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以分享为题的作文范文1
若人生如行路，则宽容能让你的视野更开阔;若人生如远航，则宽容能升起你飘扬的风帆;若人生如攀登，则宽容能为你找到下一个落脚点。下面给大家分享一些以宽容为题的作文800字，希望对大家有帮助。
以宽容为题的作文800字1宽容是一种风度，一种洒脱，一种成熟。大山不语，是因为它的宽容，才会有和谐动人的自然风景;稻穗低头，是因为它的宽容，奉献了给人沉甸甸的果实……万事万物都是以它的宽容，在为世界创造奇迹，给生命富有新的活力。
记得那时一年中最热的夏天，太阳火辣辣地照射着，让人感到心烦意乱。我坐在教室里补课堂作业。写着写着，一名早已完成作业的同学疾步跑来，把我放在桌子上还没来得及盖的水瓶撞倒了，水洒在了我的课堂作业本上，字迹全部花了。顿时，我火冒三丈，指着他破口大骂：“你发什么疯，你作业写完了了不起呀……”只见他一个劲地给我道歉，说：“对不起，对不起……“我也不知道当时是怎么了，反正一点也不接受他的道歉，还叫他走开。我怀着糟透了的心情，把课堂作业又重新做了一遍。
晚上回家，我把事情的原委一五一十地讲给了妈妈听。妈妈听后，说道：“这就是你不对了，那位同学肯定不是故意的，何况他都已经和你道歉了，我们应该有一颗宽容的心去包容别人。”我听了点点头，说：“嗯，妈妈，谢谢你，我知道了，我明天就去道歉。”妈妈看着我，脸上露出了欣慰的笑容。
第二天，我还没去找他，他就主动过来找我了。特别真诚的说：“昨天，我真的不是故意的，对不起。”“其实我也有错，我当时就应该原谅你的。”“那我们还是好朋友，对吧。”我爽快地回答道：“那是当然了。”
宽容是人际交流中的橄榄枝，它让人与人之间变得和谐友好;宽容是为人处世的基石，只有它可以让人的美德升华;宽容是人性最光辉的星辰，只有它可以照亮灵魂，使之能海纳百川，容天地之大，让人性熠熠生辉!
雨果曾说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔
的是人的胸怀。”当今的社会，人际关系越来越复杂，竞争越来越激烈，只有懂得宽容，留给犯错的人一个新的机会，我们的世界，将会变得更加美好。
以宽容为题的作文800字2宽容是一种非凡的气度，宽广的胸怀，是对人对事的包容和接纳。
宽容是一种高贵的品质，崇高的境界，是精神的成熟，心灵的丰盈。
宽容是一种仁爱的光芒，无止的境界，是对别人的释怀，也是对自己的善待。
宽容是一种生存的智慧，生活的艺术，是一种从容，自信和超然。
曾听说过“开口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑;大肚能容，容天容地，于己何所不容?”这是何等的气度和胸怀!宽容可贵不只在于对同类的认可，更在于对异类的尊重。
越是具有智慧的人，就越是胸怀宽广，大度能容。这种人能洞明世事，练达人情;他看得深，想得开，就能放得下;因为他发现：做事的时候该退就退，以“退步”得“进步”，待人宽一份是福，方便别人也是为自己的方便。
那种有仁爱精神的人，也必是能够宽容的人。他心存善道，“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，不苛求于己，也不苛求于人。所以，宽容的人必多人缘多快乐，自然也就长寿了。
要处理好人际关系，宽容就更不可少。同学之间只有学会宽容，才不会斤斤计较，才会懂得“退一步海阔天空”的道理，这样，自己的朋友才会多，自己的生活也就充满快乐。
宽容是一种博大的胸怀，宽容是一种至上的美德，宽容是一个海纳百川的道理，宽容是事业成功的基石。我国的历代封建帝王就有这样的典范，东汉光武帝刘秀和明太祖朱元璋就是靠宽容成就霸业，他们用自己宽容的心去感化别人，因而他们能团结一切力量，成就自己的一番事业。
生活中要想幸福，就要学会宽容。宽容能使你忘掉烦恼，使你活得轻松，因而“幸福之神”就会经常光顾你，让你感受幸福的滋味。
生活中的宽容能增加你的幽默，让快乐和欢笑时刻伴随着你。王蒙，这个人大家一定都听说过吧，“9·11”刚过不久，他便勇敢地飞赴美国。美国机场戒备森严，王蒙被当作坏人扣下来了。事后，当记者问他的感受时，他却笑着说，他很高兴别人认为他不老，还认为自己能给别人带来恐惧是一件乐事。这件事如果换成别人，说不定会抱怨，会生气，但王蒙却能用他那博大的胸怀宽容别人。
生活中，要想有一个好的人际关系，我们每一个人都应当宽容他人，理解他人，同样也为自己营造一个好的环境，为自己创造快乐。
