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小学生自我管理范文1
关键词：自我管理；小学生；培养；意识；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-127-01
培养小学生自我管理的能力至关重要，这种能力的培养是一个长期而漫长的过程，需要管理者正确的方法，耐心的指导，深入的实践。我是从以下几方面培养学生自我管理能力的。
一、强化学生的自我管理意识
自从我国施行计划生育以后，独生子女的数量逐年递增，孩子们在大人的百般呵护下过着衣来伸手饭来张口的生活，过多的爱助长了孩子们的惰性，阻碍了孩子们独立发展的脚步。当孩子一踏进学校，这些孩子就显得无所适从，作为班主任，作为孩子的管理者，悉心的引导就显得尤为重要了。我首先利用班队会对学生进行教育，要求他们自己的事情自己做，自己整理文具，清洗书包，为父母做一些力所能及的事情。其次我还给同学们讲故事，以浅显的童话故事让他们知道自我约束是多么重要。例如“木偶奇遇记”中的小木偶刚开始放任自己，想干什么就干什么，结果变成了一头驴子，他吃尽了苦头，受到别人的嘲笑，后来他醒悟了，他决心做一个好学生，他走进学堂，开始读书，不再去跟外面的坏人鬼混，他开始心疼爸爸，想念妈妈，终于有一天，他变成了有血有肉的正常的孩子。孩子们深受感染，他们从小木偶的身上他们看到了自己影子，也看到了未来的希望。
二、激发学生的集体荣誉感来强化学生自我管理的意识
学生是班集体的一分子，每位学生都像一片叶子，为班集体这棵大树输送营养，让它葱翠茁壮。当一个班集体通过大家的共同努力取得辉煌的成绩时，作为班级体的成员，又怎能不骄傲不自豪呢？这种由内心升起的自豪感可以让班上的每位成员备受鼓舞，它能激励更多的成员去约束自己管理自己，自觉地为班集体做事，为了维护班级的荣誉，他愿意做的更好，学生的自我管理意识也就树立起来了。例如，学校每周都会对每个班进行考评，表现好的班级可以获得流动红旗，管理者要带领同学们积极做好身边的每一件小事，争取更多的获得流动红旗，班级的这种荣誉感会激励更多的同学去自觉的约束自己，做好自己的分内之事。
三、班干部的轮流制可以加强学生的自我管理
每个学生都有展现自我的愿望，特别是那些个人能力较差，学习不突出的同学，别看他们平时一副满不在乎的样子，其实，在他们的内心深处，潜在的进取意识正在蠢蠢欲动，教师不正确的引导会把孩子的这种意识扼杀在萌芽状态，班干部的轮换制就能很好的激发他们这种意识，他们成为班干部，在管理其他同学的过程中，自然也就约束了自己的行为。比如小组长的轮换制效果就非常显著，每个同学可以当三周的小组长，被选为小组长的同学就有了一种潜在的使命感和责任感，他们主动要求进步，努力地去完善自己，乐于改正自己的错误，强烈希望得到组员的认可，激发了他们自我管理的意识。
四、在活动中培养小学生的自我管理意识
开展丰富多彩的校园活动是培养小学生自我管理的重要途径，首先，在开展活动前必须有一个周密详细的计划，这个计划包括活动目的，参加人员，活动规则及步骤。计划的拟定最好由学生独立完成，充分发挥学生的自主能动性。 其次，充分调动学生参与的积极性。作为老师，只能给予指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将学生的活动变为课堂教学的延续。在这一点上有两种做法不应提倡：一方面是教师对活动的进行插手太多，学生失去了自主性，只能按老师的意图来活动，最终使学生失去了对活动的兴趣。另一方面是教师将活动简单当成学生自己的事不闻不问，任其自然，这实际上是一种不负责任的表现。我们既要确定学生在活动中的主体性，也要发挥教师在活动中的指导作用。其次，活动应向学生提供更多的自我管理的机会。儿童喜爱活动，因为活动更接近于他们的生活实际。因此，儿童在活动中总是希望能发挥自己的作用。班主任应让每一位学生都参与到活动中来，给每一位学生锻炼的机会。特别是那些管理能力差的学生更要格外照顾。当活动结束时，要及时引导学生进行总结是学生的自我管理能力在各种各样的活动中不断提高。
五、经常与家长沟通，开好家长会，借助家庭的力量培养孩子自我管理的能力
一些孩子在学校表现的很好，一回到家就变成可另一幅模样，这和每个家庭的教育环境有着密切的关系，教师要及时与家长沟通，共同培养培养学生自我管理的习惯。教师要利用家长会向家长宣传培养孩子自我管理的方法，对孩子既不能放任不管，也不能抓得太紧，包办一切，在家里也要让孩子做一些力所能及的事情，决不能让孩子成为一个学习的机器。
