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德育班级管理范文1
在班级管理上，有的老师花费了不少精力，却收效甚微，有的反遭到学生的反感，引发了学生的抵触情绪。这是为什么呢？究其原因，我觉得最主要的是这些老师在班级管理中忽视了对学生的德育。德育是教育的灵魂，许多老师都明白这个道理。但是在具体实施时，却仅仅是集中在思想品德课和班会课上，而忽视了德育应贯穿在班级管理的每个细节中。他们往往只对发生在学生中的大问题予以重视，而对小事情却睁一只眼闭一只眼，没有引起足够的重视。其实，正是因为这些小事，成为个别学生身上原有的自私、消极、冷漠等缺点得以存活的土壤，使得班级管理变得困难重重。
二十多年的班主任经历告诉我，在班级管理中除了利用思想品德课和班会课进行德育外，还要做好以下几方面的工作：
一、合理利用课程资源，随时随地对学生进行思想教育
我始终把课堂作为对学生进行思想教育的主阵地。利用课程资源培养学生各方面的品质。比如，学到描绘祖国秀美山川的课文时，我就激发学生热爱祖国的自豪感；学到描写人物的高贵品质的故事时，就用他们的英雄事迹去感染学生；学到有警示作用的文章时，引导学生明白：此乃前车之鉴，切莫重蹈覆辙……总之，在我的课堂上，德育像是“随风潜入夜”的春雨，始终“润物细无声”，日子久了，学生的道德认识自然受到潜移默化的影响。如，在教学《三个儿子》时，我引导学生讨论：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到一个儿子？通过学习讨论，学生明白了“百善孝为先”，只有孝顺父母的孩子才是真正的好孩子。然后创设情境，让学生说说在不同的情况下，怎样做才是孝顺父母。最后回归学生的生活实际，请他们说说自己准备怎样孝敬父母，鼓励他们每天为父母做一件事。第二周的班队课上，学生兴奋地汇报了自己这一周为父母做的事，家长的称赞让他们很有成就感。
二、巧妙运用各种方式，及时纠正学生的不良行为
小学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，他们对外界的认识还比较粗浅，辨别是非的能力不强，所以行为上很容易出现一些偏差。无论这些行为小到什么程度，我都会对他们进行引导。比如，低年级的学生有的喜欢向同学讨要东西吃，有的学生不经别人同意就动用他人的东西，有的学生悄悄将垃圾扔到别人座位下，有的学生碰倒别人的东西却假装不知道，还有的喜欢说脏话等等。当然，在处理这些小事时要特别注意方法。有时直接指出；有时则采用讲故事的方式，对大家都进行教育；有时通过树立模范来提示做得不好的同学；有时则“率先垂范”，用自己的行动去影响学生。总之，既要纠正学生的不良行为，又不要伤及他们的自尊。
这学期开学那段时间，教室里总能看到学生乱扔的垃圾。每当我发现地上有垃圾时，总是默默地走上前去捡起来，扔进垃圾桶。有的学生看见了，也跟着来捡。我马上在班上表扬这些学生，感谢他们为教室的整洁做出了贡献。记得有一次课间休息时，我正在给一个学生讲作业，突然听到有个学生在嚷：“谁把纸扔我这里？快给我捡了！”周围的学生忙分辩说：“不是我扔的！”我抬头寻声望去，看到后面的小阳，一个箭步冲上去，弯腰拾起垃圾，转身放进垃圾桶里，然后睁大双眼，继续寻找地上的垃圾。我问小阳：“你捡的垃圾是你扔的吗？”他摇摇头。我在班上表扬了小阳，还把这件事写在了班级日记里。从那以后，一到课间休息，学生就在教室里展开了“抢”垃圾行动。我对学生的表现及时给予肯定、鼓励。到现在，学生养成了看见垃圾就捡起来的习惯，教室里一整天都干干净净的，纸屑的踪迹难以寻觅，使人神清气爽。
三、严格要求学生，培养学生良好的行为习惯
在我和学生相处的过程中，关系很融洽，课堂民主，气氛活跃。曾听过我课的片区许艳督学说：“做李老师的学生真幸福！”但是该严格的时候我绝不允许他们放纵。课堂上可以随意提问，但却不能搞小动作，作业一般不能拖欠，参加学校集体活动时必须遵守纪律……要让学生从小就知道，该做的事就一定要努力做好。当然，在严格要求的时候，我还是深深地理解，学生毕竟是学生，爱玩、爱闹，会蹦、会跳，缺乏控制力是他们的天性。所以，他们上课时的一句话、一次作业没有完成或相互之间的小打小闹，本是小事，但严厉地批评，或是重罚，或是通知家长，这样一些小失误就会导致学生的反感、厌学情绪或家长的一些不好看法等。这些做法都是因为对学生缺乏感情，只是片面强调班规、校纪的简单而又粗暴的处理方式，实不可取。