以宽容为题的作文800字3“对不起”，我吞吞吐吐的朝他说，涨红着脸，低着头，不敢看他的眼睛，我深吸了一口气，“这次是我不对，请你原谅我。”我微微抬了抬头，心想他大概会暴跳如雷，大声咒骂我，再把我一把推开。最好也得说教我一番，好出口恶气。毕竟我做了那样令他难以忍受的事。
出乎我意料的是，他只是笑了笑，拍了拍我的肩膀：“没事儿，这有啥大不了的---多大点事儿嘛!”他笑的很轻松，似乎全然没有一丝要责怪我的意思。他真的原谅我了啊。我松了口气，心里却不住得更羞愧了起来。
事情还得从几天说起。我和他，是对好朋友。他是个兢兢业业的课代表，而班里以严厉出了名的老师正好是他的“顶头上司”，对工作要求十分严格。心思缜密的他工作格外认真，说起来你可能不信，他做了三年的课代表，工作竟几乎没出过差错!“没点儿本事，怎么能连任三年呢!”每当提起这件事时，他总是调皮的说。
可就是因为我，竟让他栽了这么一个大跟头。那天早上，眼看各科的课代表已经起身收作业，我急急忙忙地拿出了作业，想再检查一遍。“坏事儿!”我脑袋突然一响，错了一道题。我急忙想拿起笔把它改过来。可还没动笔，一只手就“嗖”的一声收走了作业本。我急忙抬头看，他一脸坏笑：“干啥?想补作业咋的?”“不是，”我两忙答到，“快把作业给我，我就改一道题……”“不行!”他打断我，“现在该交作业了，而且反正你已经知道自己做错了，多个叉少个叉而已，没什么大不了的。”说完，他就转身把作业放在了课桌上。
可我却不甘心，趁他不注意，就偷偷把作业拿了回来。上课了，像平常一样，老师先说了说前一天的作业问题，突然，老师厉声喝道：“--x，怎么回事啊?今天的作业为什么比告诉我的少了一本?”“什么，不可能啊!”他站了起来，一脸雾水的说。坏事!我一拍大腿，不仅暗惊，少的那一本正是我的作业啊!都怪我只想着改错，竟忘记了把作业交回去了!我不敢看他，也不敢看老师。只得低下头去，可我感觉他的目光仿佛就紧紧地盯着我，盯得我心里发毛。
“坐下!”老师喝道。他没有办法，只好一脸委屈的坐了下来。我很担心，不敢去告诉他。但心想着他的“一世英名”说不定就毁在我手里，又觉得实在对不起他。终于我实在忍不住了。痛苦的纠结了几天后，我下定了决心，告诉他事情的经过。我做好了经历狂风暴雨的准备，可没想到他的反应竟是如此的平静。
“你，不，生气吗?”“说实话，当然……有点生气了，”我吓得一跳，但他只是若有所思的继续说，“这叫宽容，宽容懂不懂?通俗点说，就是不要小肚鸡肠，要学会原谅。这不就是宽容吗?”
有能撑船的宰相度量，学会原谅和忘记别人的错误，这不正是对原谅最好的解释吗?社会是个大表盘，齿轮们需要宽容的滋润才能正常运作。宽容如此可贵，所以，学会宽容吧!
以宽容为题的作文800字4宽容就是要有宽大有气量，不计较，不追究，能容忍别人的过失，做到包涵和谅解。其实，宽容更多时候可以衡量一个人的气度和涵养!
我虽然不是个对什么都不计较的人，但是我绝对为人宽厚有气量!
就说上次，我因为刻苦学习、团结同学、成绩优异，获得了“五好学生”的荣誉称号!学校为此颁发奖状，还颁发了一个据说是社会单位赞助的、上面印有我自己写真照片的玻璃水杯!捧着那个杯子，嘿!那滋味，别提多美了!
为了在同学们面前好好显摆，我天天都用这个水杯喝水，一有空就拿出杯子接上水，一口一口慢慢吞咽，还时不时把水杯高高举过头顶，嘴里说着：“借过，借过!”这样做目的只有一个：显摆，刻意显摆!生怕有谁看不到杯子上我的照片!
没几天，班里就有好多同学向我借杯子打水喝，而我也总是毫不吝啬的借杯子给大家。然而好景不长，一天，小明课间操后满头大汗冲我跑过来，一把夺过我的水杯，我正疑惑不解时，他已经跑向了饮水机。我还没等回过神儿来，就听“咣当”一声，我的水杯，印有我照片的水杯，象征我荣誉的水杯，就这样被鲁莽的小明打碎了。那一刻，教室里的空气都凝固了。我用力推开围观的同学，冲到饮水机旁：我的水杯碎了一地!我眼里噙着泪，双手颤抖，一片一片的拣拾那些碎玻璃渣，这一刻，我感觉我的心也和这破碎的水杯一样碎成了渣!
小明嗫嚅着嘴唇，好像想说些什么。可我像失控的疯子一样用力推搡着惊慌失措的小明，声嘶力竭的冲他吼道：“别狡辩!你分明就是故意的!你嫉妒我，别指望我会原谅你!这辈子都休想!”说完我捧着那些玻璃渣，跑回座位……
上课了，我却怎么也提不起精神，心不在焉，脑子里全是小明手足无措的的样子。我忍不住回头瞄了他一眼，只见他用手遮挡着半边脸，其实我知道，他也哭了。就这样，我在纠结不安中度过了最难捱的四十五分钟。
终于，下课铃声响起。老师刚走出教室，我就迫不及待冲小明跑过去，用力拍了拍他的肩膀：“嘿!还难过呢?没事儿了!别自责了!”
小明有点意外，用怀疑的眼神看着我，从嘴里挤出几个字：“那…那水杯怎么办…那可是你的荣誉啊，我拿什么赔你呀?”
我笑了笑：“没事儿，家里不是还有一张奖状吗!”
说完我们俩都笑了!