综上所述，培养小学生自我管理的任务任重道远，小学班主任要认真抓好班级管理工作，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养小学生独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，以实现“管，是为了不管”的目标。
总之，以学论教，以评促教，要实现通过对化学教师课堂教学艺术的评价，把终身教育理念贯穿于整个教学过程中，达到学校、学生和教师的三赢，还要不断探索其评价标准，使之更科学化。
参考文献：
小学生自我管理范文2
自我管理与其他形式的管理有所不同。在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理不仅局限于品德修养、劳动纪律等方面，还表现在个体对与自身生活有关的事宜进行管理，覆盖了学生成长和发展的全过程。因此，开展自主管理就是引导学生在进行“自我认识—自我规划—自我调控—自我评价—自我（重新）规划……”的循环往复的过程中，逐步掌握自我管理的方法和规律，并内化为能力，从而实现学生的自主学习、自我管理和自我发展，这也是教育的终极目标。
一、培养学生的责任感，开展自我规划
培养学生具有责任感是学生会自我管理的基点，是做人最基本的素质和根本。正如著名教育学家苏霍姆林斯基所说的：“人的内核，他那决定一切和一切由之发生的主根，便是责任，这是道德的焦点、精神的核心，是最重要的良心动因，它决定了我们期待学生的一切。”
首先，要从对自己的责任感抓起。我反复向学生讲，允许一个学生暂时存在各种缺点，但是不允许任何一个学生原谅自己的缺点，要以对自己高度的责任感逐步地、尽快地克服自己缺点，战胜自我、完善自我。要像古人所说的“吾日三省吾身”，像鲁迅所说的“无情地解剖自己”。
其次，为了培养学生的责任感，我制定了班级德育规划，并组织学生规划在“做人、学习、健体、审美、特长”这五个方面努力的目标。学生对照规划自我实践、自我调整、自我完善，从而起到了目标指向的作用。学生在这个过程中，逐渐养成自我管理的习惯，形成终身受益的自我管理能力。
二、实施“班干轮流制”，开展自我教育
在班干部的管理上，我们打破常规，一改过去由班长、副班长等“一统天下”的局面，成立8个管理小组，每组5～6人，设立组长，由这些管理小组轮流负责班级学习、卫生、纪建等管理，这期间组长起着班长的角色作用。一周结束后，再由下一组“执政”。由于采取这种措施，一个学期下来，每个学生都轮流做班干部，“我为人人奉献，人人为我服务”。这种制度的实施，增强了学生遵守纪律的自觉性。学生创造性地开展道德活动，较好地提高了他们的道德责任感；学生亲身体验与创造的愉快，优化了其价值观。
三、开设“实话实说”，促进自我训练
“实话实说”是中央电视台名牌栏目，学生们都十分喜欢看。受这一栏目的启发，我利用每天的晨会课开设“实话实说”栏目：选出10名口头表达能力强、有主持能力的学生，把他们分成5个小组，让他们从同学们的德、智、体、美、劳等方面，进行多层次、全方位的观察，积累素材，并选择合适的话题开展活动。一年下来，学生们在无数次“实话实说”中，在不断的自我评价中提高了自我认识，在他人的评价中增强了情感体验，从而准确地把握了自我。
四、用好道德日记，开展自我完善
平时，我要求班上每位学生都准备一本小日记本，专门记录自己的道德言行情况。要求学生在日记中决不能无原则迁就、原谅自己，哪怕是一次很小的过失；必须严格公正地审视自己，用一定的规范约束自己；在日记中设置两个“自我”——犯错误的“我”与要求上进的“我”，并使他们进行正面斗争，产生矛盾冲突。如，有位学生在道德日记中写道：“今天中午我用自己节约下来的二元钱交给老师，告诉老师说‘这是在上学路上拾到的’。随后老师当着全班同学的面表扬了我‘拾金不昧’。现在想起来，我为了虚荣心做了一件不诚实的事。我是多么惭愧啊！今后，我再也不能犯类似的错误了。”学生在日记中勇敢地面对自己的错误和缺点，不断反省，在一次次矛盾冲突中树立自我负责的精神，陶冶了情操。
五、发挥“星级”效应，开展自我评价
在班级内，我将附有每一位学生名单的竞赛表格贴上墙。如勤学、守纪、讲卫生、文明礼貌、孝亲敬长等项目，每周评比一次，为表现好的同学加一颗红星。这种利用“加五星”记录自己的行为的办法，其实就是一种自我教育的手段。
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【关键词】农村中小学现状 学生自我管理 引导管理
一、农村中小学教育管理的现状以及存在的问题
虽然教育改革的春风已吹遍华夏大地，新一轮课程改革已经付诸实施，中小学教育已经全面进入素质教育阶段，教育理论、教学手段、教学设备等都是空前完备，农村中小学的整体面貌已经发生了巨大的变化，但是目前农村中小学教育仍然存在诸多弊病。主要表现在以下几个方面。
