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联想实训总结范文1
关键词：中职；钳工实训教学；创造性思维
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事实上职业教育就是以能够培养出富有发散思维和创新意识的能够适应当下社会需求的复合型以及技术型人才为目的。而所谓的实训教学，就是在教学的基础上也尽可能地培养学习者掌握钳工基本操作的能力。在钳工实训教学中，中职学校必须充分挖掘学习者的创造性思维。培养学习者的创造性思维、创新意识等是中职及其重要的部分。
2 创造性思维的定义及特点
（1）创造性思维的定义。创造性思S字1896年被提出以后，受到了各国学者的青睐。这个概念被广泛使用，但是对于创造性思维的界定一直都没有取得一致的意见。综合各种界定和分析，对于创造性思维的定义主要看成是一个过程、一种状态和一种结果[1]。最后综合生理和各种界定形成了定义：创造性思维就是大脑皮层与外界进行联系和恢复形成构思的一种过程，它是一种以感知记忆联想作为基础，以达到丰富和探索以及综合目的的活动。
（2）创造性思维的特点。1）独创性。创造性思维不会受到传统和人们潜在默认的惯例的束缚，而是能够在联想和感知中突破常规，可以在学习过程中，对于传统给的定义、思路、方式给出自己的思考和想法，敢于质疑以及给出合理的“挑剔”。2）求异性。思维开拓创新，经常天马行空，往往让人匪夷所思，但是就是能在学习中，举一反三，思维灵活。3）联想性。面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；学会联想，能够由此及彼，又能够在思考的时候能够入木三分，思维具有连贯和缜密性。4）灵活性。创造性思维就是能够突破“规范”“传统”的禁锢，在学习和思考的过程中，不仅仅拘泥于课本以及老师和社会系统默认的标准，能够做到对于具体问题具体分析，思想不固化，较为灵活。5）综合性。能够利用思维把控全局，从局部的细节到总体的概述，都能够进行概括和融合，将问题进行思维转变，能够将复杂内容进行简单化，然后从中提取自己理解且比较全面的所学定理公式法则及解题策略。
3 培养学习者创造性思维的出发点
（1）职业教育发展的必然要求 。教育部对于职业人才教育培养有硬性的规定，针对职业学院所从事的教育活动，其培养的人才要满足现阶段我国对技术要求较高且复杂性比较高的岗位，结合自己的所学知识，多面发展，从而让产品以及服务的质量有所保障。对于职业学院来说，进行教育不是仅仅培养出能够懂得技术并且擅长操作设备的技术性专业人才，更多的是为国家培养具有创新思维以及创造能力的复合型人才，以此来发展国家的综合实力。
（2）现阶段实际发展的必然要求 。随着信息技术的发展以及全球化的大背景下，我国的经济形势以及产业不断调整升级，企业越来越看重技能型和复合型的人才。而在信息技术以及科技研发快速发展的当今社会，对于有创造能力以及创新意识的人才需求急速上涨，这是当下以及未来社会发展的趋势。因此我们可以基本预见，在未来社会中，创造力是社会发展的趋势。所以，在现阶段，一定要培养学生的创造能力以及发散思维。这不仅是学校的责任，也是时代赋予的任务。
4 中等职业学校钳工实训中创造性思维能力的培养
（1）激发学习的兴趣，培养创造性思维 。情绪，是人们对于主观认知和认知经验的综合，包括了感觉、思想等认知的产生的身心状态。而兴趣则是人们对于某种知识的内在需求。而在中职教育中，培育学生创造性思维和创新能力，就是以最大限度激发学生对于钳工实训的兴趣，然后尽可能地提升学生对于实训操作的欲望。学生对于钳工的实训操作产生了兴趣，可以在碰到问题中利用多角度和维度来解决问题，这对于学生创造思维的培养和提升都是有重大积极意义的。
以钳工实训的教学活动为例，在制作小锤子的这个环节中，教师一般是根据教学大纲以及硬性规定，而学生一般是根据所学教材或图纸的相关规定和要求。因此教师在讲解的时候一直在示范并讲解其中应注意的细节和知识点，而学生在听讲的过程中慢慢掌握相关的操作知识、测量手段以及知识要点和细节，这种实训的培养技能的模式一直延续至今。但实际上，在该教学过程中，老师可以把小锤子的制作以及打磨分阶段和批次来完成，以培氧学生创造性思维。
（2）培育发散思维以及聚合思维结合的思维方法 。对于发散思维以及聚合思维的理解，其实质就是一个从一到多和多到一转换的过程，在实际的钳工实训教学中，教师要重视对于学生的创造思维以及局和思维的引导。传统的钳工实训中，只能交出理论性以及操作型人才，但是这种人才往往局限于理论以及经验，没有创造性以及创新的思维意识。举个例子，在教学钳工实训凹凸体课程时，教师先让学习者观看模型，让同学独立在脑子里构造步骤和操作方式，从多个方面和层次角度来对引导模式的设计制作和定型寻找答案。这不仅能够让学生在掌握实训技巧和操作技巧时获得创新意识以及构建能力，而且不断激发学习者的创造性思维。
5 结束语
教学是一项系统性的工程，永远不会有固定的模式和方式来统一对于学生的教学。教学的过程本质是探索和积累的过程。在这个过程不停的进行探究，总结经验，最终应用在教学活动的实践中。
在钳工实训过程中，培养学生的创造性思维应该放在第一位，要能够在学校老师的共同努力下，将学生培养成能够适应现阶段以及未来社会发展的复合型人才。这也是对老师在教学过程中主动进行分析和总结，交流和研究，来对学生的创造性思维进行培养新要求。
参考文献：
[1]王秋华.中职钳工实训教学中创造性思维能力培养[J].工业技术与职业教育，2015，13（02）：55-57.