以宽容为题的作文800字5宽容是一种包涵，更是一种理解。
今天是开学的第一天，我骑着自行车上学，突然，有一个人飞快地从我身边擦过，那人回头望望我，便离去了。
我偶然注意到洗得发白的裤脚边有一些肮脏的泥泞，我想：她肯定是心虚了跑得真快。
到了学校，进入了班级，我看见了今早的人，她的脸上闪过一丝不安，肯定是怕我揭穿她，我大步流星地走到她身边，声如轰鸣：“说，为什么今早要撞我，不要以为你是新同学就可以嚣张跋扈了!”
她声音比蚊子嗡还小：“我……今早要值日，所以有点太急。”
“别想要找借口!”我愤怒至极。
“一大早，嚷嚷什么!”班主任一声喝道。
“你到我办公室去!”在路上，我忐忑不安，心想：老师会怎样批评我?我一定要揭穿那个新同学，哼!你等着吧，新同学!我暗下决心，紧握拳头。
“你说说，你为什么要这么大吼?”老师按捺住激愤的心情问。
我理直气壮地说：“今天那个新同学在路上撞了我。”
老师语重心长地说：“你是高年级学生了，怎么还不懂得宽容别人呢?”
以分享为题的作文范文2
众所周知，优秀作文是学生的生活积累和思维碰撞后写出来的，是学生通过反复修改而成的，是教师有效指导的成果，而并非语文教师评改的结果。总体看，有效的作文评改应该包括教师独立评价、学生自由评改、教师指导下的学生集中互评与小组互评、教师抽查评阅等相结合的评阅方式。语文教师只有灵活运用和优化作文评改环节，才能走出农村初中作文教学的困境。
一、教师要教给学生写作与评改的方法。培养学生主动写作与积极评改的兴趣与欲望。并在评改指导上下功夫。教师先要示范如何评改作文，教给学生评改作文的具体方法，然后结合不同年段、不同的写作内容、不同的文章题材，给予学生具体的操作指导，让学生参与到写作与评改环节中。应该说学生写作的兴趣是在写作过程中逐渐培养的，是学生在自我评价与相互评价活动中，通过教师的引领与肯定而生发感悟，并在进行作文对比分析过程中形成的。学生只有全身心地投入到作文写作中，参与到评改的环节中，才会体验老师评改的辛苦，感悟评改的标准，明白评改的要领。
例如：一位教师执教七年级的作文课，针对说明事物特征的分解训练，她是这样设计与落实的：1.以《晚成大器》为话题进行3分钟说话训练。几位学生风趣的表演与生动的情节描述，获得了大家的阵阵掌声。学生的表达能力、说话技巧得到锻炼与提升，尤其是学生课前的素材积累及信息整理，通过说话的形式得到展示，这本身就是一种习作训练。2.教师出示训练要求：“内容自选，题目自拟，在15分钟内完成200字以上的作文，书写规范、工整。”在老师的引导下，学生迅速构思，思维灵活，落笔很快，课前的积累得到了充分释放，文字表达顺畅，形成了有内容有个性的作文。3.同桌之间相互阅读彼此的作文，交流写作心得，分享写作的快乐，并按照要求进行评改，写出评语，生生合作与互动得到充分体现。学生们以“青蛙”、“涂改液”、“鲸”、“蚯蚓”等为题的文章，思路清晰，形象生动，富有思想和个性，语言表达逻辑性与层次性清晰。这样的文章激起了同学们评改的兴趣与欲望，他们互读认真，品评到位，评语真实地贴近自身的思维与生活体验。这堂45分钟的作文课，学生不仅按照要求完成了写作任务，相互阅读了文章，写出了评语，提高了对写作的感悟，而且帮助他们养成了评价的习惯，体验并学会了写评语的方法，写作能力也有所提高。
二、教师要教给学生写作训练与评改的具体方法。让学生知道怎么才能在写作与评改中成长。写作是评价的前提和基础，只有学生自己动笔写出文章来，心中才能建立对写作的判断标准。评改是对写作的再认识与反思。学生需要明白评价的标准，只有认真阅读原文、分析原文，评价的要素才会充实与厚量，只有依靠作文文本这一载体，揣摩作者的写作心态，评价才会有感而发，才能充分利用好“同桌互评，小组互评，一人多评，一文多评”等具体操作模式。教师在教给学生不同题材作文的写作训练方法及评价标准时，首先要明确各种文体的训练目标与指导路径，比如记叙文、说明文、议论文的文体结构、写作手法、表现形式等各有什么特点和要素，然后结合语文单元教学来进行写作训练。其次要引导学生主动参与评改的过程，让每个学生都有机会参与，有时间研读自己的作文与其他同学的作文，有机会写出评价感言，有机会交流互动分享作文资源，有机会展示自己的写作与评价，在自我比较中寻找作文的优缺点，在与他人比较中寻找作文的差距与困惑，亲身感受所评改作文的进步与创新。这样的互动评改才能够激发学生的写作激情和参与冲动，才能够达到相互学习，取长补短的目的。