四、用好书熏陶学生，培养学生高尚的情操
诗人歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”因此，阅读在德育中具有不可替代的重要作用。学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著，就是让学生从一个个充满灵性的故事中体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起他们品味人生、升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自由、健康地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。因此，我常常向学生推荐好书，并开展丰富多彩的关于读书的主题活动，如好书推荐会、诗歌朗诵、讲故事比赛、写读后感等等，以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识；提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯；提高学生的文学素养，培养学生的高尚情操。一举多得，难怪大文豪雨果说：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”学生在阅读中，思想受到洗礼，精神得到熏陶。
综上所述，班级管理与德育有着直接的关系，只要我们做好了德育，使学生有一颗健康快乐、积极向上的心，班级的管理工作就会变得轻松愉快，也一定能达到事半功倍、教书育人的目的。同时，我们也会成为一个幸福的班级管理者。
参考文献：
德育班级管理范文2
记得在一个学期的一个周末下午，第二节课后，大多数同学们都在准备过归宿假，忽然一名班干部到办公室，跟我申请要过“平安夜”，并且说这是“全班同学的意思”，当时正在思考布置家庭作业的我第一反映就是：认为学生太贪玩。准备艺术节花费了大量的时间，期末考试又临近了，还不抓紧学习。于是我很生气地说道：“亏你想得出来，时间这么紧，绝不能再浪费时间了，要记住，你们是临近中考的学生了。”当时那位班干部很尴尬，红着脸站了一会就接过办公室另一位教师的话讨论其它问题。在这期间，我稍微冷静了些，觉得学生的要求有一定的合理性，既符合素质教育的要求，又不违背一张一驰的文武之道，同时抓住这一机会，可加强传统教育。于是在那名班委悻悻地离开办公室门的那一瞬间答应了她，当时她高兴得跳了起来，并且跑来向我深深地鞠了一躬。在她行完礼之后，我表面冷漠地说：“一切自己准备。”当她把这一消息在教室宣布后，教室真是掌声雷动，经久不息。
当天晚上7时整作为特邀嘉宾的我刚到教室，就怔住了：简陋的教室焕然一新，同学们用手工加工后的彩纸把教室变成了另外一番模样：四周张贴着他们新手做的剪贴画，日光灯的四周缠绕着他们制作的彩带……完全没有了紧张的学习气氛；同学们的脸上也是个个洋溢着激动兴奋之情，还真有些过平安夜的味道。
接下来的晚会，也让我大开眼界，让我真正认识到了学生的能力和感受到了学生心中的那份激情。主持人有条不紊，妙语连珠，节目虽不算精彩，但也不失大雅。一会儿歌声不断，一会儿又笑话不绝，原定45分钟时间，结果2个小时在不知不觉中过去了，整个晚会我和大家都是在歌声、笑声和祝福声中度过的。活动结束后，学生只用了十来分钟的时间就把教室恢复了原貌，坐在教室里等我总结，这让我很惊讶，才发觉学生确实懂事了不少。
在总结中我大大地表扬了大家的能力，充分肯定了这次活动的成功之处。然后我趁机抓住德育的机会，实施了自己的方案。我起身，加大音量，告诉大家：“我们做个调查：知道母亲生日的同学请举手”，全班72同学中有36人，占50%，知道父亲的生日的有26人，占36.1%，知道父母生日的有15人，占20.8%；“知道我国传统节日――端午节、重阳节等节日由来的请举手”，结果更是寥寥无几，刚才情绪高昂的学生不是霜打的茄子，就是张丞相看李丞相，哑口无言。
