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地理教育毕业论文范文1
初中地理教学是学生初步认识世界地理环境，形成环境意识的主要途径，另外，初中地理教学还肩负着学生公民意识的培养任务，体现在地理教学中对与环境意识有关的渗透教育方面，这是初中地理环境教育的主要内容，也是目前初中地理教学发展的主要方向。
1. 初中地理教学概述
初中地理教学在新一轮的教学改革中获得了长足的发展，表现为教师对地理教材的深刻解读以及地理课堂教学有效性提高等方面，但是，初中地理教学的实践性不足的问题始终未能解决。本文尝试从环境教育的角度入手[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]，谈谈实现初中地理教学的实践性以及地理教学的人文价值的个人实践。
2. 初中地理教学中进行环境教育的实践
2.1创造性使用教材，实现环境教育
学生在课堂上进行地理学习的主要知识来源于教材，但是要实现环境教学，还需要教师创造性使用教材，只有挖掘出教材对学生环境意识发展的深层意义，初中地理环境教育才是真正有价值的。以七年级地理教材（人教版）第一章的地图学习为例，地图是对地理环境的最基本描述，只有学生对地图理解了，才更有可能从教材提供的信息中理解环境。因此，在教学过程中，教师需要对地图教学提供的教材进行创新性使用，此时，地图不再是教学内容，而是变成一种教学工具。例如，在进行地图教学时，并没有直接教学生去认识地图，而是给了学生两幅不同季节的地图和两个不同方位指向的地图，让学生“猜”地图的内容是什么。有些学生试探地回答地图中绿色面积代表植物，颜色越淡代表植物越稀少；有些学生认为A城市在B城市的北方。经过一番猜测、争论之后，再给出答案，两组地图分别描述了我国河南省和广东省的地理位置和植被状况，学生们恍然大悟，在这个过程中，他们不仅学会了认识地图，也学会了认识环境的基本方法。
2.2运用现代教学方法，实现环境教育
任务教学法因其通过集体完成任务的方式实现自主学习，学生不仅能够对知识形成深刻的印象，而且能够实现情绪的发展，因此受到广大教育工作者的垂青。初中地理环境教育的根本目的是为了引起学生对环境可持续发展以及环境保护的共鸣，这也是地理课程标准的基本要求。因此最好的教学方法莫过于任务教学法。在进行地理七年级下册（人教版）第六章“亚洲自然环境”教学的时候，我没有直接使用教材，而是提前布置给学生这样的任务：选择一个亚洲国家（除了中国之外）或城市，进行100年之间的自然环境变化考察并形成报告。为了使学生的报告内容充实，我给每个学习小组下发了任务报告书的标准格式，其中包括了自然环境的要素（纬度位置、海陆位置、地形、土壤、水文、气候、工农业的发展等）、具有分水岭意义的环境事件及时间节点、各环境要素的变化曲线图、环境变化的原因对人们生活的影响（上网收集）等。每个学习小组得到任务后都以小组讨论的方式确定所要研究的城市，然后开始执行任务。在课堂教学中，学生们互相分享任务报告，并发现了亚洲自然环境的基本特征以及自然环境变化的趋势，学生们不仅学到了教材上的知识，同时也对亚洲环境变化产生了深思。
此外，我也尝试使用“思维导图”的教学方法，发散学生思维，给予学生一个框架图，指导学生从纬度位置、海陆位置、地形、土壤、水文、气候、工农业的发展等多个方面去查找相关内容。然后小组讨论，并完成相关导图。这样学生就掌握了概括和分析一个城市（地区）环境的基本知识和技能。
2.3通过地理课外实践活动，实现环境教育
环境意识的形成有赖于学生的实践，而且只有在实践中才能表现出来。因此，在地理教学中进行环境教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。例如，在进行七年级地理（人教版）上册“天气和气候”这一章的教学时，我请学生在学习之后对本市的天气变化和降水对居民生活的影响进行社会实践调查。有些学生借助网络，通过一些新闻报道获得资源，发现天气变化和降水变化曾经给本市造成城市内涝，因此开始思考引发城市内涝的原因；还有些学生自发组织起来去市气象局进行调查访问，或者进行市民采访，从中获得天气资料以及市民对降水量变化的看法，在这个过程中，学生发现了政府以及普通民众对环境变化的一些担忧和建议。在学生们提交实践报告之后，我鼓励他们把资料进行整理，把有关问题向相关部门反映，或写成小论文。也以学生身边的环境事例开展实践活动，在2014年东升镇中小学生科技节中，我带领学校地理兴趣小组开展了题为《东升镇同茂社区一河两岸河涌整治的调查》，学生通过实地走访，对比整治前后的环境，感受身边的环境变化，然后指导学生完成相关的调查报告，此活动获镇科技节综合实践活动二等奖。这样也增强了学生争当环境小卫士的责任感，使他们真正关心和参与到实际的环境问题解决上来。
2.4利用多种教育资源，实现环境教育
课堂教学是地理学科渗透环境教育的主渠道，教师可以通过教学内容整合，创新教学手段，充分运用电视、幻灯、投影、多媒体课件等，在课堂教学中增大教学容量，化虚为实、化远为近、化静为动，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。如学生对滑坡、泥石流比较陌生，课堂教学中，教师可以结合课件给学生讲解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毁城镇，破坏道路，对人民的生命财产、生产活动及环境造成很大的危害。并引导学生分析泥石流产生的原因：一是山区暴雨多发；二是人类对植被的破坏，使地表径流的流量流速加大，其中人为原因是泥石流日趋频繁的重要原因。这样通过教学手段的创新，使课堂教学在深度和广度上都大为扩展，既拓展了学生的思维能力，又增强了环境教育的效果。
3. 进行初中地理环境教育需要注意的问题
3.1符合学生学习需要
在初中地理教学中进行环境教育，需要注意使教学符合学生的学习需要，环境教育的主要意义在于提升学生的环境意识，使学生感受到公民的环境责任，因此，在进行环境教育的过程中，只要是学生提出的与环境教育相关的想法以及学习结果，都是可取的。教师应充分尊重学生的自主学习意愿，而不 是按照教材和大纲对学生的环境意识的发展加以控制。
3.2符合学校资源条件
在初中地理教学中进行环境教育，需要教师动用到学校各种教学资源，但是，各学校的教学实力不一样，教学资源的种类和实际情况也不一样。虽然有些环境教育方法能够对某一学校的学生有帮助，但是另一学校的地理[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]教学可能因为教学资源的缺乏，不能满足特定的教学方法的要求，而使得环境教育的意义减弱。因此，初中地理教师在选择环境教育的方法时，需要对本校教学资源进行仔细地考察。
4. 结语
综上所述，要在初中地理教学过程中进行环境教育，需要地理教师能够活用教材、选择适当的教学方法并且鼓励学生进行地理知识的实践，同时，教师还需要以教学资源的应用实现环境教学，凸显地理学科的环境教育意义，培养学生的环保意识。在进行环境教育的过程中，教师应始终注意使教学活动符合学校的校园条件并充分尊重学生的主动学习意识。相信通过各位教育同仁的不断努力，初中地理教学必将能够担任起对学生进行环境教育的责任。
[ 参 考 文 献 ]
[1]何佩琼.可视的环境教育——初中地理教学中进行环境教育的新尝试[J].环境，2010（12）：331-332.