三、让学生把参与作文评改作为一种习惯。成为提升写作技能的重要手段，形成推动学生积极写作的一种内在动力。语文教师要针对不同写作基础与学习习惯的学生，进行必要的指导，有计划地对每位学生的作文精心品读，认真写好每位学生的作文评语，给每一名学生得到老师详批详评作文的机会。以此作为语文教师了解学生的作文情况、进行对比分析的典型案例记录在案，形成学生“写作成长记录袋”。一方面，教师要根据学生评阅情况，全面了解学生的评价水平，准确把握学生评判能力，有针对性地开展指导活动。引导学生有步骤、有计划、有目的地参与评改，在互评互改中领悟“内容具体、中心明确，结构完整、条理清楚，语句通顺、标点正确，立意新、构思巧、语言好”等一系列写作要素，以读者的视角感悟作文、欣赏作文，通过同学之间互改互评，增进情感交流，增强协作精神。另一方面，根据学生作文水平，把学生分成若干学习评改小组（至少分成A、B、C三个层面），教师随时抽查各层次学生的作文，研究分析评改个案，为有效互评提供实践的参照依据。学生经常阅读和评改其他同学的作文，不仅能感受他人作文的优势，也能体验其他同学的学习精神与思维动向，感悟自己的不足与困惑，反思与总结写作的方法与技巧，从而形成积极主动的写作与阅读的欲望及动力。
以分享为题的作文范文3
一、创设探究情境，推动探究发展
良好的教学情境以及民主平等的探究氛围，可以给学生带来一种“心理安全”“心理自由”，进而使学生在探究式教学活动中获取更多的知识，获得更大的提升。首先，创建情境，提出问题。就传统写作教学而言，因教学手法的落后和枯燥乏味的教学方式，容易使学生失去学习写作的兴趣。因此，教师在写作教学手法的设计上就要努力做到与时俱进，在教学上实现创新。在实际探究式教学中，教师可以先给学生布置一个问题，然后再给学生几个不同的答案，让学生自行或是以合作的方式进行探究，当答案不确定的时候，学生就会自然而然的产生想要探究的欲望，进而使得他们自身的自主探究思维得以激活，并促进探究式教学可以实现更快更好的发展。在初中作文教学中，有许多寓意深远的题目，对于此类写作题目的教学，教师可以先让学生独立思考、自行理解，然后再出示问题，让学生进行探究。例如在学习以《快乐的一天》为题的作文时，教师就可以先引导学生去关注它的具体要求，即以记叙文的形式进行书写，表达自己的真情实感，字数为600字。光从题目和要求来看，学生是很难把握和解读作文的主题思想的。为了帮助学生能够顺利的完成写作，教可以先让学生自行思考，然后向学生提问：“什么样的一天可以被称作是快乐的一天？在描述这一天的时候，我们可以用什么样的写作手法？”让学生在合作中进行探究，得出结论。其次，营造平等和谐的探究氛围。为了更好地发挥探究式教学的价值，教师就要努力为学生建构一个能展现自我的平等、和谐的学习舞台，积极鼓励学生，最大限度地调动学生的写作潜力。
二、进行探究引导，用心进行写作
探究式教学主要的核心目标就是让学生在了解探究方向的基础上，实现独立思考、独立创作，进而实现探究能力的形成和提升。在初中写作教学中应用的探究式教学法，主要包括两个层次，其一初步感知写作题目及要求，其二，自主或合作探究写作。在初步感知探究教学中，学生至少要完成以下四个方面的学习任务：一是初步感知题目和写作要求，对题目猜读中的问题和有关的日常生活话题进行猜读；二是提出写作障碍以及有价值的探究问题；三是针对问题进行相关资料的搜集，分析有关语言信息，对自己的观点和想法做好记录；四是梳理和整合探究中出现的问题或是想法，做好与他人交流的准备。在这一过程中，教师主要的任务就是对学生进行引导，使学生能够更加清楚的发现问题、分析问题、探究问题，调动学生的探究积极性。而对于第二个层次来说，其主要的作用就是学生将自己整理好的观点以小组合作的形式进行探究交流，得出之前学生自己解决不了的问题或是对问题的答案进行丰富，最终得出结论，进行有效写作。在这一层次中，教师是引导者、组织者、观察者，为了更好地促进学生的合作与探究的发展，教师在写作教学课堂中就要不定时地进行巡视和观察，并对一些学生进行适当的提问，以此来及时掌握学生的探究进度以及探究成果，当遇到学生探究的方向发生偏离的时候，教师还要给予其及时的纠正和指导。
三、开展写作评改。提高探究素养
以分享为题的作文范文4
一.动心动情，让中考作文指导课情趣盎然
初中语文复习课如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三语文教师比较头疼的问题，而作文指导课的难度就更大了。近日观摩《中考作文专题复习——拿什么打动你的心》课例，执教者采用多种途径，让学生在复习课上动心动情并务求实效，使得整个课堂情趣盎然，效果显著。
1.制作精美课件，营造情趣。
上课伊始，教者采用春晚节目《说句心里话》导入，视频上孩子们质朴的话语、真挚的情感，感染了在场的每一个人。然后老师让学生交流，这个节目为什么能够打动亿万国人的心，巧妙地导入了课题，奠定了整堂课的感情基调，于是学生畅谈心声，感情真挚。
2.引用探究材料，妙趣横生。
为了帮助学生探究抒发真情的误区，教者引用了学生作文中的材料，既有情趣，又有针对性。如《母爱》一文片断:
母亲虽没有在我背上刻下“精忠报国”四个字，却告诉我要“捐躯赴国难，视死忽如归”；她虽没让我经受茅屋草堂的贫困，却告诉我要“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”；她虽没有“光阴白待成过客”的经历，却经常告诉我“光阴荏苒须当惜，风雨阴晴任变迁”，并用自己一言一行给我示范。此时此刻，她正伫立于考场大门外，心跳与我同一节奏。想到这里，我的心跳不禁加快，脑中涌现出另一个伟大的母亲——祖国。祖国母亲用她那博大的胸怀养育了一代又一代龙的子孙。于是，所有的思绪化成一种动力——为母亲、为祖国而奋斗的动力。
