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莫言散文范文1
陌生化是指打破感知的自动化、格式化，将语言规则变异，创建新奇的语言结构，造成感知难度，增加感知长度，从而传递出独特的审美价值。杨德祥的散文诗语言陌生化技法主要表现在以下两个方面。
一是言语结构的陌生化 在语词的选用、搭配，语句结构的减省，表述的角度选择等形式上进行创新，达到奇特的表达效果。
1.以心观物，以情赋物，以反常规的词语组合，使得情与物的浑然相融，虚与实相得益彰，实现了语言从再现到表现的飞跃。
“油菜籽和豌豆的长长荚儿，被圆圆的喜欢装满了。”
“圆圆的”本是油菜籽、豌豆灌浆饱满，长势旺盛；“喜欢”应是指农人耕作有获、笑逐颜开的喜爱之情。“圆圆的喜欢”，省去油菜籽、豌豆，嫁接入农人的感情，前者是物后者情，前者是实后者虚，情景相融，虚实相生，增加了感受的难度和密度。
“挖马齿苋的小姑娘，收割着后羿射日的传说。”
大暑时节，热得酣畅淋漓，小姑娘收割着马齿苋，讲述着后羿射日的传说。前半句隐去了收割的宾语“马齿苋”，后半句隐去了谓语“讲述”，合二为一，收割传说，一实一虚，减省，新颖。
“追赶花期的放蜂人，用嗡嗡嘤嘤的吟唱，把六角形的梦填满了。”
“六角形”暗指蜂窝，群蜂穿梭花间，蜂窝贮满蜜粉；“梦”是放蜂人对丰收的期盼，对美好的生活憧憬。形象的“六角形”与抽象的情思组合，激发读者想象、填充、创造。类似还有“龟裂的思绪”、“甜甜的诱惑”等。
2.善用拟喻，化抽象为形象，化虚为实，化静为动，表现出语言的动态美感。
如《小满》中，列举了十五种作物，诗人没有用呈现句，摒弃“是”“有”“在”字句，而是捕捉感觉，精选一组动词――充满装满盖满挤满占满挂满布满填满爬满溢满，或比喻或拟人，化静为动，赋予作物生命色彩的灵动，生机勃发，争相斗妍，意境广阔，诗情涌动，表现出生命的节奏和律动。
“日轮，容光焕发地行走在北回归线上。”
将太阳人格化，容光焕发神态，描绘出此时日处中天直射大地，夏至到来令人兴奋，一个无意义的自然现象，经拟人化细节描写，一切生动起来，一切充满情致。
“收和种这两把梭子，日夜编着《田野又是青纱帐》的故事。”
收种本是劳作现象的抽象概括，一旦比作梭子，就形象化了，引人联想到织布机上梭子有节律地来回游动，进而感受到收种时农人紧张的劳动场面。而“《田野又是青纱帐》的故事”，则是优美浪漫的，表现出劳动快乐，诗人对收种的“芒种”时节喜爱之情溢于言表。
3.抓住特征，长于隐略，此时无声胜有声，表现出语言的绘画美感。
“荷叶托着的那枚晶莹”，省去水珠，突出了晶莹之美。“太阳镜、太阳帽、太阳伞制造着阴天”，“大蒲扇和大芭蕉扇呼哧一扇，夜空里长满了星座和故事”，隐去了人的活动，突出表现重点，用语简炼，意象鲜明，生动活泼，给人强烈的视觉冲击，情趣盎然。
4.化用诗文、民俗传说，令人回味，表现出语言的含蓄美感。
在《芒种》一节中，诗人不经意的一笔点出了两个与端午有关的民俗典故――“多角形的传说”、“被雄黄酒浸泡过的神话”颇有趣味。
多角形是粽子的形状，可见可触摸；传说是抽象无形，无色无味，因有多角形的修饰，使得端午节有关屈原的故事更见韵味，似乎如粽子一般可见可尝可口，引人无限遐想回味，为芒种文化增添了一份沉甸甸的历史厚重感。
白娘子的故事浪漫凄美，表达出古人对自由爱情的向往，对真善美的追求，对人性美的歌颂，对封建婚姻制度的反抗。雄黄酒本是祛病除毒杀虫的，故事中被代表封建制度势力的法海拿来教导许仙毒害他的心上人，以致白娘子惨遭折磨，许仙受到极度惊骇，美好爱情遭到摧残。然而真情是不会因一剂狠棒而变色的，白娘子不顾身孕，远赴千里采回仙草拯救许仙，最终夫妻消除隔阂。历经挫折，许仙更见得白娘子的一片痴情；历经雄黄酒的浸泡，纯美的爱情终于超越神鬼与人的界限，人鬼情更见光芒。
正如文中所言，“被雄黄酒浸泡过的神话，活脱脱地游动着，愈发变得年轻、美貌了。”一个凄美的故事附着在一个亘古不变的倍受重视的传统佳节上，年年传诵，代代传诵，愈传愈美，愈美愈传，这也表现出今人对纯美爱情的追求，为芒种文化增添了一份清纯浪漫美丽的元素。
二是表述方式的陌生化 将叙述与意象群组合，铺排复沓，整散结合，既有散文舒放自如，又有诗歌的节律韵致。如《立夏》一节中：五组不相关联的意象，各自独立成景，蒙太奇式构建，以五个“不知”将其组合起来，句式整齐，语气强烈，表现出夏天突如其来给人无比喜悦。
莫言散文范文2
1.创新人才的特征。创新人才是具有创新精神和创新能力，主观能动的从事与创新相关的实践活动的主体。该类人才所具备的基本特征为：有较扎实的理论知识，并具有丰富的想象力和灵活全面的思维；有务实开拓的探索精神，并具有强烈的创新意识，敢为天下先。简言之，创新人才在思维方式，能力素养，人格特征等方面应具备创新的特质。作为当今高校的主要“产品”之一，大学生创新素质的高低将直接决定人才质量的优劣，并影响学校竞争力。实践证明，在新的历时期，高等学校的社会职能也被赋予了新的含义，“培养创新型人才”成为高等学校重中之重的人才培养目标。
2.校园文化的内涵。校园文化是学校校风、教育思想、管理水平、后勤服务以及文化设施等多个环节、多种因素相互综合、相互影响的产物，是一所学校物质文明和精神文明的总体现。作为一种隐性的教育方式，校园文化的重要性在于可以润物无声地启迪学生、感染学生，采用不同于课堂教育的模式，发挥其陶冶个人情操、砥砺品格德行的作用，还可以逐步成为学生提升自身创新能力的一种有效途径。