面对这种现状，我顺势就给大家讲：“平安夜”“圣诞节”是西方的节日，对于西方的习俗，我们可以了解，可以取其精华甚至采用拿来主义。但是作为子女，记住父母的生日是非常必要的，是尊敬父母的一种表现方式，如果连父母的生日都记不住是为人子女的不敬，你们父母知道了肯定也会非常伤心的；作为华夏子孙，不了解华夏民族传统节日的由来及其内涵更是一种悲哀。不了解传统文化，就不能承担起历史赋予我们这一代人的责任，更不能把传统文化发扬光大。因此我决定再给大家一次活动的机会，活动要求：第一，在两天内知道父母、爷爷、奶奶、外公、外婆的生日，并亲口或者通过电话，跟他们分别道声“我爱你”，并且争取他们生日之际送上你们的一份礼物。这礼物可以是你们的手工艺术品，可以是你们作的“打油诗”，也可以是你们作的一幅画；第二，通过上网或者书籍分组查找元旦节、春节、三八妇女节、清明节、五•一节、端阳节、中秋节、重阳节、国庆等我国传统节日的时间和相关的典故及其内涵，然后每位同学在活动课上，说出自己父母等亲人的生日和祝语，各小组把自己查找的结果进行交流。
向天后的一次班全课上，每位同学都声情并茂地说出了自己亲人的生日和祝语，各个小组的成员都自豪地讲解了我国传统节日的相关内容：
端阳节：农历五月初五，纪念屈原……
中秋节：农历八月十五，嫦娥奔月，吴刚折桂……
重阳节：农历九月初九，亦称老人节。有长久长寿之意……
……
这次活动非常成功，效果非常好。现在每位同学不但记住了亲人的生日，而且对华夏民族的传统节日也可以如数家珍，对华夏民族传统节日的相关文化也可以娓娓道来，丰厚了他们的文化积淀，为传承民族文化打下了基础，也让他们为自己是一名有着丰厚文化底蕴的华夏子孙而自豪!
德育班级管理范文3
关键词： 班级管理 德育教育 重要性 实施策略
一、班级德育教育的重要性
1.班级德育教育内容。
班级德育教育主要指在班级管理过程中以德服人、以德育人。教师在上述管理过程中要从自身出发，为学生树立良好的榜样，形成德育规范及标准，让学生在班级活动中有章可循、有据可依，不断完善德育素质，提升德育水平。上述教育中的德育内容主要包括社会道德、生活常识和常规习俗等，教师要善于将道德内容穿插到管理过程中，让学生形成正确的人生观和价值观，形成以人为本的管理核心理念，从本质上改善班级管理效益。
2.德育教育在班级管理中的重要性。
德育教育不仅可以提升学生的道德素质，让学生积极投入到班级管理过程中，还可以改善班级氛围，提升各项教育工作的落实效益，对教育发展具有至关重要的作用，其重要性主要表现在以下方面：
（1）对传统管理片面进行了纠正：在传统教育过程中教师只是对学生进行知识教育，没有过多注重学生的德育教育内容，在班级管理中只是对学生进行行为约束，没有真正服众，上述班级管理根本无法实现学生素质和能力的提升，以形成团结的班集体。而德育教育下的班级管理可以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与班级学习和生活，内化学生行为，对学生发展具有非常好的促进作用。
（2）顺应了时代教育的需求：随着社会德育形式的日益严峻，如何提升德育教育效率已经成为教学中的重要问题。德育教育下的班级管理可以为学生提供良好的德育环境，让学生在参与班级管理的过程中潜移默化地提升自身德育素质，形成正确的人生观和价值观，顺应社会发展需求。除此之外，许多班级管理过程中对学生实行一刀切，没有形成个性化管理方案，这对学生发展具有非常大的限制作用。德育教育下的班级管理可以最大限度地提升学生的个性化发展效益，以可塑性的班级管理内容为学生插上“翅膀”，提升学生德育水平和学习质量。
二、班级管理中德育教育工作的实施策略
1.确定目标，选取正确的班级管理方向。
美国心理学家弗鲁姆指出在班级管理过程中首先要形成正确的管理方向，以合理的管理目标带动德育教育下的班级管理效益。因此，教师在实施班级管理的过程中要对管理目标进行合理设定。教师要依照德育教育环境及今后职业需求设定班级管理期望值，该期望包括德育水平要求及知识能力水平要求两方面。确定期望值后教师要与学生交流，让学生充分参与到班级管理工作中，与学生讨论，对该期望值进行调整并确定分解目标，提升目标实施的可靠性和有效性。
2.处理关系，形成和谐的班级管理氛围。
师生关系是提升班级管理效益的关键，在班级管理过程中，教师要从德育角度对师生关系进行把握，依照德育内容明确班级中的师生地位，激发学生参与班级管理的积极性。德育教育要求以德为主，以情化人，以学生为管理核心，通过教师行为、言语感化形成积极、高效的管理体系，为班级发展营造良好的环境氛围。教师要把握好细节处理：
（1）关爱学生，以学生为班级管理主体：德育教育下的班级管理工作落实过程要求教师学会从学生角度看待问题，换位思考，从学生角度体会学生情感，从而避免师生之间可能出现的冲突。该工作要求教师体谅学生，以德育内容舒缓学生的情绪，让学生从情感上自觉尊重老师，尊重班级管理工作。