1.农村学生的自我约束意识差，教师资源缺乏。农村学生与城镇学生相比，最大的不同点就是农村学生缺乏家庭系统的教育和管教，久而久之就形成了他们自由散漫、自制力差的现象。因此，他们在学习和自我管理上表现出随意、自我约束意识差等特点。这样的状况势必会影响他们的学习成绩和行为习惯。因此，大多数学生在学校生活中表现出对学习没兴趣，学习态度不积极，对未来没有憧憬。学生的自制力差给教育工作带来了很大的难度。
2.家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给了教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
二、培养学生自我管理的意义
所谓中小学生自我管理，是指中小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.培养中小学生自我管理是班集体教学的基本要求。这一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式，随后世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及集体中每一位成员的具体情况。自我管理是中小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。从教学管理方面说，班集体教学的顺利进行离不开中小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.教师引导中小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从本质上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导中小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，可以使学生在更好的环境中接受教育。
3.教师引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。
三、中小学生自我管理的引导
在教学活动中，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导中小学生进行自我管理。
1.强化中小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于中小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导中小学生自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对学生们进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务，只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
2.在活动中培养中小学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的中小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制定严密的活动计划。其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
参考文献：
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所谓小学生自我管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。
二、小学生自我管理的引导。
班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对小太阳们进行生活学习的独立性教育。我在朝会、少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。例如我实行了每周两天的无批评日制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
2、在活动中培养小学生自我管理的能力。
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目前我们学校部分学生存在这样一种现象：纪律方面，漠视纪律的存在，有时还故意打个球以身试法；学习方面，尤其是在自主课堂教学模式中，不知道如何抓紧时间自主学习，分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；课前不知道预习，课后不知道完成作业；未形成规范的、正确的学习方法及良好的学习习惯；学生自我教育能力急需提高。
