的责任落实到体育教研组。
体育教研组的凝聚力、责任心和课程实施能力是模块教学能否取得成效的关键。我省大多数四星级高中的体育教研组均能积极投入到高中课改中，在模块教学的实践中，展现他们的创新热情和活力，并在模块教学的实践中摸索出一套行之有效的《模块教学方案》设计程序和方法。
4.教师积极投身课改，将模块教学的着力点放在了课堂。
全省各高中体育教师积极投身课改，在“基于模块的单元教学计划和学时计划”的评选、研讨和高中体育与健康优秀课展示、培训活动中，展示了他们才智和活力。
从2009年全省高中优秀体育课评选、2011年全省高中体育教师基本功大赛、2012年全省高中体育教学能手比赛和全国优秀课展示活动来看，我省高中体育教师的参与积极性非常高，参与能力也相对较强，得到全国和省教学指导委员会专家们的一致好评。这反映出江苏高中体育教师较高的专业水平和综合素质，另一方面也说明高中模块教学给广大高中体育教师提供了更多提升专业水平和展示个性化教学风格的空间。
二、取得的成绩
1.从“选项教学”到“模块教学”观念的提升。
“选项教学”反映了高中课程改革“内容的可选择性”，但高中课程改革的内涵远远不只是“内容的可选择性”，还有教学目标的整合、教学方式的革新、教学资源的开发、教学评价的改善等等。通过高中体育与健康课程改革，江苏广大高中体育教师课程意识不断增强，实现了由“选项教学”到“模块教学”的观念和行为的提升。
2.学校领导为模块教学创设了良好的氛围与条件。
高中是基础教育最后也是最为关键的一个阶段，面临决定人生的高考，学校和师生的压力可想而知，学校领导层如何为学校体育定位，如何为推进高中体育与健康课程改革创造良好的氛围与条件，这将决定体育模块教学的成败。
江苏省许多优秀的高中的领导认识到，体育作为高中课程的一个学科必须纳入高中课程选课制、学分制、导师制的统一管理之中，才能有效地达成其水平目标；体育作为素质教育的一个方面必须在促进学生全面和谐的发展中发挥重要作用；体育作为文明社会、和谐社会的一个窗口，更应成为构建健康和谐的校园文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大学附属中学、徐州市铜山区棠张高中等学校，直到高考前一刻仍坚持上好体育课。
3.模块教学对教师指出了新的要求和挑战。
模块教学对学校体育教研组提出了新的要求和新的挑战，同时也给予了各学校体育教研组新的机遇和新的希望。把模块教学的责任落实在体育教研组是我省高中体育与健康课程改革的一大特色。教研组一方面要协助学校制定体育与健康课程模块教学学校实施方案，另一方面要组织专项备课组制定相关模块的教学计划，细化到单元，并指导教师制定基于模块的单元教学计划，细化到学时。
江苏省泰州中学、江苏省淮阴中学、南京师范大学附属中学、江苏省铜山中学等学校的经验介绍表明，在高中体育与健康课程改革中，体育教研组应承担起如下重任才能确保模块教学的责任得到真正落实。
（1）组织课程方案和课程标准的学习，安排相关的培训和教研活动。
（2）积极争取学校以及相关处室的关心和支持，主动承担或协助《学校实施方案》的制定。
（3）做好教师模块教学分工和学生选项指导工作。
（4）建立专项备课小组，制定《模块教学方案》。
（5）利用、整合和开发课程资源，组织模块教学。
（6）优化学习评价，进行学分认定和管理。
（7）在模块教学中，传承和发扬学校特色，并向课外延伸，搞好阳光体育活动，确保学生每天体育活动一小时。
4.在模块教学中进行基于模块的单元构建。
高中体育研修总结范文2
[关键词]校地教学共同体；体育师资；教师教育
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）10-0068-02
[作者简介]黄丽英（1970―），女，壮族，广西凤山人，大专，广西河池市凤山县中学教师，中教一级。
高校体育教育专业的建设与培养目标，主要是为地方中小学输送合格的体育师资。体育教育专业师范生未经专业实习的见习阶段就到中学课堂上课，体育教育专业师范生参加全区历届师范生教学技能大赛均获得好成绩，这都得益于“校地教学共同体”的建设。学院聘请中小学一线优秀体育教师为校外指导教师，对体育教育专业师范生实施“双导师制”指导，构建了理论与实践交融的人才培养模式。笔者作为河池学院体育学院体育教育专业师范生的校外指导教师，亦是校地教学共同体中的一名成员，现就如何构建校地教学共同体展开初步探讨。
