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任务驱动法论文范文1
1.1任务前准备首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组，如2012级劳动与社会保障专业一共53人，按照3人一组（尽量避免“搭便车”学生的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓励各组间可进行信息交流与讨论，要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间，所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。
1.2布置任务在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。
1.4任务完成汇报与交流在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。
1.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。
2保险学任务驱动法教学中的注意事项
2.1制定合适的任务任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中，使学生在解决任务的同时，学到相关专业知识，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，教师采取情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？学生在完成该任务过程中，可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式，在具体的任务中，掌握相关概念和保险的运行方式。
2.2教师在任务驱动法中的作用任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。
2.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提，在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上，才能准备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要根据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。
3总结
任务驱动法论文范文2
任务驱动就是以学生为中心，以任务为驱动的教学方法。任务驱动教学方法是为高职院校的学生提供的先进的教学方法。在课堂教学过程中，教师和学生通过创设不同的问题情境，将所要学习的内容很巧妙地隐含在具体的任务当中，在强烈的求知欲的驱动下，学生将积极主动地应用各种学习资源，进行自主探索和合作学习，使学生在完成任务的过程中加深对知识的理解，更好地掌握知识，教师也在解决任务过程中得以提高自身专业素质。
2.任务驱动教学模式的特点
任务驱动教学是融“教、学、做”为一体的突出对学生职业能力的培养的教学方法，它实现了教师教与学生学、课外教学与课内教学、理论教学与实践训练的有机结合，推动了教学内容、方法、手段以及课程体系的改革，使得教学结构和教学过程得以优化，有效促进师生共同学习和进步，使教学水平和质量得以全面提升。
3.任务驱动教学方法
在高职教育中的应用意义首先，从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。而从教师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
4.任务驱动教学方法的实施
4.1转变教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，以知识的传授为核心，以学生被动的接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，教学模式转变势在必行。首先，我们要将“组织教学”转变为“创设情景”，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。其次，要将“演绎教学”转变为“归纳发展”，采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动，让学生摆脱教师那种生硬的“灌输式”的教学模式，掌握学习的主动权。再次，要将“专业书籍”转变为“实践创新”，教师在这一阶段要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
4.2课程开发的原则首先，要遵循教师为主导、学生为主体的教学原则。在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。其次，由于采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
任务驱动法论文范文3
