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学困生转化措施范文1
一、优秀学生培养目标及措施
培养目标：
1、注重学生各种能力的培养，促进学生个性特长的充分发挥。培养学生较强的自主学习能力，自我发展能力。
2、在教学活动中培养学生良好的道德品质和行为习惯，提高独立思考和动手操作的能力，学会自主创新。
一、具体措施
1.保护优秀生的学习积极性，经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践的精神。
2.培养学生养成良好的习惯，如及时复习的习惯，练后反思的习惯，总结归纳的习惯，积极探究的习惯等等。
4.在教学中渗透课外的知识使他们在熟练掌握课内知识的同时，扩大知识面，尽量满足优秀生的求知欲望。
5.给予优秀生个别的具体指导，对成绩突出的学生，给予有针对性的帮助，进行提高性的练习，强化自学能力，最大限度发挥他们的潜能。
1、行为习惯极差,不守规矩,调皮好动,经常无法克制自己的言行,课堂注意力不集中,影响他人学习。
2、不会听课,常常心不在焉,注意力很难集中,自制力差,小动作多,思维混乱,惰性严重,玩性较大。
3、反应迟钝,思维缓慢,理解能力差,疑难问题长期积累,形成了学习困难,成绩低下。
三、工作措施与方法
1、对学生加强思想教育，树立自信心。平均每周至少找他们谈话一次,帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
学困生转化措施范文2
关键词：初中英语;学困生;转化
“学困生”表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，信心锐减，英语学习成绩下滑严重。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难. 同时也对其他学科的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生. 帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。通过不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些补救措施。
一、分层教学，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中. 教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱。差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词：要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词：基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为a、b、c、d四组，a组为高层，b组为中偏高层，c组为中偏低层，d组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“very good！well done！congratulations！”如果回答错误. 也不要一棍子打死. 完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“i don’t think you are right. thank you al1 the same. ””
三、改变评价策略
针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。评价可以体现在以下两个方面。
1. 课堂评价。
教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：
“good！very good！excellent！weudone！congratulations！”
如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案. 更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“though your answer is not right，your pronunciation is very good. thank you all the same.”
2. 作业评价。
所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价. 因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。
四、根据英语特点，采取科学方法
1. 认知法主张动用多种感官，灵活记忆。