一、课程群与校地教学共同体的意蕴
（一）构建校地教学共同体的理论依据
我们借鉴了美国教师教育模式――教师专业发展学校（Professional Development School，PDS）和专业学习共同体（Professional Learning Communities， PLC）的理念与理论。[1]1999年6月，北京师范大学等16所高校成立了学院路地区高校“教学共同体”。其实，共同体理论的发展沿革是：实验学校（杜威）教师入门学校（谢佛）师范生临床学校教师专业发展学校专业学习共同体教学共同体U-S共同体校地教学共同体。
（二）构建校地教学共同体的政策依据
《教师教育课程标准（试行）》要求高校要主动与地方教育行政部门以及地方中小学校合作培养师资，并要求从地方中小学校中聘请一线优秀师资作为高师教育的校外指导教师，其人数不少于高校教育类课程教学教师的20%，对师范生实行“双导师制”指导，为社会培养合格、优秀师资。[2]
（三）实现共同体理论的本土化
河池学院体育学院分别尝试与河池市教育局、河池学院附中和凤山县中学等单位，本着双方自愿平等、互利共赢的原则，结成合作伙伴关系，共同探索构建校地教学共同体。共同体成员主要由河池学院教育学、心理学、体育教学法教师和当地体育教研员、中小学校的优秀体育教师等人员组成。
二、课程群建设目标
基于校地教学共同体，体育教育专业课程群建设实现了“经常性见习、实习、研习一体化”[3]活动的常态化开展，体育教育专业师范生的教学技能得以提升，教学智慧得以积淀，利于他们实现由师范生向中小学体育教师的美丽转身；为地方教育培养合格、优秀体育师资。
三、课程建设的行动解读
我们用实际行动来解读课程群建设目标――构建“实践取向”教学模式与理论和实践交融的人才培养模式：“五四三二一”实训模式和“2・2・4”实践教学模式。
“五四三二一”实训模式是指学生要过“五课”关，即要过备课、讲课、听课、说课和评课关；具备“四知”，即教师职业道德知识、人文科学与自然科学知识、教师的理论知识和教师的专业知识；练好“三笔字”，即毛笔字、钢笔字和粉笔字；有“二会”，即会画一手漂亮的简笔画和会说一口流利的普通话；掌握“一技”，即掌握与运用现代教育技术手段的技能。
“2・2・4”实践教学模式，第一个“2”是指体育教育专业师范生从进校到毕业这4年里，每10人组成一个实训小组，安排具有校内和校外两种样态的指导教师，接受“双导师制”指导；第二个“2”是指“基于大学”的“理论之应用”的校内实践教学和“基于学校”的“理论之应用”的校外实践教学。常规性地开展经常性“三习”的中学真实现场教学技能训练，师范生获得即时诊断性指导与反思，利于其教学技能的生成与发展；其中的“4”是指在两种样态指导教师和两种实践教学范式的基础上，按照大学4年划分为相应的四个阶段，即从大一到大四，师范生在两种样态指导教师指导下，“传帮带”地进行分层次、交互的校内和校外两种范式实践教学的四个阶段。
具体做法：第一阶段（大一），在校内指导教师组织指导下，开展“三字一话”实训。第二阶段（大二），结合经常性见习，设计主题班会；实行实习班主任制度，把主题班会设计及实习班主任工作总结放到班级博客里的“个人教师技能”成长袋，开始感受程序性实践教学。第三阶段（大三），进行中小学体育教材分析与撰写导学案。以实训小组为单位开展由程序性到实践性的实践教学历练。开展校际师生教学“同课异构”和主题班会“同题异构”活动。第四阶段（大四），经过专业教育见习与实习的“双导师制”指导，接受和通过专业教育实习验收，进行专业教育实习的总结反思，同时完成专业毕业论文设计。
具体行动：行动解读一，练好“三字一话”。行动解读二，要过“五课”关。行动解读三，经常性“三习”（到桂宜高中见习听课、到民族中学见习听课、到宜州市第二小学见习听课）常态化。行动解读四，新课标研修。2012年5月14日到河池学院附中举行“《义务教育体育课程标准（2011年版）》研讨会”。行动解读五，“体育教学法”实践教学的同课异构。2012年10月27日和29日到河池学院附中举行“同课异构”实训活动。行动解读六，见习阶段基于新课标的同课异构。2013年4月9日和16日到河池学院附中举行“基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）‘同课异构’研讨活动”。行动解读七，校内校外实践教学活动的耦合。行动解读八，尝试对师范生实行“双导师制”指导。“体育教学法”课堂实训中实行“双导师制”指导，双导师对师范生的教师技能进行诊断。行动解读九，采用“小先生制”开展技能实训，高年级带低年级，先进带后进，传帮带开展技能实训。