我校该课程改革的总目标：要以人为本，我们的责任是把学生潜能发挥出来，让学生人人都能“自信、自立、自尊、自强”。具备发现问题、分析问题、解决问题、评价问题解决效果这四个能力。
1．素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。
2．能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。
3．技能培养目标。基于“建构主义———情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中图1“工学结合、技能递进”教学模式设置
二、任务驱动教学法的概念和特征
1．任务驱动教学法的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。
2．任务驱动教学法的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。
三、威客及威客平台资源特征
威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。职业性特征体现在一是企业在威客平台上的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方任务支付少量定金或不支付定金经威客网站确认的高水平威客报名参加招标方选择合适威客开始工作根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报———这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。
四、基于威客平台的任务驱动式教学法
基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。
1．挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。
2．逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。
3．合作分工，完成任务。在这一阶段注意团队协作，有合作也要有分工。首先，要通过自主学习、合作学习相结合的方式围绕问题进行研究，遇到不理解的问题要相互交流、查找资料或请教老师。其次，项目小组的组长要对此项目进行合理分工，注意团队人员的能力和潜力，并且注意相互帮助，相互激励。此外，不要对学生进行过多干预，让学生体会自主解决问题的过程。
任务驱动法论文范文4
关键词：任务驱动，EXCEL教学
一、Exce1课程特点
Excel是一门操作性实用性强的课程，除了一般的文字录入、编辑、格式化．还包括了功能强大的数据计算和数据处理功能，是office办公软件学习难度较大的内容。免费论文。上机实验是该课程的一个重要组成部分。学生只有通过上机实验，才能加深理解所学的Exce1的理论知识，提高解决实际问题的能力。而具体的上机操作要通过一系列的任务去体现，在EXCEL的教学中采用任务驱动法能够很好地培养学生实践能力和创新能力，提高计算机应用水平。
二、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容。达到教学目标。它是一种以学生主动学习．教师加以引导的一种教学方法。免费论文。不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动模式教学，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。
三、任务驱动教学法在ExceI课程中的实施
学习EXCEL主要分两个阶段，第一个阶段是EXCEL入门，有机地编排相应的知识点，让学生学会Excel的基本知识和基本操作。主要是模仿操作，较为容易学习。第二个阶段是应用提高，要求学生运用已学过的知识点，将Excel运用到实际工作中。免费论文。这就比较困难。这一阶段则开始采用任务驱动法进行教学，笔者采用教学模式如下：
3．1 结合学生特点．精心设计任务
教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是：教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。例如，要求从资产负债表中引用数据制作损益表。就实现从单表引用到跨表引用。
任务设计时需要注意的几点：
（1）“任务”设计时要注意分散重点、难点；
（2）“任务”要有层次感，要注意学生的特点与知识接受能力的差异；
（3）“任务”设计时要考虑“任务” 的大小、前后的联系等多方面的因素；
3．2 师生共同分析完成任务的方法和步骤
总的任务明确了，接下来要引导学生对这个任务进行分析、分解成若干个小任务，这些任务不能太难但都应该包含着新、旧知识。学生接受任务后首先会去思考如何完成任务。随后分组讨论，展开观察、思考、分析，以解决该任务。
3．3 任务实施，同化旧知，建构新知