联想实训总结范文2
1.1合理运用教具
学生已经见惯了投影、PPT，对PPT上课失去新鲜感，合理运用活页挂图、彩纸卡片将一些流程、模块等知识点或提纲展示出来。同时给学生一些彩纸卡片收集学生观点，让学生将一些关键词写在卡纸上再贴到黑板，可以有效地提高学生的注意力。例如，在讲解海报设计原则和技巧部分，先给学生看一些优秀海报设计案例，然后让他们思考这些海报的特点并在卡纸上写下设计特点关键词，将卡纸贴在黑板上，老师分析或让学生解释所写的关键词，并对内容分类，引出海报设计的原则，这样比直接欣赏完佳作就开始讲授设计原则更能提升学生的注意力，且更容易让学生理解、接受知识点。
1.2游戏互动
将一些知识点或设计方法用游戏的方式来教学，制定规则，要求人人参与，让学生的身体和大脑动起来，老师从旁观察、记录、指导和干预，游戏结束后让学生分享发言，最后老师总结引出知识点，就能让学生从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式和态度。例如，在讲授联想的创意方法时，就采用了游戏法，给出游戏规则，从一个关键词开始，分别让5名学生说出他们由第一个关键词所想到的内容，并写在活页挂图上，再让另外10名学生说出他们由新的5个关键词想到的内容写于挂图上，按此法再进行一轮联想后开始告诉学生联想的目的，示范用挂图上的关键词组合产生创意，并让学生用此法产生新的创意，然后下发活页挂图和笔，强调游戏规则，分组进行游戏，游戏结束开始分享创意成果，最后老师总结。整个过程，每个学生都积极参与，通过游戏掌握了联想思维方式的运用方法和原理，课堂氛围活跃，提高了学生的思考力。
1.3分组实训
以前的实训课都是每个学生完成自己的作业，学生在完成作业的过程中缺乏交流讨论。笔者采用分组教学，4-6人一组，每个学生轮流做组长，锻炼了学生的组织和管理能力，最后还有小组互评，评出最优小组予以奖励，增强了学生的团队意识。例如，摄影实训课，分组拍摄，每个组员轮流担任组长，下发老师教给的任务，接收和归还摄影器材，组织、安排组员进行拍摄并导出组员作品分发给各组员。学期末评选最佳组长和最佳小组予以加分奖励。这样的教学方式在很大程度上提升了学生的责任感和团队意识。
1.4学生作品展示
以前我们称之为练习、作业的内容，现在叫它作品。让每个学生或小组组长展示自己或小组的作品，对设计的思路、创意进行说明，并给自己的作品评分，然后其他学生评价打分，最后老师评价打分并提出修改建议。作品展示环节给学生一种角色扮演的心理，让他在制作和展示作品的时候有一种设计师心理状态。这样可以有效的防止了学生作品抄袭，同时增加了学生学习的主动性和积极性，学生作品的质量提高了，同时也锻炼了学生的表达能力。在期末的时候将学生的优秀作品在校园内展出，让学生有成就感，进一步增进学习的积极性。
1.5临摹大师作品
要学就学最专业的，临摹大师作品就是站在巨人的肩膀上思考。推荐学生一些优秀的业内网站，多看多临摹优秀设计师作品，跟专业设计师在网上互动交流，甚至拜师学艺，可以提高学生的眼界和审美能力，激发学生的学习热情。老师在课堂上讲授的知识技能并不全面，很多技巧需要学生去自学，当学生在临摹一些优秀作品的时候会发现很多视觉效果老师没教过，在解决问题的过程中，学生的学习方法和技能都能得到提升，可以学得更快。
1.6多鼓励学生
鼓励学生主动回答问题，错了也加分，对了翻倍加分。鼓励学生参加比赛，凡是参加比赛就加分，得奖翻倍加分。鼓励学生接受订单，不为赚钱只为积累经验和获得锻炼的机会。鼓励学生做自己没做过的事和不敢做的事，没做过宣传册，那就做一次，做了成长得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一种我者突破。教学方法还需要融于整个教学过程，不同的课程，不同的教学内容，所使用的教学方法也不同。目前笔者的课程教学过程设计大致如图1所示。除了教学方法，教师本身的素质也是整个教学的关键。只有提高了教师专业素质和职业素养，教学方法在开展的过程中，效果才更突出。
2提升教师素质