分析其原因：
①由于学生升高一时年龄小，似乎已经脱离了未成年人的范畴的高中生实际上还是未成年人，一个班级五六十名这样的学生组成，有些学生处处都依赖于老师，自我意识很差；有些有个性的学生还和老师“对着干”，光靠班主任和任课老师的力量是无法取得良好的管理效果的。
②伴随逐步扩大的高中段教育规模，普通高中有行为问题的学生群体的相对人数比例也呈逐年上升趋势，加之高中段新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。
③如今的学生的情绪、情感仍具有两极性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情，很容易被激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来，想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境；如何培养用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了越来越多的关注。
自我教育――是通过自我评价进行自我扬弃的一种教育形式，自我教育是在一定的世界观和方法论的指导下，认识和教育自己的全部过程，即从一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范、自我促进、自我实现的精神活动。
如何培养学生的自我教育能力
第一步：激发矛盾，自我评价。
学生已绝非一张白纸，无论是科技文化知识、伦理道德观念还是思想意识等，都有了不同程度的积淀，他们的内心已有了真假善恶美丑的观念，已存在理智与情感、精神与肉体，意识与潜意识的冲突。如果每一对观念或矛盾的两个方面用“我”与“自我”来代替，那么当学生犯了错误或遇到挫折时，老师首先应该做的不是告诉学生：“你这样做不对！”或“你应该……”，而是激发学生内心“我”与“自我”的矛盾冲突，然后让学生对自己的行为作出评价。
教师在激发学生自我评价同时，还须强化自我评价方式、方法的引导。
⒈互评法。在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评作文、操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。
⒉反思法。自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。⑴周记法，即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况做出恰当地自我评价。⑵档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步”。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，比如学生的爱好、特长、情感、道德、学习、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。
第二步：调整目标，自我尝试。
培养学生自我教育能力，不是放任自流，而是引导朝着既定的目标，自由发展，调整主客观标准，鼓励学生自我尝试，是培养学生自我教育能力的核心所在。实际上，主客观标准往往不一致，老师的责任，在于了解学生的心理期望值，然后把客观标准分解，渐进提出对学生的要求。同时可鼓励学生不断超越自我，不断提高主观标准，逐步向客观标准靠近。而这种调整目标的双向运动，只有通过学生的自我尝试才能完成。
第三步：纵横比较，自我完善。
事事成功，容易导致自傲，而常常失败，又容易导致自卑。自傲与自卑都是人性的弱点，他们像两团迷雾，笼罩着人的心灵，阻挡了人客观认识自我、公正评价自我的视线。要消除这两团迷雾，需要纵向与横向比较。一个人与其他人比较可称为横向比较，而自己在成长过程中每一个阶段之间的比较称为纵向比较。虽然每种比较都可能找到正负两种因素，但往往可以从对自身历史的对照中变得自信，而从与别人的比较中变得自卑。教育中要有意识地利用这种心理定势，使自卑的学生变得自信；使自傲的学生变得谦虚。同一个学生，也有自卑与自傲的时候，也可以通过这两种比较，拨开心理的迷雾，让其清楚地认识自我，公正地评价自我，从而达到不断完善自我的目的。
第四步：感恩教育与自我教育