（2）平等对待，充分尊重学生：德育工作下的班级管理明确指出学生是平等的，要求教师对学生一视同仁，对学生发展具有至关重要的作用。在该工作落实过程中教师要学会转换角度看待学生，多与学生进行交流，充分尊重学生，让学生能够感受到自身被认同。形成以生为本的班级管理体系，为学生营造良好的学习氛围，让学生尽可能多地认同德育教育下的班级管理工作。
（3）鼓励激励，提升德育教育工作质量：教师要积极、主动地与学生沟通，鼓励学生，让学生能够充分认识到自身在班级管理中的作用，激发学生的主观能动性。教师要多对学生班级管理中的工作进行肯定，让学生价值能够被认同，形成和谐、积极的管理氛围。
3.选取队伍，凝聚积极班级管理力量。
德育教育下的班级管理工作需要选取高素质的管理成员，由上述人员带动班级氛围，发挥德育班级管理的示范性作用。教师要严格考核班级管理成员，确保上述人员达到德育教育要求，高质量、高水平地实现班级管理工作。与此同时，教师还要充分尊重其他学生的意见，让学生对上述班级管理成员进行评价，确保学生参与班集体管理建设。教师要对上述班级管理成员进行教育，确保该人员能够充分宣传班级文化，为学生形成良好的班级管理环境和积极的学习氛围。
三、结语
班级管理作为教学工作开展的基础，对学生发展和教师工作落实具有非常重要的意义。在班级管理工作优化过程中，教师要严格依照德育教育规范约束自己，对德育教育内容进行全面研究，形成系统化、规范化的班级管理体系。教师要学会通过德育教育下的班级管理内容形成和谐的师生关系，将强制管理转变为自觉遵守，让班级管理内容成为学生思想的一部分，为学生发展奠定坚实的班级基础。
参考文献：
[1]王静文，易连云.班级管理制度的正向德育功能及实现路径[J].学校党建与思想教育，2013，13：4-7.
[2]许小娟.浅谈德育学分制在班级管理中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2012，01：28-32.
德育班级管理范文4
关键词：班级管理；正向德育；缺陷；实现路径
随着教育体制改革的不断深入，中小学生群体出现的道德失范现象引起了全社会的广泛关注，学生无故旷课逃学、不尊重师长、自私冷漠现象比比皆是，这对塑造学生健全人格和培养学生正确的价值观形成了极为不利的影响。诚然，学校教育在塑造学生人格方面发挥着不可替代的重要作用，但家庭教育和社会教育的重要性也不可忽视，只有社会、家庭和学校共同参与进来，提倡“管理育人”等德育理念，并将其渗透到班级管理制度中，才能真正实现通过管理制度培养有道德的人的重要目标。
一、现阶段我国高中班级管理制度存在的缺陷
班级管理制度在班级管理过程中发挥着非常重要的作用，它可以为班级管理活动的开展提供科学的指导，确保班级管理活动顺利开展。但从我国现阶段高中班级管理情况可以看出，班级管理还存在诸多问题，如管理制度不健全等，这些问题的存在直接影响了班级管理活动的顺利开展。1.缺乏健全的班级管理制度班级管理制度应该是根据班级实际情况制定的符合班级发展需求的管理制度，但当下高中班级基本采用统一的班级管理制度，其制度规范并没有针对性，使得班级管理过程频繁出现问题，给班级管理活动的开展带来了极为不利的影响。2.班级管理制度缺乏德育功能的渗透班级管理的目的，一方面是维护班级秩序，为开展更加高效率、高质量的教学活动提供充分的保障；另一方面，则是解决学生学习、生活、心理上的问题，促进学生身心健康发展。班级管理制度的内涵充分体现出了德育功能。通过良好的班级管理，加强对学生的德育，不断提高学生的道德品质和综合素质。但具体实践过程中，班级管理制度德育未能与德育功能进行渗透，对班级管理目标的实现产生了巨大的阻碍。
二、班级管理制度与德育的内在逻辑关系
班级管理制度可以有效调整师生间的关系，营造良好的班级秩序，促进学生的全面发展。班级管理制度可以分为三个部分：一是国家教育部门制定的各种制度，二是依据国家教育行政部门制定的校内规则，三是依据班级实情制定的各种管理制度。班级管理制度与德育在内容上相互渗透，在功能上相辅相成。一方面，班级管理制度的基本目标是促进学生品德发展。班级管理制度体现的是社会生活的价值追求，合理的班级管理制度可以促进学生的自由、全面、平等发展，提高学生的道德水平；另一方面，学生品德发展是素质教育的基本要求，打造高质量班级，推动教学改革，必然要实现对班级管理制度的优化。从上我们可以看出，班级管理制度与德育存在密切的关系。