3.高校校园文化载体的构建和创新人才培养的关系。校园文化的发展对于高校培养创新人才具有促进和示范作用；对校园文化的建设又可以内化青年学生的创新能力。搭建合适的校园文化载体是校园文化建设的重要组成部分之一，能够直接影响高校是否能培养出具备创新能力的高素质优秀人才。校园文化载体建设可以有效地推进高校培养创新人才的进程，为其提供坚实的物质基础和奠定深厚的文化底蕴，创造自由的外部氛围。
二、高校创新人才培养的“黄金三角形”文化载体模型构建
“黄金三角形”文化载体模型，基于对校园文化内涵的深刻理解，围绕高校培养创新人才的根本目标，创新引入制度载体、物质载体及活动载体作为模型顶点，通过统一育人思路，将三者紧密联系，组成稳固的三角形的结构，保证立足点的正确性，使校园文化建设稳步运作，使高校培养创新人才成为可能。具体如下：
1.明确“平等引导”的校园文化育人思路。对于创新人才的培养，高校必须首先明确“平等、引导”的育人思路，并将这一思路全面贯彻于“三项载体”的建设中，真正使校园文化载体模型发挥实效。人才培养不能只关注学习成绩的高低，还要有“给全才以平台，给偏才以机遇，给怪才以空间”的观念，为每一位学生提供实践创新的渠道与空间，给予每一位学生提升创新能力的可能。在培养思路上，要树立引导、吸引的观念，而不是强迫、灌输。创新对于学生而言，不仅仅是一种学习方式，更应该是一种生活态度。在建设校园文化的过程中，保护他们的探求精神，营造崇尚创新的氛围。
2.完善“导向明确”的校园文化制度载体。一方面，维持学校正常秩序需要安全合理有目的性的管理制度作为保障。在“平等•引导”的育人思路要求下，模型对校园文化制度载体的构建提出以下要求：第一，深化教学改革，促进制度文化创新。根据教育教学规律和创新人才培养需要，高校要调整教学计划，创新教学内容，适当调减不符合当展的陈旧课程内容，增加创新型的反映新思维新形势的内容。这样新的科技发展成果和社会发展趋势就能够被及时了解。在课堂教学中，应多引导学生关注现实，思考未来的发展，并逐步引入案例教学、生活教学、创意教学等新模式，以帮助学生培养探索发现能力，增强社会责任感和使命感，树立创造性思维，将“由老师教授”的灌输式学习转变为“由老师引导”的互动性学习。第二，优化育人方案，引导创新人才成长。学校要坚持以“利于学生成长成才”为宗旨建立育人制度。高校应创造自由舒适的学习生活环境，学生的不同学术观点的意见应该被鼓励和接纳，要支持学生发展兴趣爱好，设立与其相对应的课程并引导学生选择适合自己的指导老师。在教学管理制度上，改变过去“一杆到底”的“批处理”培养模式，建立合理平等自由灵活的学分制，增大学生学习的自由度，加大实践学习的比重，为培养创新人才提供保障。第三，加强非课堂环境管理，健全创新激励制度。作为学生休息娱乐、学习交友重要场所的寝室、班级和社团，较之课堂而言，能更多地为学生提供信息，促进其思想的交流与分享，因而成为了学生成长成才、表现自我的重要平台之一。因此，加强对非课堂环境的管理，可以为创新人才的培养贡献力量。帮助学生制定系列科学、合理的生活计划，保证学生高效、有序地完成常规学习任务；通过开展寝室、班级间的文化交流，以增强学生的集体荣誉感，学会与他人合作；支持并引导高校社团开展丰富多彩，有意义的活动，使大学生在活动中开阔眼界，升华情感，积极主动地碳素与学习，在校园不同场合中认识社会，思考认识，创新实践。另一方面，健全必要的激励机制也是创新人才培养的关键因素之一。目前很多高校都已建立起创新激励机制，然而，这些激励方式的设置可能更多地是从学校的角度出发，而偏离了学生的真实需要。创新激励机制应该从学生的需要出发，以增强激励效果；并且，需要增强学生对奖励的感受性，使其真正感受到学校在关注、关心着他们。在这样的激励机制下，有时一句鼓励、一块糖也能使学生拥有前进的动力。
3.建设“开放包容”的校园文化物质载体。校园物质文化的建设，可以综合考虑学校的建筑设计、物质设施、活动场地等，尤其是校园的绿化、美化工程，从而在很大程度上能反映出了一所高校的传统和人文底蕴。因此，“黄金三角形”模型体系要求高校注重合理得规划布局校园结构，将校园文化环境中深厚的文化底蕴，独特的文化气息以及本校的传统特色体现出来，为学生营造一个有利于其成长的开放包容的校园环境。首先，应注意更新校园科学教研设备，加快教学实践平台的搭建，并且秉持“人人平等”的理念，让每个学生都能有所接触。加大大学生活动中心的建设力度，为学校社团发展、学校学生组织交流提供必要硬件。此外，要充分利用校园网、新媒体等平台资源为学生的学习、生活提供服务，充分发挥实践育人、文化育人的功能，教育和引导学生不断提升自身创新能力并为其拓展多种渠道和空间。
莫言散文范文3
【关键词】文秘专业 “职业化三级递进” 人才培养模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-
0121-02
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。《教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，提到日益重要的地位。在此背景下，文秘教育的前辈在以新的教育理念积极探索尝试人才培养模式的改革，并在此基础上进行了一系列相应教材的开发和教学模式的改革，以期切实提高高职文秘专业毕业生的市场满意度和切合度。然而至今用人单位“秘书岗位易设，秘书人才难求”的感慨，却也反证了国内不少高职院校文秘专业的人才培养模式存在着一些问题。为此，本文有针对性地提出文秘专业“职业化三级递进”人才培养模式，为培养社会需要的职业化秘书人才提供参考。
