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观潮课文教案范文1
[关键词] 语文；课堂资源
“今后的语文教学不仅要加强语文课内与课外的联系而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不唯书，现实生活中适合的语文教学资源皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。”
由此可见要提高语文课堂教学效率教师眼光绝不能仅仅局限于一节课堂，一本教材，而是要树立大语文教育观，充分挖掘、利用课内外语文教学资源，努力提高语文课堂教学效率。
一、有效地利用“意外”中有价值的资源，使课堂教学更加精彩
[课例]：在《少年闰土》的教学中，教师指名学生朗读“闰土讲述雪地捕鸟并邀请‘我’一起去看瓜”一段时，学生读得绘声绘色，很有感情，只可惜多读了一个字。当时教师没有立即指出，而是让他将本段读完。在教案的预设中，教师并没有想到这样的一个小意外。但是在指名这个同学回答问题时，可能该同学有些紧张，多读了一个字，必须要纠正，教师此时改变了预设，让学生讨论能不能要这个字，借此体会“我”跟闰土之间的深厚友情。
师：你刚才多读了一个字，知道是哪个字吗？
生：我将“你也去”读成了“你也去吗”，多读了一个“吗”字。
师：我们来讨论一下，有这个“吗”字与没有这个“吗”字意思有什么不同呢？
生：有了“吗”字就是商量询问的语气了。
师：那这个“吗”字为什么不要呢？如果要的话不就可以突出闰土很有礼貌吗？联系课文内容，说说为什么。
生（思考后）：不能要。如果这里有“吗”字，虽然突出了闰土有礼貌，但是也说明闰土跟“我”之间有距离。
生：不能要。没有这个“吗”字，表现了闰土朴素、直爽的性格。
生：不用这个“吗”字，也反映了闰土没有把“我”当作少爷，而是当成年龄相仿、亲密无间的好朋友，所以说话不那么客套了。
在上述教学环节，学生多读一个“吗”字，虽然这样的错读必须纠正，可是教者没有简单地指出学生的错误，而是以此为契机，抓住了课堂上的生成资源进行点拨。一方面激发了学生研读的兴趣，通过对“吗”的品读和思考，达到了对课文内容的深化理解；另一方面，教师虽未批评那位读书的学生，却在“吗”字能不能要的讨论中渗透了“读书应该细心地读正确”的教育。
语文课程标准强调：“关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；关注学生的学习水平，更关注学生积极的态度和情感。”课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。作为教师，要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的生成尽可能转化为自己的教学资源。
二、有效利用课外资源，补充课文内容，培养学生的创造性思维
心理学证明，人们的认识活动（思维活动），都是以已有经验和知识为基础的。没有这种基础，也就没有思维活动。“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢，觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要翻到过去，把白纸上的黑字依旧翻译为具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。”由此可见，语言文字只有转化自头脑中的形象，才会有妙笔生花的效果。
但是，受年龄、经历、生活环境等因素的影响，学生对课文中所描述的一些内容知之甚少，甚至一无所知，他们头脑中的表象是模糊的，这就需要学生尽可能多地获得与课文内容有关的经验，丰富头脑中的表象。这样，学生在学习课文时，才容易最大限度地联想、想象，从而感受到语言文字的魅力，产生学习语文的兴趣。在生活中，处处都有取之不尽、用之不竭的语文教育资源，其中很多可以引进语文教学中，为语文教学服务。
如小学语文教材《观潮》一文，主要描写了钱塘江大潮的壮观景象，很少有学生亲眼见过这一自然景观，教学中仅靠语言文字的描述学生很难理解。而在生活中，关于这一自然景观的视频资源很多，因此，在教学中适时播放钱塘江大潮的视频录像，让学生目睹这一天下奇观的壮美景象后，学生对课文中大潮先“一条白线”，进而“白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙”；又“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”；最后“余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼”等文字描述有了一个感性的认识。此时，在学生的头脑中，产生了画面与文字相结合的思维活动，钱塘江大潮就不仅仅是那些简单的文字存在。文字描述了画面的魅力，画面印证了文字的精彩。学生对语言文字的理解会更加深刻，想象力会更加丰富。当然，在小学语文课本中，有诗歌、散文、小说等文学作品，体裁各不相同，特点各异，因此，需要老师在此过程中，补充一些相关知识，介绍相关材料。囿于篇幅所限，教参能提供的拓展知识不多，那么，注意有效利用课外资源，补充课文内容，努力唤起学生头脑中的有关表象，对于教师提高语文教学效率无疑起着积极的推进作用。
观潮课文教案范文2
关键词： 小学语文阅读教学 教学方法 方法优化
教学方法是否灵活多样、富有启发性，往往决定了课堂教学质量的高低。任何教学活动，都应采取相应的教学方法和手段，调动学生的能动性、创造性，使学生积极主动地学习。在教法上，我注意“一法为主，多法配合”，注重教学的趣味性、直观性、启发性、深刻性、艺术性，增强教学的吸引力和感染力，创造较多的条件，给予学生更多的实践机会，使学生耳、口、手并用，乐于思维、善于思考。
一、语文教学中的阅读比较
由于学生有着不同的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中的事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读，给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
二、语文教学中的问题阅读
问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、肤浅的问题决不批评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力解决。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，这样学生没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的学习方法、各种活动、提问技巧、提问方法等方面加以指导。但是，让学生提出问题，培养其自主能力不等于“放羊”，教师什么都不管，也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区，走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水？我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗？”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的？”诸如此类的问题，学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出，便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。
三、语文教学中的质疑性阅读
阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，营造和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，每一位教师都有不可推卸的责任，即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始，学生可能不懂提问，教师可作示范性提问；当他们能提出一些问题时，应积极鼓励，绝不能笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，就“水到渠成”了。
紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。又如，《鸟的天堂》一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：一是写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词？二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？解答这些问题的难度较大，我没有急于让学生回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。
参考文献：