三、高中班级管理制度的正向德育功能实现路径
实现对班级管理制度的优化和创新，加强班级管理，是实现教学改革目标的关键。尤其是在素质教育背景下，要提高学生的道德水平和综合素质，促进学生的全面发展，就必须在优化班级管理制度中渗透正向德育功能，以德育潜移默化地培养学生的品德，从而真正实现班级管理的目标。1.以团结合作切入，体现班级管理制度的德育功能一个班集体的教学整体水平受多个因素的影响，其中班级凝聚力是影响教学水平的重要客观因素之一。以往高中教育教学中，教师围绕提高升学率展开教学活动，在班级管理中更加强调学生学习的纪律性。为了提高升学率，教师会更加关注成绩优秀的学生，漠视学习成绩差的学生，忽视了团队整体在学习中的重要作用。在这种教学环境下，学生的自我意识强，班级像一盘散沙，缺乏凝聚力。随着素质教育的全面开展、德育在教育教学中的渗透，要促进高中教育教学改革，就必须从优化班级管理制度切入。因此，教师应将增强班级凝聚力作为出发点，增强学生间的团结合作。教师可组织学生进行拔河比赛，以班级为单位进行拔河比赛，为了获得较好的成绩，学生们“心往一处想，劲往一处使”，无论比赛的结果是输是赢，都会让学生对“团队”“团结”形成进一步的认识，学生的这种认识也充分体现出班级管理制度的德育功能作用。2.以生为本，实现班级管理的德育功能作用新课程标准下，倡导构建生本课堂，即充分体现出学生在课堂学习中的主体地位。以往高中班级管理与教学都围绕应试教育展开，不仅增加了学生学习的压力，也不利于学生的身心健康发展，使得教育管理效果大打折扣。为此，现阶段高中班级管理中，教师必须遵循“以生为本”的基本原则，构建和谐的师生关系，让学生在情感教育中潜移默化地提高品德素质。教师在班级管理中可以根据学生的个性特点开展班级管理活动。例如有的学生学习成绩差，但号召力比较强。对于这样的学生，教师可以让他们兼职班长等岗位，让他们充分发挥出自身的优势，在班级中找准自己的定位，实现自身价值，也可以为开展班级管理活动提供充分的保障。而对于学习好、乐于助人的学生，教师可以让他们兼任学习委员的岗位，与班长、各科课代表协调配合，实现对学困生的转化，让更多学生参与到班级管理和学习活动中，不断提高班级管理水平。最重要的是要围绕“以生为本”基本原则展开班级管理活动，实现对班级管理制度的优化，更能体现出德育的重要意义，对发挥班级管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，实现高中班级管理制度的正向德育功能，必须遵循以生为本基本原则，在班级教学管理中渗透德育，只有这样才能真正实现班级管理的重要目标。
四、结语
综上所述，高中班级管理过程中体现班级管理制度的正向德育功能作用，对提高班级管理水平和班级教育教学水平具有非常重要的作用。所以，现阶段班级管理中，必须充分体现出班级管理制度的正向德育功能。
参考文献：
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德育班级管理范文5
［关键词］中等职业学校；德育教育；班级管理
［中图分类号］G631 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）02-0111-03
一、中职学校班级管理现状
当前，中职生源质量差最突出的表现是学生的文化课基础差、思想认识水平不高等。另外，中等职业学校用人制度的改革尚未完善，才刚刚起步，公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立；职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；社会对职业教育、职校学生存在偏见等，致使中职学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点。
（一）理想信念方面
中职学生在思想上普遍不求进取，对前途悲观失望，认为上中职没有出息。学习上得过且过，目的不明，缺乏动力。职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭。突出表现为意志消沉、生活懒散、贪图安逸等。
（二）行为意识方面