[2]卢斯莉.地理教学中进行环境教育的方法探究[J].中学地理教学参考，2014（05）：300-302.
地理教育毕业论文范文2
工程管理专业培养德、智、体全面发展，适应社会主义市场经济发展需要，具备建筑技术、经济管理、法律以及信息技术等方面的基本理论和技能，能从事现场管理、成本管理、合同管理的复合型应用人材。毕业生经过几年的工作实践成为合格的建造师、监理工程师和造价工程师。工程管理专业本科的教学应始终理论联系实际，对学生加强项目管理技术、技能的训练。如何理论联系实际、强化实践性环节，是工程管理教育工作者长期探讨的课题。
一、现行工程管理本科教学实践环节教学中存在的问题
我国现行工程管理专业教育体系中，从专业委员会的工程管理专业学科指导意见到各类学校的教学计划中，都强调工程管理教学中实践环节的重要性，并由专业指导委员会给出了规范统一的教学指导意见，但各校在实践环节的设置上却具有较大差异，存在的问题具体表现在以下方面：
1.实践环节缺乏科学的、系统的理论指导
目前工程管理本科教学缺失系统研究建设项目管理专业人才需要具备哪些基本能力和核心能力，这些能力应从哪几方面的理论和实践教学去培养。其课程的安排主要是在教学指导委员会的要求下，根据各个学校的师资情况来设立课程，编制培养计划，专业课程的设置基本能满足教学指导委员会的要求，但实践环节可以说是千姿百态，其设置缺乏科学的、系统的理论指导，出现了不同类型的学校，造成实践环节设置极大的差异性。由于未能提供与培养方案对应的实践环节教育，不能有效提高学生的专业技能，实现专业的差异化教育。
2.实践环节完全由学生自主完成，教学质量难于保证
大多数学校工程管理都安排了认识实习、生产实习与毕业实习这样的实践环节，实习场所一般安排在施工企业的在建项目工地，这样的综合实习是必要的，使学生能够亲身体验建设项目施工的实践过程，但也存在一定的问题：一是实习内容有一定的局限性，只针对项目建设的施工现场管理，没有体现项目建设全过程的状况；二是实习时间短，学生只能走马观花地了解一下施工现场的局部施工现状；三是在学生的实习单位对口安排上也存在一定的困难，因为安全管理的需要，许多施工现场已不接收实习。目前学生实习，多数处于无组织的状态，主要由他们自己联系单位，完成实习。缺乏系统的、有组织、有计划的培养与指导，实践环节的教学质量与作用大打折扣。有些院校工程管理专业结合相关课程，也搞一些诸如课程设计等实践活动，但并没有系统地将这些实践活动强制性地纳入教育培养计划、制定相关的教学要求与标准，统一规定设计范围与内容。课程设计是否做、怎样做、完成的内容范围是什么，完全由该门课程的任课教师决定，由于许多教师没有工程背景，不知道如何完成这一实践环节，使得这一环节没有得到较好的实施，甚至于将实践时间变成为假期。
二、建立贯穿教学全过程的具有较强针对性的、互动的实践环节教学模式
针对现行教学体系中实践教学环节中存在的问题，应该强化实践环节、从根本上认识到实践教学环节对培养学生专业基本能力和技能的重要性，由学校提供对应的资源支持，切实地搞好实践环节的教学。
1.实践环节应作为强制性要求，纳入教学培养计划
实践教学环节是本科教学的一项重要内容，一定要把这种实践环节作为强制性要求，作为课程教学内容，纳入教学计划。一方面把实践环节作为独立的课程写入教学计划，另一方面，有明确的实践环节指导书，有实践环节的内容、要求、时间、教学形式及学生提交的实习成果形式。
2.实践环节应贯穿于本科教育的全过程，不能仅局限于教学过程的某一个阶段
在整个专业培养方案中，不仅要安排综合性的实习，还应该在相关专业核心课程中设立实践环节，让学生能在理论学习之后有一定的时间进行理论知识的应用，更好地理解理论的内容，把理论应用落到实处，避免理论与实际相脱离。
3.整个实践环节应包括参观性实践阶段、课程实践阶段和综合实践阶段
针对学生在学习的不同阶段上专业基础知识、专业知识和实践能力的差异，实践环节应具有层次性、阶段性，即划分为参观性实践阶段、课程实践阶段和综合实践阶段。大学本科一年级的实践活动是属于参观性实践阶段，以讲座、参观为主；大学本科二、三年级的实践活动应属于课程实践阶段，以对应的市场调查和课程设计为主，要求学生完成指定内容的技术设计和管理文件的编制；大学本科四年级属于综合实践阶段，主要以毕业实习、毕业论文为主，要求学生到房地产开发企业、施工现场进行工作，全面了解、熟悉建设项目管理的相关知识与技能。三个阶段的实践环节，既有区别又有联系，参观实践是课程实践的基础，课程实践是参观实践目标，课程设计是局部的知识应用，综和实习是系统的知识应用，因此在教学中要重视三阶段的内在联系。
4.实践教学模式应该是全面、互动的
应该针对不同的专业理论知识设计相应的实践环节，全面地与建设行政管理部门、建筑领域的企事业单位建立联系，建立实践场所。实现教师教学与学生学习之间的互相促进，实现理论环节与实践环节的互相推动，实现教学实践环节与社会生产活动互相结合。这种全面、动态的实践教学模式应全面地体现在教学计划中，让学生逐渐深入社会，了解项目业主、承包商、工程咨询等方面的工作内容、管理目标，建立全方位的、立体的实践模式。实践教学还要充分发挥学生的主动性，不仅要让他们学习相关的知识内容，还要让他们亲自动手，完成相关的技术管理文件，提出他们的问题与要求。
三、工程管理专业教学实践环节的培养内容
在工程管理专业的实践教学中，我们针对不同阶段学生的不同特点和教学内容与要求，设计如下教学实践环节：
1.大学一年级学生的实践内容及形式
大一学生的实践属于感性实践阶段。该阶段实践的目的在于树立学生的项目管理基本观念，培养专业兴趣。因此大一学生的实践应着重于如下形式：（1）安排参观活动，用一周的时间组织学生参观大型楼盘项目、公用设施项目。（2）组织学生围绕专业理想信念等内容进行演讲及一般性题目的辩论比赛，从训练口才、思辨能力方面培养其专业兴趣。（3）组织学生召开一次有相关专业人士和专业教师参与的专业认识恳谈会，使其正确认识专业和树立信心。（4）在老师带领下，从事社会公益活动，树立其良好的人格和职业道德素质。#p#分页标题#e#