一、文秘专业“职业化三级递进”人才培养模式的内涵
“职业化三级递进”是指学校主动适应就业市场对人才职业化的需求，遵循职业化人才的成长和培养规律，将职业意识、职业态度、职业道德、职业行为纳入教学计划中，按照人的认知和提升规律，将职业化人才培养的过程分为职业认知―职业认同―职业熟练三个递进式阶段。
（一）职业认知阶段。文秘专业新生入学的第一年，要培养学生对校园文化和管理产生认同，了解文秘专业的培养目标和方向，了解文秘专业的发展状况和前景，了解文秘人员的工作内容，了解文秘的职业岗位要求。
一是职业意识认知。新生入学的第一个学期，通过入学教育、校史教育、专业介绍、军训等手段，学生对文秘专业的人才培养定位、校纪校规、学校的发展历史等有了一个宏观了解和初步认识。开设职业生涯规划课，向学生传输职业的概念和相关理论知识，为自己制定职业生涯的规划，以此不断提升学生的职业思想意识水平，为树立正确的职业道德观打下基础。聘请行业、企业的兼职教师完成部分教学课程，通过他们的言传身教，培养学生的职业素养。这三种方法使学生养成职业意识，以职业人的标准要求自己并投入到学习中，从而完成思想意识上的职业认知教育。
二是职业知识认知。在第一学期开设秘书口才、日常文书写作等专业理论基础课，让学生掌握秘书工作中各种不同场合对口才的要求和口才的技巧，掌握常用文书的写作规范和方法，掌握秘书口才和日常文书写作的技能等。开设职业认识实践课程，充分利用资源，实行学院资源共享，把文秘专业大一新生分派到学院各个部门，了解办公室工作需要的知识。
三是职业岗位认知。在第二学期前期，继续加强专业基础课程的学习和基本技能的训练。开设秘书礼仪、办公自动化、事务文书写作等课程，使学生在专业知识的潜移默化下，逐步形成职业思维习惯，从而掌握文秘的岗位工作内容。第二学期后期，安排学生完成一个月的企业实习，企业实习的内容是秘书某一岗位的内容，同时学生会了解企业文化、职业行为规范、职业责任和职业技能的要求。
通过职业认知的阶段教育，帮助学生树立正确的职业价值意识，明确未来职业人应具备的职业素质要求，懂得把今天的学习与明天工作联系起来，从而增强学生的学习动力，为职业认同打下坚实的基础。
（二）职业认同阶段。在职业认知的基础上，开设有针对性的实习情境，提高学生的专业技术水平；聘请企业的能工巧匠到学校进行指导，通过与企业人员的对接，让学生明确职业素养的内涵；充分利用校内外的实训基地，使学生在实践操作的过程中养成职业习惯和职业行为，完成对文秘这一职业的理解和认同。
一是职业意识认同。在第三学期开设职业素质提升课程，让学生了解职场环境对职业素质的要求，以及提升职业素质的方法。聘请企业的能工巧匠做兼职指导教师，对学生进行专项指导和训练，使学生在与企业工作人员的交流学习中，进一步提升职业技能水平。组织学生参加秘书职业技能大赛、职业生涯规划大赛，通过比赛强化学生的职业知识，培养学生的创新精神。这些方法使学生在思想意识上认同秘书这一职业。
二是职业知识认同。在第二年开设文秘专业的核心课程―秘书实务。学生在学习过程中掌握办公室环境和资源管理、办公室日常事务、会务工作、商务活动等内容，熟悉各种工作的流程和步骤。在专业的学习中培养学生对秘书的职业情感，从而完成职业认同。
三是职业角色认同。第四学期前期开设校内秘书角色实训项目，12周的课余时间内，文秘专业的学生被分派到学院的各个职能部门和系部，在第一学期岗位认知的基础上，了解办公室工作流程、掌握办公室设备的使用、提升口才表达与协作能力。本学期的后期，安排学生到西乡塘区人民政府进行实习。这是一项综合实习项目，秘书角色的各种工作内容都包括在里面。通过校内外的综合实训项目，养成学生的职业习惯和职业行为，帮助学生正解理解和认同秘书职业。
职业认同教育使学生进入职业角色，牢固树立正确的职业价值观，掌握未来职业人应具备的职业素质和职业技能，实现从大学生向“职业人”的角色转换，为职业熟练阶段打下坚实的能力和素质基础。
（三）职业熟练阶段。这一阶段通过专业实训课程的实践操作强化学生的技能熟练程度，同时到企业进行为期半年的顶岗实习教育，为学生进入社会成为职业人做好充分准备。
一是职业技术熟练。第五学期组织学生参与学院各种大型活动和会议的具体工作，在实际工作中反复实践各种专业技术，通过不断的训练使其职业技术达到熟练程度。比如学院运动会方案的策划、会场的布置、宣传报道、会期的服务、奖品的发放等具体工作，文秘专业的学生都直接参与其中。此外，学生还参与学院校企合作理事会的接待工作，以及学院教职工表彰大会的会场布置工作等。
二是职业工作熟练。第六学期学生根据自身的特点、兴趣和就业取向，进行为期半年的顶岗实习。为保证实习的目的性、系统性和效果性，文秘专业教师设计了顶岗实习课程包，学生根据顶岗实习课程包的要求完成顶岗位实习。在顶岗位实习期间，通过企业指导教师和学院教师共同指导、共同管理、共同评价的双教学监控，提高学生的职业技能，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信的职业道德，增强学生的人际交往和协调沟通能力。在此阶段，学生完全融入企业，严格遵守企业的规章制度，按照企业对职工的要求完成各项工作内容，全面熟悉秘书工作。
职业熟练阶段教育使学生的职业意识、职业道德和职业技能等方面达到用人单位对人才的职业化要求，学生职业化的程度得到了质的飞跃。
二、“职业化三级递进”人才培养模式实施办法