一名老师只有对自己高要求，任何事情身体力行才有资格去要求学生怎么做。要教给学生专业的技术，那么教师本身就必须具备专业娴熟的技能。让学生看到老师对待课程的专业、敬业，学生才会有正确的学习态度。老师就是学生的榜样。教师要教学生学习，而教师本身也要不断学习，多结识行业专家，实时了解行业动态，丰富教学素材，让教学资料保持新鲜。老师要教给学生专业且与就业市场接轨的职业技能，那么老师的技能就必须达到企业专家的标准，所以老师只有深入企业，站在市场的第一线，经历过市场的考验才有足够的行之可用的经验和技能传递给学生。
3总结
联想实训总结范文3
【关键词】 旧机房；优化；维护；改造
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-02
一、旧机房面临问题的情况分析
1、硬件配置达不到当前教学软件的要求
我们要优化维护改造的计算机室是2004年建成的，共有102台微机，均为联想启天M4600，有联想保护系统可以网络同传、系统备份还原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，内存256M，硬盘120G，独立显卡（并带集成显卡），集成网卡，有40%的独立显卡已坏。在这批临近淘汰机器上安装一些新的教学软件。系统运行速度很慢，经常出现死机的现象，影响实训课的教学。当时对50台计算机的内存进行了升级，增加至到512M内存，虽然电脑的速度有了提升，但死机的现象频繁，运行有些软件时还常卡在某个界面上，蓝屏现象时有发生。把新加内存卸下后，就正常了。检查的原因是新买的内存与原内存不兼容造成的。由于教学软件的不断升级，所以依靠现有设备来支撑教学是有很多困难的。
2、维护成本高、管理维护工作量大
计算机的生命周期一般是5年，对已经超过5年以上的计算机进行维修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，价格高，使用时问题多多，对于50人规模的实训室，已经出现了 “上课时计算机不能满足学生”的情况。即使上课前好好的计算机，学生在上课过程中，常常出现“蓝屏”、死机、系统不能正常启动、内存。显卡。网卡经常出问题，电脑的稳定性下降，一节课下来至少有几台机器需要维护。大大的增加了管理维护的工作量。
二、旧机房优化维护改造方案与实践
1、对机房计算机进行分组筛选
我们对102台计算机进行了筛选：计算机独立显卡有40%已坏，由于主板有自带集成显卡的优势。我们把102台计算机分为两个组。一组是独立显卡、512M内存（单根）。另一组集成显卡，256M内存（双根）。部分换下的好显卡做为独立显卡组的替换设备。由于有几台微机主板有问题。我们在网上淘了几块相同型号的主板，把已坏主板上的BIOS芯片拆下装在这几块主板上，联想保护系统就能用了。我们总结了：如是联想主板坏了一定要把BIOS芯片取下做为更换相同型号主板的备用。通过以上分配旧机房主机配齐了102台。
2、“分配系统”制作源盘
首先我们精心制作一个源盘，根据机房硬件配置特点和实训项目教学要求，充分利用联想保护系统的优势；在源盘上创建六个磁盘分区，采取“分配系统”的方法――一个分区就是一个专业：电脑艺术、生物、电子通讯、网络、考试系统、备用共享数据盘。按每个专业一个分区的模式，细化安装操作系统和教学软件。做到系统。教学软件专业化。无冗余。五个系统是独立的，我们首先在第一个分区中安装WINDOWSXP3操作系统，并把相应的硬件驱动程序安装好，然后做成纯净版WINDOWSXP3镜像文件，放在备用共享数据盘中，用GHOST将镜像文件恢复到其它三个分区。这样其他三个分区系统就不需再安装了。以上工作完成后再根据分区所属专业安装教学应用软件。
3、对源盘系统的优化工作
我们对系统进行了十项优化方案：
（1）使用简单界面：单击桌面空白处，点击“属性”进入显示属性设置窗口， 将“主题、外观”都设置为“Windows经典”，将桌面背景设置为“无”。
（2）减少启动项目：“开始菜单中“运行”项，键入“msconfig”启动“系统配置实用程序”，进入“启动”项，在此窗口列出了系统启动时加载的项目及来源，仔细查看是否需要自动加载，清除不需要项目前的复选框。