英语教学中要充分发挥观察记忆思维想象等智力因素，强调利用认知规律培养外语交际能力。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难。教师在教生词时要充分调动学生的各个感官，使他们读其音、观其形、明其义，并充分运用自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。如，讲完单词，教师看单词的数量，给学生几分钟的时间，让他们快速记忆，然后比比谁记得多，再比比谁会写得多;还可以让学生把单词编写成一段短文，不仅记忆了单词，还练习了写作能力.
2. 强化学困生的听课意识。
俄国著名教育家乌审斯基曾形象地比喻说“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”英语教师要加强学生专心听讲、勤于思考、积极动脑的意识。由于学困生自制力差，上课老是走神。为此课堂上应鼓励学困生勇于开口，大胆表演，不怕出错，努力用英语来表达自己的意思;或教师有意识地提醒他们把注意力集中在学习的内容上面。
3. 反复练习，解决遗忘率的问题。
学困生转化措施范文3
关键词：学困生；内因；外因
数学是基础性的学科，学不好数学会最大限度地影响学生学习物理、化学等其他科目。近几年来，由于数学理解与接受能力较差，因此出现了一些数学学困生，这些数学学困生渐渐成为学校发展的一大阻碍，而如何转化这些高中数学学困生更是高中数学教
师面对的一大难题。
一、学困生的简单分类
高中学困生，是指学习上某些方面有困难。它的具体分类如
下：基础薄弱型、态度不端型、智力低下型、效率低下型。
然而，效率低下型学困生又分为：学习方法不当型和注意力不集中型。另外，态度不端型学困生又可以分为：师生关系紧张型、家庭环境不良型、社会环境影响型、学习动机薄弱型、成败归因不当型、意志力薄弱型以及自卑型。其中，家庭环境不良型又分为溺爱型、放任型和对立型。
二、高中数学学困生的成因简析
通过调查发现，高中数学学困生是普遍存在的，高中数学学困生的成因可分为两类：内因和外因。
1.内因（学生本身）
高中数学学困生的内因，主要是学生本身的因素，可概括为智力因素与非智力因素。学生的数学成绩与学生个体的智力有一定的关系，智力因素，就是指学生本身各种认知能力的综合，是形成高中数学学困生的一大内因。由于一个班内，不同的学生不同的情况，每个学生的观察能力、思维能力、记忆能力以及想象能力都各自不同。因此，教师在教学过程中应注意对学生的智力进行开发。另外，非智力因素也是高中数学学困生的一大内因，也就是学生在后天开发的过程中出现了障碍。比如，学生在学习中态度不端正，而对数学学习没有形成科学和正确的学习态度就会影响学生对数学的学习。如此的非智力因素还有很多，如，数学学习方法欠妥、学习的意志力不够坚定、学习目标不明确等。
2.外因（外在环境的影响）
学生所处的环境也会影响学生的学习，由此可知环境对学生
的重要性。外因主要包括以下几个方面：教材与教法的不恰当和教学要求偏难、偏深、偏高。当学生步入高中，就会发现高中数学与初中数学大不相同，其灵活性与抽象性大大增加，包含的教学内容也随之增强。因此，有一部分学生没有将思维转换过来，无法适应高中数学学习方式，学困生也随之产生。而课本上的习题针对性极
强，但综合性却不强。然后，通过测试使学生渐渐感到高中数学太难，从而失去了兴趣。另外，教学要求偏难、偏深以及偏高，使学生对学习产生为难情绪。有时，教师的教学内容偏难，不注重基础知识的教育。
三、高中数学学困生的转化策略
1.学生要有自信，端正学习态度
自信是成功的桥梁，一个学生如果过于自卑，那么他在学习数学时将会渐渐失去自信，失去兴趣，然后成为数学学困生。因此，教师和家长应该找到学生身上的闪光点，想办法培养学生的自信。学生有了自信才会有学习高中数学的兴趣，而兴趣恰是学生学习
最好的老师。从主观的角度来讲，学生的学习态度至关重要，能从本质上决定一个学生是否成功。
2.教师要改进教学方法，做到因材施教
教师应该根据学生的不同情况，和学生进行互动，相互交流，了解实际情况，以便于进行详细分析，然后改进教学方法，使之有效。好的教学方法不仅能引起学生的兴趣，更能将教材知识更加透彻化。当然，教师必须提高本身的技能。
参考文献：
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[2]李辉.高中数学学优生与学困生类比迁移策略的比较研究[D].河北师范大学，2012.
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学困生转化措施范文4
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】学困生是学校教育教学中普遍存在的现象，不仅影响着教育教学质量的整体提升，而且还影响着学生自身的全面发展。所以，学困生已经成为教育教学工作者必须重视的问题。尤其对于小学班主任而言，必须将学困生转化作为重要工作内容，从而确保素质教育的顺利实施。本文从分析学困生的特点入手，对小学生班主任转化学困生的措施进行探讨。 【关键词】小学 班主任 学困生 学习兴趣 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0155-02