任务分析完成，相应的问题就明确了，就需要着手寻求解决问题的方法了，比较简单或单一的任务学生可以采取自主学习完成，比如基本的函数SUM()、AVERAGE()、COUNT()。在完成任务的过程中遇到的不能解决的问题。就需要用新的知识去解决，此时调动了学生主动求知的欲望，老师再将新知识传授给他们。比如要编制利润分配表，就要用到较难的函数RANK()，可让学生先查阅有关资料，在上机实践中，逐步地理解，进行自主学习；然后鼓励他们相互讨论交流、协作，从中总结出规律，然后再在自己的问题上去应用；仍然解决不了，教师就需要适时地进行指导和帮助，以利于任务的实现与完成。
3．4 交流归纳
教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅，让学生在思路得到一些启发，集思广益．开拓思路，鼓励创新。
3．5 学习评价
要求学生将完成的Excel电子表格作品向全班展示。后由各组代表向全班同学介绍作品，并进行现场答辩，现场评分。教师、学生本人、学习小组分别给予评定。最后教师根据各方评定对各组作品做综合评定。
四、“任务驱动”教学中需要注意的几个问题
4．1 把好任务设计关
目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用，任务的设计可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合学生的实际情况和兴趣特点，激发学生内在的探究和学习需求。
4．2 教师必须进行角色转换
“任务驱动教学法”，最显著的特点是是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
任务驱动式教学法，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。任务驱动法运用在EXCEL教学中，目的就是让学生在一系列的“实际任务”中完成教学活动。不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，促使学生熟练掌握好如何最大程度地发挥EXCEL的数据处理工具在实际工作中的应用。
参考文献：
[1] 马洁。任务驱动教学法在Excel课程中的应用。科技信息。2009，（9）
[2] 戴卫平。任务驱动式教学法在Excel教学中的应用。电化教育研究。2008（13）
[3] 桂洁，崔素丽。基于建构主义理论ExceI函数教学设计。大众科技。2008（11）
[4] 3 何克抗．建构主义一革新传统教学的理论基础(三)U】．学科教育，1998，3：25-27
任务驱动法论文范文5
所谓任务驱动法，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务中，学习时学员对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，在教员的指导下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而构建知识的一种学习实践活动。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，让学员带着真实的任务在探索中学习。
二、任务驱动法的“任务设计”将任务驱动法应用于毕业设计
其首要任务是教员应科学合理地设计任务，即任务驱动法的“任务设计”。“任务设计”环节直接影响任务的完成进度和质量，教员要对“任务”进行精心设计。首先，保证“任务”的先进性。教员设计“任务”时要紧贴装备保障和现代战争的需求，使布置给学员的任务和部队的需求紧密联系，让学员在完成任务的过程中解决紧贴装备保障的工程实际问题。其次，保证“任务”的可操作性。结合本科学员的认知水平和个人特长，教员所设计的“任务”要结合学员的实际情况，既能够要让学员理解，也能激发学员解决问题的欲望，还要让学员通过仔细的思考才能得出结论。学员要通过查阅大量的资料，对资料和已学过的有关知识进行加工、理解，利用已有知识对整个问题进行分析，找到解决问题的途径和方法。因此，任务驱动法“任务设计”环节要求教员精心设计“任务”，分析学员的认知水平和实际能力，分析“任务”的先进性和可操作性，使两者有效地匹配在一起。在弹药储供专业的毕业设计中，有这样一类科研设计问题：对现有的弹药包装材料进行改性实验研究。按照包装课程的要求，学员掌握包装材料的制备方法和工艺即可。在包装材料实验室中，教员要先讲解操作规程和步骤，然后让学员分组操作。在这种教学模式中，学员的学习积极性不高，仅仅会掌握一些仪器使用的方法和操作规程，体现不出学员在学习过程的创新性。在将任务驱动法应用于毕业设计中时，应注意创设真实的教学情境，使学员的学习环境和现实情境类似，明确与工程实际紧密联系的“任务”，让“任务”的解决过程与现实问题的解决过程类似。因此，教员在教学中可以创设这样的情境：在现代战争复杂的电磁环境下，战场环境日益恶劣（静电、雷电和电磁干扰），在平时的储存和使用过程中，弹药燃爆事故时有发生，严重地威胁弹药的生存和安全。因此，对弹药装备，尤其是新型弹药来说，在复杂环境下的自身生存能力问题亟待解决。但现有的弹药包装防护性能有限，不能解决上述问题。针对这一矛盾，要对现有的弹药包装材料进行改性，使弹药包装材料具有电磁防护性能，提高弹药装备在恶劣战场环境下的自身生存能力。教员展出这样的教学情境，可以让学员产生浓厚的兴趣，虽然理论课上也讲过要和部队的实际相联系，但并没有这样直接。这种教学情境的设计会引起学员的共鸣，让他们在学习中抓住真实的问题，而这种问题就是教员在毕业设计中布置的“任务”。