侧重以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。主要表现为损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架生事、抽烟酗酒、赌博等现象。
（三）纪律卫生方面
强调自由、随便，淡化时间观念，纪律约束和卫生意识较差。一般表现为迟到、早退、旷课，自习、就寝时讲话并随意走动、进出，个人生活用品不全、生活习惯不好，常用他人生活用品，头发不勤洗，不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等。
（四）勤俭自律方面
中职学生普遍劳动观念淡薄，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强。表现为花钱无计划、奢侈浪费、佩戴首饰、比吃穿、赶时髦、拉帮结伙等。
（五）礼仪交往方面
中职学生普遍不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，也不会使用礼貌用语。主要表现为不谦恭礼让、不尊敬师长、不尊重他人、不诚实守信等。
（六）心理障碍方面
中职学生看到社会腐败现象，普遍表现忧虑、焦急；学业成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑；竞争激烈，感到压力大；感到家庭压力大，烦躁苦恼。突出表现为排他心理、自我封闭、自暴自弃等。
二、中职学校学生管理难原因分析
究其原因，造成中职生出现上述问题的原因既有主观的，也有客观的；既有学校方面的原因，也有学生本人、家庭和社会的原因。
（一）家庭原因
家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比重，家庭成员的思想品德、文化修养、生活习惯、教育经验等都会对学生产生重要影响。一般而言，学生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如家庭风气不正，家庭成员行为不检点、作风不端正，父母离异导致家庭结构破裂，父母长期在外打工等，但影响更大的还是家庭教育的思想和方法。如父母离异、单亲家庭、父母文化水平较低、家庭条件过于优越等，所有这些都会对思想和身体均未成熟的青少年学生产生重要影响。
（二）社会原因
社会上的不正之风也极大地影响着青年学生的成长。当今社会环境复杂化，各种腐朽、没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等，很容易使青年学生受到污染和毒害。加之青年学生喜欢交友，且容易结成小群体，而某些落后的小群体的不健康甚至不法活动，很容易使他们受到不良影响。面对德育工作中出现的新问题，学校教育管理显得无所适从。
（三）主观原因
中职学生的自身原因主要表现为：思想和心理上都不够成熟，容易受到周围环境的影响，自控能力弱，爱冲动；缺乏正确的世界观、人生观、价值观，不能用发展的、辩证的观点树立正确的人生现、价值观，喜欢用狭隘的视角、个人私利、宿命论的观点来为自己消极的人生观价值观作辩护，加之外部环境的影响，更使其人生价值观显现出享乐性、功利性；缺乏正确的道德观念，不能准确理解社会道德准则在社会生活中的地位、作用和意义，缺少独立的道德评价能力，很容易受外界影响和欲望驱动，做出有违准则和他人利益的行动；好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西，仅凭一时好奇或兴趣，便对新鲜事物不加辨别和选择的模仿、实践，误入歧途；意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，从而产生许多利己、消极的行为。
三、将德育教育贯穿于班级管理
（一）严格行为规范，培养集体观念
为营造团结和谐的集体氛围，班级全班动员，树立“班级以我为荣，班级荣我也荣，我与班级共荣”的集体荣誉感。教师、班主任可以告诫学生，游子远行要入乡随俗，这样才能与人愉快相处，与环境和谐相处。进入校园，只要能够遵守学校的行为规范，就能适应环境。在管理上，应注重培养一支优秀高效、责任心强的学生干部队伍，利用信息化平台，对学生每天的学习及日常行为进行规范和管理，培养学生的良好行为习惯，增强学生的集体主义观念。
（二）加强荣辱观教育，培养学生的廉耻心
对学生进行世界观、人生观、价值观教育固然重要，但对中职学生而言，对此缺乏感性认识。荣辱观、廉耻心是中华民族传统道德教育中最起码的道德要求。对中职生进行荣辱观的教育，有助于培养学生的自尊心，加强学生自我修养，也有利于“三观”教育。