（一）构建基于岗位能力与职业素质并重培养的课程体系。课程体系的设计直接影响教学的实施过程，也是实施人才培养的核心所在。通过对毕业生进行跟踪调查，文秘专业毕业生在企业的主要岗位包括企业行政助理/专员、商务专员/文员、人事专员及其他业务部门文员或者助理四种岗位。这四种岗位要求学生熟练掌握办公高级技能，具备比较扎实的企业行政管理知识和组织管理能力等岗位能力和职业素质。据此确定文秘专业的核心课程为秘书口才、秘书礼仪、秘书写作、秘书实务，同时考虑到“职业化三级递进”人才培养模式突出职业素质、职业意识、职业道德、职业行为规范的培养，在课程体系中还加入职业生涯规划、职业素质提升、就业与创业、职业英语等课程。在专业核心课程建设中融入职业意识等职业素质要求并进行相应的训练与考核，从而形成能力与职业素质并重培养的课程体系，并按照“从易到难、从简单到复杂、从单项到综合”的原则安排课程体系。
（二）培养具有高度职业化的“双师”素质教学团队。教学团队是实施“职业化三级递进”人才培养模式的保障。首先，教学团队的组成不能局限于校园，要做到专兼结合，聘请企业的高技术人员参与实习、实训的指导，人才培养规格的制定，课程体系的设计等人才培养的全过程。比如，文秘专业每年都召开一次专业指导委员会年会，在会议上企业专家与专职教师共同对人才培养的定位、教学进程、教学计划、课程内容进行讨论协商，最后形成文秘专业的最终教学安排和教学要求。其次，提升专职教师的职业化水平。通过分析高职院校教师的岗位职业能力和职业素质要求，建立高职教师岗位标准，构建教师的培训体系，有针对性地实施教师培训计划，提高教师的专业技术能力、教学能力、实践能力、科研能力和职业素质。每年文秘专业都派专职教师到企业实习锻炼，在实践期间提升自己的职业化水平，同时了解企业对文秘专业人才的需求，以便更有针对性地开展教学和实施“职业化三级递进”人才培养模式。
（三）创建具有浓厚职业和企业文化的多功能实训基地。实训基地的建设是“职业化三级递进”人才培养模式实施的关键。高等职业教育是培养具有高素质的应用型人才的教育，文秘专业的学生不仅要懂得理论知识，还要懂得将理论内容转化为实践技能，同时还要满足“职业化三级递进”人才培养模式的要求，因此，要建设具有浓厚职业和企业文化的多功能实训基地。首先，改进学院的文秘实训室，使其成为学生学习职业技能、提升职业意识和职业道德水平的摇篮，推进“教、学、做”一体化教学改革，为提高学生职业化程度打下基础。其次，本着互惠双赢、灵活对接的原则建立校外实训基地，让学生在真实的工作环境中提升职业化水平，将专业学习最终转变为职业技能。
【参考文献】
[1]刘显泽.试论职业教育人才培养模式改革[J].西北职教，2008（4）
[2]杨永娟.高等职业教育职业化人才培养方案设计[J].职业技术教育，2007（13）
【基金项目】文秘专业人才培养定位的调查与研究（【2008】JG105）
莫言散文范文4
关键词：中小企业；电子商务第三方物流；虚拟物流联盟
一、电子商务与第三方物流的关系
电子商务下的第三方物流职能有运输、仓储、物料管理与辅管理。这种倾向很大程度是由于汽车运输行业的不断发展、大量仓库或运输供应者业务的不断熟练，以及用户和第三方物流供应者之间的信息通信体系的建立和EDI的推广方便了外包协议的执行。
二、电子商务影响下第三方物流发展现状
目前，我国绝大多数第三方物流企业存在的主要问题有“多、小、少、弱、散、慢”。“多”：从表面上看，中国的运力、仓储能力都过剩，供大于求，但这种供给能力是相对过剩，停滞在低端单纯供给的层面上。“小”：中小企业大多孤军作战，经营规模小，规模程度较低，营业额上亿的企业很少。“少”：第三方物流企业占市场份额少、所能提供服务项目及功能少、中小企业缺少运作经验、具有高物流知识的人才相对较少、为中小企业提供增值性的物流服务少。“弱”：管理能力弱、获得信息能力弱、融资能力及竞争能力弱。“散”：货源不稳定且结构单一、网络分散、经营秩序不规范。“慢”：响应速度慢。
三、电子商务业务拓展中第三方物流的问题
（一）对物流的控制能力降低甚至丧失
电子商务第三方物流介入中小企业的采购、生产、销售及顾客服务的各个环节，成为中小企业的物流管理者，这必然会使中小企业对物流的控制能力降低，从而将导致电子商务第三方物流企业具有与中小企业讨价还价的能力。随着电子商务第三方物流企业在中小企业的物流业务上介入程度不断加深，这种控制能力也会越来越强，对中小企业形成潜在的威胁。
（二）顾客关系管理上的风险
中小企业采用电子商务第三方物流后，产品的集成、速递甚至售后服务一般都是由电子商务第三方物流完成的，最直接接触顾客的往往也是电子商务第三方物流企业，基本上就是由电子商务第三方物流企业与顾客打交道，由此大大减少了中小企业与顾客之间的接触，减少了直接倾听客户意见和与顾客发展友好关系的机会。逐渐的电子商务第三方物流割裂了中小企业同最终顾客的联系，这将导致中小企业顾客快速反应体系失灵，甚至对中小企业形象造成损害。
（三）企业战略被泄露
在中小企业与电子商务第三方物流的合作中，由于物流与信息流的不可分性，物流环节包含了中小企业大量的顾客资料，例如：订货数据、顾客分布和渠道、打折和商品价格等。尽管共享信息和保密对方信息是双方合作的重要基础，但由于信息在更多的中小企业间共享，其被泄露的可能性会更大
在中小企业采用电子商务第三方物流后，由于双方合作的紧密性和提高效率的需要，通常要求双方的信息平台对接，实现有关信息的共享，这些信息中含有大量的机密战略信息。对于信息能力处理能力比较强的电子商务第三方物流企业，通过数据加工和数据挖掘技术得到的信息甚至连中小企业自身都不知道。
四、解决建议
（一）建设虚拟物流联盟，加强物流监控