2.大学二年级学生的实践内容及形式
二年级开始开设专业基础课，其实践的内容应和其课程内容相结合，围绕着课程内容来设计实践内容与形式。从培养的全过程来看，该阶段的实践是有针对性的、局部的实践范围，和大一的实践相比上升到理论应用的层次。大二学生的实践应着重如下内容和形式：（1）针对技术课程内容，设立了独立的课程设计。（2）深化教学，尽量采用多媒体教学方法，使学生接触更多的工程规范与实例，增加教学的信息量。（3）邀请房地产开发企业、施工企业的经理人举办讲座。许多企业经理人都非常热爱其工作，有许多感悟想与学生分享，但他们常常不明白从何讲起。为了能取到良好的效果，激发学生的兴趣，相关专业课教师让学生事先进行讨论、收集他们想了解的问题，并将这些问题整理后，形成讲座专题，发送到相关讲座人员手中，在经理人做了准备后再进行讲座。
3.大学三年级的实践活动
大三学生的实践内容与大一、大二相比，不仅要继续设置课程设计这样的针对性较强的实践环节，还应当进入一个新阶段。在这一阶段学生经过理论学习、参观与课程设计等实践活动，已能够将不同课程知识之间的关联性进行一定融合，用所学知识解决相关的实际问题。但这个阶段的实践活动应当是学生主动实践与教师的具体指导相结合。针对这一特点，我们设计了大三学生的实践模式：
（1）在核心专业课程中开展案例教学。案例教学也是实践环节的一个重要组成部分，在理论教育中加入一定数量的建设项目管理案例，可以增强理论与实践的对照，使理论教学不再是纯理论，强化课程理论联系实际的内容。案例教学中应该区分教学性案例与讨论性案例，教学性案例是为了直观地表达理论内容、表现理论在实践中的应用，为理论教学提供支持，以教师介绍为主；讨论性案例主要是提供给学生进行讨论，案例讨论在教学中应该阶段性的进行，并在讨论之前发给学生。案例讨论主要达到以下目的：一、通过讨论提高学生查阅资料和语言表达能力，培养学生自主管理能力；二、通过讨论与交流，让学生能更好地理解所学习理论内容，提高学生的总结能力；三、通过讨论，还可以培养学生的对不同意见的包容性，培养学生协商与沟通能力。案例讨论中可以采用模拟讨论的方式，全面地培养学生思辩能力。在教师的引导下，选择典型案例，就案例的事实及项目管理的问题，让学生相对独立地去理解，案例中的各方合同当事人角色，由学生扮演。讨论小组的学生以十个为一组，让学生自行安排扮演项目业主、承包商、供应商、造价工程师、监理工程师等不同的角色，发挥学生的主导作用，让学生根据自己的兴趣和对项目的了解设计自己应承担角色的任务，发表意见并编写讨论报告。模拟案例讨论，是一个综合实践活动，即要注意对管理事件的证明和证据收集问题，又存在项目管理理论和合同条文引用问题，同时还体现了不同角色的语言表达方式，现场应对的逻辑思维、仪态仪表等问题，是一种很好的综合能力培训方法。
（2）提供一些专题让学生自主地进行调查，编写调查报告。主要是要求学生利用假期到房地产公司、施工企业进行调查，了解目前项目企业的管理状态与水平，提高学生的人际沟通能力。
（3）鼓励大三学生参与毕业班学生毕业设计活动。在三年级学生中公开毕业班学生毕业设计的相关信息，鼓励三年级学生积极参与。
4.大四学生的实习内容与形式
大四学生是本科的最后一年，此时学生要学习的专业课均已完成，学生的实习属大学本科教学实践活动的最后一个阶段，属于综和性实践阶段。大四学生的专业知识应更加系统化，通过三年的实践活动，其能力大大提高。大四学生的实践活动，应集中于运用所学知识解决现实问题。大四学生的实践形式应在如下几个方面：
（1）切实搞好毕业实四的毕业实习是列入教学大纲的重要实践活动，也是毕业前的最后一个实践活动，时间较长，要充分利用这一阶段让学生了解工程实践。为了使实习不流于形式：一是选好实习场所，有些学生错误地选择与所学专业不相关的企业实习，与专业要求严重脱节。二是学生实习前应有实习指导书，实习中要有实习工作内容、实习感想、实习收获的记录，实习后要有实结。三是做好实习期间的跟踪与指导工作。学生在实习中会遇到许多问题，需要教师及时给予指导。在实习开始前，召开实习动员会，由各位专业教师向学生介绍实习注意事项，实习的要求与技巧，向学生发放实习指导书；实习结束后，我们要根据学生在实习单位的表现、工作日志与实习报告三个环节进行评分。
（2）重视毕业论文的工作，使学生的专业能力得到综合锻炼。毕业论文是对专业知识的综合与深化，它不仅考核学生对专业知识的学习和理解，也是科研活动的初步实践。我们要求毕业论文要有实践价值，要针对实践中的问题，提出解决问题的理论依据和方法。在毕业设计中，我们往往向学生提供一些与实践紧密相关的论文与设计题目。在2007届学生的毕业设计中我们就以学校一栋框架结构的实验楼为设计背景，向学生提供了以造价管理、工程招投标为主题的毕业论文与设计题目，供学生选择。
四、实践环节教学中存在的困难
1.实践环节缺乏相应的考核措施，实践环节的质量控制成为一个难题
由于在教学管理中没有相关的教学质量控制措施，使得实践环节的控制成为一个难题，其质量的好坏完全取决于指导教师的专业水平、责任心和社会公共关系。部分实践环节流于形式，学生没有明确的指导书，不知道实践教学的要求与目标，应付了事，教师疏于指导。
地理教育毕业论文范文3
关键词： 高等院校；中国旅游地理；教材建设
一、高校中国旅游地理基本情况
“中国旅游地理教材建设创新研究与实践”，起始于杨载田教授于1993年7月全国师专地理教学改革会厦门学术年会上，接受其委托主编其协作教材中国旅游地理，到2009年1月课题组编著出版高职高专版中国旅游地理教材，并经三年的教学实践止约有20个年头，乃成为全国教材建设创新研究与实践的典范。