（三）注意培养学生的健康观念
首先，应该让学生明白到底什么是健康。世界卫生组织的健康标准是：健康应该是躯体、心理、社会适应能力、品德状态良好的综合表现。健康是所有目标、理想、生活的根本保证，所以，中职教师特别是班主任应提醒学生健康也是相对的，包括老师在内，都可以通过良好的行为习惯维持或提高自己的健康水平。学校健康教育的核心是树立健康意识，养成良好的行为习惯和生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，帮助学生了解哪些行为是正确的、健康的，哪些行为是不正确的、危害健康的，为学生提供改变行为所必须的知识、技能和服务。比如，让学生明晰，学校作息制度所定制的行为模式就是为了从根本上保证学生的健康。在个案处理上，学校可以广泛发动党员、班主任，积极与习惯不良的学生结对子，有针对性地开展情绪稳定性训练、挫折承受力训练、动机持久性训练、相融合群性训练、开拓创造力训练等，并形成交流笔记，由学生处、教学处、心理咨询处共同研究，形成一套有针对性、可行性的干预办法。
（四）培养感恩习惯，让感恩成为一种生活态度
笔者担任班主任的时候，曾做过这样一次实验：让学生列一张名单，写下他最感激的人及其感谢他们的理由。最后，让学生写出最近一次向名单中的人员表示感谢的时间、行为。结果是大多数学生能写出自己感激的人和理由，但这样的行为让他们多少有些无所适从。感谢需要表达，感谢可以和谐人际关系。在当今社会，感恩应该成为一种重要的生活态度。为此，可以要求学生每个学期给父母写一封感恩信，在爱父母的感恩教育中，树立责任意识、自立意识。同时，对自身奢侈、攀比、享乐等毛病心生愧疚。
（五）教师要成为学生学习和生活的导师
学校教职工队伍素质的高低决定着学校德育工作的成败。前苏联教育家马卡连柯认为：“从口袋里掏出揉皱了的脏手巾的教师，已经失去了当教师的资格了。”这句话对教师的要求并非苛刻，因为教师的一言一行直接影响着每个学生。马卡连柯只是提醒教师的一言一行、一举一动，都应该体现自己的精神风貌和文化素质，都应成为学生的表率。所以，一个好的教师，应注意服饰打扮，保持良好风度，举止言谈要礼貌待人。要求学生做到的，自己先做到，注意细小行为，处处示范于学生。和谐的师生关系要求教师平等对待每一个人，尊重和爱护学生，不以自己的意志强加于人，惟其如此，才能创造出一个和谐的育人环境。教师要潜移默化地培养学生良好行为习惯的养成，使他们团结互助、互帮互学、积极向上，用集体的凝聚力促进良好学风的形成，使每一位班级成员感受到集体的温暖，激发学习的动力，产生竞争的意识，培养良好的道德情操。
针对班级中发生的各种大事小事，不管是否与班级管理有关，班主任都要借这个机会与学生交流，进行心灵的对话、沟通。面对中职学生的不同特点，在班级管理中首先应该给予学生心灵上的呵护、生活上的关心、学习上的帮助和精神上的支持，而不应该只是一味地以严格的制度约束。因为他们早已习惯了后者，但他们真正需要的却是前者。能让学生感到可信、亲切、愉快、有用的德育，才是贴近中职生的德育。同时，要充分肯定和尊重学生在德育中的主体地位，坚持教育与自我教育相结合的原则，相信和依靠学生在自我教育中的自觉性和积极性，并保护好和发挥好自我教育中学生主体的能动性和创造性。
（六）重视和加强育人环境建设，搞好班级环境布置
良好的环境和设施是培育学生成长的沃土。优美的环境不仅有利于陶冶的学生情操、美化学生心灵、激励学生奋进、规范学生行为，还有助于培养学生动手能力，启迪学生智慧，健壮学生体魄，促进学生全面发展。
中职学生大多经历了中考或高考的失败，在他们的心灵深处埋藏着一种压抑，然而他们也在心底里充满着一种渴望。当走进一所充满生机的班级时，他们看到了自己的希望，就会觉得自己并不比别人逊色几分，显然，优美的环境给他们带来了自信和勇气。
在教室环境布置上，教师要积极引导学生进行班级布置，是采用学生自己或者是学生家长的字画，充分发挥学生的特长、技能。不仅增强了学生的自信心，而且还激发了学生的表现力和创造力。
［参考文献］
德育班级管理范文6
看来班级管理光靠热情是不够的，还要有科学的工作方法和切合本班实际的策略。于是，我认真的反思自己：是否倾注全部的爱给学生，是否将自己高悬于学生之上，是否言语颇多伤害致使自己孤军奋战，是否太过武断而将学生的感受置之度外……