在这一配送体系下，中小企业可以在不同地域内选择合适的第三方物流公司，通过计算机网络技术将位于各地的仓库、配送中心凭借网络系统连接起来，使之成为“虚拟联盟”，通过各第三方物流企业商流、物流、信息流信息之间的共享及一系列的决策支持技术来进行统一调度和管理，使物流服务半径和货物集散空间变大。
而且中小企业应建立联盟伙伴之间的评估和淘汰机制，使联盟内的资源组合不断的优化，这一方式对解决中小企业物流配送的跨区域合作、系统资源优化配置具有重要作用。
（二）建设顾客意见反馈系统
由于中小企业完全依赖于第三方物流，与顾客的接触少，顾客反映的问题得不到及时的解决，导致了顾客对中小企业失去信心。
所以为了保持中小企业与顾客之间的友好关系，企业应建立一个比较完善顾客信息及意见反馈系统，及时跟踪物流与回复顾客的各种问题。在运输方面可以运用GIS、GPS和RF等技术，使运输更加合理，路线更短，载货更多，而且运输由不可见变为可见，这样就可以更好的自己管理物流，不会因为过度依赖而导致客户流失。
（三）加强企业战略信息联盟，与第三方物流共建
由于有些配送覆盖面极广、运作繁琐，中小企业往往将其转由物流公司来完成。出于对库存成本、信息的掌控，防止突况带来的缺货损失，中小企业战略发展等的考虑，中小企业往往会考虑建立和管理自己的仓库和配送中心。中小企业也可以不断调整和优化仓库、配送中心的布局，通过信息化平台和网络技术实现与第三方物流公司的合作，将后续环节的物流配送业务交由专业物流公司来完成，共同实现对消费者的物流配送。
总之，想要使自己的中小型企业更好的发展，在选择使用第三物流时，不但要考虑它的优势，更要考虑到它存在的劣势以及是否适应自己的企业。电子商务和第三方物流作为现代流通的手段，相互之间有着密切的联系。当前电子商务的兴起，对传统物流组织产生极大的影响。
参考文献：
[1]宋远方.姚贤涛电子商务[M]电子工业出版社，2012年6月.
莫言散文范文5
【关键词】电力拖动 过渡建模 三要素
电力拖动系统实际工作环节中会出现一定的稳态过程或暂态过程，整个形式下的状态活动调整被视为过渡过程，是整个动态活动管路监察的主要衡量标准。涉及到电力拖动系统的惯性特征主要借助一定的机械惯性模式以及生产、传动、电动机的系统控制模式进行着一定程度的旋转，整个动力学原理的渗透前提下，面对内部拖动系统中的飞轮转矩以及转动惯量的数值变化，需要结合实际电动机的绕组以及电气控制中的电感量等进行深入的研究 ，同时对于后续的热力惯性的反映效果以及参数变化也需要进行系统的观察和研究，以满足整个活动程序下的标准数据建模水准。
1 电力拖动系统的三种惯性
在电力拖动系统的实际工作中，总会出现加速或是减速运动的过程，而两种运动状态的转变过程中，会出现三种形式的惯性，包括机械惯性、电磁惯性和热力惯性等。但是，在实际的研究中发现，真正对电力拖动系统由重大影响作用的是机械惯性，而电磁惯性和热力惯性可以忽略不计。
1.1 机械惯性
机械惯性对于电力拖动系统来说，其存在的最主要问题是在运动状态转变的过程中，不能够实现电力拖动系统转速的突变，使运动状态出现延迟。机械惯性主要存在于生产机械设备的工作运行中、传动装置的工作运行中、电动机的工作运行中以及旋转设备等工作运行中。机械惯性在电力拖动系统中，主要是通过飞轮转矩或是转动惯量的数量大小来进行反映的。
1.2 磁力惯性
电磁惯性对于电力拖动系统来说，因为该惯性对系统的影响很小，通常可以忽略不计。其主要原因是，在电力拖动系统中，电磁惯性主要是通过电动机绕组在工作运行中和电控装置等在工作运行中，自感和互感所产生的惯性。这种惯性与机械惯性相比，对系统的影响很小，所以在分析和计算中往往可以忽略这种惯性对系统所产生的影响。
1.3 热力惯性
热力惯性对于电力拖动系统来说，其惯性对系统的影响也很小，通常也可忽略不计。其主要原因是，在电力拖动系统中，电磁惯性主要是通过电机在工作运行中和控制装置等在工作运行中，由于温度的变化致使设备的一些参数发生变化，从而产生热力惯性。在设备运行中所产生的热力惯性是很大的，但是在工作运行状态下，设备运行的动态过程很快，所以热力惯性对于系统的影响很小，所以在分析和计算中往往可以忽略这种惯性对系统所产生的影响。因此，在研究和分析电力拖动系统的惯性时，一般只考虑机械惯性对系统所产生的影响。
2 阶段性电路暂态作用下的“三要素”法原理
在线性电路内部的专有储能元件或是可看做是储能元件，无论是简单还是复杂，都需要进行一阶常系数性微分方程的处理，这种电路系统结构被称为一阶线性电路。在一阶性电路中，电路的响应一般包括两个部分，暂态和稳态两个分量。可写成一般式：
在这个一般式中，是稳态分量，而是暂态分量；是电流、电压或转矩等。如果该一般式的初始值是的话，则可以得到A=-。代入到一般式中：
这个一般式是一阶线性电路在暂态状态下的一般公式，可对应任意变量。在一般式中，只要求出式中的 是 的初始值、 是 的稳态值和 是过渡时间常数，这三个要素，就可以得到电路响应的电流值、电压值和转矩值等。
结合实际电路的响应主要是根据暂态分量以及稳态分量的分布状态进行分析，进行一阶线性电路暂态过程中的任意变量统计过程中，根据实际内部的电流、电压以及转矩三个要素具体值进行电路响应的回馈，结合初始值和稳态值的分布规律进行过渡过程时间常数的应用。
3 直流拖动系统过渡过程的数学模型建立
本文在研究直流电力拖动系统的过渡过程中，将以他励直流额电动机为例来进行分析。
3.1 电磁转矩的动态方程式
该式中，T2是稳态转矩；Tεm是电磁转矩。