学生读到此处，在笑声中明白了这种叙述方式的弊病，作文抒情不可夸张矫情，要用简朴的语言表达自己的心声。
3.倡导合作探究，共享情趣。
有一份调查表明，影响学生语言发展的第一因素是同学之间的相互影响。尽管写作是个人化行为，带有隐秘色彩。但学生写作过程中进行合作交流，有助于丰富写作的素材，借鉴结构的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、语言的润色以及合作探究的深入化。在这节复习课中，教者重视学生合作探究能力的培养，在品评中考佳作《自行车上的空间》时，引导学生在自主阅读作文材料自我评点的基础上，进行小组合作交流，这样学生的讨论就趋于深入，从而得出了从不同维度展开细节描写的方法：1.对比展示细节；2.炼词体现细节；3.多维度透视细节（动作、语言、神态、肖像、心理）。这样，学生在合作交流的基础上，习得了写作方法，也享受了学习的快乐。
二.求实致用，增强中考作文指导课的有效性
提高中考作文指导课的效益，首先要针对学情，了解学生作文的主要问题，然后选择适宜的教学内容；其次还要形成序列，进行系统训练；同时，关注作文教学评价，发挥激励指导功能。
1.有的放矢，目标明确
同样《拿什么打动你的心》一课，针对初三学生抒情空泛的现状，将目标定位于运用细节描写表达真情，然后分解为：1.辨别考场作文的几个误区；2.从经典作品中学习几种细节描写的方法。3.用细节的手法构思一个片断。在辨别误区时，教者列举了相应的误区：
片断一：《爱，触动了我的心灵》
爸爸在一次车祸中双腿受了伤，爸爸的皇冠轿车也变成了一摊废铁。我们全家很是悲痛。医院里的医药费已经超过了3万块，这对一个工薪家庭来说，是多么的艰难呀。就在这时，爸爸工厂的全体人员都到医院来看望爸爸，并给我爸爸送来了捐款达5万块，邻居叔叔阿姨们也送来了鲜花以及各种各样的营养品，以前和爸爸吵过架的那个人也来了，医院的病房里像走马灯一样，人来人往。我们全家人都很感动，感受到了一种爱。
片断二: 《师爱，触动了我的心灵》
伟大的老师啊，我爱你，爱你的纯洁无私，爱你的光明磊落，爱你的博学多才。老师啊，你太伟大了，你真的太伟大了，你是伟大的天使，是我生命的救世主，是你把我培养成人，是你教给了我知识，我要感谢你，我要报答你，我要感恩于你啊，我永远忘不了你，你的恩情永远在我的心中。
片断三：《母爱，触动了我的心灵》
在我上初二的时候，有一次感冒很重，没有去上课。天又下着雨，我浑身没有力气，妈妈于是就背着我走了三里路，送我到医院看病，忙里忙外的，我很感动，于是对妈妈的以前的不快就烟消云散了，妈妈的行为触动了我的心灵。
在讨论的基础上得出学生习作常见的几种误区：盲目虚构，任意捏造；一味抒情,感情泛滥；事例陈旧，落入俗套。这样，学生就能明确目标，有的放矢。
2.训练有序，层层深入
教者训练有序，逐层深入，设计了以下环节：考场作文探误区，经典回放悟写法，中考佳作寻细节，精彩创作写我心，妙笔生花靠反思。每个环节精心铺垫，让学生在自主感悟中领略写法，如在“经典回放悟写法”环节，先投影朱自清《背影》片断：
我说道：“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说：“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道……
然后从多维度透视细节（动作、语言、神态、肖像、心理）描写的作用，为了引导学生认识语言的质朴含蓄，通过以下语句的对比揣摩，充分体会其妙处：
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
这个时候，我觉得我的父亲是最伟大的人。啊！伟大的父亲，您辛苦了，儿子永远记住您的恩情，永世不忘。
3.当堂训练，评价激励
作文课上教师滔滔不绝讲授满分作文技法的现象比较普遍，而学生在课堂上有限的时间内却又写不出精彩的文字。因此，作文课必须少教多学，留足够的时间给学生练笔、交流、评价。此课教者在课堂上留了20分钟时间让学生进行片断写作训练，题目能触及学生的内心深处，让学生有话可写，有请可抒：
芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵……同学们，相信五彩斑斓的大千世界里，一定也会有许多触动你心灵的人或事。请以“，触动了我的心灵”为题，构思一个细节（200字左右）。
课堂上在3名学生朗读习作以后，教师没有急于自己评价，而是让学生互相评价，这样既凸现了教学目标，又让作者易于接受。课临近结束，教者让学生用一句话小结收获，这样的反思更贴近学生，也有利于教学目标的反馈。
三.锐意创新，增加中考作文指导课的深度