“中国旅游地理教材建设创新研究与实践”，前期以原衡阳师专及衡阳师范学院为建设研究实践基地，后期以湖南科技经贸职业学院为研究实践基地，但其核心始终是杨载田和刘沛林教授，并培养了邓运员、钟顺清、谢莉、刘天曌、彭灵芝、杨芳等后续研究人才。创新研究与实践的成果包括5个版本的《中国旅游地理》教材和1本《中国旅游地理创新研究与实践》编著。即①全国师专地理专业协作教材《中国旅游地理》（广东地图出版社，1994）、②湖南省普通高等教育“九五”重点教材（《湘教通（1996）117号）《中国旅游地理》第一版（科学出版社.1999）、③湖南省普通高校教改重点项目（《湘教通（2001）178号）《中国旅游地理课程创新研究与实践》（中央编译出版社，2004）、④湖南省高等教育21世纪课程教材（《湘教通（2002）2号）《中国旅游地理》第二版（科学出版社，2004）和其修订版《中国旅游地理》第三版（科学出版社，2010）。整体上是一个与时俱进、不断创新、逐步优化的系统工程。对五个版本的中国旅游地理教材都有知名同行专家的书评发表，并一致评价颇高；对课程及其教材建设的三个省课题成果组织了高规格的验收评审，评审专家一致认为教材建设处于全国同类教材的领先水平。其成果在创作理念、创作过程和成果形式等方面经不断修改、补充、完善，也形成了其独有的创作创新特色，并经受了实践的检验。
二、创新研究与实践体验
（一）与时俱进，持续创新
为使教材建设有效服务于国家“旅游强国”和“人才兴国”战略，教材建设把握住时代的脉搏，不断探索求新，及时更新教育观念和教学内容。为此其教材保持每五年左右有一个反映时代最新教育思想、最新科技成果和最新旅游发展成果的新版本。本成果即为主要反映 “八五”、“九五”、“十五”、“十一五”旅游发展及展望2015到2020年旅游业发展远景目标成果。
（二）面向市场，强化适应
“适用性是精品教材的新定义”（林松，2009）；“是不是精品，要看教材是否真正为学生所欢迎”（贺耀敏，2009）。为了适应教材市场需求，课题组要求主编和作者创造条件担任本科、高职及跨专业选修课的中国旅游地理教学，以直接面向学生听取意见；同时通过市场调研，在体例上突破同类教材只研究旅游客体（旅游资源）的局限，本成果对旅游客体（旅游资源）、旅游主体（旅游者）、旅游媒体（旅游业）各要素一并研究，从而使教材从为旅游专业专用到能适应其他各专业所通用；同时，在内容上克服同类教材各版本对各旅游省的教学内容安排有轻重之分的弊端，特意加强了边疆和西部各旅游省及港澳台地区的教学内容份量，使教者、读者都能看到本乡土旅游发展的条件、特点和成就的详尽内容，而受到鼓舞，并对国家的西部开发战略和港澳台地区的深度旅游进行了回应，从而提高了教材的实用价值。
（三）创造品牌，学习研究先行
教育部提出“21世纪高校课程教材，一定要保证质量，使之成为精品”，唯有办法就是学习研究先行。首先是深入对课程及其教材建设项目进行研究。为此，仅项目主持人个人和与人合作多角度全方位进行研究，先后发表专题研究论文22篇、编著1部；其次是“围绕教材建设搞科研，以科研促进教材建设”，广泛参与当地的各种旅游策划活动和旅游研究工作，出版了《湖南旅游研究》、《湖南乡村旅游研究》、《区域旅游规划个案研究》、《徐霞客及其游记研究》等专著，并通过指导大学生毕业论文和科技论文创新活动以提升创作水平。杨载田、刘沛林都被聘为湖南省旅游学会首席专家团专家、湖南省休闲农业协会特聘专家，广泛参与了湖南省的旅游研究和实践活动，从而使教材成果具有能为当地旅游经济建设服务和国家“旅游兴国”战略服务的实用功能。
三、主要创新特色
（一）综合性教学体系的构建
目前各同类版本教材多缺失理论与实践指导。本成果构建了一个以区域旅游地理为主体，并融理论旅游地理、应用旅游地理在内的综合性教学体系。全书三部分：上篇为旅游地理的一般理论与实践；中篇为中国的旅游资源、环境产品和市场；下篇为区域旅游地理，整体上强化了教材理论和实践教学。
（二）科学而规范区划体系的建立
目前各同类版本教材旅游分区多各行其是，无规律可循。本成果创立了“旅游协作区、旅游省、地方性旅游区”三层次区划体系，且其最高层次按照“地域方位+文化+自然”的“三因子”区划原则，即将地域方位相邻，文化自然相近，发展方向相似的各省（市、区）划为一个旅游大区，全国分为8大区；中间层次保持省级行政区划的完整性，全国分为34个“旅游省”；最低层次以旅游中心城市为依托，将每一个旅游省分为若干地方性旅游区。从而使旅游区划体系科学规范，且符合中国现行旅游发展实际。
（三）教材地图系统的创建
目前同类各版本教材多缺失了应有的地图系统。为展示区域旅游地理所特有的地图语言，切实培养学生空间思维能力，发扬“左图右书”的中国人读书传统，本成果不惜耗费大量时间和精力特设计和绘制了与教材文字系统相配合的地图系统，做到每个旅游大区有图、重要旅游事物有图。如中国旅游资源分布、中国旅游分区、海峡两岸旅游区等，从而使教材文图并茂，提高了文化品位，而且有利于学生看图解意能力的培养。
（四）教材建设规范化的尝试
目前中国旅游地理教材建设处于前范式阶段，各版本教材不统一且不规范，本成果试图规范化。如各旅游大区排序，遵循“自上而下、自东到西，再自下而上、自西到东”的顺时钟方向；区划上为 “旅游协作大区+旅游省+地方性旅游区”三层次；教材体例上分“理论实践篇+总论篇+分论篇”三部分；省域内容按“资源环境+开发规划+旅游区建设”等，一切都有规律可循。
当代中国旅游地理教材版本多，市场竞争激烈。但本成果在“保质量、出精品、上档次”上所下的功夫，已获得了发行效益和社会反响不断扩大的回报。其21世纪课程教材《中国旅游地理》第二版的英文版权还被英国Taylor&Francis集团下属的美国CRC出版公司购买，其修订版《中国旅游地理》第三版仅出版二年多一点又印刷了四次，表明发行市场有扩大之势。《中国旅游地理》第四版的创作又正在筹划之中，将以更具时代创新特点而科学实用的最新版本呈现在师生面前。
参考文献：
[1] 杨载田.中国旅游地理[M].北京：科学出版社，2004.
[2]郭来喜等.中国旅游资源分类系统与类型评价[J].地理学报，2000（3）.