经过直流电动机拖动系统作用模式的深入研究，实现内部数据在整个动态方程式的应用分析。在进行电磁转矩计算中，主要利用三个要素进行动态方程的建立：
该式中，TQ是初始转矩； 是时间常数。
3.2 电流的动态方程式
该式中，Iz是稳态电流；Ia是电枢电流。
经过直流电动机拖动系统作用模式的深入研究，实现内部数据在整个动态方程式的应用分析。在进行电流计算中，主要利用三个要素进行动态方程的建立：
该式中，IQ是初始电流。
3.3 转速的动态方程式
经过直流电动机拖动系统作用模式的深入研究，实现内部数据在整个动态方程式的应用分析。在进行电动机转速的计算中，主要利用三个要素进行动态方程的建立：
该式中，n是稳态转速；nz是电动机的转速；nQ是初始转速。
利用整个要素的恒定效应计算，可以引进电枢电流以及实际转速的动态方程计算方式，对于不同数据的动态方程式的表达对于整个一阶线性电路的过渡过程的数学模型建立有着一定的指导作用，实现后期的直流电动机电枢回路串电阻过渡过程内部流程曲线图的标准制定，保证相关数据的提供标准形式。
4 交流拖动系统过渡过程中的相关数学模型的建立与分析
本文在研究交流拖动系统过渡过程中，将以绕线式异步电动机转子回路串电阻作为示例进行研究。通过一定程度的绕线式异步电动机内部的实际转子回路电阻值的观察与研究，结合绕线的分折异步处理进行过渡过程的分解，实际机械化特性模式作用下的主要直线操作手法结合实际机械特性的曲线进行直流电动机相似流程的处理与作业流程，实现后续涉及具体机械特性方程的实用公式：
该式中， 是临界转矩；是临界转差率。
将该方程式进行简化，可得到：
电力拖动系统的运动方程式已知：
对此，同样可以运用“三要素”法来求出交流电力拖动系统的数学模型：
根据：
可以得到：
利用电流内部设备结构的临界转矩以及临界转差率的提供进行具体的简化，以保证整个活动过程的系统建模数据的标准参考价值，节省一定的时间和计量工作分配程序，使得具体检验的落实工作在相对严格的标准下充分进行。
5 总结
综上所述，本文通过一阶线性电路的“三要素”法对电力拖动系统过渡过程进行了建模实践。这个“三要素”法不仅适用于电力拖动系统过渡过程的应用，还同样可适用于其他的电力设备的工作运行中，譬如像电动机的启动、制动和调速等机械动态转变的过渡过程情况中。“三要素”法所建立起来的数学模型，具有简单、快捷和清晰等优点，非常适用于工程计算。在他励直流、并励直流的电动机的工作和运行中，可以知道电磁的转矩与电枢的电流是呈现正比的关系，其过渡过程的电枢电流的表达式是符合“三要素”法所建立的数学模型的。但是，在串励直流和复励直流的电动机的工作和运行中，电磁的转矩和电枢的电流并不是正比的关系，其过渡过程的电枢电流表达式不符合“三要素”法所建立的数学模型，所以不能够用“三要素”法来建立数学模型。在交流电动机的工作和运行中，当转子功率因素不变时，其电磁的转矩与转子的电流之间是呈现正比的关系，其过渡过程的转子电流的表达式是符合“三要素”法所建立的数学模型的。所以，可以采用“三要素”法来进行数学模型的建立。
参考文献
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作者简介
徐炜炜，女，民族：汉，江苏省泰兴人，职称：助理实验师，学历：本科，学士，研究方向：物理实验教学。
莫言散文范文6
关键词：“问题驱动”教学模式；高三化学；铝及其化合物；复习课实践案例；教学策略
文章编号：1008-0546（2013）11-0023-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008
在新课程背景下，江苏实行了“3+学业水平测试+综合素质评价”的新高考方案。化学属于学业水平测试（选修）科目，从教学内容、考查方向、教学学时等多方面作了调整，教学内容进一步体现了“基础性、应用性、时代性”的特点，考查方向进一步体现“宽基础、厚实践、重能力”的特色，教学学时减少。
目前江苏高考化学试题的设计，突出与生产、生活、科技的密切联系，关注学生对知识的深层理解能力，注重考查学生运用相关知识综合分析解决问题的能力、逻辑推理能力、吸收整合加工信息的能力。
上述背景下，高三化学复习遇到了内容繁多、要求颇高、时间紧迫的实际问题，良好的复习策略显得尤为重要。笔者选用“问题驱动”教学模式，较好解决了高三化学复习课中遇到的实际问题。
一、“问题驱动”教学模式及其在高三化学复习中的实践案例
1. “问题驱动”教学模式
“问题驱动”教学模式是架构在建构主义和现代教学理论基础上的一种教学模式。现代教学理论认为，知识不能完全依靠教师传授，而要在一定的情景下，学习个体借助他人（包括老师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。无论是新知识的获得，还是旧知识的归纳、总结和提高，都必须经过真正的意义建构才能获得。
“问题驱动”教学模式的要素和基本程序通常可归纳如下：
为什么“问题驱动”教学模式适合于高三化学复习课呢？笔者以为该模式打破了以单纯讲授、归纳为主的封闭式教学，依据复习目标、围绕复习内容、在分析学生现有知识储备的基础上，提出问题、创设问题情景、开展探究活动、解决问题，完成复习任务，进而提升学习的能力。
运用该模式，针对高考试题“宽基础”的特点，高三化学复习在促进学生进一步掌握基础知识和基本技能的同时，形成基本方法和基本观点；针对高考试题“厚实践”的特点，在促进学生进一步掌握课本教学实验的同时，引导学生关注与人类生产、生活、科学研究相关的化学实践活动；针对高考试题“重能力”的特点，在复习化学学科知识内容的同时，提高学生观察、实验、化学语言以及化学特征方法运用等能力。