套话作文、应试作文，让学生的语言和思维成了模式，也制约了语言、思维等能力的生成和发展。写作是一项言语综合活动，作文复习课同样也要让学生用自己的语言、思维去表达，激发学生的最大潜能。作文教学应该鼓励学生创造，允许、鼓励他们创造性地表达生活。因此，作文复习课要关注学生独立思想之形成，加强思维训练。
下面以《感悟点题——让作文有点深度》一课为例。教者先指导学生认识“画龙点睛，卒章显旨”的写法，接着品读美文《篱笆上的铁钉》，然后用点题的方式表达自己的感悟。在学生发言后，教者总结归纳：
从父亲的角度：是啊！当孩子犯了错误后，为人父母者正确地引导才是孩子成长道路最为重要的指明灯。
从儿子的角度：是啊！当身处孩提的我们，多么渴望在成长的道路上多一些帮助，多一些引导啊！
从钉洞的角度：心灵中的伤害比任何的伤害来得都更为严重
从为人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一个给别人带来快乐的人。
这样，教者巧妙地从文本中涉及的人和事选取四个角度，对学生进行发散思维训练，让学生举一反三，触类旁通。接着以寓言故事类文章为例进行能力迁移训练，提示学生思考角度：①从文本内容的角度；②从文本中心的角度；③从情感体验的角度；④从人生态度的角度；⑤从教育引导的角度。最后总结：刚才我们通过两篇文章，初步理解了感悟的有关内容，下面请同学们想一想，在作文时，我们如何来感悟？又怎样表达感悟？接着指导方法，如何感悟：作品的价值取向，发散性思维，多角度思考。表达感悟：抒情式，议论式，平淡式，寓意点破式，升华哲理式……最后让学生以“ 走进我的青春”为题，进行作文构思训练。这样把作文与思想、思维密切联系，有助于学生人格的建构和完善。
叶圣陶先生说：“无论写什么东西，立场、观点总得正确，思想方法总得对头。”训练思想的涵义在于，“是要使人有真切的经验来作假设的来源；使人有批评、判断种种假设的能力；使人能找出方法来证明假设的是非真假。”作文教学强调创新思维，创新作文需要学生的个性化思想，思想的历练可以拓宽学生的视界，深化思想的深度，领悟生命的真义。
以分享为题的作文范文5
当下，中学写作的难度并不表现为“怎么写的艺术形式问题”，而是表现为“写什么的材料内容问题”。作家余华回答记者关于他的小说简洁的语言风格时，余华风趣地说，他识字不多，所以语言简洁。而在一些文学随笔中，余华还表示，当他有话想说时，一种表达就会找上门来，这是多么美妙的表达。我们纵观余华的许多小说确实很少看到所谓的“高级词汇”。余华写作昭示中学生写作困境，我们可以理解，中学写作的苦难就是要解决“无话可说的问题”，也就是“巧妇难为无米之炊的难题”，只有解决好了“米”，才能解决“怎么炊”。这本是一个常识问题，但在中学日常教学中，这个难题常常被“错位”。这种倒置使得学生感到作文可憎可恨，但又惹不起躲不得。无话可说和有话废话的写作由此产生，这两难境地使学生中学毕业多年后还在梦中常被考场作文惊醒。中学语文老师罪莫大焉。
在谈到怎么学写作这个大话题时，语文老师常把“多读多写”挂在嘴边，认为这是放之四海而皆准的真理，但太极似的回答常让学生感到沮丧，她就像哲学家回答世界是由物质和精神构成的一样大而无当。其实，我们语文老师也不妨把眼光聚焦到课文及中高考中的必读名著，并把她当做活水（一部《红楼梦》就催生了“红学”）。当然，在具体语文教学语境里，我们不可能全面且深刻到专家级，但我们可以做到：就地取材，多思善取。
所谓“就地取材”，就是在课内及名著阅读中培养“就地取材”意识。笔者以高三复习《红楼梦》为例，在讲到刘姥姥这个人物形象时，我设计了这样一个问题引导学生思考：刘姥姥三次进大观园中，哪一次最具有“双赢”色彩，请简述之。第二问：以“双赢”为题，以刘姥姥为例写一段议论性文字。这两问不仅辨析了刘姥姥三次进大观园的内容，而且较好处理了写作素材问题。
同时，因写作的需要和多思善取的焦虑压迫，学生对名著的理解和消化接受更为全面和深刻了。这本身也是双赢！
但还有一个问题是，不是所有的课内及名著都能在第一现场解决所有的写作素材问题。比如，福建省福州市2011年市统考作文题为“威信”，若平时没做好辩证思维的培养和训练，是很难在短时间内寻找直接合适可用素材（考场作文的特点就是在规定时间内完成写作，这就是她的难度之一）。所以，如果单有就地取材意识，而没能深入思考，没能多思善取，还是无法回答学生在写作中的困惑。可见，多思善取是在就地取材基础上的厚积薄发。
问题的关键在于，若理论没能够解决实际的写作问题，这个理论在根本上还是死水一潭。故老师在平时教学时如何培养多思善取习惯并形成能力显得尤其关键。
多思善取在内涵上有四个特点：第一，多思其实就是辩证思维法（运动而静止观，联系而非孤立观，全面而非局部观）。第二，善取其实就是一个素材有多个面，从这个面可用，从那个角度也可用。第三，多思是善取的基础和前提，善取是为写作中心服务的。第四，多思要能够加深对素材的理解，提升课内课文及名著的品格。以上四点最终都要落实在写作这个中心来，不然，一切都是徒劳。