四、课程建设的初步成效
（一）学生成长
1.学生个体成长
体育教育专业学生参加全区历届师范生教学技能大赛获得好成绩；在河池学院附中举行的新课程研讨活动中，体育教育专业2009级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师同台竞技，上新课标研讨成果汇报课。在“体育教学法”实践教学活动中，2010级学生在见习阶段与河池学院附中体育教师开展“同课异构”真实课堂教学实训。在河池学院附中举行的基于新课标“同课异构”研讨活动中，2010级学生在见习阶段与凤山县中学体育教师进行“同课异构”真实课堂教学实训。
2.学生集体成长
将技能训练、竞赛与课堂教学有效衔接，与校地教学共同体成员一起成功举办体育学院首届师范生教学基本功大赛，使师范生在训练与竞赛中集体成长。2007级至2011级师范生圆满完成教育实习。基于《义务教育体育课程标准》（2011年版）“同课异构”研讨活动，邀请中小学优秀体育教师给体育教育专业学生做报告，使师范生更好更全面了解民族传统体育表演项目、广场民族健身操项目、民间吉庆体育项目和民间祭祀体育项目等知识。[5]
（二）教师成长
中小学校外指导教师也获得了专业成长，例如凤山县中学黄丽英老师参与了一系列的课题研究，并发表了数篇论文。其中有河池学院外国语学院李晓兰副院长主持的广西高等教育教学改革工程项目，河池学院体育学院黄中峰书记主持的广西高等教育教学改革工程项目。黄丽英老师还与课题组成员韦丽春教授共同撰写并发表了论文。黄丽英老师希望继续推进校地教学共同体建设，探索桂西北少数民族传统体育进校园的途径。[6]
参考文献：
[1]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）[EB/OL].（2011-10-08）.
[3]黄白，黄勇樽，邓琴，等.地方院校教师教育学科教学的传承与创新[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[4]教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知（教基二〔2011〕9号）[EB/OL]（2011-12-28）..
高中体育研修总结范文3
2012年初冬，寒凝大地，旧貌换新颜的陕西省乾县县城，“热烈祝贺全市高校课堂推进会在我县召开”的标语十分醒目。这一天，咸阳市普通高中构建高效课堂现场推进会在一阵阵紧锣密鼓的筹备之后终于如期举行。来自13个县区的教育界专家，行政领导，大家个个春风拂面，热情高涨。几乎同时都把注意力集中在了会议的承办方――这所被称为乾县高等学府的乾县第一中学。聚焦着“梳理――探究――训练”三步法的“乾县一中”课堂改革模式。
这几天，乾县一中校园里到处呈现着空前浓厚的学术气氛，到处闪现着师生们忙碌的身影。马永清校长等校领导如数家珍一样，向业界同仁介绍“三步教学”的内核，数十名老师争先恐后地准备好自己的拿手课，个个都想在第一时间，把自己如何运用“梳理――探究――训练”三步法的“乾县一中”模式进行教学的成果充分展示给专家们。
这边，青年教师宋龙斌正在给高三级一个班的学生（课堂上分为6个小组）上历史复习课，咸阳市教育局副局长张立凯，基教科主任刘君旺认真聆听，仔细记着笔记；那边，咸阳市教研室主任曹建业带领部分专家早早坐在了化学课堂上。市教育局领导和前来取经的同志一道认真听完每一节示范课。