2. “问题驱动”教学模式在高三化学复习课中的实践案例
高中化学课程设置了《化学1》、《化学2》和《有机化学基础》、《化学反应原理》、《物质结构与性质》、《实验化学》4个选修模块，知识有“多、繁、杂、散”的特点，复习时要将原有知识进行对比、归纳、总结、提升，在熟练掌握化学主干知识，形成知识网络的同时，提高学生审题和解题的思维能力、应用化学知识解决实际问题的能力和实验动手能力，因此就存在“内容多、要求高、时间紧”的问题。为求解决以上问题，提高复习课的学习效率，笔者尝试使用了“问题驱动”的教学模式。
下面以“铝及其化合物”的复习课为例，阐述“问题驱动”教学模式在高三化学复习课中的具体实践。
（1）确定合适的“教学目标”
根据考纲要求和学生实际情况，本节复习课设定的教学目标是：首先通过小组讨论探究，熟练掌握铝及其化合物的主要性质；其次是通过小组讨论探究，掌握简单计算及Al（OH）3的制备方案；再次通过小组讨论探究式的合作学习，引导学生利用化学平衡原理，解释和理解Al（OH）3的性质和制备方法，提高学生综合分析问题和解决问题、合作交流、反思评价的能力；同时，使学生在小组讨论探究式的合作学习中享受学习的快乐，培养学生团队合作的精神。
（2）设计合理的 “问题情景”
为了达成“熟练掌握铝及其化合物的主要性质”这一基本复习目标，设计了以下工业流程问题情景。
工业上用铝土矿（主要成分为Al2O3，含Fe2O3、SiO2等杂质）为原料冶炼铝的工艺流程如下：
提出问题：①流程中反应的离子方程式怎么写。②在流程图中的横线上填上适当的实验方法并描述实验现象，写出物质Z的化学式。③如何构建铝及其化合物的相互转化关系图。
通过对上述问题的讨论，学生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性质等基本知识，构建了铝及其化合物的知识网络，通过化学式、化学方程式的书写，提高化学语言的表达能力；通过对实验方法、步骤、现象的描述，提高化学实验能力；通过工艺流程图的阅读，提高分析、推理、假设、归纳等能力。
高三化学复习课的另一目标是把高中所学的必修和选修模块知识进行综合提高，为了达成这一目标，设计了④和⑤两个问题。
④Al（OH）3为何既能与酸反应，又能与碱反应，用电离方程式表示，并用平衡移动原理说明Al（OH）3既能与酸反应，又能与碱反应的原因。
⑤根据Al（OH）3的酸、碱式电离，讨论制备Al（OH）3的最佳途径。
⑥评价上述铝的冶炼工艺流程的优缺点
问题④⑤中，精心设计了铝及其化合物的综合性问题，学生在讨论、回答这类问题时，需要综合不同课程模块的知识、化学原理、科学方法才能解决问题。通过这类问题情景的讨论研究，能有效地培养学生获取知识的能力、思维能力和科学方法的应用能力，
设计问题⑥旨在提高实验方案的设计和评价能力。流程图简洁表达了实验的主要步骤，通过对铝的冶炼工艺流程的评价，进一步掌握基本的化学实验方法和技能，同时初步掌握实验设计和评价，学会科学方法的运用。
（3）适时点拨“活动探究”
在问题①②③的交流、讨论中，师生共同回顾了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物质的性质及相互转化关系等基本知识，同时也对过滤等基础实验操作进行了梳理。此时要及时引导学生探究④⑤，并且在共同探究的过程中，点拨学生从“电离平衡”的角度分析Al（OH）3的两性，并根据对Al（OH）3的酸式电离和碱式电离的理解，探究Al（OH）3的最佳制备途径。
通过活动中适时的点拨，目标层层上升，从“铝及其化合物的基本知识的总结”到“铝及其化合物和化学平衡原理、化学反应原理等模块知识的综合运用”再到“科学方法的应用”。
（4）及时释疑“解决问题”
学生在讨论探究的过程中会提出不同层次的很多问题，在教学过程中，教师必须围绕教学目标和教学重点，将学生提出的问题进行归纳重组，使问题得到优化，与学生共同解决。
在上述讨论中，学生有这样一些疑问：Al（OH）3之所以既能与强酸反应，又能与强碱反应，是由于它有两种电离方式，但是，Al为何也既能与强酸反应又能与强碱反应呢？与Al反应能放出H2的溶液，应该具有什么性质？其实这些问题也是在学生平时作业时经常碰到的问题，同学们在合作探究的过程中就会联想起来，这样可拓展复习的知识面。
教师在课堂教学中应引导学生利用“化学平衡移动”的相关知识，理解并解决这些问题。学生在解决相关问题时，进一步掌握了与铝及其化合物知识相关的“化学平衡、化学平衡移动、水解原理”的知识，同时掌握了解决问题的基本方法，提升了独立解决问题的能力，达到了一轮复习对知识、能力的基本要求，还能形成学生遇到问题，“不畏问题、努力寻找解决问题途径”的精神。
（5）适度提高的“总结归纳”
通过大量的小组讨论探究，很多相关问题得到解决，此时教师应引导学生进行归纳总结，在本节铝及其化合物复习课中，设计了问题情景⑥，让学生讨论探究，对所复习的知识进行适度的提高。
在讨论探究过程中，学生能够各抒己见，展示学习成果的同时，学会横向比较，纵向思考，从而完善知识体系，创新思维，知识和能力都能有较大的提高。教师可以对学生的交流进行点评，从而达成共识，师生共同进步。
二、“问题驱动”教学模式应用于高三化学复习的教学策略
1. 精心设计有效“问题情景”