还以“威信”为题，以《孟子·梁惠王下》为例：
齐人伐燕，胜之。宣王问曰：“或谓寡人勿取，或谓寡人取之。以万乘之国伐万乘之国，五旬而举之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子对曰：“取之而燕民悦，则取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悦，则勿取。古之人有行之者，文王是也。以万乘之国伐万乘之国，箪食壶浆以迎王师，岂有他哉？避水火也。如水益深，如火益热，亦运而已矣。”
这则材料从本质上体现了孟子的民本思想，关于这一点学生容易理解，但若要和“威信”题目相联系还有点赶鸭子上架之嫌。为此，老师要多思善取，引导学生去思考问题。问题可设计如下：一，国君有没有威信的条件？为什么？二，在哪种情形下，国君容易丧失威信？三，孟子对攻打燕国的态度如何？齐宣王的态度和孟子不同吗？
以上三个问题主要目的在于，让学生从不同角度思考素材，这是第一步。第二步就是要在“威信”这个题目要求下找材料的切入点。这样一来我们就把材料自然化为“威信”素材了。学生也容易得出“树威信要以民为本”这样的中心论点了。这样既提炼了材料中心又可单用为议论文的论据。同时，又加深了对文化经典孟子的理解，何乐而不为。
二、定点论证 纵深推进
如上部开篇第一段所说，中学写作的难度并不表现为“怎么写的艺术形式问题”，而是表现为“写什么的材料内容问题”。但这是个主要矛盾和次要矛盾问题。主要矛盾“米”的问题的解决后，次要矛盾“怎么炊”当然也要解决好。不然，就成了半吊子工程。
写作的难度之所以成为语言学科的重点和难度就在于，作文是一个综合系统工程。她不仅涉及到文章写作思路，素材及具体语言组织问题，具体形成完整的文章这个成品还需考虑到方方面面。从这个角度而言，就地取材和多思善取只是解决了议论文写作素材和写作基本思路问题。为此，我们还需要进一步探讨写作艺术形式问题，但问题的关键在于，当前的议论文教学缺少系统性和操作性。特别是，语文写作能力较弱的学生更需要一个半扶半走的跟学训练。
议论文写作特点之一就是要在文章中心指引下“按图索骥式”寻找论据（没有论据的文章很容易陷入“言之无物”境地）。所以，在考场作文或平时写作时，往往先在审题立意确定后再定点论证。定点论证就意味着旗帜鲜明表明写作者的观点，而且还要把素材收归麾下以供调配使用。
以《三国演义》为例。诸葛亮三气周瑜是个著名篇章。孙刘联盟既联合又斗争，周瑜和诸葛亮各侍其主，从政治本质上看他们只是为争夺地盘而争斗。但从审美心理学而言，周瑜表面上和诸葛亮在斗智，实为斗气，一个人会因为斗气而死（当然，斗智是内因；外因是周瑜中毒箭未愈）。这是人类心理学上的奇观。若以此为反面论据来论证“人要学会宽容”。那么，可先引导学生思考这几个问题：一、周瑜算得上风流人物吗？您可以举出几个证据？二、三气周瑜的内容是平衡的，还是叠加式的？作者为什么要这样写？三、若周瑜胸怀更宽阔些，他会这么早死吗？在学生思考成熟后，再由老师写一个片段让学生参考模仿，即半扶半走式：
人要学会宽容（老师范文）
周瑜是个不会宽容自己也不会宽容他人的人。
诸葛亮三气周瑜就是一个明证。周瑜死时一言道破自己的死因“既生瑜，何生亮”。其实，周瑜不是生不逢时，而是没宽容之心，没宽容之心也就罢了。但他又太过于自信，过度自信而又气量狭小的结果就是：在智力比拼中，过于斤斤计较，斤斤计较的恶果就是损人不利己。其实，周瑜本身是个风流才俊，苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》对周瑜赞誉有加：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
这是怎样的豪迈气势。但周瑜和诸葛亮比错了地方，他可以和他比美丽的妻子和美满的婚姻（诸葛亮的妻子贤者贤矣，但外貌不容乐观）。所以说，周瑜既不懂宽容自己也不懂宽容和分享诸葛亮的才智。
和一代奸雄曹操相比，周瑜更显得小家子气：曹操对待关羽可谓是恩重如山，但当他得知关羽要去找刘备时，虽惜才但还能割爱，且关羽过五关斩六将挫其锐气。但曹操还能宽容关羽。可见，人要学会宽容才能包容天下。
以上片段可设计问题帮助学生梳理写作思路：第一句单独成段有什么作用？本段用了什么手法来论证中心论点的？最后一句有何意义？
小结该部分行文思路：（一）总括本文行文思路，开门见山亮出观点。
（二）周瑜自比（辩证思维）。
（三）周瑜与曹操对比（对比论证）。
（四）回应中心论点，再扣题。
从上面的片段引导和分析小结，我们还可以因时利导学习议论文写作中最常使用的论证方法：对比论证和辩证思维法，而对比论证有包含自比和他比。这就是纵深推进方法。
模仿是行之有效的学习方法之一，课内经典文章阅读本质上也是模仿，但课内名篇在具体的中学写作前面难以贴近学生实际，而老师的范文不失为一种选择。