（3）优化视觉效果 选择“系统属性”中的“高级”标签进入“性能选项”界面，选定“最佳性能”项。
（4）关闭系统还原 选择“系统属性”中的“系统还原”关闭系统还原。
（5）关闭自动更新 选择“系统属性”中的“自动更新”关闭自动更新。
（6）关掉不必要的服务开始”“控制面板”“管理工具”“服务”选择。
（7）禁用错误汇报 我的电脑"->"属性"->"高级"->"启动和故障修复"中，点"错误报告"，选择"禁用错误汇报"、"但在发生严重错误时通知我"。
（8）卸载附件中的游戏
（9）导入十三项优化系统注册表（开关机加速、打开启动优化功能、调整Windows XP的浏览速度、关机时自动关闭停止响应程序、加快局域网访问速度、删除多余的.dll文件、加快程序运行速度、关闭XP遇到严重问题自动重新启动、关机时自动删除交换文件、加快菜单显示速度、减少开机滚动条滚动次数、开启硬件优化）。
（10）删除＼＼windows＼＼ime下不用的输入法，安装自己用的输入法
联想实训总结范文4
关键词：分层教学 数控实训 教学方法
分层教学就是教育者根据被教育者的知识水平、综合能力和个性、潜能等，科学合理地把被教育者分成若干组，每组的综合素质必须相近，并且在教育过程中，教育者要区别对待每一组，在完成教育目标的前提下，进行分层策略和分层执行，得到最优的结果。
近几年来，分层教学得到广泛应用，技工学校也不例外。技校学生存在着学习兴趣、学习态度、学习水平等方面的诸多差异，传统教学方法已经难以应对这种教学现状。为此，笔者在所任教的数控1171班开展试点，尝试采用分层教学，进行数控车工实训。具体实施分为以下五个环节。
一、学生的分层
笔者根据学生之前几学期的学习情况，特别是普车实际操作技能和数控编程理论掌握情况，再参照学生平时学习中的理解能力、接受新知识的速度、创新能力等情况，将全班16名学生分成A、B、C、D四个层次，分别代表操作技能水平的优、良、中、差，其中A层2人、B层6人、C层5人、D层3人。为了避免伤及学生的自尊心、挫伤学生学习的积极性，这种分层是隐性的，教师自己掌握即可。且这一分层不是固定的，教师要根据操作及训练过程中学生的学习情况，恰当地调整其所处层次，并对有进步的学生予以表扬和奖励。
二、教学目标的分层
笔者掌握着每位学生在实训过程中的表现，并按教学计划和教学大纲的要求，给不同层次的学生制定相应的教学目标，改变过去“一群放”的做法。
对基础差及操作技能水平差的学生（D层）采取低起点的策略，要求他们在学习过程中先慢后快，充分吸收，由易到难，循序渐进。笔者把实训目标分解成几个子目标：由单一指令到复合循环指令，由低精度要求到高精度要求，由慢速低质量加工到快速高质量加工。对操作技能水平中等的学生（C层），教师按照教学大纲的要求由浅入深逐步推进。对操作技能水平良好的学生（B层），教师除了要求其完成教学大纲规定的内容外，还要引导他们提高加工训练件的速度、质量，缩减机外辅助时间，提高整体的加工效率。操作技能水平突出的学生（A层），也是所占比例最少的学生，教师要鼓励这些学生勇于创新，同时增加教学难度，为参加全区、全国技能大赛做准备。
教师在拟定教学目标的过程中，既不能过高过难，使学生消化不良、失去信心，也不能太低，影响教学进度，导致完不成学习任务。教师要本着恰当、合理、平衡的原则，拟定分层次教学目标，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，增强其学习兴趣，端正其学习态度，而且对整个班级的数控操作技能水平的提升也能起到推动的作用。
三、教学过程的分层
在教学过程中，笔者改变传统实训课授课模式，采用“合―分―合”的教学方式，主要步骤为：合（集体讲授）―分（分层次布置任务、辅导训练、讨论、考评）―合（集体评价、总结）。这种“合―分―合”的授课模式，“合”不枯燥，“分”不散漫，不但有正常的教学环节，讲授、布置任务、指导、讨论、总结等，而且还加入了对各层次学生的分层考查、评价。比如，在授课过程中加强对动手能力一般和较差学生编程与测量方法的训练，强化操作技能水平较好学生的加工工艺及尺寸控制能力，对于操作技能水平突出的学生引入复杂的多件配合工件进行训练，并讲授宏指令相关内容。