一堂课下来，讲课教师中有的年轻人不免还有些小紧张。他们简要汇报了自己的课程革新思想，大家分别“评头论足”，发表了自己的真知灼见。接着，与会同志现场观摩了乾县一中的文化体育成果，实地感受了素质教育在该校的普遍体现，就连外校的一些科任教师也大老远赶来了，分享着新的教学模式带来的可喜成绩，不少同志感慨万千。曹建业认为教改首先是课堂改革，乾县一中实施课堂改革抓住了牛鼻子，突出了实效、高效。该校分层次有梯度循序渐进，分别根据学科，年级段以及教师队伍现状的实际，统筹安排与分布实施，不搞一刀切，不搞形式主义，极富创新精神，他们研究探索出“梳理――探究――训练”高校课堂教学模式，但又不唯模式，这就是科学建模，多模并存，给全市全面推进高中课堂改革树立了标杆。咸阳市教育局局长张存深有感慨，面向全体与会同志发表讲话。他激动地说：“乾县一中实施高效课堂改革后，这几年高考成绩稳步攀升，学生素质不断提高。充分给大家一例证：教改是成功的，它促进了教育教学质量的提高。希望大家结合本校实际，深化改革，全面推进高校课堂。”
从此，有条不紊推进高中高效课堂改革的“乾县一中现象”犹如轩然大波引起强烈反响，全咸阳市近百所普通高中稳步推进高效课堂改革在这里吹起了集结号。
可贵的起步：
把课堂彻底还给学生
近年来，打破长此以往“满堂灌”式的沉闷课堂教学秩序，充分发挥学生的主动作用，实行新的课程改革，咸阳市在全国教育行业走在了前头，教育局领导带着校长，各学校校长带上教师先后南下北上在全国课改示范学校取经的例子数不胜数。学习别人，比照自己，大规模的有效教学活动在咸阳市各学校广泛开展起来。
高中能不能大面积实行课改，改革的阻力与焦点在哪里，能否抓住牛鼻子奋勇前行，这是考验一个教育局长特别是一个高中校长的关键所在。
一个拥有7000名莘莘学子和近300名园丁的学校，敢不敢啃下这块硬骨头，同时考验着人到中年的马永清和近十名校园的“常委班子”。
向教学一线倾斜、全面推进校园民主管理、不断提高教师业务素质的改革已经在乾县一中实施了多年。这些都与该校拥有一个团结向上、敢作敢为的校领导班子分不开。
这一次实施高校课堂改革，同样在乾县一中的教师与领导中经过了较长时间的思想斗争。不改不行，早改早主动，首先在校领导的思想深处达成共识。
2008年的暑假，马永清带上几名校领导分别前往省内外的几所教改示范学校实地取经学习。回到学校后又组织大家反复讨论，带头形成了课堂改革的第一方案。
乾县一中近300名教师中，绝大多数为中青年，因而学校就把课堂改革的重担首先担在这群骨干的身上。
北京大学语文教育研究所所长，中国现代文学研究会会长温儒敏说道：“我深感在中国喊喊口号或者写些痛快文章容易，要推进改革就比想象难得多，在教育领域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代价。”
把课堂彻底还给学生？说起来容易做起来难啊。多年来，已经形成了老师是主角，而要转过来让学生当主角，弯子还真不好转呢？
先从哪里改？校领导班子决定先从人们最关心的焦点、最能担当的高三入手。召集各科骨干分析研究，反复商讨，多次实践后得出一个基本模式，即“梳理――探究――训练”三步教学模式，这一模式始终贯穿着教师努力调动学生学习的各种潜能，发挥积极性创造性，从而实现提高学习效率的最终效果与教改目的。
课堂教学新模式：
“梳理――探究――训练”
这一新模式突出“四主”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，以思维为主攻。向课堂40分钟要质量要效益。
具体时间分配为：梳理知识，构建体系为10分钟，探究问题，思维建模为20分钟，课堂训练掌握规律需要10分钟。
通过实践，通常是，首先，老师提出案例或者话题引发问题，让学生思考，把知识变成问题，使学生通过回顾知识进行讨论，梳理知识结构；其次，让学生提出或者教师设计需要探讨什么问题，师生再共同探究，总结得出规律性的结论；最后，通过设计新情境的问题，让学生运用讨论后得出的方法，拓展训练如何去解决问题。
这种课堂教学新模式的核心集中体现了一中教师与学生思维方式大变革。
对此，校长马永清深有感慨地说“新模式的应运而生，全体教师更加注重学生的思维与能力的发展，更加注重知识的产生过程，更加注重学习与生产、生活的密切联系，增加了学生自主学习的时间，突出了他们的主体地位，从而改变了被动的学习方式，因而达到了实现最优化教学的教改目的”。