一 学困生的特点
1.学习方法不正确
学习方法实质上就是快速掌握知识的方法，选择的方法正确与否不但关系到知识的掌握效率，而且对学习结果也有一定影响。绝大多数的学困生都缺乏良好的学习方法，他们不会理解记忆，习惯死记硬背;课前不预习，课后不总结整理，课堂上不认真听讲，课余时间的安排也不合理;常常不按时完成学习任务，也不会制定学习计划，一旦遇到学习上的困难总是习惯自己解决，不愿求助教师和其他同学。
2.学习态度不端正
学习态度本身是一种较为稳定的心理倾向，它反映了学生对待学习的多个方面，如果学生有一个积极的学习态度，则会使学习事半功倍，若是学生的学习态度不端正，则会对学习效果造成直接影响。学困生是比较特殊的群体，他们对待学习的态度与其他同学有所不同，主要体现在上课不注意听讲、不喜欢被教师提问、不愿主动思考问题，有的甚至不做作业，对考试成绩漠不关心。他们对学习抱有一种冷淡、厌烦的态度，上课想着下课，下课想着放学，从不理会教师和家长提出的学习要求，正是这种不良的学习态度导致学习上的问题越积越多。
3.学习基础差
学习既是一种行为方式，也是一个连续的活动过程，承接性是学习较为典型的特征之一。对于小学生而言，若是在入学的初期阶段没有打下扎实的基础，随着课程难度的不断增强，会对后续的学习造成一定的影响，无法做到有效的承接。通常情况下，学困生所掌握的知识中存在较多的缺陷，并且条理也不是非常清晰，由于持续的不良积累，致使其很难跟上教师的教学进度，进而导致作业无法按时完成、大量的习题不会做等情况出现，更有甚者会出现学习障碍。因良好学习习惯的缺失，加之学业无成，久而久之使学生丧失了学习兴趣和进取心，从原本的想学习，逐渐演变成怕学习，最终成了厌学、不学、弃学。
4.学习习惯不良
学习习惯是学习者在学习的过程中通过反复的练习形成的一种学习行为方式。良好的学习习惯，可以激发学生的学习积极性和主动性，有利于学习效率的提升和创新思维能力的培养。小学阶段是培养良好学习习惯的最佳时期，然而，学困生在该时期却并未形成良好的学习习惯，他们缺乏学习主动性，不按时完成学习任务，上课经常溜号，考试还有抄袭现象，课后不认真复习。
二 小学班主任转化学困生的措施
1.培养学习兴趣
激发学困生的学习兴趣是有效的转化手段之一。首先，班主任应当让学困生对所学的知识感兴趣，可以采用多渠道、多形式的教学方法来吸引学困生的学习注意力，并为他们多创造一些能够解决问题的情境，如可以通过小组讨论的形式，将课堂上的教学内容转化成相应的课外活动，借此使学习轻松化、游戏化，这样可以让学生在学习中感受到愉快，也有了展示自我的机会。其次，班主任要善于发掘学困生的兴趣、爱好，并尽可能从其感兴趣的方面进行引导，逐步激发出他们的学习兴趣。此外，班主任还可以将学困生对学习以外的兴趣引导至课堂上来，在对他们已有兴趣进行肯定的基础上，找出这些兴趣与学习的共性，由此进一步提高其学习兴趣。
2.激发学习动机
强烈的学习动机会产生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，进而获得良好的学习效果。为此，在学困生的转化工作中，班主任要帮助学困生认识到学习活动对其自身发展的重要意义，让学困生切实体会到学习的含义，并将学习目标与远大理想结合起来，产生强烈的学习动力。班主任要在课堂教学中积极创设学习情景，激发学困生的探索欲和求知欲，巧妙地引导学困生进入发现问题、解决问题的学习道路上。同时，班主任还要始终保持乐观、积极、耐心的态度，对学困生表达出合理的期望。如班主任可通过贴心的话语、真切的交谈等，让学困生感受到班主任的殷切期盼，进而与班主任产生情感上共鸣，提高学困生学习热情。
3.营造积极的班级氛围
良好的班级氛围能够给学生带来强烈的精神感受，产生独特的心理效应。在学困生转化工作中，班主任要与学生一同建设积极的班级氛围，加强生生交往，使学困生感受到来自同伴的肯定和激励，始终保持愉悦的心情。同时，在同伴努力学习的氛围下，也会促使学困生做出相应的积极行为，进而产生“森林效应”。首先，班主任要转变对学困生的消极看法，以善意的态度、积极的情感与学困生进行交流，公正地评价学困生的学习情况，引导班级良好的学习风气。其次，班主任要增加与学困生交往的机会，给予学困生充分的信任，如让学困生担任班干部，增强他们的责任感，让他们感觉到自己被班主任重视;组织各种活动，给予学困生充分展示自己的机会，让学困生认识到自身的优势，获取更多的鼓励和肯定。再次，充分发挥班主任的引导作用，建设班级文化。班主任要利用黑板报等交流途径，向学生传达积极健康的思想，使学困生获取前进的动力。
4.建立帮扶学习小组