那么，怎样才能让学生学会纵深推进的辩证思维呢？在辩证思维写作时，也可以先从自己正面开始辩证分析，再由反例对比中深入批判，最后合成中心观点，彰显观点。这就是纵深推入。所以，我们可以简单归结为正反思辨即可，这样学生容易理解掌握。
三、总论
以分享为题的作文范文6
一、初中语文教材课后练习的功能
1.丰富语文知识和成就反馈
初中语文教材课后练习的设计一般与文章内容是一个系统，其练习与文章内容环环相扣，在课后练习中其往往在文章内容的基础上拓展相关课外知识，延伸文章的主旨内容，介绍作者的生平事迹以及所处背景环境的人文情况。同时，丰富学生的方面也呈现多样化，在感情、价值观和文章手法方面设计得很得当，学生能够通过课后练习开阔眼界，丰富语文知识。同时，学生在丰富语文知识的过程中，也可以反馈相关学习情况，教师从学生反馈的学习情况中优化教学模式。
2.消化知识和稳固能力
课后练习主要是课堂教学讲解的再现，其是学生与教师之间教学成果的反馈，也是教学环节中重要的一环。学生通过课后练习可以重新记忆课堂当中教师所讲解的知识点，达到重复记忆的效果，并且在课后可以独立消化当堂的知识点，通过课后练习系统地理清文章的思路和中心主旨。学生可以从文章的分析当中稳固自己独立分析文章的能力，并且能够解析全文的思路，作者的情感以及文章所用的表现手法。学生在消化知识点，记忆知识点，就是促进能力转化的过程，同时也进一步稳固能力的形成。
3.激发学生学习的兴趣
一般而言，初中语文教材课后练习都不会很难，基本都是教师在课堂讲解过的相关知识，只是需要学生去记忆并且从中总结出答案。因此，只要学生在课堂上认真听讲，课后练习对于学生来说都是轻而易举的。一方面，学生在记忆和总结课堂知识点过程中得出课后练习的答案，就会从中生出成就感，从而激发对于语文学习的兴趣。另一方面，课后练习所拓展的课外知识也可以吸引学生，促使学生向往语文知识的海洋，这也是课外练习的驱使之一。
二、人教版初中语文教材课后练习设计和使用存在的问题
1.阅读过重，写作缺失;口头过重，书面缺失
人教版初中语文教材课后练习设计过程中一般以阅读和口头练习过重，却忽视了写作和口头方面的练习。从教学目标中，主要培养学生的阅读能力、写作能力和口头表达能力，应该平衡发展。但是在人教版初中语文课后练习中写作能力和口头表达方面的相关设计很薄弱，因此学生在这两方面的知识也十分薄弱。也就是说，对于学生就是输灌式的教育，对于知识的提升和能力的转化不重视。学生没有输出知识的练习，那么对于写作和口头表达就很困难，而设计过程中就缺失这一方面的重视。
2.文学常识性填空缺失
一般而言，人教版初中语文教材课后练习中以理解文章、分析文章的表现手法和中心思想为主，但是对于文学常识性填空很缺乏。设计者并没有在课后练习中匹配相关的作者知识和文学知识填空，辅助学生进一步了解文章作者的生平事迹以及所处背景环境。例如，朱自清《背影》的课后练习中，问题都是“作者为什么不以回忆我的父亲为题，而是以背影为题”“文章当中四次出现背影分别有什么不同的作用”“作者的用了怎样的写作表现手法”等。设计者并没有设计关于朱自清相关事迹和文学作文知识的填空，导致学生也不了解作者的环境背景，因此也理解不了作者写作当中所表达的思想。
三、人教版初中语文教材课后练习设计和使用的建议
1.设计呈现题型多样化
设计者应该在课后练习当中呈现题型多样化，不仅仅是在口语交际、写作能力和阅读能力方面的培养，同时也应该增加语文基础知识训练和文学常识填空选择题。一般而言，语文课后练习都是客观题、文字题，并没有选择和填空题，这在设计上是一个缺陷。设计者应该收集文章作者相关生平事迹和文学知识，并且在文章的注释上介绍，然后教师在讲解过后让学生不看书的情况下当堂做题。通过题型的多样化，学生可以增强口头表达能力和写作能力，同时开拓课外语文知识，丰富人生阅历经验。
2.教师在使用过程中应该注重培养学生的合作和主动性
设计者应该设计相关符合生活情境的题目，并且是需要小组合作的，这可以进一步培养学生主动学习和合作的能力。教师结合文章主旨的情况下融合实际生活情境，以小组合作的方式，学生能够积极讨论和分享观点，这对于合作和表达能力的培养是十分有效的。学生在有趣的探究式题目中，能够自主独立地去思考，并且得出客观的答案，这进一步提高了学生自主学生的主动性。教师在使用过程中，还需要注重相关的教学方式，易于学生接受。
四、结语
在教育改革的大背景下，我国教学实力进入到一个新的里程碑，但是在人教版初中语文课后练习中的设计和使用过程中还是出现不成熟的情况，因此还需要相关人士的共同努力和改进，增强课后练习对于学生的功效，提高学生分析文章的能力以及拓展丰富的课外知识。在设计当中还存在少许不足之处，希望以上相关分析能够为此研究做出贡献，期冀我国教育事业能够更加稳固成熟发展。
参考文献：
1.黄瑞群.人教版初中语文教材课后练习设计评价分析[J].现代语文，2014（5）：163-164.
2.娄同森.初中语文教科书作业系统研究[J].语文研究，2015（22）：152-153.