三、任务驱动法的“任务实施”毕业设计的“任务实施”阶段
决定任务驱动法的应用效果。任务驱动法的“任务实施”阶段可分为几个过程。对于明确的工程实践的实验性研究，主要可以分为查阅资料调研过程、实验方案设计过程、设备调试和实验实施过程、实验总结过程、撰写论文过程。“任务实施”阶段要让学员发挥主体作用，教员要充分地发挥引导的作用。教员不能代替学员进行“任务实施”，而是要引导学员发挥主观能动性，让学员自己解决问题。在查阅资料调研阶段，给学员布置具体任务，让他们有一定的自主学习和准备的时间，并对学员的准备情况进行定期检查，督促他们做好充分的准备。经过前期的准备，学员已对“任务”有一定深度的认识，要自行制订实验方案。在这一环节中，教员不能代替学员制订实验方案，但要引导学员对制订的实验方案进行讨论，师生共同分析找出方案中科学合理的部分。对学员提出的不合理方案，不能给予简单的否定，要和学员共同分析其中的不足，最好让学员自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行进行改正。设备调试和实验实施阶段首先要了解实验仪器的操作方法和注意事项，然后按照设计的实验方案和步骤进行实验，得出结论。在这个过程中，既能锻炼学员的动手能力，又能培养学员的综合能力。首先，由于实验过程中可能会出现事先设计方案中没有出现的现象，这就需要学员细心观察，发现问题。对发现的特殊的实验现象，还要分析会出现这种现象的原因。如果利用已有知识不能分析的，要查阅相关资料进行学习，再分析，再修正实验方案。这个过程会培养学员的逻辑思维能力和创新能力。其次，如果得到的实验结论与预期的有所偏差或大相径庭，学员要在教员的指导下分析其原因，重新设计实验方案，再次进行实验。对这种任务要求较高的教学内容，可能要反复进行实验才能完成任务，甚至经过反复实验仍然没有达到理想的效果，这种情况也允许出现在毕业设计中。这个过程会让学员学到不畏艰难的精神，从某种程度来说，可以锻炼学员的抗打击能力和耐压能力，从不断的失败中总结教训和经验，修正自己，培养科学严谨的技术作风。在实验总结阶段，教员要引导学员进行认真总结，重点是总结在完成“任务”的过程学到的解决问题的思路和方法。撰写毕业论文是更加系统地进行总结。这个阶段要求学员要以文字的形式对整个“任务”进行总结，对整个“任务”有系统的认识，并且通过文字“表达”出来，从而锻炼学员的归纳总结和组织写作的能力。由于有设定的任务驱动、特定的教学情境，学员的积极主动性更容易被调动，所以教员要抓住教学过程中的有利情境和资源，挖掘学员的创造性，引导学员自觉养成分析、思考、得出结论、验证结论及再分析得出总结论的思维习惯。
四、任务驱动法的“任务评价”任务评价是培养学员
在毕业设计中成就感的根本所在。在前期学员已投入大量的时间和精力的前提下，分析任务的过程中要及时对学员提出的想法和建议给予积极评价，进一步激发他们的学习积极性和主动性。对弹药储供专业弹药包装材料改性的毕业设计来说，这一毕业设计所需的时间较长，尤其是教学任务和应用联系较为紧密，完成这种“任务”可能需要几十个学时甚至更长的时间，这就使得这个过程中的教员评价在学员的心目中显得尤为重要。对弹药包装材料改性是一个综合性很强的任务。从“任务”的布置、准备、实施、修正和再实施的过程中，学员可能会碰到更多的困难。“任务”本身对学员的要求较高，在这种前提下，教员要不断地鼓励学员，在学员面对问题不知所措时给予适当引导；在学员按照实验方案操作没有得到相应的结果时鼓励他们不要放弃，和学员一同分析原因，修正实验方案。教员的鼓励实际上是一种评价，尤其是学员付出的相应努力没有得到满意结果，其心理上遭受打击时，教员的这种评价和鼓励显得尤为珍贵。对于原创性的实验内容，可以根据实验的结果，让学员进一步整理，并将实验结果公开发表或以其他形式进行成果展示，通过比较权威的机构和评价机制对学员的任务成果进行评价。如果能够成行，那么这次任务驱动式教学可以让学员看到标志性的成果，这一激励要比教员对学员的激励强度和频度大得多，他们得到的成就感也要强得多。这种模式是当今素质教育所倡导的让本科生直接接触科研和参与科研的一种模式。
五、结语
任务驱动法论文范文6
关键词：统计学；教学改革；任务驱动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-02
一、引言
随着经济全球化程度日益加深，国际国内形式更加纷繁复杂，对管理人员的管理水平提出了严峻的挑战和更高的要求，如何搞好经管类专业统计学的教学与改革，以培养出更多合格的经济与社会管理人才，显得尤为迫切。如何在统计学教学过程中让学生掌握理论知识与技能手段，对于每一位教师而言都是一个挑战，而教学方法的选择与应用以及创新则是关键。统计学属于方法论科学，应用性和实践性较强，教学目的在于培养学生的统计思维，掌握研究经济管理问题的数量分析方法和技术，提高学生分析、解决实际问题的能力，而任务驱动法能激发学生兴趣，提高学生动手能力，以适应社会对高素质的技能型人才的需求。本文首先分析目前统计学教学中普遍存在的问题，然后提出基于任务驱动的统计教学改革思路及实践途径，并对任务驱动法在统计学教学中的操作模式及效果进行总结，以供相关教师参考。