出于工作的关系，班主任很难一直关注学困生的行为和心理变化，而通过学生之间的交往，能够弥补师生交往中存在的不足，有助于增强学困生与他人交往的能力。为此，班主任可以通过建立帮扶学习小组的方式，来帮助转化学困生，具体做法是建立学优生与学困生的帮扶机制，将生生之间的互相帮助制度化，让学优生与学困生组成两人的学习小组，一对一地进行帮助学习。同时，学优生可以参与到班主任与学困生交往计划的制定当中，进一步明确转化目标，了解学困生的弱点和优点，在学习上给予帮助和指导。而学困生在遇到学习难题时，可先与同组的学优生进行交流，如果没有得到答案，则可再与班主任交流。在课堂学习中，学优生要积极带动同组的学困生，帮助他们集中注意力，一旦发现学困生学习积极性下降，要及时进行提醒，借此来提高学困生的学习效率。为进一步提高帮扶活动的实效性，班主任可组织帮扶团体竞赛，评选出优秀团体，并进行奖励，增强团体内部成员的帮扶积极性和主动性。
5.适度批评和惩罚
目前，绝大多数小学生都是独生子女，当他们犯错时，班主任的批评和惩罚必须适度，尤其是在帮助学困生转化的过程中，更要适度地对其进行批评和惩罚。这就要求班主任要本着公正、尊重、宽容的原则，按照个体的承受能力选择他们能够接受的惩罚方式，既不能伤害学困生的自尊心，又要让他们在惩罚之后改掉不好的习惯。如对学困生的惩罚和批评不要过分张扬，尽可能单个进行，使他们了解班主任的良苦用心。同时班主任要积极了解学困生犯错的原因，并与他们共同分析问题、解决问题。此外，班主任在对学困生进行惩罚和批评时，要善于运用肢体语言，如微笑、触摸学生的头和手，表现出自己对学生的关爱和尊重，这样可以使学困生更容易接受批评，并将惩罚转化为促进其发展的外部动力。
三 结论
学困生转化措施范文5
关键词 物理 学困生 分类 转化措施
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路.要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、学困生的分类。物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
1、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。这类学生占学困生比例很小.他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3、动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时性困难的学困生。这类学生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。
2、对能力不足型的学困生。这类学生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法.通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救.如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3、对动力不足型的学困生。这类学生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4、对整体性困难的学生。这类学生由于能力差，个性特征水平低.他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在物理教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。
学困生转化措施范文6
关键词：初中教学；八年级；数学；学困生；转化策略；教学思路
初中八年级阶段是初中学生较为关键的一年，上了八年级之后有一部分学生就会因为各种原因学习成绩出现明显下滑，没有了七年级的学习劲头，也没有了七年级的学习热情。为转变这一现象，转变学困生的学习困境，本文具体详细地分析了学困生产生的原因，进行查漏补缺，有针对性地采取教学策略改善这一不良现象。
一、培养学困生的预习习惯
培养良好的预习习惯是提升学生学习质量的有效手段。预习表现的效果就是要求学生在没有听到教师所讲知识点时就对所讲知识点有所了解，使得学生在教师讲解时做到心中有数。数学书本中基本上都是公式，学生在学习时要注意预习公式的推理过程，并且尝试自己思考推理过程。同时，例题也要尝试着看能否做对，这是对自己预习成果的检验，也是对知识点应用的练习。如果遇到做不来的练习题，就要去教材中寻找答案，对这部分知识内容进行重新复习。预习过程中，很有可能会遇到读不懂的知识点，对于学生通过自身知识储备进行分析做出答案的题目，可以与教师的讲解比较一下。对于难度系数太大，得不出答案的，可以在教师讲解时认真听讲，最终掌握这部分知识内容。
二、加强学困生抽象逻辑思维的训练和培养
数学教学的抽象性是其他学科所无法代替的，有助于培养学生特殊的数学逻辑思维能力。而对于学困生来说，这种抽象的逻辑思维能力的培养是有难度的。学困生之所以成为学困生，大部分原因是无法适应数学思维模式，学习跟不上所导致的。为此，教师应该提早在七年级的时候就培养学生的数学逻辑思维能力。另外，教师也要充分发挥学生学习的主观能动性，在教师的引导作用下积极探索未知，给予学生一定的创作空间以及想象时间，培养和锻炼学生感受由抽象到具体、由具体到抽象的过程，使学困生感受到数学知识所赋予的巨大力量。