地理教育毕业论文范文4
从1988年至今，我已收集了数十种清代教材，包括各种蒙书，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》、《声律启蒙》等，各种经书包括四书（大学、中庸、论语、孟子），六经（诗、书、易、春秋三传）等，数十种清末教科书和数十种民国时期课 本。与此同时，爱屋及乌，也收藏了大量与近代教育相关的史料，如清代教育官报，清代学生作文（八股文）、试卷（乡试、会试），院试卷结票（科举准考证）、书院史料、民国大学毕业论文及知名教授讲义手稿、民国中小学生成绩单、毕业证书等等。朋友看后戏称这些文献资料足可以写一部中国近代教育史。教育史我是写不出的，但我想借贵刊一角，简介几种较有特色的清末学堂教材，以利同好者探究，并请方家批评指正。
学校课本在中国的发展不过近百年历史，它始于清光绪年间。十九世纪末，国力日衰，西方列强的船坚炮利，打开了中国国门，有识之士开始深切反思和批评旧的教育制度，当时洋务派张之洞、改良派康有为、梁启超等纷纷上奏朝廷，要求改革现行教育制度，废科举，兴学堂。清廷迫于内外压力，不得不于光绪三十二年（1906）下谕旨废除科举。这是清末教科书出台的历史背景，以下择其要者略作介绍。
一、《瀛寰全志》
清光绪二十七年（1901）广学会出版，布面精装本，书脊上有鎏金小字“最新中学教科书舆地”，是当时清末中学堂地理课教材，相当于现在高中《世界地理》教材。书中有大量精美插图。讲述世界五大洲、五大洋、97个国家地区的政治、经济、文化、宗教等内容。序文中有“实发妙想，放大光明神州赤县”、“建独立钟，撞自由声音”，“起大风潮，铁血横流，卒脱轭，还我新洲”，“见睡狮独鼾，浩浩黄肤伤心马牛，呜呼悲夫！”等语，编辑署名“耶爰”，其人不详，至少也是一个爱国的热血青年。书中注明：“是编汇采东西及本国文地志数十种编辑而成……以印度广学会刊行《地理精要》一书为准”。广学会是一个教会组织。清光绪年间教会有两个组织在出版中国教科书，一为中国教育会，创办于光绪十六年（1890），其目的在不违反基督教条件下编辑编译教育用书，供各校采用；一为广学会，创办于光绪十三年（1887），出版历史、理化、伦理、宗教一类书籍。这册《瀛寰全志》就是把印度广学会印行的地理教科书拿来，作为蓝本，略作删改，翻译而成。这是我所藏清末学校课本中最早的一本。
二、《最新理科教科书》
清光绪三十二年（1906），由张元济等编译，上海商务印书馆出版。课本内容图文并茂，间有精美的彩色插图。说起清末教科书，不能不说说商务印书馆，说商务印书馆就不能不说说张元济。张元济，字菊生（1867～1959年），浙江海盐人，前清进士，曾任刑部主事，总理各国事务衙门章京，1898年时，因鼓吹维新，被革职出京，永不叙用。光绪二十八年（1902）在上海南洋公学（交通大学前身）译书院编纂教材，后与当时中日合资的小印刷厂―商务印刷厂厂长夏瑞芳相识，到商务厂工作。经过他苦心策划，终于使原来默默无闻的小印刷厂，一跃而成为远东第一流的出版机构，不能不说是我国近代出版史上的奇迹，其发迹之道就是出版印刷大量的教科书。
光绪三十二年清廷下令废除科举，开办学堂。当时政府教育部门没有能力编出一套全新的教科书，这对当时出版界来说，也是一个陌生的课题。各地教材编撰复杂，有“国定制”也有“审定制”，还有“自撰自编”。张元济先生曾有编译教材的经验，他在商务厂设立编译所，聘请学者专家及懂教育的人，担任编译职务，悉心规划，凡小学、中学、师范、大学各校应用之教科书、参考书，分类纂辑，无不精益求精，且以发行最早为学界欢迎。各类教材均经过教育行政机关审定，定名为最新教科书。比如，《最近国文第一册》初版发行后三日而罄，一版再版，一时洛阳纸贵，风行全国。到民国20年（1931）最多再版达300余次，可见其印量之大。
三、一套清末江苏师范学校教材
清光绪三十二年由江苏师范讲义编辑部编辑出版，在日本印刷后寄回国内。共十六编。笔者仅收藏九编十一门，有《教育学》、《教育史》、《矿物》、《论理》、《心理》、《物理》、《植物》、《经济》、《法制》、《体操》、《音乐》。在第一编《教育学》中有当年两江总督周馥所写的书序：“……李子申观察为日本留学生监督，训诲殷勤，杂采诸生所录讲议，裒（póu）然成集，邮寄示余……（余以为）此书流传可为后来者启迪之助，因属宁苏两藩司，分筹刻费，印之于石，以惠后学……光绪三十一年仲冬月朔建德周馥序于两江节署”。从序文中我们可以知道这套教材出版的大致经过。留日风行当时，出去一看，全是新东西，大吃一惊，于是全盘“拿来”，实迫不得已，此亦为中国教育落后之又一物证。
四、《物理易解》
清光绪二十九年（1903）教科书译辑社出版发行，内容为中学堂物理课程，原书为日本义乌陈a著。这本书很有意思，在书的首页印有一则官府告示，大意是“严禁盗版，违者必究”，现摘录于下：“钦命二品顶戴江南分巡苏松太兵备道袁 为（大字）出示晓谕事，据留学日本生员 陆世芬等禀称，窃生等在日本东京纠集同志，创设教科书译辑社，编译东西教科新书，以备各省学堂采用，业经禀奉南洋督部堂准派办处转饬所属学堂购用，现先译就中学教科书物理、生物、植物、几何、代数、数学等凡六种，出版有日，惟恐书出之后，奸商等暗中翻刻，以图射利。为此，禀请发给告示，晓谕通属书肆，凡教科书译辑社出版各书，一概不准翻印，如有违禁者，准予送请严究，并拟将告示刊入卷首，以资仿戒……特示。光绪贰拾捌年陆月十二日示”。
地理教育毕业论文范文5
关键词：中美高校；地理学专业；课程设置；启示
中图分类号：K92
文献标识码：A
如何优化课程结构一直是国内高校地理科学专业不断探索的问题，高校地理科学专业课程的构建对学生在专业方面的知识结构、能力培养、素质养成影响深远，课程体系特色的积累可形成学生在求职和未来工作岗位上的重要优势。美国是世界上高等教育比较发达的国家，其地理系的设立比较早，课程设置和地理学人才培养等方面具有丰富的经验。为此，本文选择美国近十所重点大学的地理系，对其专业/方向划分和课程设置进行分析和评价，总结其特点，并与国内高师院校地理科学专业进行对比分析，以期吸收、借鉴美国一些比较成熟的经验，为我国高师院校地理科学专业课程体系改革和人才培养提供有益借鉴。
1 美国大学地理学专业课程设置概况
美国高校的课程设置和国内有很大的差异。由于文化背景和高等教育体制的不同，前者更具独立性，各院校系所开设的课程各有千秋，而后者统一性却比较突出。但是，通过调查美国地理专业历史悠久、师资力量雄厚、有较高知名度的近十所学校（加州大学伯克利分校、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学、纽约州立大学水牛城分校、爱荷华大学、克拉克大学、华盛顿大学、加州大学圣芭芭拉分校）课程设置情况，了解他们的专业（方向）划分、应修专业课程数、学校开设专业课程总门数、主要专业必修和选修课等基本概况，还是能够发现一些共同特点。见微知著，了解美国大学地理学专业课程设置的一般特点和规律，对我国地理科学专业课程改革和人才培养将有所启迪。
1.1 学位授予和专业（方向）类型