“问题驱动”式化学复习课是围绕指向明确的“问题情景”这一教学环节展开，教师要注意筛选有价值的知识，提供真实的、精巧别致、新鲜的问题材料，使学生感受到问题情景中旧知识的新鲜感，创造出一种富有诱惑力的“召唤结构”，从而引发学生对问题产生疑问、兴趣和解决问题的欲望。例如：以上铝及其化合物复习课中，教师呈现铝的冶炼流程图，将离子方程式的书写和已学知识相联系，并以新课学习时未接触过的流程图进行再现，而不是直接要求学生写出某些方程式，再通过构建铝及其化合物转化关系图来提升学生对旧知识的综合能力。
2. 正确定位“师生关系”
在使用“问题驱动”式复习课模式时，无论是“活动探究”、“问题解决”还是“总结归纳”，教师始终是活动的组织者，学生才是活动的主体。教师应激励学生带着问题去思考，让学生学会自主学习、学会合作学习。及时和学生交流，创造融洽的学习氛围，让学生在融洽的氛围中快乐合作学习。
3. 灵活变通“问题驱动”模式
“问题驱动”作为一种高三化学复习的教学模式，具有一定的相对稳定性和相似性，操作性很强，但是，教师在具体实施教学时，不可机械地按照程序进行模仿操作，而应根据具体复习内容，指向教学目标，适当与其它教学方法相结合，使教学形式新颖活泼，并始终以解决问题为主线，以提升学生的自主学习、合作学习能力为最高追求，让学生在自主的活泼多样的“活动探究”中“解决问题”，提升能力。
三、“问题驱动”教学模式运用于高三化学复习的实践效果
1. 化解了高三化学复习的难点
元素化合物的复习课的难点在于复习元素化合物知识的同时，尽量把与本节课内容相关反应原理、物质结构等知识融合进来，使知识进行横向拓展，建立知识的立体网络。
铝及其化合物的复习案例中，难点在于一方面让学生重现、掌握铝及其化合物性质，离子方程式的书写等，另一方面是学会用化学平衡原理解释铝及其化合物性质，从而带动平衡原理的复习，还想使学生对通常的工艺流程有一定的评价能力。
程序中设计了六个问题来突破这一难点，学生通过对①②③问题的讨论，会熟练书写相关反应的离子方程式，自主构建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2转化关系图；
通过对问题④和⑤的讨论，学生能正确写出Al（OH）3的酸、碱式可逆电离方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三条由AlCl3制备Al（OH）3的途径，第一条是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二条是AlCl3溶液中加氨水，第三条是将AlCl3溶液分成二份，体积比为1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使产生的沉淀恰好溶解，然后把两份溶液混合。最后应用平衡移动、水解等化学原理解释，得出第三途径制Al（OH）3，既节约原料，产品又比较纯净，是实验室制取Al（OH）3的最佳途径。成功地带动原理的复习。
又通过对问题⑥的讨论，学生了解了物质Z的循环使用能降低铝冶炼的成本，从而建立了工业生产中原料的充分利用、环境保护等思想。
通过层层深入的问题设置，帮助学生将原有的知识、经验发生实质性的非人为的联系，让学生伴随着渐趋深入的问题讨论推动问题的解决，在不知不觉中教学的难点就化解了。
2. 提高了高三化学复习的效率
铝及其化合物的复习案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的离子方程式的书写及转化关系图，Al（OH）3的酸、碱式电离，铝的冶炼三块内容可能会花费几堂课的时间。通过采用“问题驱动”模式，师生共同讨论，层层递进解决了以上问题，从课堂容量看，提高了复习效率。
另一方面，“问题驱动”复习课模式既是教师提出问题，作为任务，驱动学生思考、动手操作，师生共同解决问题的过程，更是师生情感交流的过程，能促进学生的课堂参与行为和思维，学生感到学习轻松。整堂课在教师的精心点拨、一个个问题的解决中悄然度过，记忆就在问题的不断解决中被唤醒，相关的知识网络在问题解决中建立，解决问题的能力在问题解决中得到提升，很大程度地提高了复习课的效率。正如苏霍姆林斯基说的“最好的教育就是让学生感觉不到被教育”。
3. 提高了学生自主学习的能力
高三化学复习课不仅仅是把学生已有知识进行罗列，依次装进“桶”中，更是让学生学会自主学习，提高学生解决综合性化学问题的能力。“问题驱动”引导学生对碰到实际问题时“想什么”、“怎么想”、“为什么这么想”等过程进行感悟，是实现“知识教学”转向“观念教学”的一种有效途径。在上述教学案例中，通过点拨学生对Al（OH）3的最佳制备途径的讨论，引导学生体会化学理论对元素化合物知识学习的指导作用，学会碰到类似问题时用科学的方法解决。
4. 构建了和谐的师生关系
“问题驱动”模式的高三化学复习课围绕教学目标，在一定的问题情景中师生共同进行活动探究，从而解决问题。师生之间相互作用、相互塑造，以“和谐共生”为核心，构建教师、学生生命可持续发展、超越主体的新型师生“生态关系”，这种“生态关系”体现的是一种健康向上的课堂文化取向，是教育所追求的理想境界。
经过一个学期恰当、合理的 “问题驱动”教学模式的课堂教学实践，笔者深深感悟，“问题驱动”教学模式不但解决了高三化学复习就遇到的“内容多、要求高、时间紧”的教学问题，还使学生审题的思维能力、解题能力、应用化学知识解决实际问题的能力和实验动手能力等多方面得到了提高。更值得庆幸的是各层次学生的学习变得更加开心和自信，这才是我们教学的目标所在。
参考文献
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