在分层次授课中，教师要及时调节授课节奏和教学进度，照顾到全班每一位学生，本着不放弃任何一名学生的原则。这样虽然教学进度稍慢，但实训教学效果却有了很大改善。
四、辅导的分层
不同层次的学生，对于刀具、工件材料、切削用量等参数的理解是不同的，所以在实操训练中，教师发给不同的棒料进行加工。A层学生使用45钢，B层学生使用铝合金，C层和D层学生使用尼龙，这样不仅有助于学生加深对刀具、工件材料硬度、切削用量等参数的理解，而且还能保证学生的安全和实训设备的安全。
在这一过程中，笔者对各层次学生采取“由面到点”的辅导形式。面，即对同一个实训课题――综合轴类工件的加工，笔者先整体全面地讲解加工过程中容易出现的各种误差和解决方法。点，即对各层次学生采用不同的方法进行辅导。
对差生采取个别辅导的方法，从该工件的加工路线、切削用量的选择，到测量方法、程序编制等进行讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考，完成车削任务。对中等生采取强化训练方式进行辅导，让他们多次刃磨车削该工件的车刀及进行单项车削训练，从而提高加工速度。将操作技能水平良好的学生分成2组，讨论该工件的不同加工工艺和方法，并实施加工尝试，在操作加工过程中笔者适时进行提示。对突出的优等生，笔者主要采取个性提高、举一反三的方式进行辅导，要求他们通过该工件的加工，联想并实现其他精度要求高的复杂工件的车削方法、编程方法及检测方法，体现个性创新培养。除此之外，笔者还采取优等生辅导差生的“一帮一”的辅导方式。这些方式都收到了较好的效果，转变了班级的学风，大大提高了实训的质量。同时，也增进了学生间的友谊，增强了班级凝聚力和学生的集体荣誉感。
五、考核的分层
对不同层次的学生应采用不同的考核标准和要求进行衡量。笔者根据学生加工训练的水平确定三个标准，分别按照初、中、高级工的标准进行考核，考核过程完全模拟考工鉴定环节进行。学生可以根据自己的技能水平选择申报，比如差生首先要进行初级工水平考核，考评合格后可以申报中级工的考核，如果在中级工的考核中也达到要求，在下一课题就可以继续申报高级工考核，没有达到考核要求则在下一课题继续进行中级工考核。在考核过程中，教师要对实操差、自信心不足的学生，多给予鼓励，帮助他们发现自己的优点，及时肯定他们在加工中的点滴进步，帮助他们逐渐消除心理障碍；对实操好、自信心强的学生，教师要坚持高标准、严要求，使他们养成严谨、谦虚、进取、创新的好习惯，不断完善自己。
六、小结
以上五个环节就是笔者数控车工实训分层教学的初步尝试。通过一个学期的实践，笔者所任教的数控1171班的实际操作水平有了很大的进步。采用这一教学模式，在实训过程中，不仅保证了教师是导演、学生是主演的定位，还较好地解决了实训教学要求与学生能力之间的矛盾，避免了差生吃不了、中等生吃不好、优等生吃不饱的现象，使学生对学习产生了兴趣，增强了学习的目的性和自觉性，提高了教学质量。同时，我们也可以看到，这种教学方式对教师的整体素质也提出了更高的要求，教师需要不断充电，努力提高自身专业知识水平，开展教学环节、教学课程的设计及学生的心理、学生的发展变化等方面的研究。
联想实训总结范文5
关键词： 现代学徒制； 高职教育； 学生管理； 校企合作； 产教结合
中图分类号： TP399
文献标志码： A
文章编号： 2095-2163（2016）06-0129-03
0引言
现代学徒制的内涵和特点改变了原有的学校教育管理的思维模式，制订适应现代学徒制人才培养模式的学生管理制度，为高职院校推动现代学徒制提供保障。
[BT4]1现代学徒制
学徒制简单地说就是师傅带徒弟。现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，起源于德国的职业培训，是以校企合作为基础的，采取产教结合的培训方式，使学校理论知识和企业实践经验实现完美交融，以改进与提升劳动者素质为最终追求目的的学徒制形态。