美国大学地理系学生可以申请理学和文学两种不同学位，这一点不同于中国。比如，在宾夕法尼亚州立大学、明尼苏达大学主修地理的学生，根据所修课程的不同，毕业时可以拿到理学士（Bachelor of Science，BS）和文学士（Bachelor of Art，BA）两种学位证书。学院为申请两种学位证书的学生分别提供了一套完整的地理专业学习方案，相同之处在于均可以学到自然地理和人文地理的基本概念和理论、培养运用地理技术（如绘图和空间分析）解决实际问题的能力；区别在于文学士偏重学习社会和行为方面的地理学，理论方面的学习和学分要求相对较少；理学士强调地理学的环境视角和地理信息科学，专业性更强和学分要求较高。威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学圣芭芭拉分校、爱荷华大学、华盛顿大学的地理系也都有BA和BS的区分，其余很多学校则没有该区分。
由于美国大学可根据自身学科发展情况设置专业或方向，名称也可不同。不同院校的同一专业或相近专业的课程设置各有侧重。但是，从总体来说，美国大学地理系与我国基本类似，即多数院校涵盖自然地理、人文地理、地理信息科学三个专业（majiors）/方向（options）/领域（areas）/组群（clusters）（见表1）的课程。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系分设地理学和地图学与地理信息系统两个专业（majors），地理学专业又分出自然地理学、人地关系研究和人文地理学三个方向（options）。宾夕法尼亚州立大学的地理专业设立于地球与矿物科学学院，其地理学理学士分设综合地理学、地理信息科学、自然地理、人文地理四个方向（options）。明尼苏达大学、爱荷华大学的地理专业均设立四个主要领域（primary ar eas）。多数高校像宾夕法尼亚州立大学一样，不分专业，只划分不同方向，学生根据自己的兴趣及将来所要从事的职业，通过选择不同的课程来达到不同方向的学分要求。
1.2 课程开设基本情况
美国大学的课程体系分为两大模块，分别为通识教育模块和专业教育模块。本文主要介绍专业教育模块的课程设置。各学校所开设的专业课的门数和种类很多，不仅涵盖了地理学主干理论，还涉及到各个细小分支学科以及理论与现实问题的结合。专业课和我国类似，也分为必修课（core or required）和选修课（selectives）。所有专业课分为不同的课程组，学生只需在每个课程组中选择满足学分要求的课程即可达到毕业要求。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系将开设的专业课分为五个课程组（five groups），分别为：自然地理、人文地理、人与环境相互作用研究、区域与全球系统研究、制图与地理信息科学。每个组均包括基础、中级和高级三个层次的课程。一些交叉性的课程分别开设在不同的课程组里，学生只需选择其中之一即可。一般来说，课程编号的首位数字越大代表所开设课程越难，一些较简单的课程（一般为学科基础课）主要面向低年级学生开设，较难的课程（多为研究和应用型课程）仅向高年级的学生（本科三四年级以及研究生）开放。对主修、辅修或双学位地理专业的学生，要求其选择不同数量的不同课程组课程。
2 美国大学地理系课程设置总体特点
2.1 方向划分相对自由.突出学校优势并注重学科交叉
由于美国大学在专业或方向划分上相对自由，不同学校可根据实际情况设立适合自己的专业或方向，并且，在设置专业或方向时充分彰显研究优势。比如，俄亥俄州立大学地理本科教育在全美排名第四位，在环境与全球化研究方面有专长，该校就设立了“环境与社会”、“大气与气候研究”、“城市区域与全球研究”、“GIS与空间分析”四个方向。克拉克大学地理本科教育在全美排名第一，根据自己学校的特长设立了“全球环境研究”和“地球系统科学”两个方向；明尼苏达大学设立了“人地系统整合研究”方向。纽约州立大学水牛城分校地理系已经形成了“空间分析”、“区域研究”、“人地关系”、“地球科学”4个传统优势，因此设立了“城市与区域分析”、“地球系统科学”、“国际企业与全球贸易”等方向。
此外，在设置方向时，注重地理学与其他学科的交叉。比如，明尼苏达大学的“生物地理学”、爱荷华大学的“地理与社会变化”、俄亥俄州立大学的“环境与社会”、华盛顿大学的“环境、经济和可持续发展”、“全球化、健康和发展”等方向体现了地理学与生物学、社会学、经济学、环境科学、医学、地质等学科的交叉。学科间的交叉有利于学科之间相互渗透及边缘学科的发展，也有利于学生的知识结构趋于多样化和毕业后就业。
2.2 紧密结合全球变化.突出人文关怀
美国大学在课程设置上注重结合全球变化，对与全球人类生存、生活相关的方向特别关注，对于自然环境的变化、社会文化及人口的变化、人类与环境的交互发展等均非常重视。比如，加州大学伯克利分校开设“全球化”、明尼苏达大学开设“我们正在全球化的世界”、俄亥俄州立大学开设“不平等的发展与全球化”等课程。宾夕法尼亚州立大学开设“能源政策发展”、“发展中国家地理”、“全球变暖的人类影响机制”、“财产与全球环境”、“全球经济中的劳动力”、“国际事务中的地理环境”、“权利与公平”等课程。华盛顿大学开设“数字地球”、“俄罗斯景观变迁”、“女性与城市”、“城市社会公平”、“健康地理”、“全球经济迁移”、“潮湿热带的生态可持续发展”等课程。这些课程的开设有利于培养学生对全球变化和当代政治与经济的关注与思考，使其养成敏锐的洞察力与深刻的分析能力。
2.3 区域地理和乡土地理特色突出
课程设置的多样性和灵活性是美国大学的一个突出特点。国家对地理系的课程设置有一个官方的基本标准，但是各个学校在具体实施时具有充分的灵活性和自主性。特别是选修课，可以充分根据地域特点和学校具体情况进行设置。像宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿大学等开设的选修课涉及到细小分支学科、世界区域地理、美国乡土地理等，比如“妇女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地质”、“全球气候变暖争论”、“森林地理”、“东亚政治经济发展”、“非洲地理”、“美国西部”、“西欧历史地理”、“北美历史文化经济”、“美国种族阶层和贫穷地理”等。
2.4 强调地理技术类课程.重视实践环节和科研能力培养
地理技术类课程在美国高校地理学专业课程中占比例较大，极受重视，各校地理系普遍开设有诸如计量地理学、地理信息科学原理、GIS和空间分析、GIS应用、野外调查、制图设计、遥感等课程。该类课程可作专业方向课程，而且一般为专业必修课程（见表1）。并且，该类课程一般会占到专业必修课课程数量的1/3～1/2和应修课程数的1/4左右。