反思催人前行，总结走出迷惘，我重新审视自己，改变自己。同所有的班主任一样，我渴望着我的班级一派积极奋进、昂扬向上的浓烈氛围，但同时我也深信，要实现这一境界，单靠死板的制度约束是不够的，必须是多种渠道，多种方式的德育渗透的配合才能凝聚班级管理的灵魂。于是，课堂、班会、活动、班干培养等等便成了我德育渗透管理班级的主战场。
一、立足课堂，寓教于思
课堂是学校教育的根本，每一个学科教学都是德育教育的载体。特别是语文学科以它丰富的情感教育成为德育教育的重要阵地。《走一步，再走一步》我教育孩子们勇敢的面对一切艰难险阻，做生活的强者，做学习的主人。《那一次真好》我有鼓励学生多尝试，多努力，积极参与班级管理，让他们明白班级管理的难度。《我的信念》我又用居里夫人的精神告诫学生：成功来之不易，须付出，须努力，更须百折不挠的精神。《散步》我又刺激学生树立高度的责任心，对自己负责，对他人负责，对班级负责。对于《论语》，我更是如获至宝，带领学生一遍又一遍的去咀嚼它的神髓，用于对学生心灵的启发。
通过立足课堂长期这样的点滴积累、渗透，学生的视野开阔了，言行沉稳了，思考也深入了，他们正一步步的走向成熟，我的班级管理也慢慢得心应手，挥洒自如。
二、利用班会，提高认识
除了课堂，班会也是我渗透德育，管理班级的最佳阵地。当班级的“领导们”在一起碰头，忙碌的汇总完上周的情况后，值周班长便阔步走上讲台，认真而细致地通过摆出的一大堆事实表扬着优，批评着差。时而和颜悦色，满面春风；时而义正词严，慷慨激昂。在一番还算深入的总结后，班长郑重其事的宣布我和孩子们一起确定的下周目标。在一番讨论、分析、交流、甚至辩论之后，学生们在自己的管理中有了新的成长。这时的我是一个耐心的听者，一边欣赏孩子们长大了、能干了，一边又担心他们的走题和三分钟热度。然而，即使这样，我也只需要沉默，相信孩子们会一次比一次做的好，一天天的长大。
我的沉默是德育渗透的必然结果，不再需要声嘶力竭的吼叫，而是潜移默化的改变。
三、深入活动，现身说法
立足了课堂，利用了班会，如能将将教育的触角再伸向一次次活动，那效果是不言而喻的。本学期十月份的队列队形体操比赛令我有太多的感慨。
一开始，我和学生都不会做，如果我站在一边，喝令学生去做，虽然监督的范围会广一点，可居高临下之感多少会使他们产生万般无奈，甚至厌恶，自己也会觉得不自在。在下了一番决心后，我决定和孩子们一起练习，虽然专注于自己的动作，无暇去关注他们，可让人意外的是孩子们的劲头比我还足，一连几天，中午我还没来，两列队伍已整齐有序的排列在教室前，我感慨班主任行为的渗透力和巨大的感召力。
还记得一个下午，学生们的训练总是进不了状态，几经纠正，可就是得不到足够的响应和重视。当时我很生气，并果断的要求立刻返回教室，一阵沉默后，我并没有向他们预料的那样大发雷霆，而是非常冷静的告诉他们：队列队形广播体操比赛是大型的团队活动，是班级风貌向外界的一次展示，靠的是集体的凝聚力和同学间团结协作的精神。如果你爱这个班级，珍惜集体的荣誉，请克服一切困难。”此刻，教室里异常的安静。我最后说：“同学们，拿点出息出来，不做则已，要做就要做到最好！有没有这个信心？”话音刚落，一个“有”字让我又一次感受到了什么是震耳欲聋。在接下来的训练中，我省了很多心。我知道，这是学生的思想、认识发生了转变。他们不是在给班主任练，而是练给自己，给自己的班集体争光。此时，我才感觉到这种小事中不经意的渗透的伟大动力。
四、大胆放权，培养班干
有了班级规则，又有了长期坚持的课堂与班会德育渗透，是不是这样的教育就够了呢？是不是班级管理就一帆风顺了呢？当然不是！班级要稳定，要充满活力，还需要有一支高素质的班级管理队伍。这就需要班主任培养一支强有力的班委系统，这个系统的成员要有高度的责任心和竭诚为学生服务的爱心，还要是一群严于律己，并能用班级规则去管理班级的优秀人才。
然而，培养这样一支过硬的队伍是不容易的，那怎么办呢？
我尝试在实践中去锻炼他们，在平时的管理中渗透我的理念。那在实践中又如何激发他们的潜能和调动他们的积极性，使他们以更大的热情投入到班级管理中去呢？对此，我一方面鼓励他们敢想敢干，敢抓敢管，一面帮他们树立威性，只要是在集体场合，只要有机会，我都会留给值周班长。有一次自习，我在办公室阅作业，听见教室里有一些声音，是几个男生骚动不安。我悄悄到了班上，并没有出声，而是暗示值周班长出面制止，就这样慢慢锻炼班委的管理能力。还有，只要有学生在讲台上总结、安排，我总是有意退在一旁，以表示对他们的大力支持。对于他们的工