[BT4]2现代学徒制的现状与学生管理工作的特点
[BT5]2.1现代学徒制的现状
上世纪八九十年代，一些在华的德资企业把这种培养模式引入中国，并与中国沿海地区一些学校开展合作，协同培养人才。到本世纪，随着外资企业在中国的发展，对员工的需求日趋高端国际，更多外资企业开始主动与中国职业院校寻求合作，现代学徒制由此则逐渐推广开来。
目前，我国己进入现代学徒制的试点阶段，各中高职学校从当前教育制度及企业人才需求的实际出发，紧密围绕企业的人才标准制定教学内容，而将培养满足企业需求的新型人才设为目标，通过“学徒制”、“订单班”和“导师制”等人才培训模式，对现代学徒制有效开启了真正的探索与实践，从而走在了现代学徒制研究的前沿。
但是由于我国对学徒制的整体研究仍处于初期阶段，相关的法律政策也多有存在盲区空白，因而未能激发企业参与合作的积极性。另外，学生于工作期间在管理执行上依然呈现一定难度，这也严重影响了学徒制的进一步推广和拓展实践的研发效果。
[BT5]2.2现代学徒制模式下的学生管理工作特点
2.2.1教育主体多元化
传统教学模式下，学校和老师是教育的主体和管理者。而在现代学徒制模式下，教育主体除了学校和老师之外，还增加了企业和师傅。相应地，各教育主体设计提供的教育方式也都不尽相同。
学校秉持的教育宗旨就是教书育人，而企业则是以商业管理为核心，以获取商业利润最大化为其行动目标，因此必然更多关注于学生的专业技术和工作业绩等能够带来的经济价值，对学生管理及育人方面将欠缺足够的经验和重视。
2.2.2学生具有双重身份
现代学徒制模式下的学生具有学生和员工的双重身份。在工学交替的过程中，双身份将不可避免地发生转换，这往往就会暴露学生管理工作中存在的缺陷与短板。
在校期间，学校和老师对学生的学习、生活及操行方面的管理相对要严格有序，而企业对员工的业余生活管理则会相对自由宽松，学生身处这种松散宽泛的氛围之中，就给学生的宿舍和日常管理增加一定的难度。
[BT4]3构建现代学徒制的学生管理工作模式
现代学徒制的试点和实践给高职教育的学生工作带来众多变化，迫切需要建立系统科学高效的学生管理体系，以适应当前现代学徒制的模式描述与发展探索。
[BT5]3.1完善管理制度，明确责任义务
完善健全的学生管理制度是现代学徒制顺利实施的前提和保障，因此，在学生不同的学习阶段，结合管理工作需要，制定明确规章制度，以确保学徒制的全方位推进与实现。
例如，计算机应用技术专业的学生加入“联想特色班”就必须要严格通过工学交替的所有教学实践环节后，方可完成学业。因此，“特色班”、学校和“联想集团”签订了三方协议，并由此给出示意如图1所示。
“顶岗实习协议”是由学生与“联想集团”协商签订，其中合理规定了学生在“学徒”期间享受的工资待遇；企业对“学徒”的教育和培训义务，并要按时、保质地恪守遵行教学计划，达到教学目的；企业对“学徒”担负的安全责任和管理责任；企业为“学徒”购买意外伤害保险，为学生提供安全保障。
另外，“实习安全责任协议”是学生及家长与学校共同签署的合作协议，内容中明确规定家长在学生“学徒”期间扛负的安全责任；企业在“学徒”期间对学生行为的监督和管理职责；学生有义务遵守企业的各项规章制度，并在师傅的指导下有效实现规定的工作和实习任务。
同时，学校与联想集团签署协议，针对该“特色班”的教学实训内容、考核方式、学生管理方案等进行约束，并精确注明了校企双方各自的责任和分工以及保障措施。
三方协议制订要充分、细致、全面，要考虑到在实施过程中可能出现的所有问题，并且要不断地归纳、总结、进而发展完善，这样才利于明确学校、企业、家长和学生的权利和义务，才能做到风险的最佳规避与防范，保障工学交替期间的重点安全与运行实效。
[BT5]3.2建立校企共管的学生管理模式
现代学徒制“双主体”的教育模式和学生的“双重身份”决定了企业在“学徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的学生管理机制，是学生的管理工作在“学徒”期间得以延续和发展衔接的重要保证。