美国大学实践和研究性课程种类较多，有“独立研究（Independent Study）”、“研讨（Seminar）”、“专题（Topics）”、“论文（Thesis）”、“实习（Internship）”等各种类型，并且所占学分较多。在明尼苏达大学，“绘图实习（Cartography Internship）”占2-7个学分，“专题（Topics）”占3学分，“新生研讨”（Freshman Seminar）占3学分，“高年级项目研讨”（Senior Project Seminar）占4学分。学生在各种实践和研究性课程学习中，需要做到主动参与而非被动接受，通过查阅各种资料、共同讨论以及撰写作业或论文，真正锻炼了利用所学地理知识独立思考、解决实际问题的能力，使学生将来能够更好地从事科研和各项工作。
2.5 选修课门类众多.授课方式灵活多样
美国大学地理选修课程“广而多”，内容丰富，涉及面宽。不过，要完成毕业目标对学生的学分要求并不是非常高。如表1所示，六所大学学生应修的专业课程数从十几门至二十几门不等，但是学校开设的课程总门数则多达几十甚至上百门，这样学生自主选择性强，可以选修那些自己感兴趣或者对自己将来的发展有帮助的课程。
其次，各门选修课程开设的频率不同。在威斯康星大学麦迪逊分校，一些主干课程（如全球自然环境、环境自然系统、人文地理学导论、城市导论、区域发展与规划等）每学期都开设，部分课程（如气候学、自然环境分析、全球变暖争论、美国西部、欧洲地理、土壤地理学等课程）是一学年或隔年开设一次，而有的课程（如地貌学、高级景观地理、历史环境变迁、人类活动空间组织、人口迁移与分散、西方社会健康与财富等课程）仅偶尔开设。
第三，美国教师在授课方面具有相当的自主性和灵活性。学生上课大多没有固定教材，学校给出的课程大纲也只是导向性的，因此，同一门课程可能会因不同的授课教师而强调不同的方面。每个学生所选修的课程都不尽相同，常常是选修同一门课的学生都在一起上课。
3 国内高校地理科学专业人才培养和课程设置
3.1 人才培养目标
作为高等教育的传统专业，地理专业已在我国近百所大学开设，这些大学绝大多数是高师院校，少量是综合性大学。部属高师院校，往往既有地理科学专业，也有地理教学专业（师范类）；综合型大学，只有地理科学专业；省属高校，往往仅有地理科学（师范类）（见表2）。师范类和非师范类在人才培养目标上有较大区别。比如北京师范大学地理学与遥感学院就明确指出，“地理科学专业旨在培养优秀地理科学研究的后备人才和从事教学、科学研究、开发和管理工作的高级专门人才，或继续攻读硕士、博士学位的人才”，“地理科学（师范生）旨在培养运用现代教育技术开展地理学教学、热爱教学事业的优秀中学地理教师”。简言之，非师范类以培养从事地理科研的人才为主，师范类以培养中学地理教学骨干为主。
3.2 课程设置整体状况
师范类和非师范类人才培养目标的不同直接决定了课程设置上的差异，最突出地表现在师范类学生要修满教师教育课程。不论是综合性大学还是高师院校，不论是部属还是省属高师，所开设的专业课程都基本围绕自然地理、人文地理、区域地理、地理技术4个主题组建专业课程群，减少相互重复和过度交叉，使课程之间关系清晰。这一点类似于美国将课程分为不同的课程组，既着意培养学生坚实而广阔的学术基础，又增加了学生选择的自主性，让学生选择自己感兴趣或想要深入研究的某个领域，从而更好地与未来工作和研究生教育相衔接。在传统课程和优势科研领域的基础上，各高校确认和新设了一些主干和特色课程，如南京大学开设“海洋科学导论”、“中国水问题”等课程；华东师范大学开设“河口与海岸”、“流域过程”、“城市环境过程”等课程。
由于地理专业非师范类学生不必学习地理教育课程，所以，为他们设置的专业选修课程门数远远多于非师范类。由表2可以看出，为地理科学专业、地理科学专业（师范类）学生开设的专业必修课、选修课基本一致，课程总数大致在40-55门；但是华东师范大学和北京师范大学为非师范类学生开设的专业课程总数分别为73门和84门，既有广度，又有深度。
3.3 课程设置的不足
通过比较，可以发现，国内高校地理科学专业所开设的专业基础课和美国基本相同，均主要集中于自然地理学及其分支学科、人文地理、GIS、地理科学导论等。不足之处在于专业选修课程总数偏少，特别是国内高师院校为地理科学（师范类）学生开设的专业选修课数量明显不足；涉及世界区域地理、全球视野的课程偏少，国内高校很少开设非洲地理、俄罗斯地理、美国地理、加拿大地理、全球化等相关课程；国内课程整体上偏重于理论和宏观，应用类、综合类、交叉性的课程偏少，紧密结合社会发展动态变化的课程偏少；虽然国内也有野外实习、毕业论文设计等实践性教学环节，“前沿讲座”类似于美国的“专题（Topics）”，但是缺少类似于美国“研讨课”（seminar）和“独立研究（Independent Study）”的课程，并且国内受实习经费紧张所致，实践课程越来越形式化。
4 对我国高校地理科学专业课程改革的启示
4.1 发挥学科传统优势.重视实践应用
一方面，我们可以借鉴美国大学充分发挥自身学科优势的特点，所设立的方向（或课程组）不必求全，而在于将各自的学科传统与区域特色在专业课程体系中得以充分体现。另一方面，围绕社会经济发展和市场需求，设立一些应用性较强、与实践结合较紧密的方向，这样不仅更有利于应用型地理人才的培养，也更有利于激励教师不断发展其研究方向和教学科研相互促进。比如，山东省高校地理科学专业可利用山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区发展规划上升为国家战略的契机，增设“山东区域地理”、“山东海洋地理”等课程。
4.2 及时调整选修课.课程设置尽量灵活和多样化
国内高校应该更加广泛地开设专业选修课，进一步提高专业选修课的比例，为学生营造一个更加广阔的专业学习空间。选修课可以根据教学科研需要随时调整，不要一味拘泥于不变的“刚性“计划。不论是对师范类还是非师范类学生，都应注意增加实践应用课程、分支及相邻学科课程，增加“全球转向”课程，培养学生应用专业理论解决实际问题的能力和具有学术研究的全球视野。
4.3 强化实践类课程和课程实践性教学.着力动手能力
首先，增加地理技术训练和野外实习的学时数，加大野外实习经费投入和建立稳定的野外实习基地，保证实习时间、实习内容、实习范围等满足实践教学的正常需要。
其次，改变教师传统课堂授课方式，增加课程实践性。比如部分课程可以尝试设计一些学生自学环节和实践环节，让学生将自学及实践成果互相交流，形成类似于美国“seminar”的课堂教学，激发学生学习潜能。
第三，完善本科生参与科研的机制，鼓励本科生在课程学习之余积极参与教师科学研究。虽然让每位同学都参与到教师的科研项目中比较困难，但是，可以尝试小组合作的形式，这样既培养学生团结协作精神，又能锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。
地理教育毕业论文范文6
关键词: 湖南科技大学 旅游管理特色专业师资队伍建设 成就 问题 改进措施