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[关键词] 技校学生；班级模式；自我管理
随着我国对发展职业技术教育的重视程度不断深入，以就业为直接目的而进入个职业技术院校求学的学生人数与日俱增。这些学生在培养方向、将负责人等方面与大学生有明显区别，在学生管理也应具有独特之处，即在较为明确的班级管理模式的基础上，对学生的自我管理也有一定的要求。这对传统自上而下的班级管理模式提出了挑战。
一、技术学校班级管理现状
1、班级管理沿袭自上而下的模式
长期以来，我国的学校，尤其是在职业技术学校中，采用的班级管理制度大多为由班主任负全责，班干部辅助的形式。班主任在班级中对一切事物有绝对的权威，并拥有对任何事物的最终决定权。例如对班干部的任命，虽然在一定程度上通过采用民主选举的方式体现了一定的民主性，但最终的名单仍由班主任按照个人对学生的了解确定。在班主任全权负责的班级管理模式下，一个班级的日常学习和生活秩序得到了极大保障，但其也有着明显弊端。这种模式中，学生完全处于被动，只需按照班主任要求完成各种任务即可，缺乏自主意识和主动性，易形成对公共事务的漠视心理，长此以往，对学生今后的社会生活有百害而无一利。
2、班干部实行“终身制”
技术学校的班干部大多实行的是“终身制”，即班干部一经班主任确定，将会一直任职到毕业。这样的班级管理模式从一定程度上保证了班级的相对稳定，但从长远来看，对班干部和其他同学的心理成长都极为不利，从客观上疏远了学生间的关系，易导致班级小团体的出现，影响良好班级氛围的塑造。此外，在班干部“终身制”长期实施的情况下，极易出现班级管理的不公，同时使绝大多数普通学生的自我管理意识与能力缺失，并不利于对全体学生良性竞争意识与竞争能力的培养。
二、技校学生自我管理必要性
职业技术教育在21世纪呈现出明显的以学生为主体的发展趋向，学生的自我管理也成为践行这种趋势的一大途径。在班级模式下扩大学生自我管理的教育功效，充分体现着以学生为本的新世纪教育思想，并突出了学生在教育生活中的主体地位。
1、学生自我管理是班级模式的固有组成部分
在最早的班级管理中，学生的自我管理占比相对较少，能够发挥的影响极为有限。但随着时代的推进，学生自我管理能力开始被不断的挖掘，在学生管理中的效用得以不断扩展。近年来，技校学生的自我管理教育能力已经逐步成为衡量其综合素质的新标准。在现有班级模式中，学生自我管理发挥的效用越大，整个班级的学习氛围和凝聚力则越强，利于学习效果的不断提升。
2、培养学生的自我管理意识和能力可有效提升学生综合素质
在自我管理的中，学生的自尊心不仅能够得到极大满足，其人生观、世界观、价值观将逐步得到矫正与完善，独立意识和独立思考的能力得以培养。尤其是在班级模式下，学生处在班级团体中，良性的竞争意识与竞争能力不断形成，逐渐产生对于团体的义务感和责任心，并加强对未来社会的适应能力。考虑到技校学生的在校学习阶段，正处于个性形成和发展的关键时期，恰当自我约束对学生的未来人生都有重要意义。这些要素的正向增长构成了学生综合素质的全面提升，为技校学生的求职与就业提供便利。
三、技校学生自我管理发展趋势
随着时间的推移，班级模式下的技校学生自我管理将因其在实践中的各种优势被越来越多的学校接收并推广。班主任及教育者对于学生自我管理未来发展趋势的准确把握，将直接影响到教学质量和学生的未来。
1、学生的自我管理必将成为班级模式良性运转的催化剂
学生的自我管理是班级模式中的一个基本组成要素，学生以自律的形式，遵守各种班级及学校的规章制度，并以自身的规范行为影响周围同学，进而实现蝴蝶效应，使整个班级处于稳定和谐的状态之中。这是未来职业技术学校教育中的主体趋势，即学生从原有的服从式学习，转变为主动式学习，在班级生活中亦是如此，学生的主观能动性必将发挥更加重要的作用，并成为良好班级秩序的助推器。
2、技校学生自我管理的范畴将延伸至学校生活的更多方面
目前，在绝大多数的职业技术学校中，学生的自我管理大多局限于教室内的学习方面，而在包括个人追求目标、寝室生活等日常常规中，个人管理仍有所欠缺。而随着学生自我管理能力的不断提升，这些尚未涉及的方面必将逐步成为学生自我管理的新领域，从而扩大了学生自我管理的积极影响，使学生更为全面的主动认知人生中的各种事物，尽早掌握人生的主动权。
四、小结
班级模式，在未来相当长的一段时期内，仍将是最为适合职业技术学校的一种管理方式。班级模式下的学生自我管理，需要班主任的合理引导，学生的主动配合，尽管技校学生的自我管理上处于萌芽阶段，但已经逐渐开始发挥它的作用。学生自我管理的种种益处，使其必将成为更多班主任或教育管理者的选择，推广范围将日益广阔。
参考文献：
[1]周韫玉.简论自我教育[J].教育研究，2000，（2）.