企业加入到学生的管理工作中来，并且必须可靠行使管理学生的担承职责。所以学校和企业要共同设立包括专业负责人、专职辅导员、专业教师和企业的人力资源部门、基层负责人、师傅在内的学生管理机构，进一步明确各成员的基本职责，加强机构内部人员和“学徒”的联系和沟通，定期例会并提交通报，及时发现问题并加以解决。
在具体实施过程中，学校提前选派富有一定经验的专业教师作为“联想特色班”的专职辅导员，经过联想集团专题培训后，对联想集团的企业文化、工作管理规定等增加了进一步的感性认识，并定责掌控学生的日常管理工作；同时，联想集团也需增派一名身具丰富工作经验的员工作为企业指导教师，负责学生在“学徒”期间的管理工作，同时协助专职辅导员对学生在校期间的日常学习生活一并展开督责指导。
2位导师彼此协助，互为支撑，共同完成对学生的管理工作，并随着学生身份的转变而重建工作重心。
[BT5]3.3现代通畅的交流渠道
根据工作需要，利用QQ、微信等现代流行通讯交流工具建立“工作群”，各方人员在平台中进行沟通和交流。
除了建立校企双方相关人员参与的“特色班工作群”外，每届“特色班”的学生还配有自己的师生交流QQ、微信群，辅导员老师不仅可以用这个群来信息，加强与学生的交流互动，还可利用该群来管理学生。而企业的指导教师和师傅则可以通过该群对学徒进行管理和业务指导，解决学生在学徒时遇到的疑惑和困难。甚至可以将“学徒”期间的日常行为规范、劳动纪律、岗位适应情况以及学习态度等归并整理，将其反馈到微信群里，双方人员共同探讨商议优良应对办法。
[BT5]3.4构建双向考核评价体系
科学的考核标准不仅可以调动学生的积极性，还可以督促学生致力打造与全面提高自身的专业技能和综合素质。
现代学徒制模式下，学生评价与考核体系应涵盖学习的各个阶段，形成学校企业共同参与的双向评价体系。学校和企业双方根据现代学徒的基本规律和特殊规则而联手制定考核评价标准，并且在学校和企业双方共同遵循既有利于学生发展又能满足职业岗位目标需求的原则下深度参与实施评价过程，同时则将提高学生的职业素养和综合素质设计作为目的动态评价和激励机制。
“特色班”学生在校期间是以学校主导而发起测评，考核将借鉴参考企业师傅对学生在实训时的表现和成绩，综合实现评分；学生在企业“学徒”期间，以企业考核为主，考核内容包括工作能力考核、组织纪律、工作态度评议，具体则是结合学生的自评和学生间互评等项目设置而得到最终的客观完善评价。
[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升职业素养
现代学徒制的主要内容就是招生即招工、入校即入厂，校企联合培养。因此，学校的文化建设要充分考虑企业用工需求，同时依托企业和品牌文化，以全面提升学生的业素养，实现学习工作无缝衔接为其特征目的，来补充增益学校各项工作的实施开展。
例如：结合联想集团的企业文化和工作环境，对“特色班”的教室和实训室进行重新装修，设计联想集团的LOGO墙，张贴联想企业的励志标语，同时生动展示工作操作流程和企业管理制度等，以此增强学生对企业的了解和感性认知，成功营造身在企业所感受的工作氛围。
企业人员定期入校提供企业文化的宣讲和工作管理条例实施开发细则的报告，定期组织“特色班”引导素质拓展训练，强化企业文化和企业各项管理机制的推广力度，提高学生的团队意识和团队的协作能力。
在专业教师的指导下，学生组建了以企业管理模式支持运营的“爱心维护工作室”，免费为在校师生提供计算机及相关设备的系统维护和基本维修服务，增强了学生的社会服务意识和职业素养，同时也提高了自己的实践能力和专业水平，深受广大师生的欢迎，取得了一定的社会效益。
4结束语
综上所述，通过共建学生管理工作队伍，激发学生管理工作积极性和热情，健全学生管理工作制度，完善学生管理工作机制，建立科学考核评价体系等方面的不断探索与实践，构建适应现代学徒制人才培养模式的学生管理长效机制，对全面提高高职学生的专业技能和职业素养，培养社会责任感、创新精神具有助推作用。
参考文献：
郭先根. 现代学徒制人才培养模式学生管理的研究[J]. 林区教学，2015（6）：1-4.