特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中,在办学理念、人才培养目标、培养模式、培养质量等方面具有显著特色,培养的学生某些方面的素质和能力优于其他院校该专业学生,并得到社会的广泛认可、有较高声誉的专业[1]。特色专业以“特色、规范、质量、效益”为准则,往往表现为学校的强势专业,教学科研水平高,拥有一流的师资,拥有先进的教学设备和条件,跟学校的属性一脉相传[2]。师资队伍建设是特色专业建设的关键,湖南科技大学始终将其摆在突出位置,建设了一支具有先进的教育教学理念和敬业奉献精神的高水平教师队伍。
1.旅游管理特色专业师资队伍建设取得的成就
1.1建立人才引进和培训提高机制。
多年来,湖南科技大学旅游管理特色专业注重吸引优秀人才,形成了一支数量充足,年龄、职称、学历结构合理,教学水平高且富于团结协作精神的师资队伍。现拥有专职教师16人,其中教授3人,副教授6人,讲师7人,具有博士学位的教师3人,硕士学位的教师9人,聘请专家学者以及政企高层11人担任本专业兼职教师。为建设旅游管理特色专业教学团队,学校对青年教师实施导师制;选派教师到国内知名院校进行培训交流和深造;选送专业教师到旅游相关企业和企事业单位一线学习交流;利用旅游管理教育示范点与地方学校及各类企事业单位合作共同开展培训工作,锻炼和提高全系师资队伍的素质。
1.2强化教师科研工作,提升师生综合素质。
根据专业建设需要,湖南科技大学设立出版基金,院系设立科研基金,为旅游管理专业教师申报研究课题和出版专著创造条件。近年来,旅游管理系教师先后承担了国家社科基金、省部基金、企业合作项目和教改课题等30多项,获得省部级科研奖励20余项和教学成果奖10余项,在《经济地理》等核心期刊发表学术论文200多篇,公开出版相关专著与教材10余册。在旅游专业教师强化科研的同时,部分学生也积极参与教师的研究课题,科研项目中的子项目成为本科生毕业论文选题的重要来源。专业教师的科研成果能迅速应用于课程教学,直接转化为课堂效益。课题所涉及的学科最新动态、争论的热点焦点以及重大的理论与实践问题被提炼为教学内容,也可引发学生讨论思考的热情。通过教研的双向互动,学生的创新意识、学习兴趣、毕业论文整体质量和教师的科研能力、综合素质都显著提高。
2.旅游管理特色专业师资队伍建设存在的问题
2.1双师素质教师比例偏低。
相当数量的学科型教师因缺少社会历练和对国内、国际旅游业发展最新动态、成果信息的捕捉,教学中常常出现理论与实践脱节、老调重弹等问题,处在师资本身职业技能缺乏的尴尬境地。虽采取了专业深造、先培训后转行、引进、教师下企业等多种方式为教师提高实践水平提供平台,但是学校关于教师提高实践管理经验的制度缺乏科学有效性和可操作性。如学校要求老师每年有一段时间到企业进行锻炼,但没有制定出教师下企业实践的科学计划,也没有详细确定教师锻炼的时间、企业、待遇、要求等,因而实践学习的效果难以保证。
2.2有专业特色教师相对短缺。
目前特色专业的师资部分来自于地理、历史、管理等专业,受时间、年龄、精力、教学任务繁重等因素的影响,这部分教师接受正规、系统、全面的专业知识教育和训练的机会较少。而刚从旅游学校毕业的科班师资在大学里学得很泛,缺乏精专深,到了学校也只能承担一些概论性、理论性、基础性的课程[3],能胜任旅游策划营销、旅游电子商务、旅游企业管理实训等超前性、内连性、交叉性课程的教师非常短缺。另外,学校没有成熟的高校教师行业准入制度和紧缺师资的引进机制,坐等人才上门,只关注专业是否对口、学历是否高、科研成果是否多,轻视对教学能力和水平的考核[4],因而导致师资队伍的建设跟不上特色专业发展的步伐。
2.3师资队伍建设缺乏支持。
首先是国家投入科研经费不足。2009年,我国的R&D经费支出总额达到5433亿元,比上年增长17.7%,但R&D经费投入的强度仅为1.62%[5],而世界绝大多数发达国家的R&D经费强度都在2%以上,甚至会超过4%。其次,师资队伍建设缺少政府及企业界支持。由于政府没有关于旅游企业必须培训教学教师和教学教师必须接受旅游企业技能培训的规定[6],因此学校没有硬性要求特色专业所有教师都必须到旅游企业进行培训与进修。再次,师资队伍建设缺少行业协会支持。目前旅游协会还不具备对教师进行培训的功能,全国及各省市的饭店行业协会、旅行社协会等组织筹办的各种论坛、研讨会对教师沟通信息有积极作用,但是对提高教师的专业素质作用不大,存在主题发言形式化、研讨内容家常化等问题[6]。
3.旅游管理特色专业师资队伍建设的改进措施
3.1完善双师型教师队伍建设机制。
首先,应健全双师型教师队伍培养目标。目前湖南科技大学旅游管理专业师资队伍建设的总体目标不仅应该规定师资队伍建设的基准要求,更应着力体现双师型师资体系建设框架。可鼓励专任教师获取各类专业技能证书、各种等级的技术上岗证等;可成立校旅游协会,开展旅游知识大赛、旅游技能大赛等,邀请省级领导及新闻媒体参加开幕式,向外宣传本校的旅游特色专业的同时,也更好地激励了专业教师的实践创新意识。其次,需要极大地依托于旅游企业。湖南科技大学应积极争取政府相关部门的支持,因为政府部门通过对接纳教师实习的企业实行税收上的优惠或给予荣誉上的奖励等有效措施,可以帮助湖南科技大学与国内外知名的宾馆、旅行社、景区景点等旅游企业或旅游行政管理部门建立长期稳定的合作关系。为保证专业实践的效果,学校应制定专门针对专业实践教师的评价考核指标体系,只有达到评价考核指标体系的所有要求,被选送教师方可回校任教。整个实践期间被选送教师除享受培训单位的工资待遇外,学校还应再另外发放教师实践专项津贴。
3.2提高教师入职门槛,建立合理的招聘机制。
在教师的招聘与引进方面,湖南科技大学要在毕业学校、基础学历、职业道德、专业学术水平及实际操作能力等方面层层把关,严格专职教师准入资格并拓宽师资来源渠道,面向社会公开招聘兼具理论知识和实践经验的复合型人才担任专职教师,扩大双师型教师的比例。若不能聘到足够的专职教师可以考虑聘请旅游界业内人士担任兼职教师和实践指导教师,因为他们比在校教师拥有更多的实践经验。此外,合理人才招聘机制的形成也离不开当地政府的大力支持。政府可通过各种手段,出台各种优惠政策,有针对性地引进国内外专职特色教师,实现人才引进与湘潭社会经济发展的互动。
3.3建立有效的教师激励培养机制。
湖南科技大学内部应建立起一系列人尽其才、能上能下的竞争激励机制,完善旅游教育科研立项和评奖制度。可以实行“首席教师”、“名优教师”动态管理制度,对照参评条件,公开选拔,不搞终身制;可以运用评奖评优、加薪、住房奖励、升职、职称优先、在职深造、出国旅游等经济或非经济手段来激励教师;对于教学、科研、专业实践技能等方面特别突出的教师要给予必要的精神和物质奖励。针对当前金融危机、国家对高校基础研究和研发的经费投入比例长期偏低的情况,湖南科技大学应积极争取各级财政、各类旅游企业对学校人才培养的投入和支持,通过设立师资培养的专项基金、进行远程网络旅游师资培训等形式,加大对高素质、懂技术、多专业特色师资队伍的培养力度。此外,各级政府、教育行政管理等相关部门也要积极创造条件,有计划、有组织地选派优秀教师到国内外对口专业院校学习考察、进修或攻读学位,通过国内外培训,逐步培养一批骨干教师和专业带头人。
参考文献:
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