二、统计学教学目前存在的一些问题
（一）内容陈旧，教学方式单一
在众多财经类学子眼中，统计学是一门枯燥、繁琐难学的课程，这样的第一印象往往对学生学习产生严重的负面心理影响。在传统的统计学教学过程中，仍然不同程度地存在着只注重理论知识的传授，大部分老师仍注重统计指标的计算、统计理论的演绎，使学生深陷纷繁复杂的计算中；课堂教学中仍以传统的“灌输式”为主，对“启发式”教学方法应用的还不够；在教学手段上，虽然也采用多媒体教学，但多数教师仅仅是借助多媒体教学手段来展示能够在传统的黑板上也能展示的教学内容而已，没有用计算机的思维来设计统计教学内容；对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到，甚至不少的老师根本就没有在课堂中使用统计软件来演示，如EXCEL、SPSS、SAS以及EVIEWS等的使用，不少学生学完了这门课程，不但不会使用上述统计软件，甚至都不能熟练的使用计算器上的一些较为复杂的功能，如求平均，方差、标准差等等，没有让学生体验到统计分析的乐趣与解决问题后的。
（二）课时偏少，教学目标过窄
统计学课程的课时安排一般是54个学时，由于学时过少，老师在讲解理论知识与实际应用训练两者之间难以找到平衡点，往往是理论讲解完了，整个学期也快结束了，然后又忙绿于期末考试的复习；而一旦真正把实训展开，又发现不够时间来完成整个内容体系的讲解，即使老师加快讲课速度完成了讲解，学生也没有充足的时间来消化和吸收这些内容。由于课时不够的客观原因以及自己安排思路的主观原因，很多老师对于大部分统计学课程都只采用理论讲授的形式，没有开设相应的实验课或安排课外实践，教学目标仍定位于课程学习考核的层面上，过于注重原理方法的掌握，很少培养学生应用统计软件来解决具体问题，实际分析问题的能力，从而忽略了实际应用能力的培养与考核。
（三）教材内容落后，理论与应用脱节
目前统计学的教材可以说不少，但是你挑来挑去就是找不出一本称心如意的。统计学教材的内容大部分还沿用了统计学专业的一些术语，一些基本概念比较抽象难懂，如随机变量、概率分布、抽样分布、假设检验等，没有根据专业以及学科来进行细化和改编成简单易懂的表达。教材中来自实际应用中的统计分析案例较少，教材的侧重点仍是对统计指标和统计制度的解释内容较多，难以收到预期效果。目前出版的多数教材缺乏创新，与统计软件应用结合不够，统计理论滞后于统计实践，跟不上社会经济发展，有些新出版的教材甚至只把原统计教材的内容进行了删减和调整，根本没有考虑到学生们将来毕业后工作中真正需要的统计知识与技能，与实际应用存在严重的脱节现象。
三、教改思路
统计学是一门应用性学科，对于经济管理类的本专科学生而言，重点应该集中在培养学生的实际应用与操作能力上，任何实际操作都是在一定理论概念指导下进行的，而这正是任务驱动教学法的基础：构建主义[1]。从任务驱动法的理论基础可知，构建统计学的任务驱动教学模式，首先是要构建一个共同的活动任务，也就是教学目标，根据教学目标来设计教学内容，根据任务驱动法的核心——如何完成任务，来确定教学方法和手段，从而实现统计学的最终教学目标——培养具有实际操作和解决问题能力的应用型人才。下面笔者将从教学目标、教材编制、教学内容以及教学模式等方面探索统计学教学的改革思路。
（一）基于任务驱动法的教学目标
统计学的教学目标决定了其教学内容和方法，是提高统计教学质量和克服目前统计教学存在问题的关键。为适应市场经济需要，统计学的教学目标首先要突出对学生的统计方法应用能力的培养，把培养学生分析和解决实际问题的能力和满足本专业需要放在首位[2]。通过统计学的教学，应达到以下目的：第一层次，应使学生具有较强的统计思维能力，能完全读懂统计年鉴、统计公报等，了解国民经济统计基础知识，具备较强的数据搜集、整理、分析、解释能力；第二层次，培养学生将统计方法与计算机软件应用相结合的能力，特别是能利用计算机进行数据处理、分析和决策咨询，具有定量与定性的综合分析能力，为进行生产、流通、服务、商贸、技术管理以及决策服务。
（二）基于任务驱动法的教材编写与教学内容改革
1.教材编写改革
教材的质量与更新直接关系到教学目标的实现。因此，教材建设应围绕教学目的来进行编写和更新。对于经济管理类的本专科学生而言，内容的选择应以实用和够用为根本原则，删减掉过多的公式推导以及与实际工作中意义不大的内容，加大统计方法与相关统计软件的应用结合，如果是专科学生，侧重于统计方法在EXCEL中的运用，如果是本科，可增加统计方法在SPSS/SAS/EVIEWS等软件上面的实现。授课的重点内容应集中在教会学生利用计算机系统来搜集、整理、分析统计资料，特别是利用计算机进行数据处理和统计分析的操作上。
2.教学内容改革