该模式的实施，使老师最大限度地激发了学生的求知欲望，最有效地调动了他们参与自主探究与合作探究的过程，因而收到事半功倍的学习效果。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳认为，学习一门学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”。他指出，“我们 教一门科目，并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”在布鲁纳看来，学习的过程就是一个探索知识的过程。
乾县一中推行的“探索――梳理 ――训练”教学模式，实践了这一重要教育观点。
师生设身说课改
这样教学，能否形成一个定势，会不会形成一个思维模式，大家的反映如何呢？关于高校课堂改革，乾县一中的师生们如何认为，以下是记者采访他们的实录。
张龙涛（高二年级部主任，在本校工作21年）：构建高效课堂，核心是更多的关注学生，培养其自主学习的习惯。前提是学校预设了学案，有的放矢，确保学生课前预习。课堂上带着解决一系列问题的愿望，增强了求知欲望，加上合作探究，开阔了思路，提高了学习效率。前期好多人在模式上领会有偏差，课前预设内容太多，学生感到时间不够用，老师上课拖堂，就是跳不出模式，现在慢慢地改变了，教师们经过了由简到繁，在由繁琐到精炼的过程。
任志恒（高中物理教师，教务处主任）：我认为高效课堂教学模式很重要的一点就是在培养学生自主性学习上要求老师更加吃透学生实际。特别是在编制学案上多花费精力。哪些知识学生已掌握了，哪些关键点还需要老师加以引导，哪些是学生达不到的，需要老师讲得透彻一些。学案要突出学生独立完成、学生合作、老师点拨与精讲多练结合起来，有层次性。“功夫在课外”这个环节占到教学设计的80%左右，因而很重要，高效课堂成败亦在此。
董君娥（高三语文教师，从教20多年）：我校先在高三年级实施新课改，接着在高二高一进行。当时，老师有顾虑，学生从小学到初中一直都接受传统的教学法，加上现在高中课业负担太重，有人担心“新课改是不是又要给师生增添负担了”。后来经过校领导多次理论上引导与开展主题突出的校本教研活动。大家提高了认识，新课改是大势所趋，构建高效课堂，不会增添师生的负担，搞好了，只会收到事半功倍的效果。
高效课堂旨意是把课堂还给学生，提高他们的学习兴趣，增强创新合作意识。学生过去大多是被动式学习，现在掌握了学习的方式方法，变得主动了，效率就自然提高了。
通过课改，老师也变成了学习者，从中学了不少东西。我的最大感受是角色变了，由一个指挥人，知识传播者变为组织者甚至是参与者。
葛亚妹（高中历史学科组长，人到中年）：咱学校的“三步”法教学模式，一直被灵活运用。对九个学科来说，各有侧重。高效课堂的目的引来了课堂教学自主管理，即小组化建设。每个班学生分为10～12个不等的学习小组，我通常将预设的学案发给每个学习小组，各组组长分管着五六个人，组员之间在学科上各有所长，优势互补。健全评价体系，发挥小组管理作用，同时也实现了高效管理。每个小组长都有自己的小组学习提升目标，其中包括训练了多少选题等等。一个月一小评，每学期一总评，起到了以好带差，总体提高的作用。
自习课上，常常看到许多同学上了讲台在讲题，有文科的，也有理科的，台下的在不断发问：“这一步是咋来的？”相互提问，合作探究风气正浓。
彭晨光（高二五班学生）：高效课堂，增强了我们对这门学科的学习兴趣，合作探究，增进友谊，开阔了视野，掌握了不少分析问题解决问题的能力。比如，学习“林黛玉进贾府”一课，在老师的引导下，围绕“王熙凤是真关心还是假关心”大家进行了热烈讨论，有的认为是真的，有的说是假的，总之，所有学习中的问题都在探究中得到解决。
陈方圆（高二五班学生）：以前，老师上课只是唱独角戏，我们学得不够主动，效率不高。现在不一样了，随时将自己与集体合作探究的结果予以表现，及时得到老师的评判，加深了我们对课程的印象，不但学习了知识，也掌握了方法。
据悉，去年以来，乾县一中根据实施新教学模式的进展情况，不断强调构建模式只是引发教师教育观念改变，要根据课程、学生的具体情况灵活运用，处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实关系。模式的呈现体现出学科特点和课型的不同而变化。
在实施“梳理――探究――训练”教学新模式过程中，教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师变教为启，变教为导；学生变学为思，变学为悟，教室成了学室，讲堂成了学堂；一切都在为学生动手动脑而服务。