联想实训总结范文6
【关键词】教学；教学质量；激发；学生兴趣
技校的教学活动包含理论和实践两个方面，实践教学是学生在一定的技术基础上进行的实际操作基本练习，相对于直接受理论基础知识掌握好坏的影响，而基础课程特点又多抽象、枯燥、乏味、难懂，加之学生基础差、底子薄，教师在教学中仅凭原有的经验授课而不去创新，是无法满足专业实训课的需要。所以，在教学内容和方法上要不断地充实和更新，其更新需源于以往的教学过程中所接触到的学生专业实际情况进行引导，必须做到及时回顾、总结、归纳和思考，这种不断地对自己教学实践进行反思的一种行为，就如同平时的教学计划总结等等。但是反思的方法很多，最直接，便捷，被应用最多的是采取写教学总结来反思教学，但是往往在技工教育教学中，教学总结总是被人所遗忘，因为在技工教育教学中，实训课程总比基础的课程对于学生而言有趣生动得多，在这里我们也可以注意到，技校的学生对于动手操作的东西往往有很大的兴趣，由此我们可以在这个方面结合实训老师的课程对学生的学习方向进行教学。
教学目标的设计。
1. 教学目标的设计 教学活动一般以教学单元形式进行，因此，需要编制单元教学目标。职业教育单元教学目标编制可以参考教学计划及结合专业课程的实训课程进行编制。以电工专业的三角函数教学为例，其教学目标为：能用五点法画正弦函数在一个周期内的图象，了解正弦、余弦、正切曲线的画图过程；知识目标是了解正弦、余弦、正切函数的值域、周期性、对称性及单调性（要求在图象中看出）；目标是能够通过数学的基础知识解决实际工作中所要解决的电流交变问题。
2. 教学内容的设计 教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“教什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。以用五点法画正弦函数曲线为例，教学内容的编排如下：先确立好平面直角坐标系的对应关系，并标注好横坐标及纵坐标的刻度，列出y=sinx在［0，2∏］上的对应的点，并要用平滑曲线把5点连接起来，每位同学自己画出一个正弦图象，并注意好标度问题、本情景学结及完成文件填写。
3. 教学过程的设计
（1）教学目标的制定。确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节。以用五点法画正弦函数曲线为例，主要采用教学法和分组合作法等教学方法。
（2）教学环境的设计。在教学法中主张学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的距离，强调知识迁移能力的培养，因此，强调在完成教学活动时要为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识产生的背景，并以此为启发点启动教学，使学生产生学习的需要，驱动学生自主的学习。以用五点法画正弦函数曲线为例，问题以示波器的图象引入，让同学分析图象的相似性，及在示波器中的图象是如何变化、判断及计算问题，让同学深刻体会到三角函数图象与实际电流计算问题中的相似点。
（3）教学媒体的应用。在教学中能够更加形象的把三角函数图象的无限延展性的与电流图象的曲线联系起来；同时可以引入相关视频，让学生感受三角函数图象的多样性及广泛性，从而引发学生丰富的联想，进而提高同学学习的积极性。
4. 教学评价的设计 教学本身就是一种解决引导学生教导学生学习方法的过程，再成功的教学也需要有进一步改善和进一步优化的地方。对于留有缺憾的理论课教学，课后必须及时总结分析，认真思考教学过程，查找不足之处，甚至失败的原因，看看预定的教学目标是否符合教学对象的认知能力和水平，都要进行认真的回顾和严格的梳理，深入分析、研究、总结，制定方案、采取措施，明确以后再教这部分内容时该如何做，可以进行教学的再次设计，必要时还可以主动获取学生和其他教师的智慧与经验的支持，进行二次备课，为在今后的教学中做到扬长避短，提高教研教学水平和能力提供保证。 同时在教学的过程中要注意学生的参与性，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等；同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。我们主要关注的是学生是否能对所学知识提出问题、分析问题、有所发现，并能运用到解决实际问题中来；在学习方法中能够在学习过程中学会质疑问题、乐于探索问题、勤于动手解决问题、养成努力求知的学习态度。
总之，在教学过程中注意的地方很多也很细，我们必须不断学习，掌握最新的教育理论走向，并在实际教学中充分运用。通过不断的探索，保存精华，创新思路，形成自己独特的教学品行。只要坚持在教学课堂中调动学生的积极性，并在学生身上发现新的观点新的看法并把这些观点和看法整理并入教学记录中，长而久之定会收到“积少成多”的效果。以实现基础理论课真正为专业实践课服务的目的。
参考文献
［1］ 王梅红.反思教学行为［J］.课程与教学，2003,2.