根据任务驱动法的原理可推出，统计学的整个教学应分为两大部分：统计应用功能，以及由此而必须具备的统计基础理论知识。因此，教学内容的改革首先是要转变教学重点以及课时结构安排：要从传统的教学生掌握统计学理论转向以统计软件使用和分析为重点，从传统的安排大量课时来讲解理论内容转向给学生更多的时间来实训。对于老师而言，实际上这要比单纯的讲解理论要容易的多，当然前提是老师要能熟练的运用这些统计软件，能给学生适当的指导和解惑，同时，我们发现，在实训中，学生的学习兴致也比单纯的听理论要高的多，甚至部分在其他课堂上表现不怎么好的学生在实训课上却有着不凡的表现，比如，善于发现问题，对同一问题能提出与众不同的解决方案等。
（三）基于任务驱动法的教学模式的构建
经管类统计学的教学目的不是将学生培养成专门的统计专业人员，更不是统计学家，而是使其掌握利用统计方法来解决问题的技能，因此，教学方式改革主要体现在突出实行项目组参与、实施案例教学和强化统计分析软件的应用等方面。在以上分析基础上构建基于任务驱动法的统计学教学模式，见图1。
图1 基于任务驱动法的统计学教学模式
1.按教学目标设计任务
任务的设计尤为重要，关系到整个教学的效果。任务的设计可以通过两种方式来实现，一是在教材编制的时候根据教学目标进行统一精心设计，将整个统计学体系内容设计成细分的任务模块；二是如果教材中没有这一部分，那么就只能是教师在备课的时候在把握教学目标的基础上再逐个设计任务。
2.模拟情景提出细分任务
设计任务完成后，就要细化落实到课堂上来，教师在课堂上尽可能给学生们创造一个近似真实的情景，在这种情景下，教师根据大纲对各模块的知识要求，为各模块创设具体任务。例如在笔者的教学中，将统计学教学任务设计为四大模块：统计设计、统计调查与整理、统计分析与统计应用，部分任务如：①某某学校消费习惯调查；②南京市鼓楼区私家车消费情况调查；③某某学校大学生就业情况分析；④南京市房地产价格预测分析；⑤1980-2011年南京市区民收入情况分析与预测等。在此基础上把每个学习模块的内容再进行细化，成为学生容易掌握和解决的小任务，例如：在第一模块统计设计中，要求对大学生就业情况设计统计调查方案，可以按表1方式列出细化任务和相关知识点。
表1 设计调查方案及相关知识点
3.师生互动，分析任务
细化好任务后，教师在后面的整个过程中主要是分析和引导的作用[3]。首先是让学生进行课堂讨论和分析，关键点在于任务分析要循序渐进，由粗到细、逐步求精；另一方面是在学生讨论中如果他们自己不能发现解决问题的关键点，教师可以提示其解决问题的突破口。学生在对该任务进行分析，会发现一系列需要分别独立或者依次可以完成的子任务，并找出哪些要用到的旧知识，哪些需要新知识，在整个过程中，头脑风暴的作用逐渐显现，看法在交流与互动的过程中不断的被修正与完善，这个过程也是学生们解决问题正确思维方式与学习方式的形成过程。
4.自主协作，完成任务
此阶段是任务驱动法的重点过程，焦点在于“如何完成任务”，在这个过程中，学生团队通过自己探索和互助协作展开探究活动，围绕所要完成的任务进行有目的的自主学习，查阅相关资料、进行尝试性探索，完成对任务的理解、目标知识的应用以及知识体系的构建。此时，教师起着向导、助手或教学活动主持人的作用，引导他们自己去解决问题。每个小组设小组组长，遇到问题大家讨论解决，小组中有专门记录整个解决过程与方法的成员，有问题的时候及时反馈给教师，并在任务完成后保存完整的实训记录，以供后面在课堂上交流。
5.反馈交流，效果评价
在任务完成后，要严格执行交流评价这一过程，一方面可以对每个小组起到监督促进的作用，另一方面通过学习交流，可以相互取长补短。笔者所教的班级在完成任务后，每个小组所指定的一名成员将该小组完成整个任务的过程制作成PPT，并在交流会上做探讨，尤其是总结完成任务后的感受，在他们交流完后教师进行点评，点评时尽量做到客观公正，要善于发现他们的创新点，尤其是鼓励其创新性以及拓展性思维，同时也要指出其不足之处。通过这样的交流，能够增强学生们主动去想办法解决问题的积极性和主观能动性，培养其解决问题的能力和创造力。
四、结论
统计学是一门实用性很强的课程，但是很多学生在毕业后走上工作岗位的时候却没有体验到它的这一特征，责任很大程度上在于我们教师，只要我们适当引导以及付出更多的努力，完全可以改变这一现象。除了上述改革思路之外，还要注意：在基于任务驱动法的教学过程中，为了培养学生学习主动性及激发其求知欲，要善于提高课堂以及实训的趣味性及探索性，如制作能引起学生感兴趣的PPT课件、采用简单易懂的课堂语言、模拟逼真的商务情景、善于利用统计学软件的科学性、多利用案例教学、多采用提问式教学方法、采用网络与计算机相结合的手段、要注意课堂的互动以及案例尽量能与学生生活相关，或者当前社会的热点等学生感兴趣的事件等等。另外要注意考核方式的转变，加大平时考核力度，调整平时考核成绩占总成绩的比重等，比如平时成绩与期末考试成绩各占50%[4]，学生在实训中就会付出更多的努力，自我学习的意识会更强，在完成教师所设计的任务的时候，也重构了自己的知识体系和经验。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2004：28-30.
[2]张丽英.财经类本科函授统计学教学存在的问题及对策[J].统计教育，2007（01）：32-33.
[3]Hand，David J.Modern statistics：the myth and the magic[J].Journal of the Royal Statistical Theory，2009：172.
